Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi

Sự ra đời của thuyết đa trí tuệ đã nhận được sự quan tâm của giới học thuật bởi vì nó đem lại một cái nhìn mới mẻ về quan niệm trí thông minh. Bài báo giới thiệu một số kết quả nghiên cứu trong vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi Lương Thị Minh Thủy1, Nguyễn Thanh Thẫm2 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 34 Lê Lợi, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, Việt Nam Email: luongthiminhthuy@dhsphue.edu.vn Trường Mầm non Tường Vân 83/2 TA18, phường Thới An, quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: nguyenthanhtham.mn@gmail.com TÓM TẮT: Sự đời thuyết đa trí tuệ nhận quan tâm giới học thuật đem lại nhìn mẻ quan niệm trí thông minh Bài báo giới thiệu số kết nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi TỪ KHĨA: Thuyết đa trí tuệ; trị chơi học tập; biểu tượng toán học sơ đẳng; trẻ - tuổi; thiết kế Nhận 30/4/2019 Đặt vấn đề Năm 1983, Tiến sĩ Howard Gardner - nhà tâm lí học tiếng Đại học Harvard - xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” ơng cơng bố nghiên cứu lí thuyết đa dạng trí thơng minh (Theory of Multiple Intelligences ) – thuyết đa trí tuệ (ĐTT) Theo quan điểm này, trí thông minh người khai thác dựa vào khiếu tiềm ẩn riêng không thiết phải giỏi tốn, giỏi khoa học thơng minh Nhìn chung, giới có nhiều nhà nghiên cứu ứng dụng thuyết ĐTT vào giáo dục (GD) Việt Nam thuyết bước đầu ứng dụng ứng dụng chưa thật sâu sắc Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu việc vận dụng thuyết để xây dựng trị chơi nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng (BTTHSĐ) cho trẻ mầm non (MN) Việc nghiên cứu vận dụng thuyết ĐTT vào GD MN cần thiết góp phần phát phát triển sớm khiếu riêng thân đứa trẻ Những trò chơi xây dựng dựa sở vận dụng thuyết ĐTT kích thích tính tích cực, chủ động, khơi gợi hứng thú cảm xúc tích cực trẻ tham gia vào hoạt động, giúp cho biểu tượng tốn khơng cịn khơ khan mà trở nên sinh động, hấp dẫn hơn.Vận dụng thuyết ĐTT vào việc thiết kế trị chơi học tập (TCHT) nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ 5-6 tuổi hướng nghiên cứu thiết thực mẻ nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu GD trường MN Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số kết nghiên cứu lí luận 2.1.1 Thuyết đa trí tuệ biểu trẻ mẫu giáo Học thuyết ĐTT hay còn gọi là trí thông minh đa diện phát triển vào năm 1983 Tiến sĩ Howard Gardner, nhà tâm lí học nhà GD học người Mĩ Học thuyết này cho rằng  khái niệm truyền thống về trí thơng minh dựa kiểm tra IQ hạn chế Thay vào đó, Tiến sĩ 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 17/5/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 Gardner đề xuất loại hình trí tuệ khác để giải thích cho phạm vi rộng tiềm người cả trẻ em người lớn” [1, tr.115] Đó là: Trí thơng minh tốn học - logic, trí thơng minh từ vựng - ngơn ngữ, trí thơng minh thị giác - khơng gian, trí thơng minh vận động, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh tương tác, trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh thiên nhiên Sự biểu thuyết ĐTT trẻ mẫu giáo: Thông minh logic - Tốn: Thích chơi trị chơi liên quan đến số, trị chơi ghép hình, làm thử nghiệm, thí nghiệm, thích hoạt động khám phá khoa học, khả lập luận tốt biết đặt câu hỏi có tính logic, thích trật tự dẫn có tính logic như: Sắp xếp bàn ghế, áo quần, đồ dùng gọn gàng, thích chơi lắp ghép, xếp hình, thích nghiên cứu khám phá máy tính hay thiết bị điện tử Thông minh từ vựng ngôn ngữ: Nhạy cảm với ngữ nghĩa, nhịp điệu, âm từ, thích thú với việc kể chuyện, đọc thơ, ca dao, câu đố chơi trị chơi đố chữ, giải đáp câu đố, đóng kịch, thích trị chơi có lồng ghép yếu tố kể truyện Thông minh thị giác - không gian: Thích tạo hình vẽ, hoa văn cần có kích thích thị giác, hay mơ mộng, có khiếu nghệ thuật, thích tơ màu Thông minh vận động: Khỏe mạnh động, thích nhảy, múa, đóng kịch, khiêu vũ, thể thân với hành động nhịp điệu thể, thích học tập thơng qua chuyển động thể, thông qua việc chạm vào cảm giác vật, thường xuyên sử dụng chuyển động, cử chỉ, điệu bộ, biểu thể để học hỏi giải vấn đề, thích thú vận động Thơng minh âm nhạc: Thích chơi nhạc cụ âm nhạc, hát, gõ trống, gõ theo phách, nhịp, học dễ dàng có bật nhạc có hổ trợ âm thanh, nhịp điệu, thích âm từ: Giọng nói, nhạc cụ, hay nhún nhảy, lắc lư theo điệu nhạc Lương Thị Minh Thủy, Nguyễn Thanh Thẫm Thơng minh nội tâm: Thích làm việc độc lập, chơi mình, ngồi suy ngẫm, biết tự động viên, khuyến khích thân thích hoạt động mình, thường tách khơng theo xu hướng đám đơng, làm việc thời gian dài, thích lập kế hoạch, kĩ tính Thơng minh tương tác: Thích giao tiếp xã hội, thích thảo luận, “ đọc” cảm xúc cách cư xử người khác, muốn làm trưởng nhóm nhóm chơi phân công nhiệm vụ cho bạn, giúp đỡ bạn tuổi làm việc hợp tác với người khác, thích thú với hoạt động giao lưu, gặp gỡ, tự tin kết bạn với bạn kết bạn nhanh chóng, thường bạn bè hỏi ý kiến, biết cách tạo động lực thúc đẩy người khác làm việc Thơng minh thiên nhiên: u thích thiên nhiên, thích hoạt động ngồi trời, hoạt động khám phá, thích quan sát thiên nhiên tìm hiểu thiên nhiên, thích trị chơi xếp, phân loại thành phần từ thiên nhiên, hứng thú chơi trò chơi có sử dụng hình ảnh động vật, thực vật… 2.1.2 Biểu tượng toán học sơ đẳng hoạt động hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trong Triết học Tâm lí học, biểu tượng khái niệm giai đoạn, hình thức nhận thức cao cảm giác, cho ta hình ảnh vật cịn giữ lại đầu óc sau tác động vật vào giác quan ta chấm dứt [2] BTTHSĐ hiểu nhận thức khoa học Tốn học thơng qua tiếp xúc trực tiếp với dấu hiệu số lượng, kích thước, hình dạng, khơng gian thời gian Đó sở phát triển Toán học Ở trường MN, hoạt động hình thành BTTHSĐ tổ chức từ độ tuổi nhà trẻ với khái niệm ban đầu nhóm, chia nhóm, gộp nhóm theo màu sắc, tên gọi Đến tuổi mẫu giáo, trẻ nhận biết BTTHSĐ thông qua hoạt động phát triển nhận thức với nhiệm vụ như: Trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu tập hợp, số, kích thước, hình dạng, khơng gian thời gian, hình thành số kĩ đếm, đo lường, thêm bớt, chia nhóm, phát triển mức khả trí tuệ thao tác tư như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa, dạy trẻ hiểu sử dụng số thuật ngữ Tốn học, góp phần làm xác phong phú ngôn ngữ cho trẻ, phát triển tính ham hiểu biết lực nhận biết cho trẻ, rèn luyện tính cẩn thận, xác, mở rộng lực hoạt động cho trẻ Với trẻ mẫu giáo - tuổi, hoạt động hình thành BTTHSĐ hoạt động kế thừa mở rộng cho độ tuổi trước nhằm làm phong phú xác kiến thức BTTHSĐ cho trẻ Lúc này, trẻ nhận biết biểu tượng số phạm vi 10, biết thêm bớt phạm vi 10, phân biệt hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật qua điểm đặc biệt, so sánh sử dụng từ: To - nhỏ - nhỏ nhất; cao - thấp - thấp nhất, nhiều - nhất, phân biệt phía trái phía phải người khác, phân biệt hơm qua, hôm nay, ngày mai 2.1.3 Mối quan hệ việc phân loại biểu đa trí tuệ hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non Tốn học mơn học mang tính trừu tượng, địi hỏi tính tư logic cao Vì vậy, nhiệm vụ đặt cho GV tổ chức hoạt động hình thành BTTHSĐ cho trẻ cần phải có khéo léo, linh hoạt cho làm giảm bớt tính chất “khơ khan” Toán học, đưa biểu tượng toán lại gần với trẻ, kích thích hứng thú trẻ, khiến trẻ ham mê học toán Việc phân loại biểu ĐTT thành loại hình trí tuệ khác giúp cho GV giải nhiệm vụ đặt ra, cở sở tìm hiểu, lựa chọn hoạt động phù hợp với đối tượng trẻ Một số gợi ý tổ chức hoạt động hình thành BTTHSĐ cho trẻ sở vận dụng thuyết ĐTT: Trẻ thuộc trí tuệ vận động cho trẻ vận động trước vào học phát rổ cho bạn, trẻ thuộc trí tuệ tương tác cho trẻ làm trưởng nhóm, trẻ có trí tuệ thiên nhiên sử dụng hình ảnh vật hay cối làm ví dụ hỏi trẻ, trẻ có trí tuệ ngơn ngữ cho trẻ kể chuyện, trẻ có trí tuệ khơng gian cho trẻ sử dụng hình vẽ… 2.2 Thực trạng biểu thuyết đa trí tuệ trẻ - tuổi Chúng tiến hành tìm hiểu biểu trẻ - Trường MN Hoa Mai, thành phố Huế Sau giới thiệu với GV thuyết ĐTT, chúng tơi tiến hành khảo sát loại trí thơng minh trẻ 5-6 tuổi lớp mẫu giáo lớn mẫu giáo lớn Trường MN Hoa Mai, thành phố Huế Theo thông tin từ GV, lớp lớp có mức độ nhận thức tương đương Vì vậy, sở để tiến hành thực nghiệm sau Kết sau quan sát phát phiếu điều tra tổng hợp lại biểu đồ sau (xem Biểu đồ Biểu đồ 2): Biểu đồ 1: Biểu đồ thể mức độ xuất loại hình trí tuệ trẻ 5-6 tuổi Biểu đồ 2: Biểu đồ thể tỉ lệ loại hình trí tuệ phát triển tốt trẻ Số 19 tháng 7/2019 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Từ biểu đồ thấy, trẻ - tuổi có xu hướng phát triển lực trí tuệ theo quan điểm Hawar Garder Tuy nhiên, lực trí tuệ phát triển trẻ không đồng Phần nhiều trẻ phát triển theo lực trí tuệ âm nhạc, trí tuệ vận động, trí tuệ tương tác, trí tuệ thiên nhiên trí tuệ nội tâm loại hình trí tuệ xuất trẻ Các lực trí tuệ khơng tách rời, độc lập phát triển mà chúng phát triển Ở trẻ xuất loại trí tuệ, nhiên xuất mức độ khác gồm: giỏi, khá, trung bình, yếu Đa số trẻ thường xuất đồng thời từ 1-2 lực trí tuệ trội mức độ tốt 2.3 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo - tuổi 2.3.1 Trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non a Bản chất đặc điểm [3] TCHT trị chơi có luật cố định, người lớn nghĩ cho trẻ chơi, với nhiều nội dung luật chơi khác nhằm hình thành phát triển nhận thức cho trẻ TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ hoạt động phát triển nhận thức, hoạt động chủ đạo trình hình thành phát triển BTTHSĐ cho trẻ, tình chơi xuất phát từ sống thực hành động chơi khơng bị bó buộc mà mang tính biểu trưng, khái quát hoạt động nhận thức xây dựng theo cấu trúc TCHT đảm bảo yêu cầu nhận thức BTTHSĐ b Các nguyên tắc sử dụng TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ [3] - Nâng cao mức độ hình thành biểu tượng toán học cho trẻ - Phù hợp với quy luật nhận thức mức độ phát triển biểu tượng toán học trẻ - Phù hợp với đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ lứa tuổi MN - Đảm bảo phù hợp chung phù hợp riêng, phát triển khả độc lập, tích cực q trình chơi – học 2.3.2 Thiết kế trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ a Nguyên tắc vận dụng thuyết ĐTT vào việc thiết kế TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ mẫu giáo - tuổi (nguyên tắc đề xuất dựa yêu cầu TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ [3]) - Phù hợp với quy luật phát triển tâm lí trẻ: từ cảm tính đến lí tính - Phù hợp với mức độ phát triển biểu tượng toán trẻ, với mức độ nắm kiến thức, kĩ trẻ - Đáp ứng nội dung hình thành BTTHSĐ cho trẻ - Tạo điều kiện cho trẻ luyện tập trí tuệ thật - Tạo hội cho trẻ củng cố vận dụng kiến thức, kĩ nắm vào điều kiện hồn cảnh khác 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Trò chơi cần đa dạng, hấp dẫn, dễ nhớ, dễ thực phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương b Quy trình thiết kế TCHT có vận dụng thuyết ĐTT Bước 1: Chuẩn bị - Lựa chọn nội dung biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ - Lựa chọn hoạt động tổ chức để thực trị chơi: Học có chủ đích, hoạt động góc hay hoạt động ngồi trời - Dựa vào bảng phân loại biểu dấu hiệu trí thơng minh để phân nhóm trẻ - Lựa chọn yếu tố hỗ trợ không gian, ánh sáng, âm nhạc, câu chuyện, động tác,… cho phù hợp với nội dung dạy Bước 2: Xây dựng cấu trúc TCHT Tên trò chơi: Yêu cầu ngắn gọn hấp dẫn Mục đích yêu cầu (nhiệm vụ nhận thức): Bao gồm nội dung biểu tượng cần hình thành, luyện tập, củng cố cho trẻ yêu cầu kĩ năng, thái độ… Chuẩn bị: Các đồ dùng cần thiết, hỗ trợ cho việc tổ chức trò chơi không gian tổ chức, dụng cụ học tập cần thiết cho trẻ, đồ dùng GV Cách tiến hành: Gồm cách chơi luật chơi Bước 3: Tổ chức thực hiện, đánh giá, nhận xét kết quả, rút kinh nghiệm c Một số TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ mẫu giáo - tuổi thiết kế với việc vận dụng thuyết ĐTT Dựa vào kết nghiên cứu thực trạng, nhận thấy phát triển đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi đánh giá qua biểu loại hình trí thơng minh ĐTT tương đối rõ Ở độ tuổi này, trẻ bộc lộ ưu điểm trội, khiếu thân biểu rõ trẻ tập trung loại hình trí tuệ là: Âm nhạc, thể (vận động), khơng gian, tương tác, thiên nhiên Cịn loại hình trí tuệ tốn học, ngơn ngữ nội tâm biểu mức độ thấp Vì vậy, nội dung thiết kế lựa chọn thiết kế trị chơi tích hợp loại trí thơng minh nhằm kích thích hứng thú trẻ, thuận lợi cho GV trình thực tạo hiệu tốt cho hoạt động sau: Trò chơi “Thi nhanh” * Mục đích yêu cầu: - Kiến thức: Trẻ thực hành tách gộp nhóm đối tượng phạm vi 10 - Kĩ năng: Rèn kĩ ghi nhớ, quan sát ý có chủ định - Thái độ: Trẻ tích cực, hứng thú tham gia chơi Biết phối hợp làm đồ dùng bảo vệ đồ dùng * Chuẩn bị: - Thẻ lô tô chứa hình vẽ phương tiện giao thơng có số: máy bay, ô tô, thuyền buồm, tàu thủy (lô tô cô trẻ làm, cô vẽ trẻ tơ màu) - Tranh chứa hình vẽ có gắn phương tiện giao thơng: Tranh vẽ thuyền biển chứa thuyền, tranh vẽ bầu trời chứa máy bay, tranh vẽ ngã tư đường phố Lương Thị Minh Thủy, Nguyễn Thanh Thẫm chứa ô tô, tranh vẽ biển mùa hè chứa thuyền buồm (tranh cô trẻ làm) - Giá để gắn tranh - Nhạc beat hát giao thông: Em tập lái ô tô, đường em nhớ,… * Cách tiến hành: - Cách chơi: Cô người quản trò Mỗi trẻ chọn lơ tơ theo ý thích Khi có nhạc cất lên, trẻ cô hát hát theo nhạc có hiệu lệnh “về địa chỉ” trẻ nhanh chân chạy với tranh tương ứng gộp với số lượng phương tiện giao thông tay để số lượng 10 - Luật chơi: Mỗi trẻ cầm lô tô Tổ chức sau lần chơi cho trẻ đổi lô tô, cho trẻ chơi 3-4 lần * Phân tích trị chơi: Đây loại trò chơi thiết kế dựa sở vận dụng yếu tố kích thích trẻ loại trí tuệ thích thú tham gia hoạt động nhờ đáp ứng yếu tố mà trẻ quan tâm Với trẻ có trí tuệ tốn học - logic, trị chơi trị chơi tốn học nên trẻ thích chơi Những trẻ thuộc loại trí tuệ khác khơng hứng thú nên hiệu mang lại thấp Vì vậy, trị chơi đáp ứng đủ yếu tố phù hợp với loại trí thơng minh, cụ thể: - Trí tuệ thị giác - khơng gian thích thú với trò chơi tranh hay thẻ lô tô đồ dùng chứa màu sắc đẹp mắt cô trẻ tô màu - Trí tuệ âm nhạc thích thú trị chơi trẻ thỏa mãn nhu cầu ca hát, thưởng thức âm nhạc cụ thể trẻ hát hát chủ đề giao thông vịng trịn - Trí tuệ thể thỏa mãn nhu cầu thích vận động thể trẻ cụ thể vận động bình thường xung quanh GV hát sau có tín hiệu chạy nhanh địa - Trí tuệ tương tác ngôn ngữ thỏa mãn giai đoạn kiểm tra kết Trẻ kiểm tra kết bạn nhóm Khi đó, trẻ sử dụng ngôn ngữ để trao đổi với - Trí tuệ thiên nhiên thích thú với việc quan sát nội dung tranh thuyền biển, ngã tư đường phố, bầu trời… - Trí tuệ nội tâm thích thú với việc tự biểu lộ cảm xúc vui buồn thực đúng, trẻ hoạt động hình thức cá nhân Bên cạnh đó, kết điều tra thực trạng cịn cho thấy trẻ 5- tuổi xuất bộc lộ nét cá tính riêng biệt suy nghĩ hoạt động,… Cụ thể là, đứa trẻ xuất nhiều biểu loại hình trí thơng minh khác nhìn thấy biểu rõ Vì vậy, ngồi việc thiết kế TCHT tích hợp loại hình trí tuệ, chúng tơi cịn nghiên cứu thiết kế trò chơi học tập TCHT dành riêng cho trẻ loại hình trí thơng minh nhằm khơi gợi hứng thú tối đa trẻ đến hoạt động giúp trẻ phát huy lực trội Các trò chơi vận dụng khoảng thời gian GV cảm thấy thuận lợi để hình thành BTTHSĐ cho trẻ Có thể hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, chơi theo ý thích, hoạt động học có chủ đích, đón trẻ trả trẻ Để chơi trị chơi này, GV chia trẻ thành nhóm trẻ chơi khoảng thời gian khác nhằm giúp trẻ phát triển theo trí thơng minh trội trẻ Trị chơi cho trí tuệ từ vựng ngơn ngữ: Trị chơi thiết kế dựa cở sở sử dụng câu đố, câu chuyện, ca dao, để tạo hứng thú cho trẻ hình thành BTTHSĐ Trị chơi “Thử tài bé” * Nhiệm vụ nhận thức: Trẻ nhận gọi tên khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật * Chuẩn bị: Các câu đố hình khối; Các dạng hình khối * Cách tiến hành: - Cách chơi: Cơ đưa câu đố hình khối, nhiệm vụ trẻ sau cô đố xong đưa dạng hình khối có đặc điểm lên gọi tên hình khối - Luật chơi: Một lượt chơi đưa hình khối lên lần khơng thay đổi Trị chơi cho trí tuệ logic - tốn: Trong hoạt động hình thành BTTHSĐ tất nhiên hoạt động có mục đích phát huy lực logic - tốn học cho trẻ Trị chơi “Phân nhóm đồ dùng” * Nhiệm vụ nhận thức: - Củng cố biểu tượng hình dạng: Vng, trịn, tam giác, chữ nhật - Phát triển thao tác tư như: Phân tích - tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa khái quát hóa dựa theo dấu hiệu chung hình dạng đồ vật * Chuẩn bị: - Thẻ hình, thẻ có hình đồ vật (Đồng hồ, dĩa nhạc, bảng, hộp bút, sách…) Hình dạng đồ vật thẻ phải hình dạng với Số lượng đồ vật thẻ 1, hoặc đồ vật - Các dạng hình: Vng, trịn, tam giác, chữ nhật * Cách tiến hành: - Luật chơi: Phân loại thẻ hình theo dấu hiệu chung hình dạng sau tìm chữ số tương ứng dán vào sơ đồ rỗng - Cách chơi: Chơi theo nhóm, chơi hoạt động vui chơi, chơi góc tốn Bước 1: Phổ biến luật chơi, cách chơi GV phát cho nhóm thẻ hình Khi nghe hiệu lệnh trống lắc, nhóm nhanh chóng bày thẻ hình trước mặt bàn bạc tìm thẻ hình có đồ vật hình dạng để tạo thành nhóm Sau nhận sơ đồ tìm số thích hợp dán vào sơ đồ Bước 2: Trẻ giải thích xếp thẻ hình vào nhóm Dùng từ gọi tên chung cho nhóm Bước 3: Cô hướng dẫn trẻ lập sơ đồ theo cách phân nhóm trẻ giải thích sơ đồ phân nhóm Bước 4: Nhận xét khen thưởng Nhóm làm nhanh thắng Trị chơi chơi nhiều chủ đề khác Số 19 tháng 7/2019 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thay đổi đồ chơi theo chủ đề Với trẻ yếu, bỏ bớt bước Sử dụng trò chơi hoạt động góc, hoạt động chung làm quen với tốn Trị chơi cho trí tuệ thị giác - khơng gian: Các trò chơi xây dựng dựa sở sử dụng kĩ vẽ, cắt, xé dán, nặn, tơ màu,… để kích thích hứng thú trẻ Trò chơi “Thi xem tài” * Nhiệm vụ nhận thức: Giúp trẻ nhận biết gọi tên khối: khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật * Chuẩn bị: Đất nặn màu; Bảng nặn; Khăn * Cách tiến hành: - Cách chơi: Trẻ chơi cá nhân theo nhóm, từ 3- trẻ nhóm Nhiệm vụ trẻ nặn khối tròn, khối trụ, khối vng, khối chữ nhật Nhóm hồn thành sớm gọi tên khối mà nặn chiến thắng - Luật chơi: Nặn gọi tên Trị chơi cho trí tuệ thể: Trò chơi xây dựng dựa sở đáp ứng nhu cầu thích vận động thể trẻ Sử dụng phận thể điều mà trẻ thích thú Trị chơi “Bạn đếm bao nhiêu?” * Nhiệm vụ nhận thức: Ôn cho trẻ đếm đến * Chuẩn bị: Các động tác * Cách tiến hành: - Cách chơi: GV đưa yêu cầu, trẻ GV thực động tác đọc to số đếm + Hai tay chống hông: Dậm chân phải cái, dậm chân trái + Bước tới bước, bước lui bước - Luật chơi: Yêu cầu làm động tác đủ số lượng Trị chơi cho trí tuệ âm nhạc: Các trò chơi xây dựng cở sở sử dụng yếu tố âm nhạc như: Lời ca, giai điệu, âm thanh, nhạc cụ âm nhạc hình thành BTTHSĐ cho trẻ Trong trò chơi này, yếu tố âm nhạc có tác dụng kích thích hứng thú thỏa mãn nhu cầu âm nhạc trẻ GV phổ nhạc cho biểu tượng tốn học cần hình thành cho trẻ, giúp trẻ thích thú với biểu tượng khiến khơng cịn khơ khan Trị chơi “Đố bạn biết?” * Nhiệm vụ nhận thức: Giúp trẻ nhận biết ngày tuần * Chuẩn bị: Lô tô ngày tuần * Cách tiến hành: - Cách chơi: Dựa hát “Cả tuần ngoan” Khi GV hát hát có nhắc đến ngày thứ trẻ đưa thẻ ngày lên theo thứ tự lời hát - Luật chơi: Phải đưa thẻ theo lời hát Trò chơi cho trí tuệ nội tâm: Các trị chơi xây dựng dựa sở phát huy khả làm việc độc lập trẻ Tạo cho trẻ không gian thời gian để trẻ suy nghĩ, lên kế hoạch thực tạo cảm xúc, biểu lộ cảm xúc GV phải người hiểu tâm lí trẻ, có cảm xúc chơi với trẻ tạo cho trẻ thoải mái, không bị ngăn cấm biểu lộ tính cảm, đáp ứng nhu cầu làm việc độc lập biểu lộ cảm xúc trẻ 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trị chơi “Một phút suy nghĩ” * Nhiệm vụ nhận thức: Luyện tập cho trẻ xác định hình dạng vật xung quanh trẻ sở so sánh hình dạng chúng với hình hình học học * Chuẩn bị: Lơ tơ hình trịn, vng, chữ nhật, tam giác; Bức tranh có vật có dạng hình như: Ơng mặt trời (trịn), cửa sổ (vng), mái nhà (tam giác), thân nhà (chữ nhật) * Cách tiến hành: - Cách chơi: Trẻ chơi cá nhân Nhiệm vụ trẻ quan sát tranh suy nghĩ sau phút lên gắn lơ tơ tương ứng với hình dạng có tranh Ngồi ra, trẻ chơi theo cách xung quanh lớp gắn lơ tơ vào vật mà có dạng hình tương ứng với hình mà trẻ học Trị chơi cho trí tuệ tương tác: Trị chơi thiên khả làm việc nhóm trẻ, phát huy lực làm việc với người, khả tập hợp ý kiến, quản lí thành viên, thuyết phục bạn chơi Trong trò chơi này, trẻ hợp tác, thảo luận chia để giải vấn đề Trị chơi “Cả tuần đồn kết” * Nhiệm vụ: Trẻ nhận biết thứ tự ngày tuần * Chuẩn bị: áo giấy có dán ngày tuần * Cách tiến hành: - Cách chơi: Trẻ chơi theo nhóm có thành viên Khi GV đưa yêu cầu ngày thứ bạn đứng bạn mang áo có ngày mà u cầu bạn cịn lại di chuyển đứng phía sau bạn Ví dụ: u cầu thứ bạn đằng sau phải là: Thứ 5, thứ 6, thứ 7, chủ nhật, thứ 2, thứ - Luật chơi: Các bạn phải xếp thứ tự cách nhanh chóng sau điểm danh theo thứ tự Trị chơi cho trí tuệ thiên nhiên: Trò chơi xây dựng cở sở sử dụng hình ảnh thiên nhiên (con vật, cối), khơng gian thiên nhiên để kích thích hứng thú trẻ Trò chơi “Thi tài bé” * Nhiệm vụ nhận thức: Dạy trẻ xếp nhóm đối tượng theo tăng hay giảm dần số lượng sử dụng từ: Nhiều nhất, hơn, nhất… để diễn đạt * Chuẩn bị: - Lô tơ hình ảnh vật: Khơng chân: giun, rắn; Hai chân: Con gà, vịt, chim; Bốn chân: Con chó, lợn, trâu, hổ - Thẻ số: 2, 3, * Cách tiến hành: - Cách chơi: Trẻ chơi theo cá nhân, đơi, nhóm Nhiệm vụ trẻ đếm số chân vật xếp chúng vào nhóm đối tượng theo thứ tự tăng dần số lượng chân Sau đếm xem số vật thuộc nhóm nhiều nhất, hơn, Lương Thị Minh Thủy, Nguyễn Thanh Thẫm Kết luận Trị chơi có vận dụng thuyết ĐTT cần phải đảm bảo chất thuyết quan tâm đến phẩm chất, lực, nhu cầu, sở thích trẻ, tạo nhiều hội để tất trẻ phát huy tối đa tư hứng thú chơi Từ đó, việc đánh giá trẻ thay đổi, thay đánh giá trẻ kết mơn học cịn đánh giá thông qua lực phẩm chất khác Ngồi ra, tổ chức trị chơi có vận dụng thuyết ĐTT cần phải gắn với đời sống thực tế trẻ, đồng thời cần ý đến phương pháp, hình thức kĩ tổ chức hoạt động GV Bài viết bước đầu làm rõ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng thuyết ĐTT vào thiết kế TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ - tuổi Đồng thời, thiết kế nhiều TCHT hữu ích sử dụng hoạt động hình thành BTTHSĐ cho trẻ trường MN Việc nghiên cứu thuyết ĐTT vận dụng vào thiết kế TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ việc làm mẻ thiết thực, giúp trẻ vừa phát huy khả trội thân vừa phát triển nhận thức nhờ vào việc đáp ứng với nhu cầu hứng thú cá nhân trẻ Đây hướng nghiên cứu hữu ích cho GV, sinh viên ngành GD MN Tài liệu tham khảo [1] Howard Gardner, (1998), Cơ cấu trí khơn - Lí thuyết nhiều dạng trí khơn, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] www.htttp/tudienwiki.com [3] Nguyễn Ngọc Bảo - Đỗ Thị Minh Liên, (2008), Giáo trình Sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sư phạm [4] Đào Thanh Âm (Chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa, (1995), Giáo dục học mầm non, Tập II, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Đào Thanh Âm (Chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa, (1995), Giáo dục học mầm non, Tập III, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Thị Thanh Hà, (2006), Giáo trình Tổ chức hoạt động vui chơi trẻ trường mầm non, NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thị Hòa, (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi trò chơi học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội MULTIPLE INTELLIGENCE THEORY APPLICATION ON DESIGNING LEARNING GAMES TO FORM ELEMENTARY MATH SYMBOLS FOR CHILDREN - YEARS OLD Luong Thi Minh Thuy1, Nguyen Thanh Tham2 Hue University of Education 34 Le Loi, Hue city, Thua Thien Hue province, Vietnam Email: luongthiminhthuy@dhsphue.edu.vn Tuong Van Preschool 83/2 TA18, Thoi An ward, 12 district, Ho Chi Minh City Vietnam Email: nguyenthanhtham.mn@gmail.com ABSTRACT: Multiple intelligence theory has received the attention of academics by bringing a new perspective on the concept of intelligence The article made an investigation on current status of multi-intellectual evaluation in to years old child in Hoa Mai Kindergarten (Hue) The result showed an unevenly development in types of multiple intelligence, kid tends to be more sensitive to the development of musical and physical development than other ones That is the reason why this work also introduced some research results in applying multiple intelligence theory to the design of learning games to form elementary math symbols for children 5-6 years old KEYWORDS: Multiple intelligence theory; learning games; primary math symbol; children 5-6 years old; design Số 19 tháng 7/2019 91 ... tuệ vào việc thiết kế trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo - tuổi 2.3.1 Trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non a Bản... chơi trị chơi có sử dụng hình ảnh động vật, thực vật… 2.1.2 Biểu tượng toán học sơ đẳng hoạt động hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Trong Triết học Tâm lí học, biểu. .. trẻ 5- 6 tuổi theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ a Nguyên tắc vận dụng thuyết ĐTT vào việc thiết kế TCHT nhằm hình thành BTTHSĐ cho trẻ mẫu giáo - tuổi (nguyên tắc đề xuất dựa yêu cầu TCHT nhằm