Đang tải... (xem toàn văn)
Thuyết đa trí tuệ ra đời đã đi vào thực tiễn đời sống giáo dục của nhiều nước. Nhiều nhà trường hiện nay đang dùng thuyết đa trí tuệ làm khung hành động hoặc tư tưởng chỉ đạo cho các hoạt động giáo dục của mình. Người dạy đã có những hiểu biết và vận dụng thuyết này vào công việc của mình, góp phần làm thay đổi quan điểm và phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Mỗi dạng trí tuệ sẽ có các phương pháp dạy học phù hợp.
Bùi Thanh Xuân, Dương Thị Oanh Vận dụng Thuyết đa trí tuệ học tập giáo dục người lớn Bùi Thanh Xuân1, Dương Thị Oanh2 Email: bthanhxuan@gmail.com Email: duongthioanh82@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 04 Trịnh Hoài Đức, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Thuyết đa trí tuệ đời vào thực tiễn đời sống giáo dục nhiều nước Nhiều nhà trường dùng thuyết đa trí tuệ làm khung hành động tư tưởng đạo cho hoạt động giáo dục Người dạy có hiểu biết vận dụng thuyết vào cơng việc mình, góp phần làm thay đổi quan điểm phương pháp dạy học theo hướng tích cực Mỗi dạng trí tuệ có phương pháp dạy học phù hợp Người dạy lớp học đa trí tuệ cần biết cách vận dụng sáng tạo phối hợp linh hoạt phương pháp với Không trẻ em, việc vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào học tập người lớn vơ quan trọng Người lớn có đặc điểm riêng cách học, điều kiện học tập, nên vận dụng Thuyết đa trí tuệ cách phù hợp góp phần khắc phục trở ngại phát huy ưu điểm học tập giáo dục người lớn TỪ KHĨA: Đa trí tuệ; học tập giáo dục người lớn; phương pháp dạy học Nhận 16/9/2019 Đặt vấn đề Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner khởi xướng tồn gần bốn mươi năm Hiện nay, học thuyết bước vào đời sống thực tiễn ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực, đặc biệt giáo dục (GD) Thuyết đa trí tuệ khơng cịn xa lạ dạy học nhà trường phổ thông giáo viên, cán quản lí nhà trường Ở Việt Nam, thuyết biết đến với tên gọi khác như: Thuyết đa trí tuệ, đa lực, lí thuyết trí khơn nhiều thành phần, thuyết trí thơng minh đa chiều/đa diện Một số trường học Việt Nam ứng dụng lí thuyết hoạt động mình, từ GD mầm non đến đại học, từ dạy học môn khoa học tự nhiên đến môn xã hội đạt thành công định [1] Đặc biệt, bối cảnh đổi GD nói chung, đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói tiêng nước ta nay, Thuyết đa trí tuệ tiếp tục nghiên cứu, vận dụng nhiều vào hoạt động dạy học đa dạng từ bậc Mầm non đến phổ thông sau phổ thông GD học tập (HT) người lớn lĩnh vực mà Thuyết đa trí tuệ chứng minh tính hữu ích ứng dụng vào việc thay đổi PPDH học viên người lớn hay cải tiến cách đánh giá kết HT họ Với đặc thù riêng lĩnh vực đặc trưng việc học người lớn, việc tiếp cận, vận dụng Thuyết đa trí tuệ thực quan trọng cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu khái quát Thuyết đa trí tuệ Từ đời năm 1983 nay, Thuyết đa trí tuệ nhà tâm lí học Mĩ Howard Gardner nghiên cứu ứng dụng vào hoạt động với cấp độ khác Nhận kết phản biện chỉnh sửa 25/10/2019 Duyệt đăng 25/11/2019 nhiều nước giới Một số quốc gia tổ chức quốc tế ứng dụng Thuyết đa trí tuệ vào việc hoạch định sách (như Australia, Canada, Trung Quốc,…) [2] Thuyết đối