Thực trạng thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học với sự hỗ trợ của phần mềm máy tính tại một số trường mầm non ở thành phố Huế

Nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm ra thực trạng thiết kế và nhu cầu xây dựng hệ thống trò chơi học tập (TCHT) cho trẻ 5-6 tuổi (MG) KPKH với sự hỗ trợ của phần mềm máy tính ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Huế.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 THỰC TRẠNG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ 5-6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM MÁY TÍNH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HUẾ NGUYỄN THỊ HOÀN* NGUYỄN THỊ NGỌC , TRẦN THỊ OANH*** Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: thanhhoanteresa2014@gmail.com ** Email: annabichngoc96@gmail.com *** Email: teresatranthioanh@gmail.com ** Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm tìm thực trạng thiết kế nhu cầu xây dựng hệ thống trò chơi học tập (TCHT) cho trẻ 5-6 tuổi (MG) KPKH với hỗ trợ phần mềm máy tính số trường mầm non địa bàn thành phố Huế Khảo sát thực trạng 30 giáo viên cho thấy giáo viên nhận thức cần thiết việc thiết kế loại trò chơi cho trẻ, họ chưa thường xuyên thiết kế mà chủ yếu sử dụng từ nguồn sẵn có hạn chế ý tưởng kỹ thuật sử dụng phần mềm máy tính Bên cạnh đó, hầu hết giáo viên mong muốn có hệ thống TCHT cho trẻ KPKH phần mềm máy tính (PMMT) để tham khảo sử dụng cách dễ dàng hiệu Từ khóa: Trị chơi học tập, trẻ mẫu giáo, khám phá khoa học, phần mềm máy tính ĐẶT VẤN ĐỀ Đối với trẻ độ tuổi mẫu giáo, “học chơi – chơi mà học” phương châm xuyên suốt để tổ chức hoạt động ngày trẻ trường MN mà hoạt động KPKH không ngoại lệ Các học giả vĩ đại F Phroebel, M Montessori, O Decroly, E.I Chikhieve, R.I Giukovxkaia, A.P Uxova, A.I Xorokina, Dorothy D.Sullivan, Beth Davey cho trò chơi vừa phương tiện phương pháp giáo dục hiệu trẻ em lứa tuổi MN, đặc biệt trẻ mẫu giáo – giai đoạn mà hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi (dẫn theo Đinh Văn Vang, 2012) Các trị chơi, có TCHT phương tiện giáo dục hiệu trẻ Theo Đinh Văn vang (2012), TCHT loại trị chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trị chơi địi hỏi trẻ phải thực q trình hoạt động trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập đặt nhiệm vụ chơi, qua mà trí tuệ trẻ phát triển” [7] Trong hoạt động KPKH trường mầm non, TCHT giúp trẻ thăm dị, tìm hiểu giới xung quanh cách thú vị hấp dẫn, qua hình thành biểu tượng đối tượng môi trường, rèn luyện kỹ nhận thức quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, giải vấn đề, đưa kết luận và hình thành thái độ hành vi phù hợp người môi trường Các nghiên cứu Belinda Gimbert, Dean Cristol (2004), I Chen Hsu (2007), Sameerchand Pudaruth Bibi Rushda Bahadoor (2011), Karl F Wheatley (2003), Rita Brito (2010), Tamer Kutluca (2011), Anjali Khirwadkar (2007) ấn phẩm “Recognizing the Potential of ICT in Earlychildhood Education” Unesco IITE xuất chứng minh tiềm lợi ích cơng nghệ thơng tin, đặc biệt phần mềm máy tính giáo dục trẻ mầm non Ở Việt Nam, kể từ Bộ Giáo dục & Đào tạo ký định số 3382/QĐ-BGD&ĐT_GDMN việc phê duyệt dự án “Ứng dụng CNTT giáo dục mầm non” vào ngày 5/7/2006, việc ứng dụng CNTT GDMN, đặc biệt ứng dụng phần mềm máy tính thiết kế tổ chức trị chơi trường mầm non thực Những hiệu bước đầu cho thấy vấn đề thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ phần mềm máy tính vấn đề cần quan tâm 143 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 Điều cho thấy việc tìm hiểu, đánh giá nhận thức GV cần thiết việc thiết kế TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ phần mềm máy tính, nguồn trị chơi GV thường xun sử dụng, q trình thiết kế khó khăn giáo viên trình thiết kế nhu cầu xây dựng hệ thống trò chơi GV việc làm cần thiết nhằm định hướng cho việc thiết kế sử dụng loại trò chơi cách hiệu tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể khảo sát 30 giáo viên phụ trách lớp MG 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn thành phố Huế, gồm trường MN Phú Cát (8 GV), trường MN Sơn Ca (6 GV), trường MN Hương Lưu (8 GV), trường mầm non Hương Long (8 GV) Các GV điều tra có tuổi trung bình 31 (thấp 25, cao 45), thâm niên công tác ngành cao 22 năm, trung bình 08 năm, thấp năm Đa số GV đào tạo chuyên ngành Giáo dục mầm non, cụ thể sau: 14 người có trình độ Đại học (46,7%), người có trình độ Cao đẳng (30%) người có trình độ Trung cấp (23,3%) 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu GV chủ yếu điều tra bảng hỏi, với bảng hỏi dành cho đối tượng GVMN Bảng hỏi thiết kế gồm 14 câu hỏi câu hỏi đóng với đáp án cho sẵn biểu mức độ, quy thành điểm từ 1-5 Độ tin cậy bảng hỏi đảm bảo với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,888 Phần mềm SPSS 23.0 sử dụng để xử lý số liệu thu thập Bên cạnh đó, phương pháp quan sát sư phạm sử dụng để hỗ trợ cho việc khảo sát thực trạng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Nhận thức giáo viên cần thiết việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Kết khảo sát nhận thức GV mức độ cần thiết việc thiết kế sử dụng TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH trình bày bảng sau: Bảng Nhận thức giáo viên mức độ cần thiết việc thiết kế trò chơi STT MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Hoàn toàn khơng cần thiết Khơng cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết SỐ LƯỢNG 0 20 TỈ LỆ (%) 0 16,7 66,6 16,7 Dữ liệu bảng cho thấy, có đến 83,3% GV cho việc thiết kế sử dụng TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH dựa vào hỗ trợ PMMT “cần thiết” “rất cần thiết” Bên cạnh đó, có 16,7% GV đánh giá cần thiết việc thiết kế loại trị chơi mức bình thường Đáng ý khơng có GV cho điều khơng cần thiết Từ đó, thấy hầu hết tất GV ý thức vai trò cần thiết việc thiết kế tổ chức TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ PMMT phát triển trẻ Đặc biệt trẻ MG 5-6 tuổi, độ tuổi mà hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo việc giáo viên tăng cường thiết kế tổ chức trị chơi, có TCHTKPKH việc làm cần quan tâm 144 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 3.2 Thực trạng thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính 3.2.1 Mục đích thiết kế Việc thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ PMMT nhằm thực mục đích khác Nếu nắm xác định mục đích cách rõ ràng đầy đủ, GV định hướng tốt cho trình thiết kế Kết khảo sát mục đích thiết kế loại trò chơi GV thể bảng đây: Bảng Mục đích thiết kế trị chơi giáo viên Stt MỤC ĐÍCH Củng cố tri thức, mở rộng hiểu biết trẻ môi trường xung quanh Rèn luyện phát triển khả cảm giác, tri giác cho trẻ Rèn luyện phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định Rèn luyện phát triển kĩ nhận thức (quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, suy luận ) Kích thích hứng thú phát triển tính ham hiểu biết mơi trường xung quanh Giáo dục hành vi, thái độ ứng xử môi trường xung quanh ĐTB ĐLC 3,9 0,40 4,1 4,2 0,60 0,55 4,0 0,77 4,2 0,53 4,0 0,50 Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30 Có thể thấy, hầu hết giáo viên hướng tới mục đích đưa mức thường xuyên Điều chứng tỏ GV bám sát mục đích nhiệm vụ hoạt động KPKH để định hướng cho việc thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH Thực tế khảo sát cho thấy, phần lớn GV có quan đến việc thiết kế loại trị chơi này, cụ thể có đến 33,3% GV khảo sát cho họ thường xuyên thiết kế, có 66,7% GV thiết kế Mặc dù vậy, khảo sát trò chơi GV thiết kế số lượng trò chơi mà GV thiết kế hạn chế Thêm vào đó, việc xác định mục tiêu cụ thể trình thiết kế trị chơi chưa thực cách đầy đủ nên dẫn đến chưa có phong phú đa dạng cách tiếp cận trò chơi 3.2.2 Nguyên tắc thiết kế Để thấy mức độ GV thực tuân thủ nguyên tắc thiết kế TCHT, tiến hành khảo sát vấn, kết thể bảng đây: Bảng Nguyên tắc thiết kế trò chơi giáo viên STT NGUYÊN TẮC Đảm bảo mục tiêu giáo dục Đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ Đảm bảo tính xác Đảm bảo tính vừa sức Đảm bảo tính tích cực hoạt động ĐTB 4,1 4,2 4,4 4,2 4,2 ĐLC 0,60 0,50 0,67 0,57 0,57 Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30 Hầu hết tất GV trọng đến nguyên tắc thiết kế TCHT cho trẻ KPKH Như vậy, thiết kế TCHT máy tính cho trẻ KPKH, GV cần xác định mục đích thiết kế 145 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 cách rõ ràng; cần khai thác yếu tố âm thanh, hình ảnh, video cách sinh động để kích thích, hấp dẫn trẻ; bên cạnh cần quan tâm đến tính xác nội dung, khả nhận thức trẻ độ tuổi lưu ý cách thức sử dụng trị chơi để có định hướng đắn Điều khơng góp phần nâng cao hiệu q trình thiết kế mà có hướng đến hiệu sử dụng trò chơi thiết kế Thực tế quan sát cho thấy, hầu hết GV hiểu tầm quan trọng việc tuân thủ nguyên tắc trình thiết kế trị chơi, tính hiệu trò chơi GV thiết kế chưa cao Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng ý tưởng thiết kế trò chơi kỹ thuật thiết kế phần lớn GV hạn chế Một số vấn đề GV gặp phải lựa chọn hình ảnh, video, âm đảm bảo tính đặc trưng đối tượng định hướng hành động tương tác trẻ trình chơi 3.2.3 Các phần mềm giáo viên sử dụng Mức độ sử dụng phần mềm máy tính GVMN thiết kế TCHT cho trẻ KPKH thể qua bảng số liệu sau đây: Bảng Phần mềm giáo viên sử dụng để thiết kế trò chơi STT CÁC PHẦN MỀM Microsoft Powerpoint ActivInspire Cool Edit Pro Adobe Photoshop Camtasia Studio ĐTB 4,3 2,0 1,8 1,9 1,6 ĐLC 0,65 1,41 0,92 1,24 0,92 Ghi chú: 1< ĐTB < 5; n = 30 Số liệu bảng cho thấy, phần mềm Microsoft Powerpoint đại đa số GV sử dụng q trình thiết kế trị chơi phần mềm ActivInspire, Cooledit Pro, Adobe Photoshop, Camtasia Studio GV sử dụng Sở dĩ họ lựa chọn phần mềm Microsoft Powerpoint phần mềm quen thuộc dễ sử dụng phần mềm khác xa lạ họ Bên cạnh đó, Microsoft Powerpoint có mạnh định việc khai thác hiệu ứng, âm thanh, hình ảnh, video để tạo trò chơi sinh động, hấp dẫn Tuy vậy, điều GVMN cần cải thiện kỹ sử dụng phần mềm hỗ trợ việc biên tập, xử lí âm thanh, hình ảnh để thực việc thiết kế TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH cách hiệu 3.2.4 Quy trình thiết kế Để tìm hiểu quy trình thiết kế TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH phần mềm máy tính GV, chúng tơi đưa bước để GV lựa chọn thứ tự thiết kế Kết thu sau: Có 21/30 GV (70%) ý kiến cho biết quy trình thiết kế TCHT cho trẻ theo bước sau: Xác định mục tiêu trò chơi → Xác định nội dung chơi, nhiệm vụ chơi, hành động chơi → Lựa chọn phần mềm → Xây dựng thư viện liệu (hình ảnh, âm thanh, …) → Thao tác, hồn chỉnh trị chơi phần mềm Trong đó, GV lại (30%) ý kiến cho việc thiết kế trò chơi gồm bước sau: Lựa chọn phần mềm → Xác định mục tiêu trò chơi → Xác định nội dung chơi, nhiệm vụ chơi, hành động chơi → Xây dựng thư viện liệu (hình ảnh, âm thanh, …) → Thao tác, hồn chỉnh trị chơi phần mềm Điều cho thấy, hầu hết GV thực bước q trình thiết kế, chưa có thống mặt quy trình thiết kế GV Thực tế cho thấy, GV cần xác định rõ mục tiêu trò chơi trước lựa chọn phần mềm thiết kế lẽ tất 146 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 bước lại khâu thiết kế phải mục đích, ý tưởng ban đầu trị chơi, kể việc lựa chọn phần mềm thiết kế khơng ngoại lệ 3.2.5 Thuận lợi, khó khăn thiết kế trò chơi nhu cầu xây dựng thư viện trò chơi hoạc tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học giáo viên Kết khảo sát cho thấy hầu hết 10 lựa chọn đưa Gv xác định mức bình thường thuận lợi Theo GV, thuận lời họ ủng hộ, khích lệ Ban Giám hiệu, Phòng GD (96,7% thuận lợi thuận lợi) GV cho họ khơng gặp q nhiều khó khăn trình tìm kiếm nguồn tài nguyên (phim, ảnh, âm thanh…) hay nắm bắt nội dung KPKH để thiết kế Cơ sở vật chất phục vụ cho việc thiết kế loại trò chơi nhà trường đảm bảo Tuy nhiên, khó khăn lớn GV ý tưởng thiết kế trị chơi nguồn tài liệu tham khảo kỹ thuật thiết kế Mặc dù thể hài lòng TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH mà thân thiết kế sử dụng, hầu hết GV cho cần thiết phải xây dựng thư viện TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH thiết kế phần mềm máy tính Họ cho việt xây dựng thư viện TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH giúp đa dạng hóa nguồn trị chơi, giáo viên dễ lựa chọn sử dụng, bổ sung ý tưởng thiết kế cho giáo viên, tiết kiệm thời gian, công sức cho GV trình sưu tầm, thiết kế nâng cao hiệu sử dụng trò chơi hoạt động KPKH trẻ Trên sở nắm bắt nguyện vọng GV việc xây dựng thư viện trò chơi, tiến hành khảo sát ý kiến GV dạng trò chơi cần tăng cường thiết kế Kết thu bảng đây: Bảng Các dạng trị chơi giáo viên có nhu cầu tăng cường thiết kế Stt DẠNG TRỊ CHƠI Nhận biết đối tượng (tìm đối tượng khơng nhóm, tìm vật biến mất, tìm đối tượng theo đặc điểm cụ thể) So sánh - ghép đơi (tìm bóng, tìm phận, nơi sống/hoạt động ) Sắp xếp thứ tự (theo quy trình, theo kích thước, trật tự khơng gian ) Phân nhóm ĐTB ĐLC 4,0 0,77 4,1 0,45 4,3 0,60 4,1 0,75 Bảng cho thấy đại đa số GV cho cần thiết phải thiết kế dạng trị chơi nói để bổ sung vào thư viện TCHT phần mềm máy tính cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH Việc thiết kế trò chơi theo dạng giúp GV dễ dàng việc lựa chọn sử dụng trò chơi phù hợp với mục đích sử dụng, hình thức hoạt động KPKH phối hợp với loại trò chơi hoạt động khác để nâng cao hiệu hoạt động Hơn nữa, lại kho tư liệu tham khảo cho GV việc thiết kế trò chơi theo hướng đa dạng để phù hợp nội dung, chủ đề, đề tài KPKH trường mầm non KẾT LUẬN Kết nghiên cứu bước đầu cho thấy, tính khả thi hiệu việc thiết kế sử dụng TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH PMMT chứng minh qua nghiên cứu nước Thực tế cho thấy, hầu hết GV nhận thức cần thiết việc thiết kế loại trò chơi nhằm nâng cao hiệu tổ chức cho trẻ KPKH trường mầm non Tuy vậy, trình thiết kế sử dụng trò chơi, GV chưa thực khai thác tiềm năng, lợi loại trò chơi này, dẫn đến trò chơi hạn chế số lượng lẫn chất 147 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 lượng Nguyên nhân thực trạng GV chưa tích luỹ đủ kỹ sử dụng phần mềm, hạn chế mặt ý tưởng thiết kế nhiều thời gian dành cho việc thiết kế Kết nghiên cứu thực trạng rằng, GV có nhu cầu việc xây dựng nguồn thư viện TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH PMMT để tham khảo nhằm thiết kế lựa chọn sử dụng cách dễ dàng hiệu Điều cho thấy cách tiếp cận báo có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn Bên cạnh đó, nghiên cứu cần tập trung đến việc đưa nguyên tắc, quy trình thiết kế xây dựng hệ thống trò chơi hấp dẫn, tin cậy để giúp GV phát huy hiệu lựa chọn sử dụng loại trò chơi hoạt động KPKH trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói chung, trẻ mầm non nói riêng Điều khẳng định lần tính khả thi giá trị ứng dụng đề tài nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hòa (2012) Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thiều Dạ Hương (2014) Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ 5-6 tuổi hoạt đọng khám phá môi trường xung quanh, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Trần Thị Huyền (2016) Thiết kế trò học tập máy tính hướng dẫn trẻ mầm non khám phá giới động vật, khóa luận tốt nghiệp Hồng Thị Phương (2006) Giáo trình Lý luận phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Tâm (2013) Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng động vật cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ trường mầm non, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TPHCM Đinh Văn Vang (2009) Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục 148 ... cần thiết việc thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính Kết khảo sát nhận thức GV mức độ cần thiết việc thiết kế sử dụng TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi. .. thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học với hỗ trợ phần mềm máy tính 3.2.1 Mục đích thiết kế Việc thiết kế TCHT cho trẻ MG 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ PMMT nhằm thực mục đích khác...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 Điều cho thấy việc tìm hiểu, đánh giá nhận thức GV cần thiết việc thiết kế TCHT cho trẻ 5-6 tuổi KPKH với hỗ trợ phần mềm máy tính, nguồn trị chơi