SKKN: Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập

Qua việc thực hiện đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi học tập”, nhằm một số kinh nghiệm sau: Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi phải đảm bảo các yêu cầu giáo dục có tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính thực tiễn; Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để chọn trò chơi phù hợp với độ tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ; Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ.

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài                              “Trẻ em như búp trên cành                  Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan” Trẻ  em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước   Những người làm cha, làm mẹ sẽ hạnh phúc biết bao khi con của mình là những  đứa trẻ khỏe mạnh, thơng minh, chủ động sáng tạo tự tin trong mọi tình huống   Vì vậy bảo vệ và chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, tồn  xã hội và của mỗi gia đình. Do đó sự nghiệp giáo dục được Đảng và nhà nước ta   xem là quốc sách hàng đầu. Đây chính là nền tảng hình thành và phát triển nhân  cách của con người mới trong xã hội mới.  Giáo dục Mầm non là ngành học mở  đầu trong hệ  thống giáo dục quốc  dân, chiếm vị trí quan trọng trong ngành giáo dục. Giáo dục Mầm non có nhiệm   vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách  con người. Chính vì vậy việc bảo vệ  chăm sóc giáo dục trẻ  khơng phải chỉ  là  trách nhiệm mỗi gia đình mà còn là trách nhiệm của tồn xã hội Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo (5­6 tuổi) nói riêng, ở độ  tuổi này trẻ  rất hiếu động, thích tò mò, khám phá những cái mới lạ  nhưng lại   mau qn vì vậy việc phát triển tính tích cực cho trẻ khơng hề đơn giản. Đối với   trẻ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ học mà chơi ­ chơi mà học, trẻ  tiếp thu những kiến thức, kinh nghiệm khi được truyền đạt một cách dễ  hiểu,  gần gũi với trẻ. Đặc biệt là thơng qua các hoạt động để tổ chức trò chơi học tập   mới tạo ra hứng thú kích thích trẻ  tìm tòi, khám phá   giúp trẻ  hình thành, phát   triển nhân cách tồn diện về  mọi mặt và trẻ  tích lũy thêm những kinh nghiệm  sống, những kỹ năng học tập mới tốt hơn. Trò chơi học tập khơng chỉ có nguồn  sống ni dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn tâm hồn mà là nguồn thơng tin vơ tận, là   điều kiện thuận lợi để  phát huy khả  năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Mong  muốn của giáo viên là rất lớn nhưng tùy thuộc vào nhận thức của trẻ, mỗi cháu  có trình độ nhận thức khác nhau. Là giáo viên đang trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5  ­ 6 tuổi tơi băn khoăn suy nghĩ phải thế  nào để  trẻ  phát huy được tính tích cực  nhận thức của mình. Đó chính là lý do tơi chọn đề  tài “Một số  biện pháp phát   huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập” 2. Điểm mới của đề tài Trẻ  5 ­ 6 tuổi là những chủ  thể  của hoạt động nhận thức, trẻ  có năng lực   riêng, có khả  năng tư  duy, thích khám phá thế  giới xung quanh. Chúng rất thích   được thực hành, trải nghiệm qua các đồ  dùng đồ  chơi, qua các trò chơi. Bởi lẽ  qua đó khơng những giúp trẻ  thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn thỏa mãn cả  nhu  cầu nhận thức, trẻ  tham gia chơi sẽ  giải quyết được các vấn đề  cùng cơ cùng  bạn Trong xu thế  phát triển của tồn cầu, đất nước ta đang trên đà phát triển  ngày càng đổi mới về mọi mặt của tồn xã hội. Là một giáo viên tơi ln mong   muốn dạy dỗ các cháu sao cho các cháu theo kịp với sự phát triển chung của đất  nước. Chính vì vậy việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ  thơng qua trò  chơi học tập có vị  trí rất quan trọng góp phần phát triển tồn diện và chuẩn bị  tâm thế  cho trẻ  bước vào lớp một. Trong các trò chơi đặc biệt là trò chơi học  tập, đòi hỏi sự  hoạt động trí tuệ  rất phức tạp, trẻ  phải huy động trí tuệ  của  mình tới mức tối đa để  giải quyết nhiệm vụ  nhận thức mà trò chơi đặt ra. Vì  thế, nó tạo điều kiện để nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ Hiện nay chúng ta thực hiện theo mục tiêu giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm,  tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc  mọi nơi và có thể  tổ  chức dưới nhiều hình thức khác nhau tùy theo điều kiện,   nhận thức của trẻ. Qua trò chơi trẻ được học cùng cơ, cùng bạn, cùng tham gia  khám phá, giải quyết các vấn đề để đi đến những kết luận cụ thể. Sử dụng trò   chơi làm phương tiện giáo dục thiết thực phù hợp với từng cá nhân, tạo điều   kiện cho trẻ phát triển về mọi mặt “đức, trí, thể, mĩ” * Phạm vi áp dụng của đề tài: “Một số  biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ  5 ­ 6 tuổi qua   trò chơi học tập” của trường tơi được áp dụng rộng rãi trong tồn trường mầm  non từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo và đặc biệt là trẻ 5 ­ 6 tuổi II. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng tình hình Năm học 2018 ­ 2019 tơi được nhà trường phân cơng dạy lớp mẫu giáo   lớn. Lớp có 2 giáo viên, 2/2 giáo viên đạt trình độ  trên chuẩn. Trong lớp có số  lượng 29 trẻ: 15 nam, 14 nữ, trong số đó có nhiều trẻ được bố  mẹ nng chiều  từ nhỏ nên dẫn đến tính ỷ lại và một số trẻ lại nhút nhát, thiếu tự tin khơng dám  tham gia vào các hoạt động cùng các bạn, hoạt động của lớp Với đặc điểm tình hình như  vậy khi thực hiện đề  tài này tơi thấy có một   số thuận lợi và khó khăn sau: a Thuận lợi: Được Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm giúp đỡ, chỉ  đạo sâu sát về  bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm và đầu tư trang thiết bị đầy  đủ, cơ sở vật chất ngày càng tăng trưởng Bản thân cũng được nhà trường tạo điều kiện đi dự  các lớp tập huấn, bồi  dưỡng kiến thức chun mơn thơng qua các đợt chun đề  do phòng, trường tổ  chức và được học hỏi qua thăm lớp, dự giờ của đồng nghiệp nên đã tích lũy một  số kiến thức nhất định khi tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi, đặc biệt là các trò   chơi học tập. Bản thân ln hiểu rõ được đặc điểm tâm lý, nhận thức của trẻ.  Ở  trường cơ giáo với vai trò là người mẹ  hiền thứ  hai của trẻ  tơi ln có tấm  lòng bao dung, độ  lượng phải coi trẻ  như  con của mình, ln tâm huyết với  nghề, có ý thức học tập nâng cao trình độ  chun mơn về mọi mặt, ln tìm tòi  nghiên cứu các tài liệu, sáng tạo linh hoạt trong việc giảng dạy, có ý thức phấn  đấu vươn lên Phụ  huynh quan tâm, đặc biệt là phụ  huynh nhận thức rõ tầm quan trọng  của việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập  và rất quan tâm đến việc học tập của các cháu Mơi trường tập thể chị em đồn kết, u thương, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau  trong cơng việc. Cùng nhau trao đổi kinh nghiệm từ đó rút ra những bài học kinh  nghiệm cho bản thân b Khó khăn: Phần đơng gia đình trẻ làm nghề nơng, cuộc sống còn nhiều khó khăn, mọi  người bận bịu với cơng việc đồng áng nên việc chăm sóc, giáo dục trẻ  chưa   được coi trọng. Việc giáo dục trẻ  còn theo lối cứng nhắc, gò bó khơ khan tạo  cho trẻ sự nhàm chán vì vậy trẻ chưa thực sự tham gia hoạt động, chưa tích cực  chủ  động thực hiện các nhiệm vụ  của mình để  tìm ra kết quả, còn phụ  thuộc  vào cơ giáo Một số phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm non,  chưa thực sự quan tâm đến việc tổ chức cho trẻ chơi, chưa biết được lợi ích của  trò chơi học tập đối với trẻ Diện tích phòng học còn chật hẹp Qua khảo sát tình hình đầu năm để biết được mức độ  khả năng của trẻ khi  tham gia vào hoạt động nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, kết quả  như sau: * Trình độ nhận thức của trẻ: Qua khảo sát thực tế ban đầu tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực nhận   thức của trẻ qua trò chơi học tập còn nhiều hạn chế, cụ thể như sau: Trẻ  tuy cùng độ  tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm, cháu sinh cuối năm nên  nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hoạt động của nhiều trẻ còn chậm, nhút nhát,   chưa tự tin ­ 55 ­ 60% trẻ có kỹ  năng nghe, hiểu lời của người khác và nói cho người   khác hiểu ­ 47 % trẻ  có hứng thú với nhiệm vụ  nhận thức, thể  hiện lòng ham hiểu   biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động cùng cơ và các   bạn ­ 45% trẻ  có một vài biểu hiện của tính tự  chủ  và có sáng kiến, chủ  động  tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra ­ 40 ­ 42% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện,   hồn cảnh mới và xử  lý thơng tin nhận được bằng các thao tác tư  duy như  so   sánh, phân tích, tổng hợp và khái qt hóa ­ 45 ­ 47% trẻ biết tập trung chú ý để hồn thành nhiệm vụ được giao * Trình độ nhận thức của phụ huynh Nhận thức về tầm quan trọng trong việc giáo dục trẻ ngay từ lứa tuổi mầm   non của phụ huynh chưa đồng đều.  Phụ huynh chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực cho trẻ thơng qua trò  chơi học tập Với tình hình thực tế  của lớp tơi phụ  trách như  vậy nên tơi băn khoăn lo  lắng suy nghĩ, tìm tòi “Một số  biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của   trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập” Xuất phát từ tình hình trên của lớp nên bản thân tơi mạnh dạn đưa ra một số  giải pháp như sau: 2. Các giải pháp: 2.1. Xây dựng mơi  trường chơi  đa dạng, hấp dẫn và  mang tính phát   triển: Để  xây dựng mơi trường chơi mang tính phát triển thì giáo viên xây dựng  mơi trường sao cho đảm bảo an tồn, vệ  sinh, thuận tiện, hấp dẫn có sức lơi  cuốn trẻ  tham gia chơi, thường xun thay đổi, bổ  sung, làm mới phù hợp với  nội dung chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính chủ động, độc lập, sáng   tạo của trẻ  trong khi chơi. Nhờ  có sự  bổ  sung, thay đổi đồ  chơi, vật liệu chơi  cho trẻ  một cách thường xuyên giúp trẻ  có điều kiện tiếp xúc với đồ  chơi, tạo   cho trẻ cơ hội được chơi, được biến đổi vật liệu chơi, tạo ra đồ  chơi cho mình,   cho nhóm chơi. Chính cái đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực, chủ  động tham gia vào trò chơi góp phần phát triển tính tự  lập và sáng kiến của trẻ  trong trò chơi Về việc xây dựng mơi trường chơi cho trẻ tơi ln bố trí chổ chơi rộng rãi,  hợp vệ sinh, có lối đi lại để trẻ có thể chơi một mình hoặc chơi theo nhóm. Tơi   ln sưu tầm, cung cấp cho trẻ  ngun vật liệu, đồ  dùng, đồ  chơi, tài liệu học  tập, phương tiện máy móc để phục vụ trò chơi một cách sinh động Đồ  chơi   các góc phải để  vừa tầm với trẻ  để  trẻ  dễ  lấy, thuận tiện cho   trẻ sử dụng. Đặc biệt là đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo tồn với trẻ, sắp xếp đồ  chơi theo trạng thái mở để kích thích trẻ hứng thú chơi. Đồ  dùng đồ  chơi có ký   hiệu kèm theo, cơ bố  trí các đồ  dùng đồ  chơi, tài liệu đa dạng phong phú, sinh  động tránh bày q niều làm phân tán trẻ khi chơi 2.2. Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập phong phú, đa dạng   phù hợp với trẻ theo chủ đề Như chúng ta đã biết trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng trong q trình  nhận thức của trẻ. Qua trò chơi trẻ  được cũng cố  kiến thức trên tiết học một  cách tự nhiên, nhẹ nhàng. Chính vì vậy trò chơi càng nhiều, càng đa dạng phong  phú thì càng tạo điều kiện cho trẻ được chơi, được trải nghiệm, khám phá, cung   cấp cho trẻ những biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo hứng thú cho trẻ và  kích thích trẻ cố gắng, nổ lực hồn thành nhiệm vụ được giao. Khi lựa chọn trò  chơi học tập tơi chú ý các điều kiện sau: + Trò chơi phải mang tính học mà chơi, chơi mà học + Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ + Trò chơi phải tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển trí tuệ + Trò chơi  đưa ra đòi hỏi sự  cố  gắng về  trí tuệ, nổ  lực vượt qua một số  khó khăn để hồn thành nhiệm vụ được giao + Trò chơi thoải mái, hấp dẫn có sức cuốn hút với trẻ Ví dụ: Qua đề  tài “Làm quen một số loại quả”   chủ đề  thế  giới thực vật  tơi lựa chọn trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ”. Với trò chơi này tơi cho trẻ chỉ sờ tay vào   túi và chọn quả  theo u cầu của cơ, qua u cầu như  vậy trẻ  sẽ  tư  duy, suy   nghĩ, sờ mó để cho quả theo u cầu của cơ  + Giáo viên tự nghĩ ra trò chơi học tập hoặc sưu tầm chúng trong dân gian,   trong các tài liệu mầm non theo các chủ đề Ví dụ: Trò chơi câu đố và giải đáp (Hãy hãy đốn xem, tìm ra chổ nào sai….)  Trò chơi ghép tranh hồn chỉnh từ nhiều phần theo mẫu cho trước hoặc theo   trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ (Ghép tranh theo mẫu, ghép tranh tự  do theo ý  thích, trò chơi kể chuyện theo tranh…) 2.3. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, nhu cầu nhận thức của trẻ Trong năm học này trẻ  của lớp tơi có nhiều cháu nhút nhát, khơng tự  tin  tham gia các hoạt động ở trong lớp. Để thu hút sự chú ý của các cháu, trước tiên  chúng tơi tìm hiểu mong muốn, sở thích của các bé và cùng bé đề  ra những quy  định chung của lớp như “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, đồn kết với các bạn,  nhường đồ  chơi cho bạn”. Đến cuối tuần chúng tơi tập trung trẻ  lại cho trẻ  tự  nhận xét xem mình đã thực hiện tốt nội quy chưa. Bé nào tiến bộ  sẽ  được một   phiếu bé ngoan, được cơ ghi tên   bảng vàng bé ngoan của lớp, còn những bé  chưa thực hiện được tốt nội quy thì vẫn phải phấn đấu bao giờ ngoan mới được   thưởng Lớp tơi cũng có một số  trẻ  sức khỏe yếu, hay nghỉ  dài ngày. Vì vậy, trẻ  khơng mạnh dạn tham gia vào các trò chơi cùng các bạn. Để giúp các cháu mạnh   dạn, thích đi học đến lớp, chúng tơi lơi cuốn trẻ vào các hoạt động tập thể, khéo   léo gợi ý những trẻ mạnh dạn tham gia vào trò chơi cùng các bạn như  cùng vẽ  tranh, cùng chơi, làm đồ  chơi…dần dần các bé đã quen hơn với mơi trường tập  thể và thích đi học… Bên cạnh đó để phát huy được tính tích cực nhận thức của trẻ thì trước hết  mỗi giáo viên phải hiểu đươc đặc điểm tâm lý, nhu cầu nhận thức và hồn cảnh   của trẻ. Vào đầu năm học, tơi đã tổ  chức nhiều hoạt động, nhiều trò chơi và  theo dõi q trình hoạt động của trẻ, đặt ra câu hỏi để  trẻ  trả  lời, quan sát sự  hứng và tập trung của trẻ và kết quả của trẻ đạt được bao nhiêu Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trò chơi với các con vật, cơ chú ý quan sát xem trẻ có  hứng thú chơi hay khơng. Cơ đặt ra câu hỏi để  trẻ  phát triển nhận thức, tư duy   của mình và tìm ra câu trả lời: Các con đang chơi với các con vật gì? Con vật đó   sống   đâu ? Con vật đó đẻ  con hay đẻ  trứng ? Qua câu trả  lời của trẻ  tơi có   thể phân tích cho trẻ hiểu thêm và từ đó trẻ khắc sâu được kiến thức của mình Đặc biệt hồn cảnh gia đình có vai trò rất quan trọng đối với trẻ, những trẻ  được sống trong gia đình đầy đủ vật chất, được sự quan tâm chăm sóc giáo dục   thì trẻ có điều kiện phát triển về đặc điểm tâm sinh lý, phát triển nhận thức, tư  duy. Từ  đó trẻ  chủ  động thực hiện cơng việc, tính tích cực nhận thức của trẻ  được nâng lên. Những trẻ có hồn cảnh khó khăn, ít được quan tâm chăm sóc của   người lớn hoặc quan tâm chưa đúng khoa học nên khả  năng thụ  động, tính tích  cực nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế Để  tạo điều kiện cho trẻ  phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động làm   tiền đề cho trẻ phát triển tâm sinh lý của trẻ sau này tơi đã vạch ra kế hoạch tổ  chức nhiều trò chơi, khuyến khích trẻ tham gia nhằm góp phần phát triển cho trẻ  một cách tồn diện 2.4. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi Việc lập kế hoạch cho trẻ chơi là khâu đầu tiên khơng thể thiếu được trong   cơng tác tổ chức trò chơi học tập, nó có vai trò định hướng trong hoạt động của  cơ và trẻ  nhằm phát huy tính độc lập chủ  động của trẻ. Dựa vào tình hình của   lớp và kế hoạch chung của nhà trường, tơi đã xây dựng kế hoạch cả năm, tháng,  chủ đề, tuần, ngày cụ thể. Được sự đồng ý của ban giám hiệu tơi phân cơng cụ  thể nội dung, phần hành cơng việc cho giáo viên trong lớp. Dựa vào những nội   dung đã đề ra để đánh giá lại những việc đã làm được và chưa làm được để rút   kinh nghiệm cho các chủ đề sau      Khi lập kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ  ở lớp cần đảm bảo một số  yếu   tố sau: Xác định mục đích u cầu của trò chơi. Đây là phần quan trọng nhất và   căn cứ  vào khả  năng chơi thực tế  của trẻ. Lựa chọn nội dung, hình thức chơi   linh hoạt phù hợp mục đích, u cầu đặt ra. Sắp xếp nội dung chơi có hệ thống,  nâng dần mức độ  khó của chúng đối với trẻ. Phương tiện cần thiết như  địa  điểm chơi, thời gian chơi và đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi… Điều đáng lưu ý là việc lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển   khả năng chơi, phát huy được tính tích cực tham gia chơi của trẻ Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thơng” chọn trò chơi “Về  đúng bến”. Qua   trò chơi này giúp trẻ biết được nơi hoạt động của xe máy, xe ơ tơ, xe đạp đi trên   đường bộ, ca nơ, tàu thủy đi lại dưới nước và máy bay bay trên trời…  2.5. Kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan và biện pháp   thực hành trong q trình tổ chức cho trẻ chơi Như chúng ta đã biết việc kết hợp các biện pháp bằng lời nói với biện pháp  trực quan cùng với thực hành trải nghiệm đóng vai trò hết sức quan trọng trong   việc tổ  chức cho trẻ  chơi trò chơi học tập   trường mầm non. Cần có sự  kết  hợp các biện pháp để có sức lơi cuốn trẻ, tạo hứng thú, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội  nhiệm vụ nhận thức từ đó góp phần phát triển nhận thức cho trẻ Giáo viên là người chỉ  dẫn, giảng giải bằng ngơn ngữ  nhẹ  nhàng tác động  sâu sắc đến suy nghĩ và hành động của trẻ, lời nói của cơ giáo tạo cho trẻ có khả  năng nghe và hiểu người khác nói và dạy cho trẻ  cách nói chuyện cho người   khác hiểu ý của mình.  Bản thân tơi khơng chỉ cung cấp đầy đủ cho trẻ về điều kiện cơ sở vật chất  mà còn tổ  chức hướng dẫn trẻ  cách chơi, cùng tham gia chơi với trẻ, khuyến  khích, động viên giúp trẻ phát triển, tìm tòi, giải quyết vấn đề trong khi chơi.  Khi tổ chức trò chơi cơ có thể đứng ngồi bao qt trẻ, nếu trẻ khá thì cơ chỉ  cần dùng lời gợi ý để trẻ tự kiểm tra, tự làm. Còn trẻ yếu thì cơ cùng hoạt động   với trẻ, khơng được làm thay trẻ Ví dụ: Cho trẻ chơi “Đốn các con vật qua sự miêu tả bằng lời” Mục đích trẻ  biết được đặc điểm cấu tạo, và tên gọi của một số  con vật   quen thuộc. Qua trò chơi này trẻ  sẽ  nhớ  lâu hơn về  đặc điểm, cấu tạo, mơi  trường sống… 2.6. Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với các hình thức chơi khác nhau   (cá nhân, nhóm, tập thể) và cho trẻ tự tổ chức chơi dưới nhiều hình thức Việc tăng cường cho trẻ  chơi với nhiều loại trò chơi học tập với các hình   thức chơi khác nhau nhằm thực hiện một số  mục tiêu giáo dục nhất định như  cũng cố  kiến thức, hình thành kỹ  năng thực hành chơi, phát triển tính độc lập,   phát triển năng lực nhận thức, tư duy của trẻ Mặt khác cần cho trẻ chơi trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm  hình thành và phát triển kỹ năng chơi của trẻ. Có kỹ  năng chơi trẻ mới tự chơi,   tự  vận dụng những cái đã biết vào hồn cảnh mới. Từ  đó trẻ  lĩnh hội được  những kiến thức, kinh nghiệm tạo điều kiện tích cực cho trẻ  chủ  động và có   sáng kiến trong khi chơi Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của buổi chơi, tạo mơi trường chơi và   chọn thời điểm thích hợp, thời gian cho trẻ chơi. Lựa chọn trò chơi phù hợp với   các nhóm, cá nhân… Trước khi chơi cơ giáo cần cung cấp thêm kinh nghiệm   bằng cách trò chuyện, đàm thoại giúp trẻ có một số biểu tượng về thế giới xung  quanh 2.7. Phối hợp với phụ huynh Có thể  nói rằng biện pháp phối hợp với phụ  huynh là một biện pháp hết   sức quan trọng nhằm đem lại hiệu quả cao đối với sự nhận thức của trẻ. Thơng  qua việc trò chuyện với gia đình khi đón trẻ, trả  trẻ, trong các buổi họp phụ  huynh tơi đã trao đổi để  phụ  huynh biết tầm quan trọng của việc phát huy tính   tích cực nhận thức thơng qua trò chơi học tập, nó góp phần phát triển trí tuệ, qua   đó trẻ học được những cái hay, cái đẹp, biết u lối sống lành mạnh, ghét những  thói hư  tật xấu, giúp trẻ  phát triển một cách tồn diện, hài hòa, tích lũy được  những kinh nghiệm sống, làm nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào lớp một Trong bảng thơng tin của lớp  tơi tun truyền với phụ huynh về những nội   dung, u cầu của giờ  hoạt động nói chung và trò chơi học tập nói riêng. Phụ  huynh cần tổ chức cho trẻ những trò chơi học tập đơn giản cũng góp phần phát  huy tính tích cực nhận thức cho trẻ Hiểu được ý nghĩa của hoạt động này phụ huynh sẽ tạo mọi điều kiện tốt  nhất như đóng góp ngun vật liệu phục vụ cho việc làm đồ  dùng đồ  chơi, tạo  điều kiện tốt nhất cho trẻ chơi và vui chơi cùng trẻ.  2.8. Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả chơi Đánh giá kết quả  chơi trò chơi học tập của trẻ  có một vai trò quan trọng   then chốt của q trình tổ chức trẻ chơi. Dựa trên kết quả đánh giá đó giáo viên  có thể  xác định được chất lượng và hiệu quả  của những biện pháp sử  dụng,  phát hiện ra những thiếu sót, tồn tại của chúng để  từ  đó điều chỉnh và khắc  phục, đưa ra kế hoạch mới Khi đánh giá kết quả chơi, bản thân tơi đã xây dựng những tiêu chí đánh giá  trẻ nhất định. Thu thập thơng tin xác định những hiểu biết, kỹ năng chơi của trẻ.  So sánh kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ với mức độ trước đó 3. Kết quả đạt được Với những biện pháp như  vậy cuối học kỳ  I lớp tôi đã đạt được kết quả  đáng phấn khởi: a. Đối với trẻ:   Chất lượng giáo dục trên trẻ  tăng lên rõ rệt. Tỷ  lệ  trung   bình trở lên đạt 97%. Trong đó, tỷ lệ khá giỏi chiếm 70 ­ 75% 95% trẻ  trẻ  có hứng thú với nhiệm vụ  nhận thức, thể  hiện lòng ham hiểu  biết về thế giới xung quanh, thích khám phá, tham gia, hoạt động 90 ­ 92% trẻ  có biểu hiện của tính chủ  động và tự  lập như  có sáng kiến,  chủ  động tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải quyết những nhiệm vụ đặt ra,  biết tự kiểm tra kết quả của trò chơi 100% trẻ  có kỹ  năng nghe, hiểu lời người khác nói và nói cho người khác  hiểu tốt hơn 85% trẻ có kỹ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều kiện, hồn  cảnh mới và xử  lý thơng tin nhận được bằng các thao tác tư  duy như  so sánh,  phân tích, tổng hợp và khái qt hóa 85% trẻ tập trung chú ý và nổ lực cố gắng vượt qua khó khăn để hồn thành  nhiệm vụ được giao b. Đối với giáo viên:  Nắm chắc phương pháp, tự  tin, linh hoạt hơn trong các tiết dạy. Bản thân  biết lập kế  hoạch và thực hiện phù hợp với độ  tuổi mà mình phụ  trách, nắm  vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ  lớp mình phụ  trách để  từ  đó đưa ra những   biện pháp giáo dục trẻ tốt hơn Có được nhiều trò chơi  sinh động, hấp dẫn để tổ chức cho trẻ chơi Đúc rút được nhiều kinh nghiệm cho bản thân, được phụ  huynh và đồng  nghiệp tin tưởng c. Đối với phụ huynh:  Bản thân tơi cũng đã nâng cao nhận thức cho phụ  huynh về  việc giáo dục   cho trẻ theo ngun tắc “Học mà chơi, chơi mà học” và nhận thức được vai trò   của trò chơi trong việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ. Phụ huynh rất quan   tâm, phấn khởi, thường xun chăm lo, trao đổi hỏi thăm tình hình của con em   mình, làm cho phụ huynh tin tưởng n tâm khi đưa con đến trường * Bài học kinh nghiệm Qua việc thực hiện đề  tài “Một số  biện pháp phát huy tính tích cực nhận   thức của trẻ  5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập”, bản thân tơi rút ra một số  kinh  nghiệm sau: Xây dựng kế  hoạch tổ  chức cho trẻ  chơi phải đảm bảo các u cầu giáo  dục có tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính thực tiễn Phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để  chọn trò chơi phù hợp với   độ tuổi, phù hợp với nhận thức của trẻ Giáo   viên   khơng   ngừng   học   tập,   bồi   dưỡng   kiến   thức     chuyên   môn  nghiệp vụ Chuẩn bị  đầy đủ  các điều kiện, phương tiện để  tổ  chức trò chơi học tập  một cách có hiệu quả Tích cực lồng ghép tổ chức cho trẻ học mà chơ qua trò chơi học tập ở mọi   lúc, mọi nơi vào tất cả các giờ hoạt động Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo tạo ra những tình huống có vấn đề, tính  tìm kiếm và cuốn hút trẻ vào trò chơi ấy Thường xun sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi đa dạng, phong phú theo  chủ đề Phối hợp, thống nhất với phụ huynh về nội dung, cách tổ  chức hoạt động  vui chơi cho trẻ. Đồng thời phối hợp với phụ huynh để sưu tầm các ngun vật   liệu, phế thải làm đồ chơi cho trẻ Thường xun đánh giá, kiểm tra kết quả chơi Làm được những điều trên thì mới nâng cao việc phát huy tính tích cực  nhận thức cho trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa của đề tài:        Có thể  nói rằng việc “Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 ­ 6   tuổi thơng qua trò chơi học tập” là sự kết hợp của nhiều biện pháp, chúng hồn  thiện và hỗ trợ cho nhau. Đó là mối quan hệ hợp tác giữa cơ và trẻ, giữa các trẻ  với nhau, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc biệt là hoạt động nhận thức  của trẻ 5 ­ 6 tuổi, từ đó giúp trẻ hồn thành nhiệm vụ đã được đặt ra Qua trò chơi học tâp trẻ  được học mà chơi, chơi mà học. Đặc biệt nhờ  có   sự hỗ trợ tích cực của cơ giáo mà trẻ có thể tự giải quyết những vấn đề  mà trẻ  khơng thể  tự  làm được. Những niềm vui vơ bờ  do kết quả  chơi mang lại giúp   trẻ phát triển tồn diện nhân cách của mình. Chỉ có trò chơi trẻ mới phát huy hết  tính tích cực, chủ động của mình một cách tồn diện. Thơng qua đó trẻ vươn lên   khám phá tìm tòi thế giới xung quanh để làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và nhu  cầu chơi của trẻ.  Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ  5 ­ 6 tuổi thơng qua trò chơi   học tập có ý nghĩa vơ cùng quan trọng và hết sức cần thiết. Trò chơi học tập  khơng chỉ dạy cho trẻ trí thơng minh, lòng dũng cảm mà còn giáo dục trẻ  tự  tin  vào bản thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỷ luật cao 2. Kiến nghị, đề xuất: Với việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 ­ 6 tuổi qua trò  chơi học tập là việc làm thật khơng hề đơn giản. Để trẻ đạt được kết quả như  mong muốn tơi mạnh dạn đề xuất một số vấn đề sau: * Đối với giáo viên: Giáo viên phải thực sự  u nghề  mến trẻ. Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý  của trẻ ở độ tuổi mà mình phụ trách Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học một cách cụ thể rõ ràng  và phù hợp với độ tuổi và có sự phối hợp với các giáo viên khác trong lớp Sưu tầm nguồn trò chơi phong phú, thường xun làm mới trò chơi, đồ  dùng đồ chơi phải đẹp hấp dẫn lơi cuốn được sự chú ý của trẻ Tổ chức cho trẻ chơi ở mọi lúc mọi nơi * Đối với phụ huynh: Cần quan tâm hơn nữa đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của con   mình, thường xun trao đổi với giáo viên về  khả  năng nhận thức của trẻ  để  cùng với giáo viên thực hiện tốt các hoạt động giáo dục cho trẻ Phụ  huynh quan tâm đóng góp ngun vật liệu để  làm đồ  dùng đồ  chơi  phục vụ cho các hoạt động của trẻ * Đối với phòng ­ sở: Tổ chức các buổi tập huấn về chun mơn cho giáo viên Cung cấp thêm các trang thiết bị, đồ  dùng đồ  chơi phục vụ  cơng tác giáo  dục trẻ Với nhận thức của tơi trong khi viết đề  tài khơng tránh khỏi những thiếu   sót. Tơi kính mong sự  góp ý giúp đỡ  tận tình của các đồng chí trong hội đồng  khoa học nhà trường, phòng giáo dục để bản thân tơi có nhiều kinh nghiệm hơn   trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ  5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học  tập, đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay  ... Phụ  huynh quan tâm, đặc biệt là phụ  huynh nhận thức rõ tầm quan trọng  của việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập và rất quan tâm đến việc học tập của các cháu... Làm được những điều trên thì mới nâng cao việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa của đề tài:        Có thể  nói rằng việc  Phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 5 ­ 6. .. mình, làm cho phụ huynh tin tưởng n tâm khi đưa con đến trường * Bài học kinh nghiệm Qua việc thực hiện đề  tài  Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận   thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi qua trò chơi học tập , bản thân tơi rút ra một số  kinh  nghiệm sau: