Bài viết đề cập đến thực trạng và biện pháp đổi mới hình thức thực hành theo hướng nâng cao năng lực của người học trong dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non, Trường Đại học Tây Bắc.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 19 (4/2020) tr - 16 ĐỔI MỚI THỰC HÀNH THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC KỂ DIỄN CẢM TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Điêu Thị Tú Uyên, Bùi Phương Thảo Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao lực người học xu hướng tất yếu dạy học đại học nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu sinh viên nói chung, sinh viên sư phạm nói riêng Bài báo đề cập đến thực trạng biện pháp đổi hình thức thực hành theo hướng nâng cao lực người học dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Từ khoá: Đổi mới, thực hành, lực sáng tạo, dạy học, kể diễn cảm tác phẩm văn học Mở đầu Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, đặc biệt giáo dục đại học xu hướng tất yếu, yêu cầu thiết đổi giáo dục Định hướng việc đổi giáo dục đại học chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành kỹ năng, lực hành động, lực vận dụng, lực tự chịu trách nhiệm, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Người dạy không tập trung vào nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mà phải hướng dẫn cho người học phương pháp học, phương pháp nghiên cứu khoa học để người học chủ động xử lý ứng dụng kiến thức khoa học vào thực tế, người học học cách làm việc Trong chương trình đào tạo mơn chun ngành cho sinh viên Giáo dục mầm non, học phần có nội dung kể diễn cảm tác phẩm văn học: Lý luận Phương pháp kể chuyện; Chuyên đề rèn kỹ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học; Lý luận Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích, việc hình thành kỹ năng, lực sáng tạo, ứng dụng cho người học lại trở nên quan trọng Những kỹ năng, lực sáng tạo, ứng dụng hình thành, rèn luyện trình thực hành tạo cho sinh viên chủ động, tự tin, tích cực, động trường, trở thành người giáo viên mầm non Đây phẩm chất cần thiết để đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực thị trường lao động đại Trên sở đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học, tác giả đề xuất số giải pháp cụ thể đổi phương pháp thực hành theo định hướng nâng cao lực sáng tạo người học Nội dung 2.1 Thực trạng sử dụng hình thức thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học cho sinh viên Giáo dục mầm non Trường Đại học Tây Bắc Để đạt mục tiêu đề việc phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2018 – 2025, Giáo dục mầm non cần tập trung thực số nhiệm vụ quan trọng, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng phát triển, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên mầm non Vấn đề đặt phát triển, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên mầm non: đảm bảo số lượng, chuẩn trình độ, kiến thức theo quy định chức danh nghề nghiệp [3] Đây nhiệm vụ cấp thiết đặt cho sở đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tây Bắc có 16 năm đào tạo giáo viên mầm non thuộc hai trình độ: Cao đẳng giáo dục mầm non Đại học giáo dục mầm non Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non Nhà trường khẳng định qua việc năm có khoảng 85 - 90 % sinh viên mầm non tốt nghiệp nhận vào công tác, giảng dạy đơn vị phụ trách chuyên môn giáo dục mầm non sở giáo dục mầm non cơng lập ngồi cơng lập Một phận giáo viên mầm non học Nhà trường khẳng định lực trở thành cán quản lý giáo dục, giáo viên cốt cán nhiều địa phương nước Nhà trường, thông qua Khoa Tiểu học – Mầm non thực đổi trình đào tạo giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển hệ thống Giáo dục mầm non tiên tiến Đặc biệt, năm gần đây, Nhà trường tiến hành đổi chương trình đào tạo hệ đại học, cao đẳng, điều chỉnh trọng số điểm kiểm tra nhằm đảm bảo mục đích tăng cường đánh giá lực người học Tuy nhiên, thực tế, công tác đào tạo giáo viên mầm non cịn có khó khăn khách quan chủ quan Về khách quan: điều kiện sở vật chất phục vụ việc dạy học, việc thực hành, thực nghiệm sư phạm sinh viên có bất cập, chưa thực đồng nhằm kịp thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non thời điểm Về chủ quan: phận giảng viên cịn có tư cố hữu phương pháp giảng dạy dẫn đến tình trạng sinh viên cập nhật yêu cầu đổi chương trình Giáo dục mầm non hành; phận sinh viên người dân tộc thiểu số trình độ cịn có hạn chế, chưa ý thức cao việc tự đổi phương pháp học tập, phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm cá nhân, học tập cịn thụ động Q trình khảo sát Khoa Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc việc sử dụng hình thức thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học kết đạt từ việc sử dụng hình thức thực hành cho thấy số thực tế: 2.1.1 Về việc sử dụng hình thức thực hành kể diễn cảm tác phẩm văn học Khảo sát thực tế cho thấy thực hành kể diễn cảm tác phẩm văn học thường sử dụng hai hình thức thực hành chủ yếu: 10 - Sinh viên kể chuyện trực tiếp lớp: thực hành, sinh viên kể trực tiếp lớp nội dung câu chuyện chuẩn bị sẵn Phần kể thực trước giảng viên tập thể lớp Sau cá nhân hoàn thành phần kể, giảng viên tổ chức cho sinh viên lớp nhận xét, điều chỉnh lỗi cho bạn; giảng viên khác chốt lại ý kiến nhận xét bổ sung, điều chỉnh lỗi mắc người kể Đồng thời, giảng viên tiến hành kể mẫu phần sinh viên chưa thực Ưu điểm hình thức thực hành giảng viên trực tiếp kiểm tra khả kể diễn cảm truyện sinh viên, trực tiếp điều chỉnh, sửa lỗi sinh viên cịn mắc, từ nâng cao chất lượng việc kể diễn cảm truyện Đồng thời, việc kể trước lớp tạo cho sinh viên thói quen trình bày trước đông người, tập dượt cho việc kể diễn cảm trường mầm non; tập thể góp ý để tự điều chỉnh, rèn luyện kỹ kể diễn cảm truyện Về phía tập thể, việc kể trực tiếp lớp sinh viên giúp sinh viên khác có thêm kinh nghiệm thiết thực để tự điều chỉnh, hoàn thiện phần thực hành cá nhân Tuy nhiên, hình thức trình bày bộc lộ bất cập chỗ, giảng viên không linh hoạt việc tổ chức khơng gian phịng học phù hợp việc sinh viên đứng lên kể trước lớp trở nên đơn điệu, gây nhàm chán; sinh viên chuẩn bị trước câu chuyện để kể nên tập trung vào truyện mà ý tích lũy vốn tác phẩm truyện cho thân; sinh viên đứng trước lớp (kê bàn ghế theo truyền thống lớp học dành cho sinh viên) nên tâm để vào vai cô giáo mầm non chưa tốt, dẫn đến việc thể phong thái kể chưa thực tự tin, linh hoạt; đôi khi, sinh viên khác coi việc bạn trình bày việc cá nhân bạn nên không ý - Sinh viên gắn việc kể diễn cảm tác phẩm văn học vào tập giảng: thực hành, sinh viên dùng tác phẩm truyện phương tiện để thực giảng theo lĩnh vực khác Trong trình giảng, người tập giảng thường tổ chức hoạt động cụ thể liên quan đến kể chuyện (tùy theo lĩnh vực mà q trình kể chuyện diễn từ – lần) Hoạt động kể chuyện đặt hệ thống hoạt động khác tiết học Ưu điểm hình thức thực hành sinh viên ứng dụng kĩ kể diễn cảm vào giảng dạy thông qua tập giảng Điều khiến sinh viên chủ động, linh hoạt, tự tin Tuy nhiên, thực hành kể diễn cảm tập giảng, sinh viên bị phân tán hoạt động khác giảng mà tập trung vào việc rèn kĩ kể Cá biệt có giảng viên sử dụng thêm hình thức thực hành cho sinh viên hoạt động theo nhóm, đóng kịch phân vai, sau nhận xét, điều chỉnh cách kể cá nhân nhóm… Các hình thức thực hành chưa sử dụng cách phổ biến 2.1.2 Kết việc sử dụng hình thức thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học sinh viên ngành giáo dục mầm non Kết thu nhận từ việc kiểm tra đánh giá việc thực hành sinh viên thực hành: kiểm tra có chấm điểm, đánh giá có sử dụng tiêu chí Cụ thể: a Kiểm tra kết ứng dụng kĩ kể diễn cảm tác phẩm văn học (áp dụng học phần Lý luận Phương pháp kể chuyện – 45 tiết – K57 ĐHGDMN B – Số sinh viên: 45 Giảng viên dạy: A) - Điều kiện để kiểm tra phục vụ mục đích thực nghiệm sư phạm: việc kiểm tra diễn sau áp dụng hình thức thực hành nêu thời gian 30 tiết học phần - Số lần kiểm tra phục vụ mục đích thực nghiệm sư phạm: lần - Đề kiểm tra: Chị kể diễn cảm câu chuyện có chương trình giáo dục mầm non hành; người đề kiểm tra: nhóm khảo sát - Thang điểm: tính theo thang điểm 10 (được bố trí theo nhóm điểm: yếu, trung bình, khá, giỏi tỉ lệ thuận với mức độ hoàn thành yêu cầu (về giọng điệu phong thái) người kể: khơng hồn thành, hồn thành, hoàn thành khá, hoàn thành tốt) - Người chấm điểm: nhóm khảo sát - Kết chấm điểm: TT Mức độ hồn thành + Tính điểm chữ Mức điểm Số lượng Tỉ lệ % Kém (F) Dưới 4,0 0 Trung bình yếu (D) 4,0 - 5,4 02 4,4 Trung bình (C) 5,5 - 6,9 21 46,6 Khá (B) 7,0 - 8,4 15 33,3 Giỏi (A) 8,5 - 10 07 15,7 Kết cho thấy, mức độ hoàn thành phần thực hành kể chuyện cá nhân chưa cao Trong trình kiểm tra thực hành, nhóm khảo sát nhận số hạn chế chủ yếu sinh viên: chưa ý mức đến việc thể giọng người kể chuyện mà ý thể giọng nhân vật nên chưa tạo khơng khí câu chuyện kể; chưa ý mức đến việc điều chỉnh nhịp điệu kể ngắt giọng kể nên thường kể nhanh, chưa truyền cảm; chưa tự nhiên, linh hoạt việc biểu cảm nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, mô động tác nhân vật nên cịn khiên cưỡng, gị bó kể b Đánh giá mức độ hứng thú hình thức thực hành (áp dụng học phần Lý luận Phương pháp kể chuyện – 45 tiết – K57 ĐHGDMN B – Số sinh viên: 45 Giảng viên dạy: A) - Điều kiện để đánh giá phục vụ mục đích thực nghiệm sư phạm: việc đánh giá diễn sau áp dụng hình thức thực hành nêu thời gian 30 tiết học phần 11 - Số lần đánh giá phục vụ mục đích thực nghiệm sư phạm: lần - Hình thức đánh giá: thông qua phiếu trưng cầu ý kiến - Kết đánh giá: Chị có hứng thú với hình thức thực hành cá nhân trực tiếp kể diễn cảm tác phẩm văn học lớp không? - Người đánh giá: nhóm khảo sát TT Mức độ hứng thú Số lượng Tỉ lệ % Không hứng thú 0 Bình thường 23 51,1 Hứng thú 17 37,7 Rất hứng thú 05 11,2 Chị có hứng thú với hình thức thực hành cá nhân gắn hoạt động kể diễn cảm tác phẩm văn học vào tập giảng không? TT Mức độ hứng thú Số lượng Tỉ lệ % Khơng hứng thú 0 Bình thường 25 55,5 Hứng thú 15 33,3 Rất hứng thú 05 11,2 Kết cho thấy sinh viên hứng thú với hình thức thực hành Tuy nhiên, 50% sinh viên giữ quan điểm bình thường hình thức Điều cho thấy hình thức thực hành truyền thống nêu chưa phát huy tối đa hiệu việc rèn luyện cho sinh viên, đồng thời chưa phong phú để thu hút sinh viên tham gia, phát huy trọn vẹn lực, sở trường họ; chưa tạo cho sinh viên tinh thần chủ động, linh hoạt, sáng tạo trình tham gia thực hành ứng dụng vào thực tế Nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: Thứ nhất, sinh viên ngành mầm non học tập Nhà trường chủ yếu người dân tộc thiểu số, sống địa bàn vùng sâu vùng xa, khu vực vùng cao biên giới, nơi điều kiện sống điều kiện giao lưu với bên ngồi cịn nhiều khó khăn Vì vậy, đến học trường, nhiều sinh viên mang theo tâm lý e ngại, nhút nhát Điều khiến họ thụ động hoạt động thực hành kể chuyện diễn cảm vai cô giáo đứng trước lớp học, chưa phát huy khả năng, sở trường cá nhân Thứ hai, số đơn vị kiến thức chương trình học phần có nội dung 12 kể diễn cảm tác phẩm văn học cịn nặng lý thuyết hình thức thực hành truyền thống, chưa có thay đổi mang tính đột phá tổ chức hoạt động thực hành Thứ ba, số giảng viên cịn có quan niệm cố hữu, cho việc thực hành kể chuyện diễn cảm, cần sinh viên tích luỹ vốn tác phẩm, có kỹ kể diễn cảm đạt mục tiêu Họ chưa quan tâm nhiều đến phương diện tổ chức hoạt động thực hành phải hướng đến mục tiêu tăng cường lực sáng tạo người học Từ thực tế trên, người dạy cần có thay đổi tư dạy học thực hành, có đổi biện pháp hướng dẫn sinh viên thực hành hướng đến mục tiêu nâng cao lực, tinh thần chủ động, sáng tạo cho sinh viên, đảm bảo đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, chuẩn đầu ra, lực mức độ tốt Dưới số biện pháp cụ thể 2.2 Biện pháp đổi hình thức thực hành theo hướng nâng cao lực người học dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học 2.2.1 Điều chỉnh hình thức thực hành truyền thống Giảng viên giữ hình thức thực hành sinh viên kể trực tiếp lớp nội dung câu chuyện chuẩn bị sẵn, điều chỉnh số điểm: - Yêu cầu sinh viên tự chọn chuẩn bị số lượng truyện, thể loại truyện phong phú thay chuẩn bị truyện tập trung vào số thể loại quen thuộc truyện cổ tích, truyện đồng thoại Sinh viên cần thực chuẩn bị kĩ hơn: việc xem xét nội dung, ý nghĩa truyện, cần lập phương án giọng điệu, ngữ điệu, phương tiện hỗ trợ biểu cảm tác phẩm Q trình khơng diễn phạm vi cá nhân mà nên diễn phạm vi nhóm có trao đổi sinh viên giảng viên để có định hướng tốt Nếu diễn phạm vi nhóm, giảng viên định hướng cho sinh viên làm tư liệu chung nhóm kể diễn cảm tác phẩm để sinh viên có hội tiếp cận với lượng tác phẩm lớn chuẩn bị kĩ càng, khoa học, hiệu Ví dụ: nhóm sinh viên làm tư liệu tác phẩm truyện theo thể loại, theo chủ đề, gồm nội dung xác định như: nội dung, ý nghĩa, giọng điệu, ngữ điệu truyện, phương tiện hỗ trợ biểu cảm dùng kể chuyện - Yêu cầu sinh viên chuẩn bị phương tiện trực quan hỗ trợ cho trình kể Đối với phương tiện loại lớn mơ hình, sân khấu rối, video cần thiết phải huy động tập thể chuẩn bị Những phương tiện trực quan sử dụng cách linh hoạt Ví dụ: lớp chuẩn bị chung mơ hình bản, cịn phần trang trí thêm bối cảnh nhân vật truyện cá nhân tự chuẩn bị phù hợp với câu chuyện lựa chọn thực hành Cách vừa tiết kiệm vừa rèn cho sinh viên tính chủ động khả ứng dụng sáng tạo sử dụng phương tiện dạy học - Bố trí, thay đổi khơng gian phịng học để sinh viên có tâm tham gia hoạt động kể diễn cảm tốt Thứ nhất, không gian lớp học phải bố trí gần giống với lớp học mầm non Thứ hai, khơng gian có thay đổi linh hoạt, sinh động Trong khơng gian đó, sinh viên vào vai cô giáo mầm non, chủ động, tự tin thể câu chuyện trước trẻ - Khi nhận xét bạn kể chuyện, sinh viên tham gia chấm điểm giảng viên Điểm sinh viên chấm có ý nghĩa thể đánh giá cấp, mang tính khách quan tương đối Giảng viên dùng kênh điểm để tham khảo, giúp cho phần đánh giá có thêm sở để đạt tính chuẩn xác, khách quan, công Điều quan trọng thông qua việc cho sinh viên tham gia vào trình đánh giá, chấm điểm, giảng viên tạo cho sinh viên tính chủ động, lực tự chịu trách nhiệm trình thực hành ứng dụng Đối với hình thức thực hành gắn việc kể diễn cảm tác phẩm văn học với tập giảng, cần điều chỉnh số điểm Trước tập giảng, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên thực thật tốt khâu chuẩn bị giáo án Giáo án phải thiết kế cách khoa học, phải đưa thảo luận nội dung phương pháp trước giảng Sau sinh viên tập giảng, giảng viên tiếp tục hướng dẫn tập thể lớp phân tích nội dung giáo án phần tổ chức hoạt động cho trẻ Trong trình phân tích, cần tập trung vào việc định hướng để sinh viên sử dụng tác phẩm truyện theo quan điểm tích hợp nhằm đảm bảo mục tiêu trọng tâm, đặc biệt mục tiêu phát triển kỹ cho trẻ; tập trung vào việc đánh giá, góp ý, chỉnh sửa cách người dạy tổ chức hoạt động có liên quan đến việc tìm hiểu tác phẩm truyện 2.2.2 “Đánh thức” tiềm sáng tạo sinh viên thực hành kể chuyện Do dự thi tuyển sinh đại học khối M, tức ngồi điểm thi mơn văn hố, thí sinh cịn tham gia thi khiếu (hát, đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học) nên sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non thường có khiếu phần kiến thức chuyên ngành đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học hay âm nhạc, mỹ thuật Đồng thời, nhiều sinh viên có tiềm sáng tạo hoạt động mang tính nghệ thuật Đây yếu tố cần ý để “đánh thức” tiềm sáng tạo sinh 13 viên học tập nói chung, thực hành kể diễn cảm tác phẩm văn học nói riêng Khái niệm “đánh thức” tiềm sáng tạo sinh viên sử dụng với ý nghĩa phát tìm cách khích lệ để sinh viên phát huy lực tự thân lực tự chủ, lực giải vấn đề theo quan điểm, theo phương pháp sở trường Từ đó, sinh viên học phương pháp để làm việc, để xây dựng kế hoạch, thiết kế giáo án, tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non trường [2] tiện trực quan nhau, nhóm sáng tạo câu chuyện khác nội dung Trong trình hướng dẫn thực hành kể chuyện, giảng viên nên thiết kế dạng tập theo kiểu gợi ý thay tập cố định, mang tính áp đặt để sinh viên tự lựa chọn, tự nghiên cứu giải nhằm phát huy hết lực sáng tạo cá nhân - Hãy thiết kế giáo án tổ chức dạy có sử dụng câu chuyện sáng tạo Đối với dạng tập này, sinh viên sử dụng câu chuyện sáng tạo để thiết kế giáo án tổ chức dạy, tức chủ động toàn khâu nội dung tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ Đối với mục tiêu rèn luyện kĩ kể chuyện, dạng tập gợi ý là: - Hãy kể sáng tạo lại nội dung câu chuyện cổ tích có chương trình giáo dục mầm non Đối với tập này, sinh viên phải dựa câu chuyện cổ tích truyền thống để sáng tạo lại nội dung cách kể cho phù hợp với nhu cầu, tâm lí tiếp nhận trẻ em sở đảm bảo nguyên tắc tính giáo dục, tính thẩm mỹ truyện cổ tích truyền thống - Hãy sáng tạo nội dung câu chuyện theo chủ đề có chương trình giáo dục mầm non kể lại câu chuyện sáng tạo Ở dạng tập này, sinh viên không sáng tạo nội dung mà phải sáng tạo cách kể, từ khâu chuẩn bị phương tiện hỗ trợ biểu cảm đến khâu kể, tạo tương tác với trẻ (bạn học vào vai) để hoạt động kể đạt hiệu tốt - Hãy sáng tạo nội dung câu chuyện từ số phương tiện trực quan có sẵn (theo chủ đề) kể lại câu chuyện sáng tạo Chẳng hạn: giảng viên nêu gợi ý số phương tiện trực quan vật (vật nuôi nhà, động vật rừng), yêu cầu sinh viên tự sáng tạo nội dung câu chuyện có liên quan đến nhân vật vật Dạng tập áp dụng cá nhân nhóm Nếu nhóm, giảng viên nêu yêu cầu: loại phương 14 Đây dạng tập kích thích sáng tạo sinh viên, tạo hứng thú cho sinh viên trình thực hành mà phù hợp với yêu cầu kể sáng tạo truyện chương trình giáo dục mầm non Đối với mục tiêu rèn luyện kĩ ứng dụng hoạt động kể chuyện vào tập giảng, dạng tập gợi ý là: - Hãy thiết kế hoạt động trọng tâm có sử dụng tác phẩm truyện cho trẻ học Đối với dạng tập này, sinh viên chọn thiết kế một hoạt động trọng tâm để sử dụng triệt để tác phẩm truyện cho trẻ tham gia (ví dụ: đóng kịch phân vai, thi kể chuyện…) Ngoài ra, giảng viên đặt số tình học trẻ mầm non có sử dụng tác phẩm truyện để sinh viên vào vai giáo viên mầm non phân tích xử lý tình Ví dụ: tình giáo kể truyện cổ tích Tấm Cám, trẻ phản ứng lại nội dung phần kết truyện cô kể (Tấm quay trở cung vua Cám thấy Tấm quay về, xinh đẹp xưa liền hỏi Tấm cách để trở nên xinh đẹp Tấm mách cho Cám cách đun nước sôi dội lên người Cám làm theo lời Tấm chết), cô xử lý nào? Đối với mục tiêu rèn luyện kĩ ứng dụng hoạt động kể chuyện vào chương trình ngoại khố, dạng tập gợi ý là: thiết kế chương trình ngoại khố (theo chủ đề) có sử dụng tác phẩm truyện Các dạng tập gợi ý cho sinh viên thực cần đảm bảo tiêu chí: - Phù hợp với mục tiêu giáo dục dạy học bậc mầm non - Có tính khích lệ hứng thú lực sáng tạo giải vấn đề, ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn sinh viên điều kiện nghiên cứu kĩ thao tác tổ chức hoạt động kể chuyện hoạt động học tập giáo viên trường mầm non 2.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin thực hành kể chuyện 2.2.4 Gắn thực hành kể chuyện với thực hành nghiệp vụ sư phạm trường mầm non Trong thời đại công nghiệp 4.0, thiết bị điện tử thông minh trở thành phương tiện thiếu bạn trẻ Việc tận dụng biến smart phone thành phương tiện phục vụ sinh viên học tập xu hướng, cần thiết Quá trình sinh viên tham gia đợt thực hành nghiệp vụ sư phạm trường mầm non diễn toàn diện tất lĩnh vực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Tổ chức kể chuyện hoạt động nhỏ toàn hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, thực tế, khơng quan tâm cách sâu sắc Cần thay đổi quan niệm cách xây dựng kế hoạch gắn thực hành kể chuyện với thực hành nghiệp vụ sư phạm trường mầm non Vì điểm cuối cùng, hồn thiện tồn quy trình thực hành nghề, nơi sinh viên học hỏi ứng dụng điều học vào tổ chức hoạt động kể chuyện cách thực tiễn Thứ nhất, giảng viên sử dụng smart phone, kết nối mạng xã hội vào hoạt động thực hành kể chuyện cho sinh viên Giảng viên lập nhóm lớp theo học phần (theo cách thức lập nhóm mạng xã hội), kết nối tất thành viên lớp Nhóm dùng để trao đổi thông tin nội dung học phần giảng viên sinh viên, sinh viên sinh viên Giảng viên yêu cầu sinh viên tự quay hoạt động kể chuyện cá nhân (tự tổ chức hoạt động ngồi lên lớp), gửi vào nhóm để giảng viên sinh viên khác lớp nhận xét, điều chỉnh, sửa lỗi Đây hình thức bổ trợ hiệu cho thực hành lớp, giúp sinh viên có thêm định hướng cần thiết để rèn kỹ kể diễn cảm tác phẩm văn học, giảng viên có thêm kênh tiếp cận, trao đổi nội dung, phương pháp thực hành với sinh viên cách dân chủ hiệu Thứ nhất, giảng viên cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn sinh viên thực hành kể chuyện gắn với kế hoạch thực hành nghiệp vụ sư phạm trường mầm non Kế hoạch phải cụ thể, gắn với kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo chủ đề, chủ điểm trường mầm non Từ đó, hướng dẫn sinh viên lựa chọn tác phẩm truyện phù hợp với chủ đề, chủ điểm để quan sát, ứng dụng Thứ hai, giảng viên quay lại số thực hành cá nhân nhóm làm ví dụ để phân tích sâu học Tuy nhiên, khơng nên lạm dụng việc gây nhàm chán khiến sinh viên cảm thấy không thoải mái dẫn đến tự tin phần thực hành có nhiều lỗi Đồng thời với việc lấy thực hành sinh viên lớp làm mẫu, giảng viên chọn video mẫu (những thực hành chuẩn mực từ lớp) để sinh viên phân tích, rút kinh nghiệm cho phần thực hành Thứ hai, giảng viên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch cá nhân việc thực hành kể chuyện trường mầm non thời gian thực hành nghiệp vụ sư phạm, gồm: quan sát, dự (đối với có sử dụng tác phẩm truyện làm phương tiện); tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe (gắn với giảng cụ thể); tổ chức cho trẻ đóng kịch phân vai (gắn với giảng cụ thể gắn với chương trình lễ hội) Giảng viên yêu cầu sinh viên ghi chép, quay video lại mẫu giáo viên mầm non thực hành trường mầm non để phân tích, rút kinh nghiệm học thực hành lớp Thứ ba, giảng viên liên hệ với sở giáo dục mầm non để quay lại kể chuyện thực tế làm mẫu cho sinh viên Các video phân tích trực tiếp thực hành, sau đưa vào nhóm lớp để sinh viên có Thứ ba, giảng viên tham gia dự thực hành nghiệp vụ sư phạm sinh viên để theo dõi, đánh giá trình sinh viên ứng dụng kiến thức học vào tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ trường mầm non 15 Kết luận Với mục tiêu đổi phương pháp thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học theo định hướng nâng cao lực sáng tạo cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non, việc nhìn nhận, đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học để từ có giải pháp cụ thể đổi hình thức thực hành cho sinh viên việc làm có ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn Những hình thức thực hành sử dụng dạy học kể chuyện diễn cảm dù có hiệu bộc lộ bất cập, hạn chế việc phát huy lực sáng tạo sinh viên Vì vậy, đổi yêu cầu, nhu cầu thiết để phát huy lực giải vấn đề, lực sáng tạo người học Tuy nhiên, đổi khơng phải bỏ hồn tồn hình thức thực hành cũ Đổi điều chỉnh hình thức cũ cho phù hợp phát huy hiệu lực người học; đổi cịn tìm cách “đánh thức” lực sáng tạo sinh viên tổ chức hoạt động kể chuyện; ứng dụng công nghệ thông tin thực hành kể chuyện; gắn hoạt động kể chuyện với thực hành nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường mầm non Vấn đề quan trọng đổi phương pháp thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học phải đảm bảo tiêu chí quan trọng: phù hợp với đổi phương pháp dạy học giáo dục đại học, phát huy cách hiệu lực tự chủ, tự học, tự giải vấn đề sáng tạo sinh viên, đáp ứng yêu cầu đổi chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Nguyễn Kim Giang (2005), Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ mẫu giáo Nxb ĐHQG Hà Nội [2] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” (Hội nghị Trung ương – Khoá XI), http://thuvienphapluat.vn [3] Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương (Đồng chủ biên) (2016), Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề Nxb Giáo dục Việt Nam INNOVATING PRACTICE TOWARDS DEVELOPING LEARNERS’ CREATIVITY COMPETENCE IN TEACHING STORY TELLING TO STUDENTS OF PRESCHOOL EDUCATION, TAY BAC UNIVERSITY Dieu Thi Tu Uyen, Bui Phuong Thao Tay Bac University Abstract: Innovating teaching methodology towards developing learners’ competence has been anindispensable tendency in tertiary teaching so as to meet the learning outcomes of students in general and students of teacher training in particular This paper presents the reality and solutions to innovate practice forms towards developing learners’ creativity competence in teaching literature – based story telling to students of Preschool Education, Tay bac University Keywords: Innovating, practice, creativity capacity, literature – based story telling _ Ngày nhận bài: 4/7/2019 Ngày nhận đăng: 10/9/2019 Liên lạc: Điêu Thị Tú Uyên; e-mail: tuuyentbu@gmail.com 16 ... Với mục tiêu đổi phương pháp thực hành dạy học kể diễn cảm tác phẩm văn học theo định hướng nâng cao lực sáng tạo cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non, việc nhìn nhận, đánh giá thực trạng... cường lực sáng tạo người học Từ thực tế trên, người dạy cần có thay đổi tư dạy học thực hành, có đổi biện pháp hướng dẫn sinh viên thực hành hướng đến mục tiêu nâng cao lực, tinh thần chủ động, sáng. .. dụng hình thức thực hành cho thấy số thực tế: 2.1.1 Về việc sử dụng hình thức thực hành kể diễn cảm tác phẩm văn học Khảo sát thực tế cho thấy thực hành kể diễn cảm tác phẩm văn học thường sử