Qua việc thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập”, nhằm một số kinh nghiệm sau: Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải đảm bảo các yêu cầu giáo dục có tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính thực tiễn; Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để chọn trò chơi phù hợp với độ tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ; Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ.
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan” Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước Những người làm cha, làm mẹ sẽ hạnh phúc biết bao khi con của mình là những đứa trẻ khỏe mạnh, thơng minh, chủ động sáng tạo tự tin trong mọi tình huống Vì vậy bảo vệ và chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, tồn xã hội và của mỗi gia đình. Do đó sự nghiệp giáo dục được Đảng và nhà nước ta xem là quốc sách hàng đầu. Đây chính là nền tảng hình thành và phát triển nhân cách của con người mới trong xã hội mới. Giáo dục Mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng trong ngành giáo dục. Giáo dục Mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người. Chính vì vậy việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ khơng phải chỉ là trách nhiệm mỗi gia đình mà còn là trách nhiệm của tồn xã hội Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo (56 tuổi) nói riêng, ở độ tuổi này trẻ rất hiếu động, thích tò mò, khám phá những cái mới lạ nhưng lại mau qn vì vậy việc phát triển tính tích cực cho trẻ khơng hề đơn giản. Đối với trẻ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học mà chơi chơi mà học, trẻ tiếp thu những kiến thức, kinh nghiệm khi được truyền đạt một cách dễ hiểu, gần gũi với trẻ. Đặc biệt là thơng qua các hoạt động để tổ chức trò chơi học tập mới tạo ra hứng thú kích thích trẻ tìm tòi, khám phá giúp trẻ hình thành, phát triển nhân cách tồn diện về mọi mặt và trẻ tích lũy thêm những kinh nghiệm sống, những kỹ năng học tập mới tốt hơn. Trò chơi học tập khơng chỉ có nguồn sống ni dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâm hồn mà là nguồn thơng tin vơ tận, là điều kiện thuận lợi để phát huy khả năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Mong muốn của giáo viên là rất lớn nhưng tùy thuộc vào nhận thức của trẻ, mỗi cháu có trình độ nhận thức khác nhau. Là giáo viên đang trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5 6 tuổi tơi băn khoăn suy nghĩ phải thế nào để trẻ phát huy được tính tích cực nhận thức của mình. Đó chính là lý do tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập” 2. Điểm mới của đề tài Trẻ 5 6 tuổi là những chủ thể của hoạt động nhận thức, trẻ có năng lực riêng, có khả năng tư duy, thích khám phá thế giới xung quanh. Chúng rất thích được thực hành, trải nghiệm qua các đồ dùng đồ chơi, qua các trò chơi. Bởi lẽ qua đó khơng những giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn thỏa mãn cả nhu cầu nhận thức, trẻ tham gia chơi sẽ giải quyết được các vấn đề cùng cơ cùng bạn Trong xu thế phát triển của tồn cầu, đất nước ta đang trên đà phát triển ngày càng đổi mới về mọi mặt của tồn xã hội. Là một giáo viên tơi ln mong muốn dạy dỗ các cháu sao cho các cháu theo kịp với sự phát triển chung của đất nước. Chính vì vậy việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ thơng qua trò chơi học tập có vị trí rất quan trọng góp phần phát triển tồn diện và chuẩn bị tâm thế cho trẻ bước vào lớp một. Trong các trò chơi đặc biệt là trò chơi học tập, đòi hỏi sự hoạt động trí tuệ rất phức tạp, trẻ phải huy động trí tuệ của mình tới mức tối đa để giải quyết nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra. Vì thế, nó tạo điều kiện để nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ Hiện nay chúng ta thực hiện theo mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc mọi nơi và có thể tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau tùy theo điều kiện, nhận thức của trẻ. Qua trò chơi trẻ được học cùng cơ, cùng bạn, cùng tham gia khám phá, giải quyết các vấn đề để đi đến những kết luận cụ thể. Sử dụng trò chơi làm phương tiện giáo dục thiết thực phù hợp với từng cá nhân, tạo điều kiện cho trẻ phát triển về mọi mặt “đức, trí, thể, mĩ” * Phạm vi áp dụng của đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập” của trường tơi được áp dụng rộng rãi trong tồn trường mầm non từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo và đặc biệt là trẻ 5 6 tuổi II. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng tình hình Năm học 2018 2019 tơi được nhà trường phân cơng dạy lớp mẫu giáo lớn. Lớp có 2 giáo viên, 2/2 giáo viên đạt trình độ trên chuẩn. Trong lớp có số lượng 29 trẻ: 15 nam, 14 nữ, trong số đó có nhiều trẻ được bố mẹ nng chiều từ nhỏ nên dẫn đến tính ỷ lại và một số trẻ lại nhút nhát, thiếu tự tin khơng dám tham gia vào các hoạt động cùng các bạn, hoạt động của lớp Với đặc điểm tình hình như vậy khi thực hiện đề tài này tơi thấy có một số thuận lợi và khó khăn sau: a Thuận lợi: Được Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo sâu sát về bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm và đầu tư trang thiết bị đầy đủ, cơ sở vật chất ngày càng tăng trưởng Bản thân cũng được nhà trường tạo điều kiện đi dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng kiến thức chun mơn thơng qua các đợt chun đề do phòng, trường tổ chức và được học hỏi qua thăm lớp, dự giờ của đồng nghiệp nên đã tích lũy một số kiến thức nhất định khi tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi, đặc biệt là các trò chơi học tập. Bản thân ln hiểu rõ được đặc điểm tâm lý, nhận thức của trẻ. Ở trường cơ giáo với vai trò là người mẹ hiền thứ hai của trẻ tơi ln có tấm lòng bao dung, độ lượng phải coi trẻ như con của mình, ln tâm huyết với nghề, có ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn về mọi mặt, ln tìm tòi nghiên cứu các tài liệu, sáng tạo linh hoạt trong việc giảng dạy, có ý thức phấn đấu vươn lên Phụ huynh quan tâm, đặc biệt là phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập và rất quan tâm đến việc học tập của các cháu Mơi trường tập thể chị em đồn kết, u thương, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong cơng việc. Cùng nhau trao đổi kinh nghiệm từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân b Khó khăn: Phần đơng gia đình trẻ làm nghề nơng, cuộc sống còn nhiều khó khăn, mọi người bận bịu với cơng việc đồng áng nên việc chăm sóc, giáo dục trẻ chưa được coi trọng. Việc giáo dục trẻ còn theo lối cứng nhắc, gò bó khơ khan tạo cho trẻ sự nhàm chán vì vậy trẻ chưa thực sự tham gia hoạt động, chưa tích cực chủ động thực hiện các nhiệm vụ của mình để tìm ra kết quả, còn phụ thuộc vào cơ giáo Một số phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm non, chưa thực sự quan tâm đến việc tổ chức cho trẻ chơi, chưa biết được lợi ích của trò chơi học tập đối với trẻ Diện tích phòng học còn chật hẹp Qua khảo sát tình hình đầu năm để biết được mức độ khả năng của trẻ khi tham gia vào hoạt động nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, kết quả như sau: * Trình độ nhận thức của trẻ: Qua khảo sát thực tế ban đầu tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ qua trò chơi học tập còn nhiều hạn chế, cụ thể như sau: Trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm, cháu sinh cuối năm nên nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hoạt động của nhiều trẻ còn chậm, nhút nhát, chưa tự tin 55 60% trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời của người khác và nói cho người khác hiểu 47 % trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, thể hiện lòng ham hiểu biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động cùng cơ và các bạn 45% trẻ có một vài biểu hiện của tính tự chủ và có sáng kiến, chủ động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra 40 42% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện, hồn cảnh mới và xử lý thơng tin nhận được bằng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp và khái qt hóa 45 47% trẻ biết tập trung chú ý để hồn thành nhiệm vụ được giao * Trình độ nhận thức của phụ huynh Nhận thức về tầm quan trọng trong việc giáo dục trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non của phụ huynh chưa đồng đều. Phụ huynh chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực cho trẻ thơng qua trò chơi học tập Với tình hình thực tế của lớp tơi phụ trách như vậy nên tơi băn khoăn lo lắng suy nghĩ, tìm tòi “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập” Xuất phát từ tình hình trên của lớp nên bản thân tơi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp như sau: 2. Các giải pháp: 2.1. Xây dựng mơi trường chơi đa dạng, hấp dẫn và mang tính phát triển: Để xây dựng mơi trường chơi mang tính phát triển thì giáo viên xây dựng mơi trường sao cho đảm bảo an tồn, vệ sinh, thuận tiện, hấp dẫn có sức lơi cuốn trẻ tham gia chơi, thường xun thay đổi, bổ sung, làm mới phù hợp với nội dung chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính chủ động, độc lập, sáng tạo của trẻ trong khi chơi. Nhờ có sự bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho trẻ một cách thường xuyên giúp trẻ có điều kiện tiếp xúc với đồ chơi, tạo cho trẻ cơ hội được chơi, được biến đổi vật liệu chơi, tạo ra đồ chơi cho mình, cho nhóm chơi. Chính cái đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia vào trò chơi góp phần phát triển tính tự lập và sáng kiến của trẻ trong trò chơi Về việc xây dựng mơi trường chơi cho trẻ tơi ln bố trí chổ chơi rộng rãi, hợp vệ sinh, có lối đi lại để trẻ có thể chơi một mình hoặc chơi theo nhóm. Tơi ln sưu tầm, cung cấp cho trẻ ngun vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu học tập, phương tiện máy móc để phục vụ trò chơi một cách sinh động Đồ chơi các góc phải để vừa tầm với trẻ để trẻ dễ lấy, thuận tiện cho trẻ sử dụng. Đặc biệt là đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo tồn với trẻ, sắp xếp đồ chơi theo trạng thái mở để kích thích trẻ hứng thú chơi. Đồ dùng đồ chơi có ký hiệu kèm theo, cơ bố trí các đồ dùng đồ chơi, tài liệu đa dạng phong phú, sinh động tránh bày q niều làm phân tán trẻ khi chơi 2.2. Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập phong phú, đa dạng phù hợp với trẻ theo chủ đề Như chúng ta đã biết trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng trong q trình nhận thức của trẻ. Qua trò chơi trẻ được cũng cố kiến thức trên tiết học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng. Chính vì vậy trò chơi càng nhiều, càng đa dạng phong phú thì càng tạo điều kiện cho trẻ được chơi, được trải nghiệm, khám phá, cung cấp cho trẻ những biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo hứng thú cho trẻ và kích thích trẻ cố gắng, nổ lực hồn thành nhiệm vụ được giao. Khi lựa chọn trò chơi học tập tơi chú ý các điều kiện sau: + Trò chơi phải mang tính học mà chơi, chơi mà học + Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ + Trò chơi phải tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển trí tuệ + Trò chơi đưa ra đòi hỏi sự cố gắng về trí tuệ, nổ lực vượt qua một số khó khăn để hồn thành nhiệm vụ được giao + Trò chơi thoải mái, hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ Ví dụ: Qua đề tài “Làm quen một số loại quả” chủ đề thế giới thực vật tơi lựa chọn trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ”. Với trò chơi này tơi cho trẻ chỉ sờ tay vào túi và chọn quả theo u cầu của cơ, qua u cầu như vậy trẻ sẽ tư duy, suy nghĩ, sờ mó để cho quả theo u cầu của cơ + Giáo viên tự nghĩ ra trò chơi học tập hoặc sưu tầm chúng trong dân gian, trong các tài liệu mầm non theo các chủ đề Ví dụ: Trò chơi câu đố và giải đáp (Hãy hãy đốn xem, tìm ra chổ nào sai….) Trò chơi ghép tranh hồn chỉnh từ nhiều phần theo mẫu cho trước hoặc theo trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ (Ghép tranh theo mẫu, ghép tranh tự do theo ý thích, trò chơi kể chuyện theo tranh…) 2.3. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu nhận thức của trẻ Trong năm học này trẻ của lớp tơi có nhiều cháu nhút nhát, khơng tự tin tham gia các hoạt động ở trong lớp. Để thu hút sự chú ý của các cháu, trước tiên chúng tơi tìm hiểu mong muốn, sở thích của các bé và cùng bé đề ra những quy định chung của lớp như “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, đồn kết với các bạn, nhường đồ chơi cho bạn”. Đến cuối tuần chúng tơi tập trung trẻ lại cho trẻ tự nhận xét xem mình đã thực hiện tốt nội quy chưa. Bé nào tiến bộ sẽ được một phiếu bé ngoan, được cơ ghi tên bảng vàng bé ngoan của lớp, còn những bé chưa thực hiện được tốt nội quy thì vẫn phải phấn đấu bao giờ ngoan mới được thưởng Lớp tơi cũng có một số trẻ sức khỏe yếu, hay nghỉ dài ngày. Vì vậy, trẻ khơng mạnh dạn tham gia vào các trò chơi cùng các bạn. Để giúp các cháu mạnh dạn, thích đi học đến lớp, chúng tơi lơi cuốn trẻ vào các hoạt động tập thể, khéo léo gợi ý những trẻ mạnh dạn tham gia vào trò chơi cùng các bạn như cùng vẽ tranh, cùng chơi, làm đồ chơi…dần dần các bé đã quen hơn với mơi trường tập thể và thích đi học… Bên cạnh đó để phát huy được tính tích cực nhận thức của trẻ thì trước hết mỗi giáo viên phải hiểu đươc đặc điểm tâm lý, nhu cầu nhận thức và hồn cảnh của trẻ. Vào đầu năm học, tơi đã tổ chức nhiều hoạt động, nhiều trò chơi và theo dõi q trình hoạt động của trẻ, đặt ra câu hỏi để trẻ trả lời, quan sát sự hứng và tập trung của trẻ và kết quả của trẻ đạt được bao nhiêu Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trò chơi với các con vật, cơ chú ý quan sát xem trẻ có hứng thú chơi hay khơng. Cơ đặt ra câu hỏi để trẻ phát triển nhận thức, tư duy của mình và tìm ra câu trả lời: Các con đang chơi với các con vật gì? Con vật đó sống đâu ? Con vật đó đẻ con hay đẻ trứng ? Qua câu trả lời của trẻ tơi có thể phân tích cho trẻ hiểu thêm và từ đó trẻ khắc sâu được kiến thức của mình Đặc biệt hồn cảnh gia đình có vai trò rất quan trọng đối với trẻ, những trẻ được sống trong gia đình đầy đủ vật chất, được sự quan tâm chăm sóc giáo dục thì trẻ có điều kiện phát triển về đặc điểm tâm sinh lý, phát triển nhận thức, tư duy. Từ đó trẻ chủ động thực hiện cơng việc, tính tích cực nhận thức của trẻ được nâng lên. Những trẻ có hồn cảnh khó khăn, ít được quan tâm chăm sóc của người lớn hoặc quan tâm chưa đúng khoa học nên khả năng thụ động, tính tích cực nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế Để tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động làm tiền đề cho trẻ phát triển tâm sinh lý của trẻ sau này tơi đã vạch ra kế hoạch tổ chức nhiều trò chơi, khuyến khích trẻ tham gia nhằm góp phần phát triển cho trẻ một cách tồn diện 2.4. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi Việc lập kế hoạch cho trẻ chơi là khâu đầu tiên khơng thể thiếu được trong cơng tác tổ chức trò chơi học tập, nó có vai trò định hướng trong hoạt động của cơ và trẻ nhằm phát huy tính độc lập chủ động của trẻ. Dựa vào tình hình của lớp và kế hoạch chung của nhà trường, tơi đã xây dựng kế hoạch cả năm, tháng, chủ đề, tuần, ngày cụ thể. Được sự đồng ý của ban giám hiệu tơi phân cơng cụ thể nội dung, phần hành cơng việc cho giáo viên trong lớp. Dựa vào những nội dung đã đề ra để đánh giá lại những việc đã làm được và chưa làm được để rút kinh nghiệm cho các chủ đề sau Khi lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ ở lớp cần đảm bảo một số yếu tố sau: Xác định mục đích u cầu của trò chơi. Đây là phần quan trọng nhất và căn cứ vào khả năng chơi thực tế của trẻ. Lựa chọn nội dung, hình thức chơi linh hoạt phù hợp mục đích, u cầu đặt ra. Sắp xếp nội dung chơi có hệ thống, nâng dần mức độ khó của chúng đối với trẻ. Phương tiện cần thiết như địa điểm chơi, thời gian chơi và đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi… Điều đáng lưu ý là việc lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển khả năng chơi, phát huy được tính tích cực tham gia chơi của trẻ Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thơng” chọn trò chơi “Về đúng bến”. Qua trò chơi này giúp trẻ biết được nơi hoạt động của xe máy, xe ơ tơ, xe đạp đi trên đường bộ, ca nơ, tàu thủy đi lại dưới nước và máy bay bay trên trời… 2.5. Kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan và biện pháp thực hành trong q trình tổ chức cho trẻ chơi Như chúng ta đã biết việc kết hợp các biện pháp bằng lời nói với biện pháp trực quan cùng với thực hành trải nghiệm đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập trường mầm non. Cần có sự kết hợp các biện pháp để có sức lơi cuốn trẻ, tạo hứng thú, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội nhiệm vụ nhận thức từ đó góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Giáo viên là người chỉ dẫn, giảng giải bằng ngơn ngữ nhẹ nhàng tác động sâu sắc đến suy nghĩ và hành động của trẻ, lời nói của cơ giáo tạo cho trẻ có khả năng nghe và hiểu người khác nói và dạy cho trẻ cách nói chuyện cho người khác hiểu ý của mình. Bản thân tơi khơng chỉ cung cấp đầy đủ cho trẻ về điều kiện cơ sở vật chất mà còn tổ chức hướng dẫn trẻ cách chơi, cùng tham gia chơi với trẻ, khuyến khích, động viên giúp trẻ phát triển, tìm tòi, giải quyết vấn đề trong khi chơi. Khi tổ chức trò chơi cơ có thể đứng ngồi bao qt trẻ, nếu trẻ khá thì cơ chỉ cần dùng lời gợi ý để trẻ tự kiểm tra, tự làm. Còn trẻ yếu thì cơ cùng hoạt động với trẻ, khơng được làm thay trẻ Ví dụ: Cho trẻ chơi “Đốn các con vật qua sự miêu tả bằng lời” Mục đích trẻ biết được đặc điểm cấu tạo, và tên gọi của một số con vật quen thuộc. Qua trò chơi này trẻ sẽ nhớ lâu hơn về đặc điểm, cấu tạo, mơi trường sống… 2.6. Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với các hình thức chơi khác nhau (cá nhân, nhóm, tập thể) và cho trẻ tự tổ chức chơi dưới nhiều hình thức Việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại trò chơi học tập với các hình thức chơi khác nhau nhằm thực hiện một số mục tiêu giáo dục nhất định như cũng cố kiến thức, hình thành kỹ năng thực hành chơi, phát triển tính độc lập, phát triển năng lực nhận thức, tư duy của trẻ Mặt khác cần cho trẻ chơi trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm hình thành và phát triển kỹ năng chơi của trẻ. Có kỹ năng chơi trẻ mới tự chơi, tự vận dụng những cái đã biết vào hồn cảnh mới. Từ đó trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kinh nghiệm tạo điều kiện tích cực cho trẻ chủ động và có sáng kiến trong khi chơi Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của buổi chơi, tạo mơi trường chơi và chọn thời điểm thích hợp, thời gian cho trẻ chơi. Lựa chọn trò chơi phù hợp với các nhóm, cá nhân… Trước khi chơi cơ giáo cần cung cấp thêm kinh nghiệm bằng cách trò chuyện, đàm thoại giúp trẻ có một số biểu tượng về thế giới xung quanh 2.7. Phối hợp với phụ huynh Có thể nói rằng biện pháp phối hợp với phụ huynh là một biện pháp hết sức quan trọng nhằm đem lại hiệu quả cao đối với sự nhận thức của trẻ. Thơng qua việc trò chuyện với gia đình khi đón trẻ, trả trẻ, trong các buổi họp phụ huynh tơi đã trao đổi để phụ huynh biết tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức thơng qua trò chơi học tập, nó góp phần phát triển trí tuệ, qua đó trẻ học được những cái hay, cái đẹp, biết u lối sống lành mạnh, ghét những thói hư tật xấu, giúp trẻ phát triển một cách tồn diện, hài hòa, tích lũy được những kinh nghiệm sống, làm nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào lớp một Trong bảng thơng tin của lớp tơi tun truyền với phụ huynh về những nội dung, u cầu của giờ hoạt động nói chung và trò chơi học tập nói riêng. Phụ huynh cần tổ chức cho trẻ những trò chơi học tập đơn giản cũng góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ Hiểu được ý nghĩa của hoạt động này phụ huynh sẽ tạo mọi điều kiện tốt nhất như đóng góp ngun vật liệu phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ chơi và vui chơi cùng trẻ. 2.8. Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả chơi Đánh giá kết quả chơi trò chơi học tập của trẻ có một vai trò quan trọng then chốt của q trình tổ chức trẻ chơi. Dựa trên kết quả đánh giá đó giáo viên có thể xác định được chất lượng và hiệu quả của những biện pháp sử dụng, phát hiện ra những thiếu sót, tồn tại của chúng để từ đó điều chỉnh và khắc phục, đưa ra kế hoạch mới Khi đánh giá kết quả chơi, bản thân tơi đã xây dựng những tiêu chí đánh giá trẻ nhất định. Thu thập thơng tin xác định những hiểu biết, kỹ năng chơi của trẻ. So sánh kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ với mức độ trước đó 3. Kết quả đạt được Với những biện pháp như vậy cuối học kỳ I lớp tôi đã đạt được kết quả đáng phấn khởi: a. Đối với trẻ: Chất lượng giáo dục trên trẻ tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ trung bình trở lên đạt 97%. Trong đó, tỷ lệ khá giỏi chiếm 70 75% 95% trẻ trẻ có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức, thể hiện lòng ham hiểu biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động 90 92% trẻ có biểu hiện của tính chủ động và tự lập như có sáng kiến, chủ động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra, biết tự kiểm tra kết quả của trò chơi 100% trẻ có kỹ năng nghe, hiểu lời người khác nói và nói cho người khác hiểu tốt hơn 85% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện, hồn cảnh mới và xử lý thơng tin nhận được bằng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp và khái qt hóa 85% trẻ tập trung chú ý và nổ lực cố gắng vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ được giao b. Đối với giáo viên: Nắm chắc phương pháp, tự tin, linh hoạt hơn trong các tiết dạy. Bản thân biết lập kế hoạch và thực hiện phù hợp với độ tuổi mà mình phụ trách, nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lớp mình phụ trách để từ đó đưa ra những biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn Có được nhiều trò chơi sinh động, hấp dẫn để tổ chức cho trẻ chơi Đúc rút được nhiều kinh nghiệm cho bản thân, được phụ huynh và đồng nghiệp tin tưởng c. Đối với phụ huynh: Bản thân tơi cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ huynh về việc giáo dục cho trẻ theo ngun tắc “Học mà chơi, chơi mà học” và nhận thức được vai trò của trò chơi trong việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ. Phụ huynh rất quan tâm, phấn khởi, thường xun chăm lo, trao đổi hỏi thăm tình hình của con em mình, làm cho phụ huynh tin tưởng n tâm khi đưa con đến trường * Bài học kinh nghiệm Qua việc thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập”, bản thân tơi rút ra một số kinh nghiệm sau: Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải đảm bảo các u cầu giáo dục có tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính thực tiễn Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để chọn trò chơi phù hợp với độ tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ Giáo viên khơng ngừng học tập, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, phương tiện để tổ chức trò chơi học tập một cách có hiệu quả Tích cực lồng ghép tổ chức cho trẻ học mà chơ qua trò chơi học tập ở mọi lúc, mọi nơi vào tất cả các giờ hoạt động Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo tạo ra những tình huống có vấn đề, tính tìm kiếm và cuốn hút trẻ vào trò chơi ấy Thường xun sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi đa dạng, phong phú theo chủ đề Phối hợp, thống nhất với phụ huynh về nội dung, cách tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Đồng thời phối hợp với phụ huynh để sưu tầm các ngun vật liệu, phế thải làm đồ chơi cho trẻ Thường xun đánh giá, kiểm tra kết quả chơi Làm được những điều trên thì mới nâng cao việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa của đề tài: Có thể nói rằng việc “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi thơng qua trò chơi học tập” là sự kết hợp của nhiều biện pháp, chúng hồn thiện và hỗ trợ cho nhau. Đó là mối quan hệ hợp tác giữa cơ và trẻ, giữa các trẻ với nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc biệt là hoạt động nhận thức của trẻ 5 6 tuổi, từ đó giúp trẻ hồn thành nhiệm vụ đã được đặt ra Qua trò chơi học tâp trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Đặc biệt nhờ có sự hỗ trợ tích cực của cơ giáo mà trẻ có thể tự giải quyết những vấn đề mà trẻ khơng thể tự làm được. Những niềm vui vơ bờ do kết quả chơi mang lại giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách của mình. Chỉ có trò chơi trẻ mới phát huy hết tính tích cực, chủ động của mình một cách tồn diện. Thơng qua đó trẻ vươn lên khám phá tìm tòi thế giới xung quanh để làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và nhu cầu chơi của trẻ. Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi thơng qua trò chơi học tập có ý nghĩa vơ cùng quan trọng và hết sức cần thiết. Trò chơi học tập khơng chỉ dạy cho trẻ trí thơng minh, lòng dũng cảm mà còn giáo dục trẻ tự tin vào bản thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỷ luật cao 2. Kiến nghị, đề xuất: Với việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua trò chơi học tập là việc làm thật khơng hề đơn giản. Để trẻ đạt được kết quả như mong muốn tơi mạnh dạn đề xuất một số vấn đề sau: * Đối với giáo viên: Giáo viên phải thực sự u nghề mến trẻ. Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở độ tuổi mà mình phụ trách Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học một cách cụ thể rõ ràng và phù hợp với độ tuổi và có sự phối hợp với các giáo viên khác trong lớp Sưu tầm nguồn trò chơi phong phú, thường xun làm mới trò chơi, đồ dùng đồ chơi phải đẹp hấp dẫn lơi cuốn được sự chú ý của trẻ Tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc mọi nơi * Đối với phụ huynh: Cần quan tâm hơn nữa đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của con mình, thường xun trao đổi với giáo viên về khả năng nhận thức của trẻ để cùng với giáo viên thực hiện tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ Phụ huynh quan tâm đóng góp ngun vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của trẻ * Đối với phòng sở: Tổ chức các buổi tập huấn về chun mơn cho giáo viên Cung cấp thêm các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cơng tác giáo dục trẻ Với nhận thức của tơi trong khi viết đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi kính mong sự góp ý giúp đỡ tận tình của các đồng chí trong hội đồng khoa học nhà trường, phòng giáo dục để bản thân tơi có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập, đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay ... Phụ huynh quan tâm, đặc biệt là phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập và rất quan tâm đến việc học tập của các cháu... Làm được những điều trên thì mới nâng cao việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa của đề tài: Có thể nói rằng việc Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6. .. mình, làm cho phụ huynh tin tưởng n tâm khi đưa con đến trường * Bài học kinh nghiệm Qua việc thực hiện đề tài Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 6 tuổi qua trò chơi học tập , bản thân tơi rút ra một số kinh nghiệm sau: