Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần “Văn học” cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non, trường Đại học Tây Bắc

Bài viết trên cơ sở đánh giá thực trạng giảng dạy học phần Văn học, đề xuất một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HỌC PHẦN “VĂN HỌC” CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Bùi Phương Thảo+, Khổng Cát Sơn Trường Đại học Tây Bắc + Tác giả liên hệ ● Email: bpthao88@gmail.com Article History Received: 12/3/2020 Accepted: 07/4/2020 Published: 30/4/2020 ABSTRACT Improving teaching quality in preschool education aiming to train preschool teachers who are professional, ethical, capable of fostering and thinking independently, creatively and proactively is an urgent issue It is raised for preschool teacher training facilities on the basis of improving the teaching quality of specific modules in the training program This paper presents the reality and solutions to improve the quality of teaching Literature for students of preschool training at Tay Bac University Research results show that there are limitations of traditional Literature teaching methods and the advantages of new Literature teaching methods The improvement of the traditional methods combined with the use of new methods contributes to improving the quality of teaching Literature and bringing the excitement of learning Literature for students of preschool training, Tay Bac University Keywords improve the quality, teaching, Literature, preschool education Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương “Về đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đề mục tiêu giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1; Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hoá hệ thống trường mầm non; Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Ngày 03/12/2018, Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định số 1677/QĐ-TTg phê duyệt Đề án phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2018- 2025 Trong phần III - Nhiệm vụ giải pháp định khẳng định nhiệm vụ: đổi nội dung, chương trình giáo dục mầm non; đổi hoạt động chuyên môn Nhà trường; đổi mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức giáo dục mầm non; vận dụng phương pháp giáo dục mầm non tiên tiến nước khu vực giới phù hợp với thực tiễn Việt Nam để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ; rà sốt, đánh giá chương trình giáo dục mầm non; bước chuẩn bị điều kiện cần thiết để xây dựng ban hành chương trình giáo dục mầm non sau năm 2020 với nội dung phương pháp tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập quốc tế (Thủ tướng Chính phủ, 2018) Các nghị quyết, định Đảng, Chính phủ cho thấy quan tâm đặc biệt, đạo liệt Trung ương đến công tác đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục mầm non nói riêng Đáp ứng yêu cầu thời kì CNH, HĐH nay, đổi giáo dục mầm non vấn đề cấp thiết đặt cho sở đào tạo giáo viên mầm non Trường Đại học Tây Bắc Khoa Tiểu học - Mầm non - phận chịu trách nhiệm trực tiếp đào tạo sinh viên (SV) chuyên ngành Giáo dục Mầm non thực đổi trình đào tạo giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Trong năm gần đây, Trường Đại học Tây Bắc tiến hành đổi chương trình đào tạo hệ đại học, cao đẳng (trong có chương trình đào tạo đại học, cao đẳng ngành giáo dục mầm non), cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng đề cao lực người học, đảm bảo chuẩn đầu theo quy định Bộ GD-ĐT Tuy nhiên, thực tế, công tác đào tạo giáo viên mầm non, phương diện đào tạo nhằm phát huy tối đa lực sáng tạo SV chuyên ngành Giáo dục mầm non học tập cịn khó khăn Một khó khăn việc chưa kịp thời cải tiến phương pháp dạy học truyền thống cập nhật phương pháp dạy học tích cực nhằm đào tạo SV theo định hướng phát triển lực người học Trong chương trình đào tạo môn chuyên ngành cho SV chuyên ngành Giáo dục mầm non, Văn học học phần trọng yếu Việc hình thành kĩ năng, lực chủ động, sáng tạo cho 102 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 người học nhu cầu thiết Trên sở đánh giá thực trạng giảng dạy học phần Văn học, nhóm tác giả đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học cho SV chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng giảng dạy học phần Văn học cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Nhóm tác giả tiến hành khảo sát thực tiễn nhằm đánh giá thực trạng giảng dạy học phần Văn học Khi trưng cầu ý kiến (thông qua phiếu), 100% giảng viên (GV) trả lời thường xuyên sử dụng phương pháp truyền thống giảng dạy học phần Văn học Cần nhận định rằng, phương pháp tồn ưu nhược điểm Về ưu điểm, phương pháp dạy học truyền thống cho phép trình bày nội dung kiến thức phức tạp, khó tìm hiểu SV Đặc biệt, SV Trường Đại học Tây Bắc, nguồn tài liệu tham khảo dành cho em cịn ỏi, việc GV cung cấp nhiều thông tin cho SV có ích, ví dụ thơng tin lịch sử văn học, tác gia, tác phẩm nghiên cứu, luận điểm nhà nghiên cứu, phê bình văn học Cũng từ phương pháp này, SV học tập GV kĩ trình bày, lí giải vấn đề Thêm vào đó, phương pháp dạy học truyền thống tạo điều kiện phát triển lực ý, tư khái niệm người học Cần phải khẳng định rằng, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp quan trọng dạy học Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp bộc lộ số bất cập sau: - Phương pháp thuyết trình: Trước yêu cầu dạy học phải phát triển lực chủ động người học, phương pháp cho thấy hạn chế định Việc nắm vai trị gần “độc tơn” lớp GV khiến học trở nên nhàm chán, SV tiếp thu cách thụ động khó tìm hiểu sâu vấn đề Khi lắng nghe GV giảng giải khoảng thời gian dài, người học trở nên khó tập trung, dẫn đến cảm giác mệt Ngồi ra, GV ý đầy đủ đến việc lĩnh hội tri thức SV để điều chỉnh, bổ sung Thêm vào đó, SV bị ảnh hưởng việc phát triển ngơn ngữ nói Bởi lẽ, SV có hội trình bày ý kiến cá nhân, tương tác với GV bạn học - Phương pháp giảng giải minh họa: phương pháp dùng lời nói để giải thích nội dung, kết hợp với dùng tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích Phương pháp kết hợp cụ thể trừu tượng nên có ưu phương pháp thuyết trình việc gây hứng thú học tập Tuy nhiên, SV thụ động tiếp nhận kiến thức khơng chủ động tìm hiểu, khám phá - Phương pháp vấn đáp: Dạy học văn nhà trường khơng đơn giảng văn, phân tích văn học mà trình đối thoại người dạy, người học kể tác giả đằng sau văn Một số GV sử dụng phương pháp vấn đáp song chưa kích thích SV đào sâu tư duy, chưa tạo không sôi lớp học Bên cạnh đó, câu hỏi chủ yếu GV đặt ra, phù hợp với quan niệm, nhận thức GV mong muốn GV SV Điều vơ hình trung mang tính chất áp đặt - Phương pháp thực hành luyện tập: Đây phương pháp mà GV tổ chức cho SV rèn luyện kiến thức, kĩ thông qua hoạt động thực hành Ở học phần Văn học, GV thường xuyên giao tập (bài tập lớp, tập nhà) SV Tuy vậy, tập đơn giản, có tính cố định thường gặp cách dạy văn truyền thống Ví dụ yêu cầu: “phân tích nhân vật/tác phẩm”, “phát biểu cảm nhận nhân vật”, “bình giảng tác phẩm”… Những yêu cầu chưa phong phú đạt hiệu tối đa giúp SV thấm nhuần nội dung, ý nghĩa tác phẩm có kĩ ứng dụng Trong việc dạy học tác phẩm văn học nhằm mục đích chủ yếu khơng phải người học “biết gì” tác phẩm hay kiến thức mà giúp em “làm gì” từ điều học (Bùi Mạnh Hùng, 2014) Một số GV sử dụng hình thức thực hành khác như: “sân khấu hóa” tác phẩm văn học, đóng vai… song chưa phổ biến Những hạn chế gây ảnh hưởng đến mục tiêu đào tạo: phát triển lực người học; khiến SV tốt nghiệp thụ động, chịu nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng kiến thức vào dạy học, văn học phạm vi kiến thức trọng tâm vận dụng vào tất lĩnh vực tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Khi hỏi “Theo anh/chị, khơng khí học tập học phần Văn học nào?”, có đến 50% SV trả lời bình thường Điều chứng tỏ học chưa thực hút em 2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng tất sở giáo dục Các phương pháp giảng dạy truyền thống lấy 103 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 công nghệ dạy học gắn với quan điểm: “Lấy người dạy làm trung tâm” dù có ưu điểm khơng cịn phù hợp với xu thế, u cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Nhược điểm phương pháp là: người dạy thuyết giảng, gây nhàm chán cho học, người học thụ động tiếp thu kiến thức chiều, kiến thức đóng khung, áp đặt Trong suốt trình học, SV ghi nhớ nhiều kiến thức tốt, kiểm tra, thi đánh giá khả “ghi nhớ” không trọng đến khả “vận dụng kiến thức vào thực tế” Cách học dùng suốt thời gian dài Phát triển nguồn lực có chất lượng cao địi hỏi phải đổi bản, tồn diện GD-ĐT ngành nghề theo hướng mở Vấn đề không phải/ thực cục khâu, bước, yếu tố nào, mà phải từ tổng thể tương tác tích cực khâu, bước, yếu tố (Nguyễn Thành Thi, 2014) Chúng xin đưa số giải pháp đổi phương pháp dạy học sau: Thứ nhất, đổi phương pháp dạy học người dạy bắt nguồn từ yêu cầu học tập người học: Chương trình đào tạo địi hỏi người học phải chủ động nhiều việc học, với nguồn tài liệu đa dạng phong phú thời kì học phổ thơng có q nhiều thơng tin, khối lượng kiến thức liên tục tăng năm, người học ghi nhớ tất Thay dựa vào trí nhớ, người học cần phải tìm cách thức để hệ thống thơng tin mà cần, tìm thơng tin Sau có thơng tin người học phải có kĩ phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin, áp dụng vào thực tiễn để giải vấn đề Đây phương pháp giúp cho người học phát triển kĩ tự học kĩ giải vấn đề Phương pháp tập trung vào việc khuyến khích động viên người học tự giác tìm kiếm, học cách đọc, tự tổ chức xử lí thơng tin thay lệ thuộc vào giảng người thầy Chẳng hạn, việc tìm hiểu nội dung chương Truyện đồng thoại Tơ Hồi, GV giao nhiệm vụ học tập cho SV: nhà tìm đọc truyện đồng thoại Tơ Hồi sau đặc điểm truyện đồng thoại nhà văn sáng tác Chỉ cách tự đọc, tự tìm hiểu khái qt vấn đề, SV hoàn thành tập Sau lắng nghe SV trình bày kết từ tìm hiểu nội dung học mình, GV có chỉnh sửa, bổ sung nhằm hướng dẫn SV thu thập kiến thức đắn Đây hiểu phương pháp học tập tích cực Trong đó, người dạy đóng vai trò “người hướng dẫn” giúp người học thu kết luận xác thơng qua dẫn, khuyến khích họ đạt mục đích học tập Với đặc thù riêng học phần Văn học, việc tiếp cận với khối lượng thông tin lớn tác giả, tác phẩm, kiện văn học… đòi hỏi SV phải học cách chọn lọc, xếp liên hệ để hệ thống thơng tin đó, nhằm lưu nhớ hiểu sâu vấn đề Phương pháp học tập tích cực có ý nghĩa quan trọng giúp SV biết cách tìm, tra cứu tài liệu thông tin, tổ chức chúng, thực nghiệm kiểm nghiệm câu trả lời thông qua ý kiến đánh giá người thầy nhiều người Dần dần kĩ hình thành suốt trình học tập đem lại cho người học nhiều kinh nghiệm riêng, hình thành kĩ xử lí cơng việc khả tự tin, thích ứng sống hàng ngày Khi áp dụng phương pháp học tích cực vào q trình dạy học, người dạy cần yêu cầu người học giải thích điều họ học dựa quan điểm cá nhân họ, hỗ trợ họ thảo luận chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn bè, sau người học tự rút kết luận qua tương tác với người khác Tuy nhiên, không dễ thay đổi việc học từ “thụ động” sang việc học “tích cực” phần lớn người học người dạy quen với phương pháp học truyền thống Thói quen ăn sâu vào tiềm thức khó phá bỏ Thêm vào phần lớn người học có xu hướng chống lại việc “đọc tài liệu trước lên lớp”, “tham gia thảo luận lớp” hay “tự đọc thêm nhà” cách chủ động tích cực Đây thách thức cho người dạy người học muốn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Thứ hai, số u cầu việc học tập tích cực: - Địi hỏi người học phải tự chịu trách nhiệm việc học mình; - Địi hỏi người học phải ý thức tầm quan trọng lợi ích việc học theo nhóm Vì tảng giúp người học hình thành kĩ làm việc theo nhóm tham gia vào môi trường làm việc chuyên nghiệp; - Tranh luận học tập yêu cầu, phương pháp học tập tích cực, trình tranh luận hình thành nên lập trường riêng người học Thêm vào đó, việc khuyến khích tranh luận mài sắc tư phản biện cho cá nhân Thứ ba, đổi phương pháp dạy học bắt nguồn từ thay đổi nhận thức người dạy: Người dạy cần phải thay đổi nhận thức thân mình, phải có tư mở phải tiếp cận phương pháp dạy học tiên tiến Người dạy nhân tố chủ đạo, định đến chất lượng đào tạo nguồn lực có chất lượng cao Hoạt động học tập SV theo hướng tiếp cận lực thực cách tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo với hướng dẫn tổ chức sư phạm người dạy (Hoàng Thị Lan, 2016) Đổi phương pháp dạy học tích cực đưa người dạy từ chỗ người truyền đạt kiến thức chiều theo lối truyền thống, áp đặt, người học người tiếp nhận kiến 104 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 thức cách thụ động, chiều thành người hướng dẫn, định hướng, tổ chức việc học cho người học cách chủ động, tích cực, hỗ trợ họ, giải đáp thắc mắc, yêu cầu mà người học đặt cần thiết Chính vậy, người thầy phải chủ động nghiên cứu kiên đổi phương pháp dạy học tích cực, xem điều kiện tiên quan trọng định đến chất lượng đào tạo nguồn lực Dạy Văn học thời đại nảy sinh yêu cầu mới, thái độ cởi mở hơn, linh hoạt hơn; công cụ dạy học phong phú (không phấn trắng, bảng đen, giáo án… mà máy tính, máy chiếu, loa… - phương tiện hỗ trợ thông minh thời đại số); phương thức truyền đạt mang tính chất gợi mở, tương tác nhiều GV dạy học phần Văn học cần hiểu rằng, văn chương ngày gần gũi với thực tiễn Bởi vậy, cần gắn liền tri thức với ứng dụng để giúp SV phát triển lực toàn diện Thứ tư, áp dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tư sáng tạo cho SV, là: - “Sân khấu hóa” tác phẩm văn học: Ở phương pháp này, GV hướng dẫn SV chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch để diễn kịch Phương pháp gây hứng thú đặc biệt cho người học Bên cạnh đó, khuyến khích việc tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm Sau đóng kịch dựng lên từ tác phẩm văn học, lớp thảo luận vấn đề trọng tâm rút học ý nghĩa Chúng cho rằng, phương pháp phù hợp với SV chuyên ngành Giáo dục Mầm non - sau này, làm nghề, em phải chuyển thể tác phẩm thành kịch cho phù hợp với chương trình dạy học mầm non Ngoài ra, việc xây dựng kịch từ tác phẩm thuộc thể loại văn học chương trình chi tiết học phần Văn học (dành cho ngành Giáo dục Mầm non) như: truyện cổ tích, truyện đồng thoại… dễ dàng Khi SV hóa thân vào nhân vật, trải nghiệm bối cảnh câu chuyện, em cảm thấy yêu thích tác phẩm văn học nói riêng văn chương nói chung - Phương pháp thảo luận nhóm: Tổ chức tốt hoạt động thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, lực làm việc nhóm lực trình bày SV Thay làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi GV, SV trao đổi ý kiến với bạn học, đóng góp quan điểm, sửa chữa, bổ sung kiến thức Phương pháp yêu cầu em phải làm việc để đưa kết Muốn đạt hiệu quả, thành viên nhóm cần hoạt động tích cực, GV cần đôn đốc, giám sát, phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm SV Theo chúng tơi, u cầu SV đại diện nhóm lên trình bày, nên gọi ngẫu nhiên để đánh giá Như tránh tình trạng cân bằng, người làm việc nhiều, người ngồi chơi Trong Văn học, sau trình bày xong nội dung vấn đề, GV tiến hành tổ chức hoạt động nhóm cho lớp theo bước sau: + Giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm (có nhóm trưởng), đưa câu hỏi thảo luận Thơng thường, chúng tơi đưa câu hỏi có liên quan đến tình huống, chi tiết tác phẩm nhằm tìm hiểu chất nhân vật Ví dụ: “Trong truyện truyền thuyết An Dương Vương, chi tiết Mị Châu dẫn Trọng Thủy xem nỏ thần có ý nghĩa gì?”, “Trong truyện cổ tích Tấm Cám, nhân vật Cám nhân vật diện hay phản diện? Những chi tiết thể chất, tích cách nhân vật Cám?”… + Làm việc nhóm: nhóm trưởng người phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm, thành viên làm việc độc lập, sau trao đổi ý kiến GV nên quan sát, nhắc nhở hỗ trợ nhóm cần Trong q trình thảo luận nhóm, tất thành viên tham gia bàn luận, đưa ý kiến Khi câu hỏi mang tính chất cảm thụ nêu quan điểm cá nhân, GV nên khuyến khích SV tranh luận, bày tỏ ý kiến, song phải giữ trật tự lớp học, tránh tình trạng hỗn loạn Chẳng hạn câu hỏi: “Đặt vào vị trí nàng tiên cá (trong truyện cổ tích tên Andersen), anh/chị hành động hồng tử khơng nhận chuẩn bị kết với gái khác?” Những câu hỏi kích thích người học thâm nhập vào tác phẩm đưa cảm xúc cá nhân + Trình bày kết quả: sau thời gian thảo luận, GV yêu cầu thành viên nhóm trình bày kết thảo luận chung nhóm Bên cạnh đó, cần dành thời gian cho thành viên khác lớp nhận xét, trao đổi, phản biện Những SV nhóm khác nhóm Cuối cùng, GV đưa kết luận khẳng định lại vấn đề - Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho SV thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Khi hướng dẫn SV tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học, thường đặt câu hỏi yêu cầu em “hóa thân” suy nghĩ vào nhân vật để trả lời Phương pháp khơi gợi tư duy, kích thích cảm xúc nhân vật tác phẩm Chẳng hạn, tìm hiểu “Truyện cổ An-đec-xen”, đặt câu hỏi: “Nếu anh/chị nhân vật Giec-đa truyện “Bà chúa tuyết”, anh/chị hành xử bạn thân Kay bị bắt đi?” Như vậy, “nhập vai”, SV có 105 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 hội trình bày, bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc thân, giúp em có suy nghĩ sâu người, việc, tình - Phương pháp sơ đồ tư duy: Lập sơ đồ tư giúp người học nắm bắt kiến thức trọng tâm, đồng thời liên kết nội dung quan trọng học Với phương pháp này, GV cần giao chủ đề cho SV, yêu cầu SV xây dựng sơ đồ thể vấn đề đặt GV đưa câu hỏi gợi ý để SV lập sơ đồ Lưu ý, GV nên hướng dẫn SV tự xây dựng sơ đồ tư không xây dựng cho em Điều giúp SV khắc sâu kiến thức hình thành kĩ tư logic Một sơ đồ tư bao gồm chủ đề vị trí trung tâm, xung quanh nhánh con, màu sắc, hình ảnh diễn đạt nội dung liên quan đến chủ đề Ngồi việc lập sơ đồ tư cho học Văn học, việc thực đề văn xây dựng dàn ý thông qua sơ đồ tư Trước hết, người học viết vấn đề yêu cầu đề sơ đồ, chia ý cần phân tích thành nhánh lớn, nhánh nhỏ ý phát triển sâu nhánh nhỏ ví dụ liên hệ mở rộng… Các phương pháp địi hỏi người dạy cần có vận dụng, kết hợp khéo léo đạt hiệu quả, mục tiêu phương pháp dạy học Bên cạnh đó, phải xác định rằng, đổi khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Ví dụ phương pháp thuyết trình: giảng dạy Văn học có đặc thù riêng, nên từ trước đến nay, phương pháp coi phù hợp Ở phương pháp này, GV dễ dàng chủ động thời gian kế hoạch giảng dạy, trình bày khối lượng lớn nội dung kiến thức đến SV Phương pháp thuyết trình đạt hiệu GV sử dụng lúc, chỗ, chẳng hạn: giới thiệu tác phẩm, tác giả mới, vấn đề mới; cần giải thích làm sáng tỏ thuật ngữ, khái niệm…; giới thiệu thông tin mới… GV nên lưu ý số điểm áp dụng phương pháp thuyết trình: - Tốc độ nói vừa phải, âm lượng, ngữ điệu hợp lí (đặc biệt, giảng dạy Văn học cần thể lơi giọng nói Nếu kết hợp yếu tố ngôn ngữ phi ngôn ngữ cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt…, truyền cảm hứng đến người học); - Xen kẽ việc thuyết trình vấn đề lí thuyết với ví dụ minh họa cụ thể; - Dành thời gian để SV hỏi trả lời, hỏi thêm SV nhằm đạt tương tác tốt lớp học; - Thời gian thuyết trình khơng q dài Một phương pháp truyền thống khác thường xuyên sử dụng vấn đáp Đây phương pháp mà GV đưa câu hỏi để SV tìm kết luận đúng, mang tính chất gợi mở, kích thích người học suy luận, tái tư duy, khơng khí lớp học dễ sơi Để đạt hiệu tối ưu cho phương pháp vấn đáp, GV ý: - Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí Đó phải câu hỏi có vấn đề, có tranh luận, có nhiều ý kiến câu hỏi mang tính hệ thống hóa khơi gợi kiến thức (Trần Thúy Hằng, 2017) Như vậy, SV nảy sinh hứng thú giải đáp, hút thâm nhập, khám phá tác phẩm; - Sử dụng linh hoạt phương pháp vấn đáp: vấn đáp tái hiện; vấn đáp giải thích, chứng minh; vấn đáp sáng tạo 2.2.2 Đổi kiểm tra, đánh giá học phần Văn học Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Nhằm phát triển lực cho SV, quan tâm thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá học phần Văn học Cụ thể: - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra thường xuyên: Ngoài kiểm tra giấy, GV sử dụng linh hoạt hình thức như: sản phẩm thực hành, tập nhóm, thuyết trình lớp… để đánh giá điểm trình học tập cho SV Ví dụ: GV chia nhóm u cầu chuẩn bị nhà nội dung: Phân biệt ca dao với dân ca Ca dao Việt Nam có nội dung nào? Sau đó, tổ chức thuyết trình lớp nhóm, cho điểm dựa kết nhóm, cộng điểm thêm cho cá nhân thuyết trình tốt có nhiều ví dụ minh họa - Thay đổi cách đánh giá kết thúc học phần: Hiện nay, điểm thi kết thúc học phần chiếm trọng số 50% (trước 70%), tức 50% lại đánh giá vào kiểm tra thường xuyên, thực hành, thái độ học tập, chuyên cần Cách đánh giá hợp lí cách cũ thể xác q trình học tập SV - Thay đổi cách đề: Nhằm mục tiêu tập trung yêu cầu SV thể lực, sở trường, sáng tạo cá nhân vận dụng kiến thức vào thực tế, cách thức đề chuyển sang hướng mở Việc dạy học trọng cung cấp kiến thức phát triển lực cho người học dẫn đến việc đề thi hoàn toàn đóng kín khung kiến thức 106 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 102-107 ISSN: 2354-0753 học, đề khơng có tính thực tiễn Như vậy, để làm thi đề theo hướng mở, SV phải trang bị nhiều kĩ năng, lực thuộc lòng kiến thức Đề thi mơn Văn học theo hướng “mở” có vai trị gián tiếp thúc đẩy hình thành phát triển lực, phẩm chất người học Ví dụ số đề thi kết thúc học phần Văn học: - “Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: “Ca dao Việt Nam nguồn nhựa sống để nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, chắp cánh cho hệ tương lai hoài bão lớn lao sống, thiên nhiên người Như nói ca dao dân ca Việt Nam kho tàng văn hóa, tri thức dân gian, phản ánh phong tục, tập quán, tâm tư nguyện vọng người Việt Nam, tạo thành hệ thống hình ảnh thiên nhiên, người lao động hoà quyện vào nhau, tạo dựng nên cách nghĩ, cách cảm sống, thiên nhiên người Việt Nam” Dựa vào ca dao học, đọc, anh/chị làm sáng tỏ nhận định trên” - “Yếu tố thần kì truyện cổ tích dân gian yếu tố gây hấp dẫn đặc biệt trẻ em Anh/chị trình bày hiểu biết thân yếu tố thần kì truyện cổ tích dân gian” Kết luận Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học truyền thống việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Với mục đích phát huy lực chủ động, sáng tạo, hướng đến việc hoàn thiện tư duy, kiến thức, kĩ năng, thái độ cho người học, điều chỉnh phương pháp cũ, bổ sung phương pháp trở thành yêu cầu thiết Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Mạnh Hùng (2014) Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 23-41 Hồng Thị Lan (2016) Dạy học môn “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” cho sinh viên Mầm non theo hướng tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 192-194 Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 1677/QĐ-TG ngày 03/12/2018 phê duyệt Đề án phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2018-2025 Trần Thúy Hằng (2017) Phát triển kĩ trình bày, thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học qua học phần Văn học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 45-47 107 ... cao chất lượng dạy học học phần Văn học cho SV chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng giảng dạy học phần Văn học cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục. .. chứng tỏ học chưa thực hút em 2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Văn học cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học Trong... nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng tất sở giáo dục Các phương pháp giảng dạy truyền thống lấy 103 VJE Tạp chí Giáo dục, Số