tượng nghiên cứu học thuật trường đại học giới, phát huy tác dụng đời sống văn hóa quần chúng nhiều nước (Ví dụ, Trung Quốc, Hội GD đa trí tuệ vận động quảng bá Thuyết đa trí tuệ thơng qua hội thảo, báo, truyền thanh, truyền hình,… Đan Mạch xây dụng “công viên đa chủ đề”, bảo tàng tương tác đa trí tuệ;…) Đặc biệt, Thuyết đa trí tuệ ứng dụng rộng rãi lĩnh vực GD lứa tuổi khác Thuyết tích hợp vào sáng kiến GD quy mơ quốc gia nhiều nước tác động tích cực đến hiệu GD tới chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên trường/lớp ứng dụng vào hoạt động Quan điểm truyền thống thường cho rằng, trí tuệ người chủ yếu bao gồm lực ngôn ngữ lực tốn học (logic), Thuyết đa trí tuệ cho rằng: “Thông minh khả giải vấn đề đưa sản phẩm có giá trị hay nhiều văn hóa khác nhau” [3] Nghiên cứu ban đầu Gardner đưa bảy dạng trí thơng minh, gồm: Thơng minh ngơn ngữ, thơng minh tốn học, thơng minh âm nhạc, thơng minh thể chất, thông minh hội họa không gian, thông minh nội tâm, thông minh giao tiếp xã hội Những năm sau đó, ơng bổ sung thêm hai dạng trí thơng minh nữa: trí thơng minh hướng thiên nhiên (naturalist) - người có khả HT thơng qua hệ thống xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, hoạt động ngồi trời trí thơng minh tồn (hoặc trí thơng minh sinh - existential) - người có khả HT thơng qua việc thấy tranh tổng thể, thông qua Số 23 tháng 11/2019 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN câu hỏi “Tại tồn đây?”, “Vai trò tơi giới gì?”, “Vai trị tơi gia đình, nhà trường cộng đồng gì? Trong sách “Đa trí tuệ lớp học”, Armstrong (2011) phân chia lực người theo loại trí tuệ khác nhau, loại có đặc điểm riêng, tương ứng với khả năng, tính cách cá nhân xã hội 2.1.1 Tóm tắt dạng trí tuệ Theo Thuyết đa trí tuệ, người có đủ dạng trí tuệ mức độ khác Các dạng trí tuệ người có biểu đa dạng phong phú, mô tả cách ngắn gọn sau [2]: (1) Trí tuệ ngơn ngữ: Là khả sử dụng có hiệu từ ngữ, lời nói chữ viết Ví dụ: Thích đọc sách, trị chơi chữ, kể chuyện, viết lách tốt; phát âm chuẩn, vốn từ phong phú, nói chuyện lơi cuốn, thuyết phục người khác lời,… (2) Trí tuệ logic - tốn học: Là khả sử dụng có hiệu số lí luận logic, trật tự cách thơng thạo: Tính nhẩm nhanh, thích thú làm việc vui chơi với số; Thích tốn, trị chơi địi hỏi động não, tư logic; Thích tìm bố cục, quy luật trình tự đồ vật, thích làm thí nghiệm, quan tâm đến vấn đề khoa học tự nhiên,… (3) Trí tuệ khơng gian: Là khả tiếp cận cách xác giới khơng gian qua thị giác: Nhạy cảm màu sắc, đường nét, hình dạng tương quan chúng; Biết thích vẽ; Đọc đồ, biểu đồ, sơ đồ tranh ảnh dễ dàng từ ngữ;… (4) Trí tuệ hình thể - động năng: Là thành thạo khéo léo việc sử dụng toàn thể để thể ý tưởng, cảm xúc hoạt động đó: thích chơi chơi tốt thể thao, làm thủ cơng tốt; Khó ngồi n chỗ thời gian dài; Thích trị chơi sơi động, tháo gỡ lắp ghép đồ vật;… (5) Trí tuệ âm nhạc: Là khả cảm nhận, phân biệt, biến đổi thể hình thức âm nhạc: Nhạy cảm với nhịp điệu, âm sắc, âm tần nhạc; Nhớ giai điệu hát; Thích hát hát hay, biết chơi nhạc cụ; Thích gõ nhịp hay hát khẽ làm việc, học hành; … (6) Trí tuệ giao tiếp: Là khả cảm nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác;Thích tham gia hoạt động tập thể, thoải mái, tự tin đám đông, biết chia sẻ, quan tâm đến người khác người khác chia sẻ, khuyên bảo;… (7) Trí tuệ nội tâm: Là khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu mình: Biết rõ ưu điểm, hạn chế mình; Ý thức đầy đủ tâm trạng, động cơ, tính khí, ước mơ thân; Khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt, lịng tự trọng;… (8) Trí tuệ tự nhiên học: Là khả nhận dạng, phân loại loài sinh vật; Hiểu biết tượng thiên nhiên; thích dã ngoại, chăm sóc vật; Thích tìm hiểu 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thiên nhiên; Tham gia tích cực đề án thiên nhiên bảo vệ môi trường;… Dù trẻ em hay người lớn, bộc lộ biểu khác dạng trí tuệ mức độ định Nếu phát hiện, động viên, khuyến khích, hỗ trợ kịp thời, đồng thời có hội tạo điều kiện thuận lợi người phát triển dạng trí tuệ đến mức độ cao Các dạng trí tuệ ln tương tác với nhau, khơng có loại trí tuệ tồn cách đơn lẻ người Vì vậy, HT GD tất người (bao gồm trẻ em người lớn), cần có mơi trường điều kiện để phát hiện, tôn trọng, bồi dưỡng phát triển dạng trí tuệ 2.1.2 Ý nghĩa việc áp dụng Thuyết đa trí tuệ học tập giảng dạy nói chung Thuyết đa trí tuệ đời nhà GD nghiên cứu áp dụng cách khoa học, sáng tạo vào nhiều lĩnh vực hoạt động nhà trường, từ chiến lược xây dựng triển khai mục tiêu, chương trình GD; Xây dựng môi trường/cảnh quan trường học, lớp học, công tác quản lí lớp học; Đánh giá kết đầu ra, nhận thức hành động giáo viên [2] Đặc biệt, đóng góp lớn mà Thuyết đa trí tuệ mang lại tác động đến việc đổi PPDH giáo viên, đổi cách nhìn nhận lực người học, bao gồm việc soạn giáo án theo lí Thuyết đa trí tuệ để phù hợp khuyến khích tư người học Thuyết đa trí tuệ gợi mở nhiều PPDH tích cực Có phương pháp giáo viên có kinh nghiệm sử dụng từ lâu, giáo viên sử dụng cách ngẫu nhiên, chưa hiểu rõ chất phương pháp vận dụng Thuyết đa trí tuệ Trong trường hợp khác, Thuyết đa trí tuệ tạo sở, định hướng cho giáo viên thực đổi PPDH nhiều cách khác Không thể phủ nhận hồn tồn vai trị PPDH truyền thống Các phương pháp góp phần phát triển người học số dạng trí tuệ định (như trí tuệ ngơn ngữ, logic-tốn học) Tuy nhiên, nhiều giáo viên lạm dụng PPDH mang tính “một chiều” thời gian dài, lớp có giáo viên nói cho học sinh nghe theo kiểu “mệnh lệnh” “độc thoại” Phần lớn thời gian lớp, người học thụ động nghe, đọc, viết ghi nhớ máy móc, trả lời, đáp ứng câu hỏi, tập áp đặt sẵn sách giáo khoa hay tài liệu tham khảo Người dạy hiểu rõ chất Thuyết đa trí tuệ, họ người tự giác tích cực đổi PPDH theo hướng khai phá tiềm người học, góp phần “thức tỉnh” dạng trí tuệ tiềm ẩn người học Mỗi dạng trí tuệ có PPDH phù hợp đặc trưng Ví dụ: Các PPDH phù hợp với dạng trí tuệ ngơn ngữ gồm có kể chuyện, động não, viết nhật kí,…, dạng trí tuệ khơng gian có phương pháp: vẽ tranh, lập mã màu sắc, biểu tượng đồ thị, sơ đồ tư duy…; phương pháp góp phần phát huy dạng trí tuệ giao tiếp thảo luận nhóm, Bùi Thanh Xuân, Dương Thị Oanh làm việc theo cặp đơi,… Hiểu biết dạng trí tuệ khác giúp cho giáo viên thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá khả năng, phong cách HT đa dạng người học, tránh áp đặt cách học, cách dạy không phù hợp với đặc điểm cá nhân, khó phát huy tiềm người học Tuy nhiên, khơng có phương pháp hiệu tất người học, người có thiên hướng, sở trường có hạn chế khác theo dạng trí tuệ Nói cách khác, khơng có phương pháp vạn hay để “thức tỉnh” đầy đủ dạng trí tuệ Vì vậy, người dạy cần áp dụng linh hoạt nhiều PPDH khác phải biết cách lựa chọn phù hợp, phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp, có khơi dậy, phát huy tối đa dạng trí tuệ người học Các PPDH áp dụng Thuyết đa trí tuệ sử dụng mơi trường HT quy khơng quy, với bậc học đối tượng người học nào, bao gồm người lớn Để việc áp dụng thực đạt hiệu quả, ngồi việc cần có hiểu biết PPDH tích cực, dạng trí tuệ, người dạy cịn cần phải hiểu rõ đặc điểm người học để việc sử dụng phương pháp đạt kết mong muốn 2.2 Áp dụng Thuyết đa trí tuệ học tập giáo dục người lớn 2.2.1 Đặc điểm học tập người lớn Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy, HT GD người lớn không hoàn toàn khác biệt so với HT GD trẻ em Tuy nhiên, khác độ tuổi, tâm sinh lí, vốn sống, nhu cầu, động HT,… nên việc học người lớn có đặc điểm riêng: Người lớn hầu hết người có tính độc lập lòng tự trọng Họ chủ động sống, sản xuất HT HT người lớn loại hình cơng việc đặc biệt mà đó, họ muốn đối xử tơn trọng bình đẳng Nếu bị lệnh, ép buộc, áp đặt họ thờ ơ, thụ động, dễ tự ái, chí cảm thấy bị xúc phạm Khơng khí HT tơn trọng, hợp tác, tin tưởng, hỗ trợ, cởi mở, thoải mái vui vẻ người lớn HT với tinh thần trách nhiệm tự giác cao Người lớn có vốn sống kinh nghiệm phong phú nhiều mặt đời sống Đây nguồn kiến thức thực tế đa dạng hỗ trợ tích cực cho trình HT người lớn Hơn nữa, kinh nghiệm sở để họ khẳng định HT người lớn không thụ động, chịu ảnh hưởng mạnh mẽ kinh nghiệm sống hiểu biết có trước [4] Vì vậy, dạy học, người lớn cần khai thác phát huy vốn kinh nghiệm, hiểu biết họ, đồng thời thể tơn trọng người lớn Người lớn học địi hỏi cơng việc, vai trị xã hội mà họ đảm nhận Tùy thời kì, vai trị xã hội người lớn có khác thay đổi Mỗi vai trò cần lực khác Do vậy, nhu cầu HT người lớn đa dạng thay đổi liên tục Khi đáp ứng nhu cầu HT mình, người lớn HT cách tự nguyện, tự giác Người lớn có mục đích học thiết thực, cần cho họ, vận dụng HT người lớn có mục đích rõ ràng, học cho hơm nay, học để giải vấn đề họ gặp phải thực tế sống cơng việc Người lớn tiếp cận việc học theo phương châm “cần học nấy”, “học để biết, để làm ngay” [5] Tuy nhiên, việc HT người lớn gặp không khó khăn, hạn chế Đó là, kinh nghiệm cá nhân thường làm cho người lớn có tính bảo thủ định, dẫn đến việc họ không sẵn sàng tiếp thu, tìm hiểu Tuổi tác, tâm - sinh lí, điều kiện, hồn cảnh sống… khiến họ dễ mang tâm trạng tự ti, khó tập trung, khơng có nhiều thời gian cho việc học Bên cạnh đó, PPDH người lớn lạc hậu, chậm đổi Dạy học người lớn cộng đồng chủ yếu cịn nặng thuyết trình chiều, tập trung vào truyền thụ kiến thức, đơi mang tính chất áp đặt PPDH người lớn chịu ảnh hưởng cách dạy học trẻ em, chưa trọng khác biệt đặc điểm HT người lớn trẻ em Nghiên cứu học giả tiếng GD người lớn phương pháp sư phạm cho người lớn (andragogy) [6] rằng, rào cản việc học người lớn khắc phục họ học tốt trao nhiều quyền tự