Bài viết này đưa ra hình thức đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ trường Đại học Tây Bắc, từ đó đưa ra một số khuyến nghị nhằm phát triển năng lực của người học đáp ứng chuẩn đầu ra theo nhu cầu thực tế hiện nay.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 8, pp 56-60 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354 –1075.2018 –0149 ĐỔI MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 1Đào 1Khoa Thị Kim Nhung 2Trương Ngọc Kiên Ngoại ngữ, 2Bộ mơn Tâm lí, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt Kiểm tra, đánh giá yêu cầu quan trọng việc dạy học tiếng Anh Kiểm tra, đánh giá xuất khâu cuối q trình đào tạo đưa thơng tin mức độ hoàn thành mục tiêu đào tạo người học Bên cạnh đó, cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Bài viết đưa hình thức đổi phương pháp kiểm tra đánh giá tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ trường Đại học Tây Bắc, từ đưa số khuyến nghị nhằm phát triển lực người học đáp ứng chuẩn đầu theo nhu cầu thực tế Từ khóa: Kiểm tra, đánh giá, phát triển lực, đổi phương pháp, chuẩn đầu Mở đầu Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, ngoại ngữ đóng vai trị then chốt để phát triển hội nhập Giáo dục nước ta tiến trình hội nhập khu vực giới, nâng cao lực ngoại ngữ, có tiếng Anh, nâng lên hàng đầu Việc xây dựng chương trình giáo dục tập trung vào nội dung kiến thức sang hướng tiếp cận lực người học, việc đổi kiểm tra, đánh giá vô cấp thiết Bất đồng ngôn ngữ rào cản lớn giao lưu kinh tế, văn hóa dân tộc Trước tồn cầu hóa, tự hố thương mại xu bật giới đương đại, ngoại ngữ thứ thiếu hành trang người chặng đường hội nhập với quốc tế Xu tồn cầu hóa mà biểu rõ rệt hội nhập kinh tế quốc gia khu vực toàn giới tác động mạnh mẽ đến quan hệ quốc tế đời sống quốc gia Đó khơng hợp tác kinh tế mà cịn giao lưu văn hóa quốc gia nên việc hiểu biết ngoại ngữ dần trở thành hướng vận động chung dân cư giới Như vậy, việc thông thạo ngoại ngữ xu tất yếu bắt buộc muốn làm việc với đối tác nước nước nước Kiểm tra, đánh giá giáo dục quốc tế có bước tiến lớn lí luận thực tiễn Điều thể rõ xu hướng kiểm tra, đánh giá giới hướng đến đánh giá lực người học, phương pháp, cách thức đánh giá đa dạng linh hoạt Đánh giá theo xu hướng chung chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực người học, hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học Ngày nhận bài: 1/5/2018 Ngày sửa bài: 29/7/2018 Ngày nhận đăng: 2/8/2018 Tác giả liên hệ: Đào Thị Kim Nhung Địa e –mail: kimnhungttb@gmail.com 56 Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho sinh viên Trong khuôn khổ viết này, chúng tơi mong muốn chia sẻ hình thức đổi kiểm tra, đánh giá cho sinh viên chuyên ngữ trường đại học Tây Bắc theo định hướng tích hợp kĩ ngơn ngữ bên cạnh kiến thức ngữ âm, từ vựng ngữ pháp thách thức hướng khắc phục nhằm đáp ứng chuẩn đầu tiếng Anh bối cảnh thực tế Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực Khái niệm lực (Savignon, 1997) tổng hòa kiến thức kĩ đơn lẻ cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động mơt cách phù hợp có hiệu trong tình đa dạng sống Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể.Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Các nghiên cứu giáo dục (Spencer and Spencer; 1993) nêu hai nhóm lực cần hình thành phát triển nhóm lực chung (general competencies) nhóm lực chuyên biệt (specific competencies) Như biết, “năng lực chung” lực bản, thiết yếu cốt lõi … làm tảng cho hoạt động người sống la động nghề nghiệp Năng lực chung chia thành kiểu loại Đó là: Năng lực tự học; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lí; giao tiếp; hợp tác; sử dụng công nghệ thông tin; sử dụng ngôn ngữ lực tính tốn Năng lực chun biệt lực riêng biệt hình thành phát triển lĩnh vực lực môn học cụ thể (Ví dụ; Năng lực ngoại ngữ môn tiếng Anh) Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù , cần thiết cho mơi trường hạn hẹp hoạt động (Ví dụ: kĩ thực hành tiếng môn tiếng Anh) Như xét cho cùng, lực đích, đầu giáo dục – Là điều nỗ lực hướng tới 2.1.2 Năng lực ngoại ngữ Theo Bachman Palmer (1996), lực ngoại ngữ bao gồm lực ngôn ngữ lực sử dụng chiến lược giao tiếp Năng lực ngôn ngữ lực sử dụng kiến thức từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm vào mục đích giao tiếp tình giao tiếp cụ thể Năng lực sử dụng chiến lựợc giao tiếp cho phép người học sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh hồn cảnh văn hóa – xã hội 2.2 Cách thức kiểm tra, đánh giá 2.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá Có nhiều thuật ngữ dùng để hoạt động kiểm tra – đánh giá bao gồm: “assessment”; “ measurement”; “test”; “examination”; hay “evaluation” Điều thể tính đa dạng phương thức tiến hành Việc kiểm tra – đánh giá thực hiên thông qua kiểm tra, thi hình thức đánh giá thay hồ sơ tập, thuyết trình Bachman (1990) lại đưa quan điểm kiểm tra đánh giá hai hoạt động khác nhau, xác kiểm tra công cụ để đánh giá Theo Bachman Palmer (2010), mục tiêu hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm thu thập thông tin phục vụ việc đưa đinh khác với tầm quan trọng khác nhau với tầm quan trọng khác Đôi tầm ảnh hưởng hoạt động vượt lên phạm vi cá nhân, tác động đến chương trình, hệ thống giáo dục, chí tồn xã hội Điều xảy với thi có tầm ảnh hưởng lớn thi chuẩn đầu cho sinh viên trường chuyên nghiệp, 57 Đào Thị Kim Nhung Trương Ngọc Kiên cao đẳng, đại học Bên cạnh đó, tác giả khẳng định mối liên hệ chặt chẽ kiểm tra – đánh giá hoạt động giảng dạy – học tập mà kiểm tra giúp thu thập thông tin để đánh giá đưa định liên quan đến hoạt động dạy học 2.2.2 Cách thức kiểm tra – đánh giá Trước hết, cách thức kiểm tra – đánh giá (testing and assessment) cần thay đổi cho phù hợp với trình dạy – học giai đoạn Đó điều quan trọng tất yếu biết rằng, kiểm tra – đánh giá gián tiếp trực tiếp phản ánh trình, chất lượng dạy – học cách tương đối xác Trước đây, mục tiêu giáo dục nghiêng truyền thụ kiến thức nhiều tốt kiểm tra đánh giá thường sử dụng để so sánh kiến thức, kĩ năng, thái độ người học mục tiêu chương trình theo chuẩn kiến thức, nội dung cần đạt Hiện nay, mục tiêu giáo dục chuyển sang đào tạo bồi dưỡng lực, phẩm chất cho người học việc thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng đổi nội dung lẫn phương pháp đánh giá Thay đánh giá kiến thức, kĩ mà người học nắm được, người đánh giá phải theo dõi khích lệ q trình hình thành phát triển lực, phẩm chất người học kết hợp chặt chẽ kết đánh giá thường xuyên định kì người dạy với việc tự đánh giá người học, nhà trường đánh giá xã hội 2.3 Cơ sở thực tiễn Đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, chuẩn đầu lực tiếng Anh địi hỏi sau kết thúc chương trình đào tạo, người học phải đạt lực ngọai ngữ tiếng Anh tương đương bậc khung lực ngoai ngữ bậc dùng cho Việt Nam – KNLNNVN (2014) tương đương trình độ C khung tham chiếu châu Âu – CEFR (COE, 2001) Trước đây, việc kiểm tra – đánh giá lực ngôn ngữ cho sinh viên trường đại học Tây Bắc thường thực theo hình thức kiểm tra kĩ đơn lẻ Hình thức thi đánh giá lực ngôn ngữ kĩ Trong năm học 2016 – 2017, để đáp ứng chuẩn đầu cho sinh viên, việc kiểm tra – đánh giá chuyển sang hình thức tích hợp kĩ ngôn ngữ bên cạnh kiến thức ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Với hình thức kiểm tra tồn diện em sinh viên đồng thời có hội bộc lộ tất kĩ ngôn ngữ: vấn đáp, nghe, đọc, viết bao gồm phần thi trắc nghiệm tự luận mà em làm quen, đồng thời, kết thi kiểm tra em có cải thiện rõ Sau áp dụng hình thức đổi kiểm tra – đánh giá lực ngoại ngữ sinh viên chuyên ngữ trường đại học Tây Bắc, bước đầu đạt hiệu từ kiểm tra sau: Bài kiểm tra kì (số1) cuối kì (số 2) Lớp ĐHSP Tiếng Anh (K56) Học kì năm học 2015 – 2016 ( Sử dụng hình thức kiểm tra cũ) Lớp ĐHSP Tiếng Anh (K57) Học kì năm học 2016 – 2017 ( Sử dụng hình thức kiểm tra mới) Điểm: xuất sắc, giỏi, khá, đạt không Điểm: xuất sắc, giỏi, khá, đạt không đạt đạt XS G K Đ KĐ XS G K Đ KĐ % % % % % % % % % % 0 24 39 37 47 35,5 10,5 0 18 44 38 54.8 31.3 5.9 Từ kết bảng cho thấy điểm số sinh viên có thay đổi lớn sau áp dụng hình thức kiểm tra tích hợp kĩ vào kiểm tra kì cuối kì Tỉ lệ em đạt 58 Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho sinh viên điểm giỏi nâng cao nhiều so với trước đổi cách thức kiểm tra Cụ thể, khơng có sinh viên đạt điểm xuất sắc hai kiểm tra kì cuối kì trước thay đổi hình thức kiểm tra Trong đó, sinh viên đạt điểm giỏi tăng lên sau áp dụng hình thức kiểm tra Tương tự, tỉ lệ đạt điểm em sau áp dụng hình thức kiểm tra tăng cao so với em kiểm tra theo hình thức cũ Cụ thể, em đạt điểm áp dụng hình thức thi cao 8% so với em kiểm tra theo hình thức cũ Kiểm tra theo hình thức tỉ lệ sinh viên không đạt thấp nhiều so với kiểm tra theo hình thức cũ Bài kiểm tra lần số lượng sinh viên không đạt 10,5% Thấp 26,5 % so với kiểm tra lần theo hình thức cũ Tương tự, kiểm tra lần số lượng sinh viên không đạt thấp 32,1% so với hình thức kiểm tra cũ Từ kết bảng cho ta thấy, sinh viên làm quen với định dạng thi có kĩ làm tốt Các em học có mục đích, có hứng thú học Ngồi ra, em có phương pháp, có cách thức học tốt nên hiệu học tập cao 2.4 Đề xuất Kiểm tra – đánh giá gián tiếp trực tiếp phản ánh trình, chất lượng – học cách tương đối xác Nếu thiếu hiểu biết đo lường giáo dục nhiều kết kiểm tra –đánh giá không phản ánh thực chất trình Hình thức kiểm tra sử dụng cịn phụ thuộc vào mơn học Miễn hình thức phải có giá trị (validity) độ tin cậy (reliability) Đa dạng hóa hình thức kiểm tra – đánh gía q trình như: đánh giá dự án, hồ sơ học tập, nhật ký học tập đặc biệt sinh viên tự đánh giá Việc đa dạng hình thức kiểm tra – đánh giá giúp sinh viên có thêm kiến thức hoạt động em giáo viên tương lai Có thể kết hợp hình thức kiểm tra – đánh sinh viên đánh giá sinh viên Để tránh tình trạng sinh viên học tập cách máy móc, để tăng cường hoạt động tự học tự nghiên cứu, tìm kiếm nhiều tài liệu tham khảo qua nhiều hình thức, giáo viên thiết kế đề thi, kiểm tra u cầu sinh viên áp dụng em học, tìm hiểu để giải vấn đề làm Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa, thực tế phương pháp học hiệu hữu ích Đi thực tế hoạt động yêu cầu kĩ kiến thức thực tế cao Qua hoạt động thực tế, trải nghiệm hội tốt để em tăng cường khả giao tiếp Thiết kế hoạt động kiểm tra – đánh giá đa dạng thu thập biểu hành vi hành động người học tương ứng với lực chung, lực ngôn ngữ lực sử dụng chiến lược giao tiếp cần hình thành, đào tạo, bồi dưỡng phát triển Kết luận Mặc dù ý thức tiến hành đổi phương pháp dạy – học kiểm tra – đánh giá đa số giảng viên dạy Ngoại ngữ trường đại học Tây Bắc bị ảnh hưởng phương pháp dạy – học kiểm tra – đánh giá truyền thống Tiếp cận chiều, giáo viên coi nguồn truyền thụ ý thức, học sinh người lĩnh hội tri thức nên việc kiểm tra – đánh giá tập trung nhiều vào việc ghi nhớ tái tạo kiến thức dạy Kiểm tra – đánh giá việc học học sinh chưa có nhiều hội để học sinh áp dụng kiến thức, kĩ học vào mục tiêu giao tiếp thực thụ tiếng Anh tình thực tiễn sống Các công cụ đánh giá dạng kiểm tra chưa làm người học bộc lộ lực ngoại ngữ tiềm tàng mình, chưa tạo hội cho người học hình thành phát triển lực 59 Đào Thị Kim Nhung Trương Ngọc Kiên lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề… Các dạng tập kiểm tra chưa có mức tư cao việc áp dụng, phân tích, phản biện Chưa tạo hội cho người học thể trách nhiệm công việc học thân Chưa coi việc người học mắc lỗi hội để đào sâu kiến thức, phát triển lực Đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá nhu cầu tất yếu giáo dục theo xu thời đại Kiểm tra – đánh giá nên điều chỉnh cho phù hợp với việc phát triển lực học tập, lực nghiên cứu khoa học, lực giải vấn đề, lực chuyên môn, nghiệp vụ… Nếu xây dựng quy trình kiểm tra – đánh giá thích hợp có tác động tích cực tới dạy – học Nói cách khác, kiểm tra – đánh giá góp phần giúp sinh viên tự điều chỉnh phát triển lực chung lực chuyên ngành tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo, 2014 Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam [2] Bachman,L., 1990 Fundamental considerations in language testing Oxford: Oxford University Press [3] Bachman,L F, & Palmer, A., 1996 Language testing in practice: Designing and developing useful language tests Oxford: Oxford University Press [4] Bachman,L F, & Palmer, A., 2010 Language assessment in practice Oxford: Oxford University Press [5] Council of Europe (COE), 2001 Common European framework reference for languages: Learning, teaching, asseccement Cambridge University Press [6] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, 2014 Kiểm tra – đánh giá giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [7] Savignon, S,J., 1997 Communicative competence: theory and classroom practice ( 2nd ed.) New York : Wiley & Sons ABSTRACT Innovation in testing and assessment to improve the language capacity for english major students at Tay Bac University Dao Thi Kim Nhung1 and Truong Ngoc Kien2 Faculty of Foreign Language, 2Department of Psychology , Tay Bac University Testing and assessment is an important requirement in teaching and learning English The result of testing and assessment at the end of training process will provide information on the level of completion of learners’ training aim In addition, it also has the effect of adjusting the training process appropriately This article presents some innovative ways of assessing English language proficiency for major English students at Tay Bac University, and gives some recommendations to develop the learners’ language competency so as to meet the learning outcome standard according to actual demand today Keywords: Testing; assessment; build learners’ capacity; renewal methods; learning outcome standard 60 .. .Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho sinh viên Trong khuôn khổ viết này, mong muốn chia sẻ hình thức đổi kiểm tra, đánh giá cho sinh viên chuyên ngữ trường đại học Tây Bắc. .. bảng cho thấy điểm số sinh viên có thay đổi lớn sau áp dụng hình thức kiểm tra tích hợp kĩ vào kiểm tra kì cuối kì Tỉ lệ em đạt 58 Đổi kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao lực ngoại ngữ cho sinh viên. .. thời, kết thi kiểm tra em có cải thiện rõ Sau áp dụng hình thức đổi kiểm tra – đánh giá lực ngoại ngữ sinh viên chuyên ngữ trường đại học Tây Bắc, bước đầu đạt hiệu từ kiểm tra sau: Bài kiểm tra kì