Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo trong dạy học học phần đồ chơi cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non

Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non, học phần Đồ chơi là học phần mang tính nghệ thuật, phát huy được sự sáng tạo mạnh mẽ của sinh viên trong học tập nên đòi hỏi giảng viên cũng luôn phải đổi mới, sáng tạo trong cách thức giảng dạy, hướng dẫn sinh viên hoạt động thực hành, tạo ra các sản phẩm đồ chơi phong phú, phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các lứa tuổi khác nhau của trường mầm non. Bài viết đề xuất bốn biện pháp có tính khả thi giúp sinh viên phát huy tính sáng tạo trong học tập, đạt được kết quả như mục tiêu của học phần đề ra.

TẠP CHÍ KHOA HỌC Vũ Thị Đức Hạnh (2021) Khoa học Xã hội (23): 116 - 121 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐỒ CHƠI CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Vũ Thị Đức Hạnh Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non, học phần Đồ chơi học phần mang tính nghệ thuật, phát huy sáng tạo mạnh mẽ sinh viên học tập nên đòi hỏi giảng viên phải đổi mới, sáng tạo cách thức giảng dạy, hướng dẫn sinh viên hoạt động thực hành, tạo sản phẩm đồ chơi phong phú, phục vụ cho việc giáo dục trẻ lứa tuổi khác trường mầm non Trên sở khảo sát thực trạng nhận thức khả sáng tạo sinh viên ngành giáo dục mầm non Trường Đại học Tây Bắc, nhận thấy sinh viên cịn gặp số khó khăn định ảnh hưởng đến tính sáng tạo q trình dạy học học phần Để nâng cao chất lượng dạy học học phần Đồ chơi, viết đề xuất bốn biện pháp có tính khả thi giúp sinh viên phát huy tính sáng tạo học tập, đạt kết mục tiêu học phần đề Từ khóa: đồ chơi, biện pháp, tính sáng tạo, sinh viên mầm non MỞ ĐẦU [3] Các học phần chuyên ngành giúp em có nhiều kĩ nghề, gắn liền với hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ với giai đoạn lứa tuổi khác Học phần Đồ chơi gồm tín học phần bắt buộc thuộc nhóm học phần chuyên ngành thường giảng dạy vào học kỳ VI [3] Đối với ngành giáo dục mầm non (GDMN), dạy học hoạt động vừa mang tính khoa học, lại vừa nghệ thuật trình đào tạo giáo viên mầm non có khả chăm sóc giáo dục trẻ Học phần Đồ chơi chương trình đào tạo ngành GDMN học phần thuộc môn nghệ thuật [4] Phần lớn sinh viên (SV) ngành GDMN Khoa Tiểu học - Mầm non người dân tộc thiểu số việc học tập học phần Đồ chơi gặp khơng khó khăn định Chương trình đào tạo ngành GDMN Trường Đại học Tây Bắc (2018) có 135 tín bao gồm học phần bắt buộc tự chọn Bảng 1: Thành phần dân tộc SV lớp K.58 AB ngành GDMN TP dân Kinh tộc Số Số lượng lượng 103 22 Thái Mường Mông Lào Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % lượng % Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % 21,4 60 8 58,2 Tuy nhiên, khơng SV thể cần cù, chịu khó có sáng tạo q trình học tập Để giúp SV phát huy tính sáng tạo trình học tập, địi hỏi giảng viên ln phải đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn SV thực hành, tạo sản phẩm vừa đảm bảo yêu cầu học phần, vừa đảm bảo tính ứng dụng thực tiễn GDMN Bài viết 116 7,7 Khơ Mú 7,7 2 sâu vào nghiên cứu “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo dạy học học phần đồ chơi cho sinh viên chuyên ngành GDMN” Các phương pháp sử dụng nghiên cứu viết bao gồm: nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, vấn, điều tra, phân tích sản phẩm hoạt động) 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng học học phần Đồ chơi sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non Học phần Đồ chơi thuộc môn nghệ thuật địi hỏi nhiều khả sáng tạo người dạy người học Sự sáng tạo hiểu dám nghĩ khác dám làm khác, ý tưởng phù hợp với thời đại khơng gian sinh nó, ý tưởng mang giá trị Sáng tạo q trình hoạt động người tạo giá trị vật chất tinh thần, vật chất, có giá trị so với sản phẩm cũ có lợi hơn, tiến [7] Trong trình học học phần đồ chơi, sáng tạo SV đánh giá qua tập làm đồ chơi cho trẻ mầm non SV chuyên ngành GDMN Sự sáng tạo thể mới, độc đáo cá nhân hay nhóm SV học tập Học phần Đồ chơi bao gồm 10 tiết lý thuyết, 35 tiết thực hành theo quy định chương trình phải thực với 80 tiết lên lớp [3] 2.1.1 Thực trạng nhận thức sinh viên tầm quan trọng môn Đồ chơi ngành GDMN Chúng khảo sát thực trạng nhận thức 103 SV mầm non tầm quan trọng học phần Đồ chơi ngành GDMN Bảng 2: Thực trạng nhận thức sinh viên tầm quan trọng học phần Đồ chơi Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 63 34 Tổng số SV 103 61,1 33 5,9 Kết thống kê bảng cho thấy nhận thức SV việc dạy học học phần Đồ chơi có thuận lợi đa số SV (63/103, chiếm tỉ lệ 61,1% nhận thức quan trọng; 34/103, chiếm tỉ lệ 33% nhận thức quan trọng) nhận thức vai trò học phần ngành nghề tương lai Việc đa số SV mầm non nhận thức tầm quan trọng lợi ích học phần Đồ chơi chương trình đào tạo SV ngành GDMN tạo tiền đề thuận lợi trình dạy học học phần Các em thực thấy tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng học phần vào trình tác nghiệp sau trường mầm non Để khẳng định lại vai trị, vị trí đồ chơi GDMN, tác giả có trị chuyện với N.T.H Hiệu trưởng Trường Mầm non Bế Văn Đàn, tổ phường Quyết Tâm, thành phố Sơn La Cô Hiệu trưởng cho “đồ chơi trường mầm non giống sách giáo khoa trường phổ thông, đồ chơi đồ dùng dạy học trực quan sinh động giúp trẻ nhận biết giới, môi trường xung quanh trẻ” Như vậy, lần khẳng định đồ chơi phần tất yếu đời sống trẻ 2.1.2 Thực trạng mức độ sáng tạo thực hành tạo sản phẩm đồ chơi cho trẻ mầm non Trong nội dung chương trình phần thực hành, học phần Đồ chơi có nội dung sau: - Đồ chơi miêu tả hình tượng - Đồ chơi sân khấu âm nhạc - Đồ chơi làm từ đồ phế thải [5], [6] Kết khảo sát 103 SV mầm non thực trạng mức độ sáng tạo thực hành tạo sản phẩm đồ chơi cho trẻ mầm non có học kỳ I năm học 2019 - 2020, cụ thể: 117 Bảng 3: Thực trạng mức độ sáng tạo thực hành tạo sản phẩm đồ chơi Mức độ Nội dung khảo sát Sáng tạo Sáng tạo (chưa cao) Không sáng tạo (sao chép) Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Đồ chơi miêu tả hình tượng 27 26,2% 43 41,7% 33 32,1% Đồ chơi sân khấu âm nhạc 61 59,2% 23 22,3% 19 18,5% Đồ chơi làm từ đồ phế thải 79 76,7% 16 15,5% 7,8% Kết khảo sát đánh giá thống kê thực trạng mức độ sáng tạo thực hành tạo sản phẩm đồ chơi (Bảng 3) cho thấy nội dung đồ chơi miêu tả hình tượng, khả sáng tạo SV thấp Tỷ lệ chép lại cao chiếm 32,1% số sản phẩm Đồ chơi miêu tả hình tượng địi hỏi SV cần phải có kiến thức hình khối để thiết kế tạo mẫu khâu cho giống hình ảnh thật tạo nét đặc diểm riêng sản phẩm Ví dụ, tạo hình vật bốn chân phần đầu hình trịn ta cần thay đổi đơi tai vật thỏ tai dài, mèo tai hình tam giác, gấu tai hình bán nguyệt, lợn tai hình trái tim cho ta thấy đặc điểm riêng vật chịu khó tìm tịi sáng tạo thiết kế làm đồ chơi cho trẻ mầm non Bên cạnh đó, số em chưa thực tâm vào việc học với lý khác chưa xếp thời gian để hoàn thành sản phẩm cách khoa học sáng tạo Các sản phẩm mang tính thụ động cứng nhắc, rập khn máy móc Một số sinh viên có tư tưởng “việc phải làm đồ chơi, có tiền mua ngồi thị trường khơng thiếu” Đây suy nghĩ sai lệch, làm hứng thú học tập thui chột tính sáng tạo học tập SV Với đồ chơi sân khấu âm nhạc, đa số bạn sinh viên (61/103, chiếm tỉ lệ 59,2%) có ý tưởng sáng tạo độc đáo, đa dạng phong phú màu sắc, kiểu dáng nguyên liệu để tạo đồ chơi sân khấu âm nhạc Với nội dung này, bạn SV hứng thu học tập đạt kết đinh sáng tạo 2.2 Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo học phần Đồ chơi cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non Đồ chơi từ đồ phế thải nội dung học phần đồ chơi thu hút ý sáng tạo sinh viên (79/103, chiếm tỉ lệ 76,7%) Lý thu hút quan tâm SV nguyên liệu dễ tìm kiếm, bảo vệ mơi trường đặc biệt có nhiều lựa chọn để sáng tạo Kết khảo sát thực trạng cho thấy đai đa số sản phẩm làm đạt chất lượng tốt, đáp ứng mục tiêu giáo dục trường mầm non Như vậy, kết khảo sát cho ta thấy đại đa số sinh viên ý thức tầm quan trọng môn học, từ học tập tích cực 118 Trước thực trạng kể trên, vai trò giảng viên việc phát huy tính sáng tạo SV học tập học phần Đồ chơi vô quan trọng 2.2.1 Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc phát huy tính sáng tạo làm đồ chơi cho trẻ mầm non a Mục tiêu, nội dung biện pháp: Giúp SV có nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng việc phát huy tính sáng tạo học tập học phần Đồ chơi Đặc biệt, SV cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát huy tính sáng tạo làm đồ chơi hoạt động vui chơi hoạt động học tập cho trẻ mầm non Từ đó, SV tâm việc học tập tích lũy kiến thức làm đồ chơi để phục vụ cho cơng tác giảng dạy sau b Cách thức thực hiện: Để giúp SV hiểu tầm quan trọng việc phát huy tính sáng tạo học tập học phần Đồ chơi, giảng viên thực số cách thức sau: - Nhấn mạnh tầm quan trọng học phần trước giảng dạy học phần cho sinh viên chuyên ngành mầm non Giúp SV định hướng hiểu rõ: giáo viên mầm non, việc làm đồ chơi, đồ dùng học tập việc làm vô quan trọng, coi “cơng cụ nghề” q trình chăm sóc giáo dục trẻ Ví dụ: Để đan cá, bạn thành phố đan dây băng bạn nông thơn lại đan băng dừa hay cọ Nhưng sinh viên khơng có ngun vật liệu giáo viên khuyến khích cách định hướng, khích lệ em sử dụng nguyên vật liệu thay Chẳng hạn như: giấy báo, giấy xi măng, giấy gói hoa bỏ đi… - Liên hệ thực tiễn q trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên mầm non Video Clip dạy học sinh động, hấp dẫn có sử dụng đồ chơi, đồ dùng học tập giáo viên mầm non thiết kế, sưu tầm - Giới thiệu sản phẩm đồ chơi SV khóa trước làm, từ nhấn mạnh tính sáng tạo việc làm đồ chơi cho trẻ mầm non lứa tuổi khác 2.2.2 Khuyến khích sinh viên sáng tạo đồ chơi từ nguyên vật liệu có sẵn a Mục tiêu nội dung biện pháp: Giúp SV biết lựa chọn nguyên liệu sẵn có địa phương hay nguyên liệu tái sử dụng để làm đồ chơi Điều này, vừa phát huy tính sáng tạo SV, vừa tiết kiệm chi phí, vừa bảo vệ mơi trường Từ đó, SV tự tin phát huy tối đa trí tưởng tượng, sáng tạo trình tạo sản phẩm đồ chơi, phục vụ việc học tập ứng dụng đời sống thực tiễn Biện pháp giúp sinh viên gia tăng hứng thú học phần từ phát huy tính sáng tạo học tập b Cách thức thực hiện: Trong trình hướng dẫn SV làm đồ dùng, đồ chơi, giảng viên cần ý: - Có kế hoạch chi tiết dạy theo hệ thống logic tập Các tập trọng vào việc làm để tận dụng cách tối đa nguyên vật liệu có sẵn Đồng thời, có kế hoạch động viên, khích lệ sáng tạo người học sau tập - Động viên, khích lệ SV sử dụng nhóm nguyên liệu phục vụ cho việc làm nhóm đồ chơi khác Khơng thiết ngun vật liệu lúc cần giống y mẫu giáo viên giáo viên hướng dẫn lớp Bài tập thực hành sinh viên K.58 ĐHGDMN - Tăng cường khuyến khích, động viên em tự tìm nguyên liệu học để thiết kế đồ chơi học tập đồ chơi trang trí khác theo hướng dẫn giáo viên lớp học 2.2.3 Tin tưởng vào khả sáng tạo SV việc tạo sản phẩm học tập a Mục tiêu, nội dung biện pháp: Giúp SV tự tin vào thân từ bỏ suy nghĩ “phải có khiếu làm đồ chơi đẹp hay không cần sáng tạo thị trường mua có” Bất kể SV có khả sáng tạo hướng dẫn giảng viên đặc biệt giảng viên gửi trọn niềm tin vào khả SV phát huy mạnh mẽ tính sáng tạo SV làm đồ chơi cho trẻ b Cách thức thực hiện: Tin tưởng vào vào ý tưởng sáng tạo, mang tính cá nhân SV cách: tiến hành dạy không lấy mẫu đồ chơi cụ thể để làm mẫu cho SV thể 119 hiện, mà cần phải có nhiều mầu đồ chơi khác hình thức chất liệu Mẫu đồ chơi lúc mang tính chất tham khảo gợi ý mở rộng cho SV Trên sở đó, SV tự tìm tịi lựa chọn thể đồ chơi theo ý tưởng riêng mình, dựa nguyên tắc kỹ làm đồ chơi cho trẻ mầm non - Thay đổi cách đánh giá sản phẩm SV: nên đặt vị trí người dạy vào vị trí người tạo sản phẩm Không đặt nặng bệnh thành tích, khuyến khích động viên kịp thời với sản phẩm sáng tạo - Trưng bày sản phẩm SV lớp học ghi nhận thành sinh SV họ hoàn thành Giúp SV tự tin thuyết trình sản phẩm mình, đặc biệt gắn với việc ứng dụng thực tiễn giáo dục mầm non - Với SV lúng túng, chưa thực tự tin, giảng viên cần gợi mở nhiều để em hồn thành sản phẩm mình, tự tin đưa ý tưởng sáng tạo riêng trình học tập - Quan tâm hướng dẫn sinh viên nghiên cứu tự học, tự tìm nguồn tài liệu tham khảo Giảng viên người hướng dẫn gợi mở để SV tự tìm nguyên liệu, sáng tạo chất liệu khác để tạo đồ chơi 2.2.4 Phải quan tâm đến tiến sinh viên trình tạo sản phẩm a Mục tiêu nội dung biện pháp: Giúp SV thấy giá trị sản phẩm làm trân trọng sản phẩm lao động tiến Từ SV ngày tự tin sáng tạo trình tạo sản phẩm b Cách thức thực hiện: Cần quan tâm giúp đỡ thường xuyên để ý tưởng sáng tạo em trở thành thực phục vụ cho công tác giảng dạy sau SV - Động viên kịp thời với SV có sản phẩm đồ chơi đẹp có giá trị sử dụng Quan tâm đến tiến em việc so sánh sản phẩm sinh viên với SV khác - Giảng viên cần có kế hoạch kết nối với trường mầm non để trao tặng sản phẩm 120 mà em tạo cho trường mầm non Đây việc làm thiện nguyện bổ ích để em thấy giá trị sản phẩm làm cách quan tâm động viên khích lệ em hữu hiệu Ngoài việc thực hành lớp tạo sản phẩm sáng tạo việc đến trường mầm non tặng đồ chơi cách mà em tham gia vào hoạt động thực tế trường mầm non giúp em tự tin sáng tạo học tập tự tin trường cơng tác KẾT LUẬN Trong q trình dạy học, sáng tạo yêu cầu cần thiết giảng viên dạy học nói chung dạy học môn nghệ thuật để đào tạo giáo viên mầm non nói riêng Nếu dạy học truyền thống nhấn mạnh tới yêu cầu người học cần có kiến thức, kĩ năng, dạy học khơng cần trang bị kiến thức, kĩ mà hướng đến đích cuối lực sáng tạo cho người học Đối với học phần Đồ chơi kết cuối sáng tạo sản phẩm đồ chơi mà SV tạo phải đáp ứng mục tiêu giáo dục trường mầm non Thông qua kết khảo sát thực tế sáng tạo đồ chơi sinh viên K.58 ĐHGDMN cho ta thấy khả sáng tạo SV mầm non không bị giới hạn mức độ sáng tạo không giống sinh viên khác Đạt kết nhờ thay đổi vận dụng biện pháp linh hoạt trình dạy học học phần Đồ chơi Qua viết này, tác giả hi vọng biện pháp phát huy tính sáng tạo SV học học phần Đồ chơi hữu ích với số giảng viên khác giảng dạy học phần Đồ chơi cho SV ngành giáo dục mầm non, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học cho Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Đình Bình (2002), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ - Quyển 1, Tạo hình NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [2] Ưng Thị Châu, Nguyễn Lăng Bình, Lê Thị Hiền (1998), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ, NXB Giáo dục [3] Chương trình đào tạo ngành GDMN, Trường Đại học Tây Bắc (2018) [4] Đặng Hồng Nhật (2006), Giáo trình Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ, Làm đồ chơi, ­Quyển 2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Lê Thị Thanh Thủy (2003), Giáo trình Phương Pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Thị Thành, Vũ Dương Công (2016), Làm đồ chơi - học liệu trường mầm non -Thực trạng giải pháp [7] https://www.triphuc.com/sang-tao-la-gi.html SOME METHODS TO PROMOTE CREATIVITY IN TEACHING TOYS SECTION FOR STUDENTS OF PRESCHOOL EDUCATION Vu Thi Duc Hanh Tay Bac University Abstract: In the preschool teacher training program, the Toy module is an art one,promoting students creativity Therefore, university lecturers who teach this module need to be innovative and creative in teaching method in order to guide students to take part in practical activities to create a variety of toy products for teaching preschool students at different ages.On the survey result of the preschool education students’awareness and creativity, we find that students have certain difficulties In order to improve the quality of teaching the module, the article proposes four feasible measures to promote students’creativity and help them achieve the goals of the module Keywords: toys, measures, creativity, preschool students _ Ngày nhận bài: 6/7/2020 Ngày nhận đăng: 17/11/2020 Liên hệ: vuduchanh.tbu@gmail.com 121 ... tạo đồ chơi sân khấu âm nhạc Với nội dung này, bạn SV hứng thu học tập đạt kết đinh sáng tạo 2.2 Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo học phần Đồ chơi cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm. .. dụng biện pháp linh hoạt trình dạy học học phần Đồ chơi Qua viết này, tác giả hi vọng biện pháp phát huy tính sáng tạo SV học học phần Đồ chơi hữu ích với số giảng viên khác giảng dạy học phần Đồ. .. trọng việc phát huy tính sáng tạo học tập học phần Đồ chơi, giảng viên thực số cách thức sau: - Nhấn mạnh tầm quan trọng học phần trước giảng dạy học phần cho sinh viên chuyên ngành mầm non Giúp