chủ tham gia HT: “Người lớn thường cảm thấy cam kết, gắn bó định hay hoạt động họ cho áp đặt lên họ mà họ khơng có có hội để thay đổi” [6] Do vậy, để khuyến khích, thúc đẩy người lớn HT cách thức hiệu phải để họ tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình HT GD, để họ làm chủ theo dõi việc học Chính vậy, đổi phương pháp dạy học người lớn cần thiết để làm cho việc học họ thực đạt kết mong đợi Một cách tiếp cận giúp cho PPDH người lớn trở nên sinh động, hấp dẫn mang tính tham gia cao vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào HT GD người lớn 2.2.2 Vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào học tập giáo dục người lớn Với tính chất đặc thù mình, Thuyết đa trí tuệ áp dụng cách hiệu HT GD người lớn, đặc biệt việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú, khai thác tối đa kinh nghiệm, vốn sống lôi người lớn vào hoạt động HT Cách học theo Thuyết đa trí tuệ hiệu người lớn cách học giúp họ vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm đa dạng Vốn hiểu biết, kinh nghiệm tư liệu thực tế giúp cho trình nhận thức người lớn nhanh hơn, dễ dàng hơn, giúp họ tự tin HT Tuy nhiên, người lớn biết cách khai thác vận dụng kinh nghiệm Khi người dạy sử dụng PPDH theo gợi ý từ Thuyết đa trí tuệ, tạo điều Số 23 tháng 11/2019 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kiện để học viên người lớn thể suy nghĩ, kinh nghiệm HT trước mình, lúc họ giúp người lớn tự tin dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc HT người lớn có nhiều khó khăn, trở ngại Vậy làm để lôi cuốn, gây hứng thú HT cho người lớn? Ngoài nội dung, chương trình đáp ứng nhu cầu đa dạng họ, nguồn lực đảm bảo… PPDH tích cực theo Thuyết đa trí tuệ đóng góp vai trò quan trọng giúp cho việc học người lớn có hiệu cao Bởi vì, HT người lớn thực hiệu họ ngồi chỗ thời gian dài, nghe người dạy thuyết trình khơng có hội thể Họ HT cách tự nguyện, chủ động thân tự khám phá; thông qua thực hành, giải vấn đề, tình thực tiễn, trao đổi, thảo luận,… Học viên người lớn quan tâm nhiều đến nội dung HT họ vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết vốn có, phát huy khiếu, trí tuệ mình, đồng thời họ hứng thú có hội khám phá, phát triển dạng trí tuệ cịn dạng tiềm thân Ví dụ sau minh họa cho cách vận dụng Thuyết đa trí tuệ việc thúc đẩy HT người lớn 2.2.3 Ví dụ minh họa Trong lớp học người lớn trung tâm HT cộng đồng, học viên giới thiệu chuyên đề “Ô nhiễm nguồn nước” Chuyên đề có mục tiêu sau [7]: - Phân tích tầm quan trọng nước sống; - Nêu thực trạng, ngun nhân, hậu nhiễm nước; - Trình bày biện pháp ngăn ngừa gây ô nhiễm nước sử dụng tiết kiệm nước; - Xác định vai trò, trách nhiệm người dân việc bảo vệ nguồn nước Để đạt mục tiêu chuyên đề, Hướng dẫn viên (HDV) tổ chức việc học có vận dụng Thuyết đa trí tuệ sau: (1) Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (hoạt động nhóm PPDH phù hợp cho việc phát triển loại trí tuệ giao tiếp) Chia nhóm tùy theo lựa chọn học viên (người học thấy có khiếu/sở trường lĩnh vực nào, họ chọn nhiệm vụ phù hợp với khả mình) chia theo ngẫu nhiên (mỗi nhóm có dạng trí tuệ khác để người học có hội học hỏi từ người khác) (2) Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm sau: Nhóm 1: Viết đoạn văn ngắn phân tích vai trị nước sống (sử dụng trí tuệ ngơn ngữ); Nhóm 2: Giải tốn nhỏ tính số lượng hóa chất cần phải xử lí nguồn nước bị ô nhiễm cộng đồng (sử dụng trí tuệ logic - tốn); Nhóm 3: Vẽ sơ đồ hình thể ngun nhân, hậu tình trạng nhiễm nguồn nước Dùng màu sắc để minh họa thêm (Ví dụ: Màu nâu/màu đen rễ để nguyên nhân; màu vàng úa thể hậu 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tiêu cực với người) (sử dụng trí tuệ khơng gian); Nhóm 4: Hát hát viết chủ đề nước, phổ nhạc/ sáng tác hát liên quan đến nước (trí tuệ âm nhạc); Nhóm 5: Sắm vai thể tình ngắn chủ đề “Thực trạng ô nhiễm nguồn nước địa phương biện pháp giải quyết” (trí tuệ hình thể, ngơn ngữ,…); Nhóm 6: Mỗi cá nhân nhóm suy ngẫm, nhớ lại thân có hành động/việc làm cụ thể góp phần ngăn ngừa tình trạng ô nhiễm nguồn nước sử dụng tiết kiệm nguồn nước gia đình, nơi làm việc (sử dụng trí tuệ nội tâm) (Nếu số người học ít, chia 3, nhóm) Như vậy, thơng qua q trình làm việc nhóm, người học có hội phát huy khả năng, sở trường định (phát huy ưu điểm dạng trí tuệ trội có) để giải nhiệm vụ nhóm, đồng thời học hỏi từ thành viên nhóm Tùy thuộc vào học nhóm học viên, khơng thiết phải lúc sử dụng phương pháp để phát huy đủ dạng trí tuệ, mà cần lựa chọn cách thức phù hợp với chủ đề HT kết hợp phương pháp với Hơn nữa, việc chia nhóm đặc trưng cho dạng trí tuệ khơng có nghĩa nhóm phát huy loại trí tuệ Thơng qua tương tác nhóm, ngồi dạng trí tuệ trội sử dụng, dạng trí tuệ khác có hội để bộc lộ phát huy Ví dụ: Trong thảo luận nhóm (phát huy trí tuệ giao tiếp, đồng thời q trình làm việc nhóm thể dạng trí tuệ ngơn ngữ, nội tâm); Trong nhóm sắm vai (sử dụng trí tuệ hình thể - dùng biểu cảm khuôn mặt, tay chân,… để diễn tả nội dung cần trình bày, song cần dùng trí tuệ ngơn ngữ để câu thoại có sức thuyết phục người nghe), Như vậy, hiệu HT tăng lên người dạy vừa biết cách vận dụng Thuyết đa trí tuệ PPDH đồng thời linh loạt phối hợp phương pháp với nhau, tùy thuộc vào đặc điểm lớp học, người học, yêu cầu học Kết luận Thực tiễn cho thấy, Thuyết đa trí tuệ có ý nghĩa quan trọng dạy học GD nói chung, đặc biệt HT người lớn Học viên người lớn hứng thú, HT có hiệu mơi trường HT có áp dụng Thuyết đa trí tuệ, mơi trường PPDH tạo cho họ chủ động, tự kích thích tư phát huy vốn sống, trải nghiệm học viên người lớn Trong môi trường HT vậy, người lớn có điều kiện, hội thể khả riêng có, phát huy khám phá, bồi dưỡng dạng trí tuệ cịn tiềm ẩn thân, góp phần khắc phục trở ngại HT họ Đồng thời, để vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào dạy học GD người lớn, địi hỏi người dạy phải có hiểu biết thuyết này, biết đặt vào vị trí người học để vận dụng lí Thuyết đa trí tuệ cách có hiệu quả, phù hợp Vận dụng Thuyết đa trí tuệ HT GD người lớn vấn đề hữu ích lí thú, song cịn quan tâm, nghiên cứu Thuyết đa trí tuệ khơng Bùi Thanh Xuân, Dương Thị Oanh vận dụng việc đổi PPDH người lớn mà ứng dụng để tác động đến việc đổi nhiều yếu tố liên quan khác xây dựng môi trường lớp học, quản lí lớp học, đánh giá đầu vào, đầu ra… Thuyết đa trí tuệ áp dụng toàn diện dạy học GD người lớn đóng góp hữu ích cho việc thúc đẩy hiệu việc học, giải phóng nguồn lượng tiềm ẩn học viên người lớn để giúp họ phát huy tối đa khả năng, sở trường HT, cập nhật kiến thức phục vụ cho công việc sống Tài liệu tham khảo [1] Hồng Thị Thu Thủy, (2015), Ứng dụng thuyết đa Trí tuệ việc giảng dạy tiếng Trung khoa Đông Phương, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh [2] Armstrong T, (2011), Đa trí tuệ lớp học (Lê Quang Long dịch), NXB Giáo dục Việt Nam [3] Howard Gardner, (2012), Lí thuyết trí khơn nhiều thành phần, dịch giả: Phạm Tồn, Phạm Anh Tuấn hiệu đính, NXB Tri thức [4] Belzer, A, (11/2004), It’s not like normal school” - the role of prior learning context in adult learning, Adult Education Quarterly, Vol.55, No.1 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2013), Chương trình bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho người lớn, Hà Nội [6] Knowles, M S., Holton, E., & Swanson, R A, (2005), An andragogical process model for learning, In The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development, pp 115-138, Amsterdam, Boston: Elsevier [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường [8] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2014), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội APPLYING MULTIPLE INTELLIGENCE THEORY IN ADULT LEARNING AND EDUCATION Bui Thanh Xuan1, Duong Thi Oanh2 Email: bthanhxuan@gmail.com Email: duongthioanh82@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences Trinh Hoai Duc, Dong Da, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The theory of multiple intelligence has been applied in education of several countries A number of schools have been using multiple intelligence as an underpinning framework or principles for their activities Teachers have been acquiring knowledge and applying this theory in their teaching practice, contributing to the change towards active teaching methods Each type of intelligence will fit with certain teaching methods Teachers in multiple intelligence classrooms need to creatively apply and combine the different teaching methods The application of multiple intelligence is important not only to children, but also to adult learning Adult learners have specific characteristics in learning styles, learning conditions, thus a relevant application of multiple intelligence in adult learning will help overcome obstacles as well as enhance strengths in adult education and learning KEYWORDS: Multiple intelligence; adult learning and education; teaching methodologies Số 23 tháng 11/2019 15 ... vào vị trí người học để vận dụng lí Thuyết đa trí tuệ cách có hiệu quả, phù hợp Vận dụng Thuyết đa trí tuệ HT GD người lớn vấn đề hữu ích lí thú, song quan tâm, nghiên cứu Thuyết đa trí tuệ khơng... dạng trí tuệ, người dạy cịn cần phải hiểu rõ đặc điểm người học để việc sử dụng phương pháp đạt kết mong muốn 2.2 Áp dụng Thuyết đa trí tuệ học tập giáo dục người lớn 2.2.1 Đặc điểm học tập người. .. Thuyết đa trí tuệ vào học tập giáo dục người lớn Với tính chất đặc thù mình, Thuyết đa trí tuệ áp dụng cách hiệu HT GD người lớn, đặc biệt việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm