Trong dạy học học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên chuyên ngành Mầm non, giảng viên không chỉ cần đổi mới về phương pháp mà còn phải biết các tổ chức, sắp xếp nội dung học tập, đổi mới về tổ chức lên lớp... nghĩa là phải đổi mới toàn diện ở mọi hoạt động dạy – học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 158 NỘI ĐỔI MỚ DỤC THỂ THỂ CHẤ CHẤT MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠ DẠY HỌ HỌC GIÁO DỤ CHO SINH VIÊN CHUYÊN NG NH MẦ MẦM NON TRƯỜ TRƯỜNG ĐẠ ĐẠI HỌ HỌC THỦ THỦ ĐƠ H NỘ NỘI Nguyễn Cơng Trường Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắ tắt: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu khách quan mơn Giáo dục thể chất nói riêng mơn học khác nói chung Đổi phương pháp dạy học gạt bỏ, thay phương pháp dạy học có mà vận dụng cách sáng tạo phương pháp ñể ñạt mục tiêu môn học Trong dạy học học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên chuyên ngành Mầm non, giảng viên khơng cần đổi phương pháp mà phải biết tổ chức, xếp nội dung học tập, ñổi tổ chức lên lớp nghĩa phải đổi tồn diện hoạt ñộng dạy – học Từ khóa: khóa Đổi mới, phương pháp dạy học, Giáo dục thể chất, sinh viên, mầm non Nhận ngày 6.9.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt ñăng ngày 15.10.2017 Liên hệ tác giả: Nguyễn Công Trường; Email: nctruong@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Tầm quan trọng cơng tác Giáo dục thể chất (GDTC) ñược thể rõ tư tưởng việc làm Chủ tịch Hồ Chí Minh Lời kêu gọi tồn quốc tập thể dục Bác năm 1946 “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà gây ñời sống việc cần có sức khỏe thành công Mỗi người dân yếu ớt, tức làm cho nước yếu phần Mỗi người dân mạnh khỏe tức góp phần làm cho nước mạnh khỏe Vậy nên luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe bổn phận người dân yêu nước ” đến ngun giá trị Thấm nhuần tinh thần ấy, từ nhiều năm qua, Đảng, Nhà nước, Bộ, Ngành, có Bộ Giáo dục Đào tạo coi Giáo dục thể chất mục tiêu quan trọng chiến lược phát triển người Việt Nam giai ñoạn Trong Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) cơng bố ngày 12/4/2017, nội dung Giáo dục thể chất ñược xác ñịnh sau: “Giáo dục thể chất góp phần hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; ñồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức sức khoẻ, quản lý sức khỏe rèn luyện, Giáo dục thể chất giúp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 159 học sinh hình thành phát triển lực thể chất văn hoá thể chất, ý thức trách nhiệm ñối với sức khỏe thân, gia ñình cộng ñồng; biết thường xuyên tập luyện phát triển khiếu thể thao phù hợp với thân; biết thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người; có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần” [1, tr.16-17] Việc ñào tạo hệ trẻ trở thành người lao ñộng phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng ñạo ñức , ñó, vừa mục tiêu, vừa nhiệm vụ toàn ngành, nghiệp giáo dục Rèn luyện thể chất, tăng cường sức khỏe hoạt ñộng tự thân, thường xuyên, lâu dài người, bắt đầu từ lúc nhỏ Tuy nhiên, kết việc rèn luyện thể chất phụ thuộc nhiều vào tính hợp lý, khoa học phương pháp tập luyện Bởi lẽ đó, viết này, sở thực trạng dạy-học môn học Giáo dục thể chất nay, chúng tơi muốn đề xuất số thay ñổi phương pháp dạy học nhằm phát huy cao hiệu hoạt ñộng Các ñề xuất hình thành từ thực tế đổi phương pháp giảng dạy ñang áp dụng cho sinh viên chuyên ngành Mầm non trường NỘI DUNG 2.1 Nhận thức thực trạng dạy-học môn Giáo dục thể chất trường Đại học Thủ Hà Nội Mảng Giáo dục thể chất chiếm tỉ trọng không nhỏ cấu chương trình giáo dục cấp học Tuy nhiên, trường chuyên nghiệp phổ thông nay, học sinh, sinh viên có phần khơng coi trọng mơn học này, phần cho rèn luyện sức khỏe tự thân, liên tục, suốt đời… nói trên, phần nội dung Giáo dục thể chất nhiều năm qua khơng có nhiều thay đổi, khơ khan, hấp dẫn Hệ thống giáo trình, giảng môn học cụ thể học phần Giáo dục thể chất chưa ñược bổ sung, cải tiến nhiều Bởi thế, đa số học sinh, sinh viên khơng hào hứng học học phần Giáo dục thể chất, tham gia học cách miễn cưỡng, kết học tập hiệu rèn luyện sức khỏe, thể lực chưa cao, chưa với tính chất tinh thần môn học Giáo dục thể chất môn học bắt buộc tất học sinh, sinh viên, dù mức ñộ, nội dung, yêu cầu cấp học khác song mục đích cuối nắm bắt ñược yêu cầu phương pháp tập luyện, rèn luyện lâu dài qua tập cụ thể “Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất Thể dục Thể thao, rèn luyện kỹ vận ñộng phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất ña dạng rèn kỹ vận động bản, đội hình ñội ngũ, tập thể dục, trò chơi vận động, mơn thể thao phương pháp phòng tránh chấn thương hoạt ñộng” [1, tr.17] Như thế, mơn 160 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI học Giáo dục thể chất khơng đề cao lý thuyết, giảng giải mang tính hàn lâm mà coi trọng hoạt ñộng thực hành, hướng dẫn, rèn luyện; coi trọng việc làm mẫu, kể làm mẫu ñộng tác, thao tác, quy trình phòng tránh, giảm thiểu chấn thương tập luyện Hầu hết học Giáo dục thể chất diễn ngồi trời hay phòng tập đa có hỗ trợ cơng cụ, thiết bị tập luyện Vấn đề chỗ, khơng phải trường có phòng tập đa khơng phải phòng tập đa có đầy đủ trang thiết bị, tài liệu, người hướng dẫn ñúng chun mơn Vậy nên, để hoạt động giáo dục thể chất có hiệu quả, để sinh viên nhận thức vai trò, tác dụng việc học tập, rèn luyện thể chất điều kiện có, giảng viên lên lớp cần chủ ñộng, linh hoạt biên soạn kế hoạch, nội dung học, phát huy tối đa phương pháp dạy học Nhìn chung, ñội ngũ giảng viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Đại học Thủ Hà Nội có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy mơn, tham gia nhiều khóa huấn luyện chun sâu hoạt ñộng, phong trào thể dục thể thao quần chúng sở, ñặc biệt trường phổ thơng địa bàn Đây thuận lợi lớn cho q trình triển khai cơng tác giáo dục thể chất nhà trường, ñáp ứng ñịnh hướng u cầu phát triển tồn diện người với đầy ñủ phẩm chất ñức, trí, thể, mỹ giáo dục nước nhà giai ñoạn ñổi Tuy nhiên, số lượng sinh viên (SV) trường Đại học Thủ ñô Hà Nội ñông, thuộc nhiều chuyên ngành, lĩnh vực ñào tạo khác nhau; sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt ñộng sân bãi, phòng tập, cơng cụ hỗ trợ tập luyện… khiêm tốn khơng muốn nói khơng có Quả thật, việc giảng dạy, rèn luyện thể chất cho SV trường nói chung, SV chuyên ngành Giáo dục Mầm non nói riêng gặp nhiều khó khăn Theo cấu tại, khoa, có khoa Giáo dục Mầm non, có giảng viên đảm nhiệm giảng dạy học phần này, nên vấn ñề học tập trao đổi chun mơn bị hạn chế; việc mời giảng viên bên thỉnh giảng hay từ khoa khác trường thường bị giới hạn, lệ thuộc vào tổng số dạy chung khoa, nên việc thống chun mơn chưa cao Bên cạnh đó, số giảng viên Giáo dục thể chất chưa thực ñúng qui trình tiết dạy, chưa trọng tổ chức lớp học, học cho có hiệu Giảng viên hay tắc lưỡi, bỏ qua số khâu, quy trình cho “khơng cần thiết”, miễn bảo ñảm truyền ñạt ñủ kiến thức chương trình Quan điểm vơ hình trung làm cho tiết dạy khơ khan cứng nhắc, khơng độ sinh động, khiến sinh viên mệt mỏi phải vận động nhiều thêm mệt mỏi Cũng phải thừa nhận thực tế nhiều sinh viên chưa coi trọng môn học, học cho rèn luyện thể chất hoạt ñộng thường xuyên, học ñâu, lúc nào, được, khơng thiết phải học học cố ñịnh Hơn nữa, ñây mơn học TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 161 tín chỉ, nên cần đạt u cầu Song cần lưu ý rằng, tất ñộng tác làm mẫu, dẫn, hướng dẫn hay phương pháp, cách thức ñang học cần áp dụng cụ thể cho ñối tượng trẻ mầm non sau Hiện khơng sinh viên “học nghề” mà giáo trường, “hành nghề” trường Mầm non lúng túng, khó khăn hướng dẫn, làm mẫu ñộng tác cho học sinh, có làm chưa chuẩn đẹp mắt, u cầu quan trọng hàng đầu việc làm mẫu động tác phải xác đẹp… Mặt khác, ñiều kiện sở vật chất phục vụ cho học chưa ñáp ứng ñủ yêu cầu Sinh viên thiếu trang phục dụng cụ chuyên dụng Việc mượn dụng cụ tập luyện phải qua nhiều khâu, nên thường bị ñộng thời gian lẫn tiến độ, quy trình tập luyện, ảnh hưởng lớn tới việc tiếp thu nội dung học 2.2 Định hướng kết ñổi phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất cho sinh viên chuyên ngành Mầm non 2.2.1 Đề xuất ñịnh hướng ñổi phương pháp, hình thức dạy học Khơng có phương pháp tuyệt đối, hay dở hồn tồn, quan trọng phải vận dụng phương pháp cho phù hợp đối tượng, mục đích, nội dung cần đạt Hiện có nhiều phương pháp, phương tiện hỗ trợ tốt cần cập nhật, sử dụng ñể làm cho học, học thêm phong phú, hấp dẫn Hiển nhiên, người thầy giữ phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp, ñơn giản mà khoa học ñể truyền đạt, hướng dẫn sinh viên Theo chúng tơi, từ ñặc thù môn học Giáo dục thể chất ñối tượng cụ thể sinh viên chuyên ngành Mầm non, nghĩa thầy giáo có trách nhiệm dạy dỗ, chăm sóc, dìu dắt trẻ mầm non sau này, giảng viên cần ñổi theo hướng sau: − Sử dụng hiệu nhóm phương pháp dùng lời nói + Khi phân tích kỹ thuật động tác, giảng viên cần nói to, rõ, ngắn gọn, dễ hiểu, dùng thuật ngữ xác + Trong thời gian người học nghỉ ngơi tích cực lần tập, giảng viên phát vấn, kể chuyện, trình bày ngắn gọn vấn đề nhằm cung cấp thêm thông tin gây hưng phấn cho học sinh − Sử dụng hợp lý nhóm phương pháp trực quan + Chọn vị trí làm mẫu phù hợp cho làm mẫu tất sinh viên nhìn rõ, nhìn thấy hết biên độ, góc độ động tác Làm mẫu phải xác, đẹp kết hợp với phân tích động tác + Tăng cường sử dụng tranh ảnh, video, clip, sa bàn giúp cho học sinh nắm ñược kỹ thuật cách nhanh mà không tốn thời gian tự so sánh động tác với tranh ảnh kỹ thuật… TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 162 NỘI + Sắp xếp nội dung học cách hợp lý Kết hợp ôn tập, học mới, tập luyện, kiểm tra… Tránh nhàm chán cho sinh viên cách luân chuyển nội dung cách hợp lý − Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức tập luyện + Mạnh dạn áp dụng phương pháp, hình thức lên lớp như: cá nhân, lần lượt, tồn thể, nhóm xoay vòng, ưu tiên theo trạm Tuỳ theo mà giảng viên áp dụng phương pháp, hình thức cho linh hoạt + Thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu học để kích thích SV tham gia học tập Các trò chơi động giúp SV vận ñộng linh hoạt, thoải mái, giảm căng thẳng, tránh ñược tai nạn trật khớp, ñau bắp, co cứng bắp tập luyện, hào hứng thực hành hay tiếp nhận kiến thức, ñộng tác + Tổ chức thi ñấu ñộng viên, khen thưởng kịp thời Thi đấu đội, nhóm… với có tác dụng lớn tạo khơng khí thi ñua, kích thích nội lực, lực thể chất tính tập thể, đồn kết thành viên để giành thắng lợi Các thi đấu tay đơi góp phần phát tố chất thể lực khiếu đặc biệt người học; từ đó, có phương hướng kèm cặp, giúp ñỡ thêm ñể người học phát triển thể lực, khiếu tốt nhất, ñạt thành tích cao hoạt ñộng thể thao 2.2.2 Kết áp dụng số học kinh nghiệm Từ thực trạng nhận thức hoạt ñộng dạy - học môn Giáo dục thể chất cho SV nói chung, SV chuyên ngành Mầm non nói riêng trường Đại học Thủ Hà Nội nói, chúng tơi nghiên cứu triển khai áp dụng thể nghiệm đồng thời ba phương pháp, hình thức dạy học cho 128 SV năm thứ khoa Giáo dục Mầm non Trước thay ñổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, số lượng SV hồn thành nội dung mơn học mức đạt u cầu chưa đến 50%, số có thành tích cao Bảng kết so sánh ñây cho thấy rõ điều đó: Bảng Kết học tập SV trước ñổi phương pháp, hình thức dạy học STT Kết mức độ hồn thành mơn học Số lượng Tỷ lệ (%) Chưa hồn thành (