Bài viết trình bày luận điểm chính của thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, những biểu hiện của từng loại trí thông minh ở trẻ em và những cách thức giúp cha mẹ và nhà giáo dục phát triển trí thông minh có sẵn ở mỗi đứa trẻ.
Trang 1THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER VÀ
CƠ HỘI GIÁO DỤC CHO TRẺ EM THEO TRÍ THÔNG
MINH CÓ SẴN
I Giới thiệu khái quát về học thuyết
1.1 Vài nét về tiểu sử của Howard Gardner
Howard Gardner, cha đẻ của thuyết "đa thông minh”
Howard Garder sinh ra tại Scranton, Pennsylvania vào năm 1943 Cha mẹ ông đãchuyển từ Nurnberg Đức đến Mỹ năm 1938 với đứa con 3 tuổi, Eric Ngay trước khiHoward Gardner ra đời, Eric đã thiệt mạng trong một tai nạn trượt tuyết Hai sự kiệnnày không được nhắc đến trong tuổi thơ của Gardner, nhưng lại có ảnh hưởng rất lớnđến suy nghĩ và sự phát triển của ông Ông không được tham gia nhiều hoạt động thểchất nguy hiểm nhưng lại được khuyến khích theo đuổi các ý tưởng sáng tạo và trithức Khi Howard bắt đầu phát hiện ra lịch sử bí mật của gia đình (và nguồn gốc DoThái) ông bắt đầu nhận thức rằng ông khác với cha mẹ và các bạn đồng trang lứa.Cha mẹ đã gửi Howard đến Phillips Academy tại Andover Massachusetts, nhưngông từ chối Ông đến học ở một trường Trung học Dân lập tại Kingston, Pennsylvania.Howard Gardner đã nắm được cơ hội ở đây và có được sự ủng hộ cũng như quý mếncủa nhiều giáo viên tốt Sau đó ông đã học tại Đại học Havard để học Lịch sử và sẵnsàng theo nghề luật.Tuy nhiên, ông may mắn được làm học trò của Eric Erikson TheoHoward Gardner, Erikson có lẽ đã “gắn xi” lên hoài bão trở thành học giả của ông.Howard Gardner: “Trí óc tôi thực sự được mở rộng khi tôi tới Harvard và có cơhội làm học trò của nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman và
Trang 2nhà tâm lý và nhận thức học Jerome Bruner Tôi đã học khóa học về nghiên cứu bảnnăng của con người, đặc biệt con người suy nghĩ như thế nào.”
Ông đã hoàn thành giáo dục sau trung học của mình tại đại học Harvard, lấy bằngđại học năm 1965 với bằng Cử nhân Nghệ thuật trong quan hệ xã hội Ông lấy bằngtiến sĩ năm 1971
Sau khi dành thời gian làm việc với hai nhóm khác nhau: Trẻ em bình thường và
có năng khiếu, người lớn nhưng có vấn đề về trí não, Gardner đã bắt đầu phát triển một
lý thuyết để tổng hợp lý thuyết và khảo sát của mình Năm 1983, ông nêu ra lý thuyết
về “Trí thông minh đa dạng” trong cuốn sách “Cơ cấu trí khôn”.
1.2 Cơ sở khoa học cho thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner
1.2.1 Những nghiên cứu về trí thông minh trước Howard Gardner
Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đầu tiên đưa ra một bảngtest làm thước đo về độ thông minh, với mục đích phân loại học sinh thành nhữngnhóm tương đương về trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo
Năm 1912, nhà Triết học và Tâm lý học người Đức William Stern cho ra đời thuậtngữ IQ (intelligence quotient) Ông đã sử dụng thương số giữa Tuổi trí tuệ (phản ánhmức độ phát triển trí tuệ của một người) với Tuổi sinh học (tuổi thực tế của người đó)
để tính toán sự phát triển trí tuệ của một cá nhân
Năm 1916, Lewis M Terman, một nhà Tâm lý học ở trường ĐH Stanford đã cảitiến cách tính này, bằng việc nhân thương số trên với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thậpphân
Công thức tính chỉ số thông minh của ông: IQ=Tuổi trí tuệ*100/Tuổi sinh học đãđược công nhận và sử dụng rộng rãi
Ông cũng hoàn thiện thêm từ bảng test của Binet để tạo nên bản trắc nghiệmStanford-Binet được coi là bản gốc cho nhiều bài test IQ hiện nay
1.2.2 Cơ sở cho học thuyết đatrí tuệ của Howard Gardner
Trang 3Howard phản bác quan niệm truyền thống về khái niệm thông minh, vốn thườngvẫn được đồng nhất và đánh giá dựa trên các bài trắc nghiệm IQ Ông cho rằng kháiniệm này chưa phản ánh đầy đủ các khả năng tri thức đa dạng của con người.
Theo ông, ở trường, một học sinh giải quyết dễ dàng một bài toán phức tạp chưachắc đã thông minh hơn đứa trẻ khác loay hoay làm mãi không xong bài toán đó Cậuhọc sinh thứ hai rất có thể sẽ giỏi hơn trong các “dạng” thông minh khác
Lý thuyết “đa trí tuệ” của ông cho rằng, mỗi cá nhân hầu như đều đạt đến mộtmức độ nào đó ở từng “phạm trù” trong hệ thống các dạng thông minh Mức độ nàythấp hay cao thể hiện hạn chế hay ưu thế của cá nhân đó trong lĩnh vực này Đặc biệt,mức độ này không phải là “hằng số” trong suốt cuộc đời của họ mà sẽ có thể thay đổi(nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi
Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner lấy cơ sở từ những nghiên cứu của nhàphân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman và nhà tâm lý và nhận thứchọc Jerome Bruner Ông đã học khóa học về nghiên cứu bản năng của con người, đặcbiệt con người suy nghĩ như thế nào
Trong học thuyết trí thông minh đa dạng, Gardner đã thiết lập được các yêu cầucần thiết đặc trưng mà mỗi loại trí thông minh phải đạt được để có đủ điều kiện xácđịnh đó là một loại trí thông minh Sau đây là 4 đặc điểm ông đưa ra khi nghiên cứucác loại trí tuệ ở con người:
Đặc điểm 1: Mỗi trí thông minh có khả năng được biểu tượng hoá.
Thuyết trí thông minh đa dạng đã đưa ra một khía cạnh về khái niệm trí thôngminh, cho rằng khả năng biểu tượng hoá trong tư duy con người hay khả năng diễn đạtnhững ý tưởng, kinh nghiệm thông qua sự miêu tả các hình ảnh, con số và các từ ngữ,
là dấu hiệu để xác nhận đó là trí thông minh của con người
Trang 4Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, có nhiều cách khác nhau mà mỗi loại tríthông minh có thể sử dụng để biểu tượng hoá Những người có tư duy lô-gic toán học
sử dụng các con số và các chữ số Hy Lạp, trong số các loại ký hiệu khác, để đáp ứngcác tư duy và nhu cầu có tính lý trí của họ
Ở một mặt khác, những nhà soạn nhạc hoặc nhạc sĩ lại thường hay sử dụng cácnốt nhạc trầm bổng để biểu tượng hóa các giai điệu và tiết tấu của họ Marcel Marceanlại sử dụng các cử chỉ động tác phức tạp và sự diễn giải bằng các dấu hiệu của vậnđộng thân thể để biểu diễn các khái niệm như sự tự do và trạng thái cô đơn Ngoài racũng còn các ký hiệu mang tính xã hội, chẳng hạn như cái vẫy tay chào tạm biệt vànhững ký hiệu của cái tôi, như đã biết, thí dụ như các hình ảnh của giấc mơ vào buổisáng sớm
Đặc điểm 2: Mỗi trí thông minh đều có một lịch sử phát triển của riêng nó.
Trí thông minh không phải là một điều gì lạ thường có tính tuyệt đối như nhữngngười trung thành với quan niệm về trí thông minh theo kiểu chỉ số IQ Những ngườinày cho rằng trí thông minh được sinh ra rồi được duy trì ổn định, bền vững trong suốt
cả chiều dài cuộc đời của mỗi người
Theo thuyết trí thông minh đa dạng, mỗi loại trí thông minh biểu hiện ra vào mộtthời điểm xác định trong thời thơ ấu, chúng đều có một chu kỳ bộc lộ và phát triển tiềmnăng rực rỡ trong chiều dài cuộc đời, và bao gồm cả việc mỗi loại có một hình mẫuduy nhất về quá trình suy giảm nhanh chóng hay từ từ khi một người bị già đi Nhàsoạn nhạc vĩ đại Mozart đã sáng tạo ra những âm điệu đơn giản từ khi lên 3 tuổi và viếtđược những bản giao hưởng vào năm lên 9 tuổi Những tài năng âm nhạc vẫn được duytrì và còn tương đối lớn mạnh cả khi tuổi đời đã cao, bằng chứng trong cuộc sống thực
tế là những nhà sáng tác như Pablo Casals, Igor Stravinsky và George FriedrichHandel
Trang 5Loại tư duy lô-gic toán học, một mặt khác, lại có kiểu mô hình phát triển khác vớiloại trên Loại này xuất hiện hơi muộn một chút trong thời thơ ấu, phát triển đạt đếnđỉnh cao vào thời thanh niên, sau đó suy giảm muộn hơn trong cuộc đời của con người.Nhìn vào lịch sử của tư duy toán học, ta nhận thấy có một số khám phá lớn trongtoán học do những nhà bác học có tuổi đời ngoài 40 tuổi Sự thực là, nhiều khám pháquan trọng là của những người còn ở độ tuổi niên thiếu, chẳng hạn như Blaise Pascal
và Evaiste Galois Thậm chí Albert Einstein đã đạt được những hiểu biết sâu sắc banđầu về thuyết tương đối khi ông mới 16 tuổi
Tương tự như vậy, mỗi loại trí thông minh có một mô hình tăng trưởng, phát triển
và suy giảm theo cách riêng của mình, trong vòng đời của con người
Đặc điểm 3: Mỗi trí thông minh đều sẽ tổn thương và biến mất khi có các tác
động xâm phạm và gây hại đến những vùng đặc trưng riêng biệt của nó trong bộ nãongười
Thuyết về trí thông minh đa dạng tiên đoán rằng trong thực tế, trí thông minh cóthể bị cô lập khi bộ não bị tổn thương Gardner đã đưa ra ý kiến là: Nhằm mục đíchđược công nhận và có thể tồn tại, bất kỳ một lý thuyết nào về trí thông minh đều phảidựa trên cơ sở sinh học, nghĩa là được bắt nguồn từ cấu trúc vật chất của não bộ Vớivai trò là một nhà tâm lý học thần kinh ở Ban quản lý cựu chiến binh Boston, Gardner
đã làm việc với những bệnh nhân bị tổn thương não, một phần nào đó trong 7 loại tríthông minh của họ bị ảnh hưởng, thí dụ như: Một người có thương tích ở thuỳ trướctrán trong bán cầu não trái thì không thể nói và viết bình thường được nhưng vẫn có thểhát, vẽ, và nhảy múa không hề có một chút khó khăn nào Trong trường hợp này thì tríthông minh về ngôn ngữ của anh ta đã bị suy giảm, hư hại một phần Mặt khác, nhữngngười bị thương ở thuỳ thái dương bên phải có thể khó khăn khi thực hiện những côngviệc mang tính chất âm nhạc, nhưng anh ta có thể nói, đọc và viết một cách dễ dàng.Những bệnh nhân bị thương ở thuỳ chẩm của bán cầu não bên phải có thể bị suy giảmđáng kể những khả năng về nhận biết gương mặt, khả năng quan sát hoặc nhận biếtnhững chi tiết trực quan
Lý thuyết về trí thông minh còn đang tranh luận về việc có tồn tại hay không 7
hệ thống của não bộ hoạt động một cách tương đối độc lập Trí thông minh ngôn ngữxem ra như là một chức năng chính của bán cầu não trái ở đa số mọi người, trong khitrí thông minh về âm nhạc, không gian và năng lực tương tác có xu hướng tập trung tạibán cầu não phải nhiều hơn Trí thông minh về năng lực vận động thân thể gồm có vỏ
Trang 6não vận động, những hành thần kinh cơ sở và bộ phận trước não Thuỳ trước trán làđặc biệt quan trọng đối với trí thông minh của con người
Bộ não là một tổ hợp phức tạp lạ thường đến mức khó tin nên không thể phânchia ra được một cách rõ ràng thành 7 khu vực có ranh giới như bản đồ Tuy nhiên, lýthuyết về trí thông minh đa dạng đã tổng hợp những kết quả đã được khám phá tronghơn 20 năm qua trong lĩnh vực tâm lý học thần kinh theo một cách riêng biệt đángđược chú ý
Đặc điểm 4: Mỗi loại trí thông minh có những nền tảng giá trị văn hoá riêng của nó
Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, những biểu lộ của trí thông minh đượcđánh giá một cách tốt nhất bằng việc nhìn vào những khả năng đóng góp cao nhất của
nó đối với xã hội, chứ không phải là việc giành được kết quả tốt hay không trong cáccuộc kiểm tra Những kỹ năng tiêu biểu cho việc kiểm tra chỉ số IQ, chẳng hạn như khảnăng lặp lại những con số ngẫu nhiên theo chiều thuận hoặc chiều ngược, hay năng lực
để giải quyết những vấn đề nào đó có tính chất tương tự như vậy, là làm hạn chế nhữnggiá trị văn hoá có trong trí thông minh của con người
Trên một phương diện khác, điều gì đã đem lại những thành tựu và tiến bộ xã hộicủa chúng ta, từ thế hệ này đến thế hệ khác như những truyện cổ tích, truyện thần thoại,tác phẩm văn học, âm nhạc, những môn nghệ thuật lớn, những khám phá khoa học vànhững kỹ năng vật lý
Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, cách tốt nhất để chúng ta có thể học đượcnhững điều thông minh là nghiên cứu, học tập những thí dụ về các công trình văn hoá
có ích nhất cho xã hội chúng ta, đối với từng loại trong số 8 lĩnh vực, chẳng hạn: Tácphẩm Moby Dick của Herman Melville tốt hơn là những âm tiết vô nghĩa trong cẩmnang tra cứu tâm lý; Guernica của Pablo Picasso tốt hơn những thiết kế hình học trongnhững bài kiểm tra tính suy luận không gian; tác phẩm Magna Carta hay Sermon trênnúi tốt hơn là “thước đo Vineland” về tính trưởng thành xã hội
Ở một mức độ xa hơn nữa, thuyết trí thông minh đa dạng tán thành và ca ngợi tính
đa dạng trong cách mà trí thông minh được thể hiện ở những nền văn hoá khác nhau Ởđây không coi các khám phá về từ ngữ và toán học của những người châu Âu da trắngnhư đỉnh cao của trí thông minh (mà nếu theo quan niệm này, một lần nữa sự kiểm tratrí tuệ bằng chỉ số IQ lại được ủng hộ và duy trì), thuyết trí thông minh đa dạng cungcấp một phạm vi quan niệm rộng lớn về trí thông minh của con người Trong biểu đồ
về trí thông minh này, các loại khả năng về trí tuệ của con người đều được ca ngợi và
Trang 7tôn trọng như nhau, đó là tài năng tìm đường của những người dân Himalaya, phươngpháp phân loại phức tạp của thổ dân Nam Phi tộc Kalahan, những thiên tài âm nhạc củanền văn hoá Arang ở đất nước Nigieria, các hệ thống vẽ bản đồ độc nhất vô nhị củanhững người đi biển dân tộc Polynesia, và những khả năng đặc biệt của nhiều ngườikhác trên khắp thế giới.
Bổ sung thêm vào các đặc điểm nội dung trên, thuyết còn đưa ra ý kiến là mỗi loạithông minh có một quá trình xử lý nhận thức riêng biệt của mình trong các hoạt độngcủa trí nhớ, sự tập trung, tri giác và cách giải quyết vấn đề Thậm chí 8 loại trí thôngminh còn có cả lịch sử tiến hoá riêng của mỗi loại Trí thông minh về âm nhạc có mộtphần hàm chứa tiếng hót của chim muông, trong khi trí thông minh về vận động thânthể xuất hiện từ những hoạt động săn bắn trong những giai đoạn sơ khai đầu tiên củalịch sử loài người Những ai muốn thấy các số liệu có thể định lượng được về nhữngvấn đề trên thì chính các kết quả kiểm tra tâm lý và nghiên cứu thực nghiệm sẽ là một
sự ủng hộ và khẳng định Lý thuyết về trí thông minh đa dạng không chỉ là một ý kiếnđơn thuần Nó được lập nên từ việc tổng hợp các kết quả nghiên cứu mới nhất củanhững đề tài khoa học về trí thông minh đang hiện hành
2 Một số luận điểm cơ bản trong thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner
Theo Giáo sư Howard Gardner, trí thông minh được hiểu như sau:
(1) Khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháphay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều nền văn hóa;
(2) Một tập hợp các kỹ năng mà làm cho nó có thể cho một người để giải quyếtcác vấn đề trong cuộc sống;
(3) Tiềm năng cho việc tìm kiếm hoặc tạo ra các giải pháp cho các vấn đề, trong
đó có việc thu thập kiến thức mới
Định nghĩa này dẫn chúng ta đến câu hỏi cho chính chúng ta: khi con cái củachúng ta có khả năng “giải quyết vấn đề” và khả năng “tạo ra” nhưng mà không có giátrị thiết thực cho xã hội thì liệu con cái chúng ta có thông minh thật không?
Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi xin đề cập một số luận điểm chính mà ông nêu
ra trong thuyết đa trí tuệ của mình
2.1 Mỗi người đều có đủ 8 trí tuệ
Thuyết đa trí tuệ không phải loại “thuyết điển hình” để xác định một loại trí tuệthích ứng Đây là một loại học thuyết về nhận thức đề nghị ta thừa nhận mỗi chúng tađều có năng khiếu trong tất cả 8 dạng trí tuệ Tất nhiên, 8 dạng trí tuệ ấy hoạt động
Trang 8phối hợp theo những thể thức duy nhất đối với từng người Vài người dường như cónhững mức độ hoạt động cực kỳ cao đối với tất cả hoặc hầu hết 8 dạng trí tuệ, chẳnghạn như nhà thơ- nhà hoạt động chính trị- nhà khoa học- nhà tự nhiên học - nhà triếthọc người Đức Johann Wolfgang Von Goethe Nhiều người khác, như các bệnh nhânnặng trong các trung tâm cho người bị người khuyết tật về mặt phát triển, hình như lạithiếu tất cả, trừ vài dạng trí tuệ thô sơ nhất Đa số chúng ta nằm trong ranh giới giữahai thái cực đó và thuộc hạng người phát triển ở mức độ cao về các trí tuệ này, pháttriển ở mức “sàng lọc bậc trung” về các trí tuệ khác và cả phát triển ở mức thấp (kémphát triển) về các trí tuệ còn lại.
2.2 Đa số chúng ta có thể phát triển mỗi dạng trí tuệ tới một mức độ thích đáng
Nhiều người có thể than vãn về sự kém cỏi của họ trong một lĩnh vực nào đó vàxem vấn nạn ấy như một khuyết tật bẩm sinh, không chữa được, còn Gardner thì lại gợi
ý rằng, về mặt lý thuyết thì mọi người đều có khả năng phát triển cả 8 trí tuệ tới mộtmức độ thích đáng nếu được động viên, khuyến khích, hỗ trợ và học hành đầy đủ
Ông chỉ rõ Chương trình Giáo dục Nhân tài của hãng Suzuki là một ví dụ minh
họa cách thức những người có trí tuệ về âm nhạc tương đối khiêm tốn đã phấn đấu nhưthế nào để đạt được một trình độ đáng nể về khả năng chơi đàn vĩ cầm hay dương cầmnhờ một kết hợp hài hòa các tác động môi trường, như nhiệt tình của phụ huynh, cơmay được tiếp xúc từ nhỏ với nhạc cổ điển và sự dạy dỗ, rèn luyện từ thuở ấu thơ
3.3 Các dạng trí tuệ thường cùng làm việc với nhau theo những thể thức phức tạp
Gardner chỉ rõ: Mỗi trí tuệ như đã được mô tả ở đây thật ra là một “tưởng tượng”.Không có trí tuệ nào tồn tại đơn lẻ trong đời (có lẽ trừ một số trường hợp rất hiếm hoicác nhà bác học chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ luôn tươngtác với nhau Để nấu một bữa ăn, ta phải đọc bản hướng dẫn cách chế biến món ăn (trítuệ ngôn ngữ), có thể phải nhân đôi công thức (trí tuệ logic- toán học), xây dựng thựcđơn để thỏa mãn yêu cầu riêng tư của từng thành viên trong gia đình (trí tuệ giao tiếp)
và làm giảm bớt sự thèm ăn của ai đó (trí tuệ nội tâm) Cũng như vậy, khi một đứa trẻchơi đá bóng, nó cần có trí tuệ hình thể - động năng (chạy, đá, đón bóng), trí tuệ khônggian (để định hướng trong sân bóng và tiên đoán đường bay của bóng), các trí tuệ ngônngữ và giao tiếp để tranh cãi giành điểm khi có tranh chấp trong khi chơi
Các dạng trí tuệ được tách riêng trong thuyết đa trí tuệ, chỉ để phân tích các đặctrưng cơ bản của chúng, nhằm tìm cách sử dụng chúng một cách hữu hiệu Ta phải
Trang 9luôn nhớ đặt chúng trở lại trong bối cảnh thực tế khi hoàn tất quá trình nghiên cứuchính quy.
3.4 Có nhiều cách biểu lộ trí thông minh trong từng lĩnh vực
Chẳng có một bộ chuẩn mực nào mà một người phải thỏa mãn để được xem làthông minh trong một lĩnh vực xác định Cho nên một người có thể “mù chữ” mà vẫnđược xem là có trí tuệ ngôn ngữ cao vì có thể kể rất hấp dẫn một chuyện kinh dị, hoặc
sở hữu một vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng như vậy, một người có thể chơirất tồi tệ trên sân cỏ mà vẫn được xem như có trí tuệ hình thể - động năng cừ nếu dệtrất tài hoa một tấm thảm hoặc tạo ra một bàn cờ khảm sắc
Thuyết đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú của các phương thức
biểu lộ năng khiếu trong hoặc giữa các trí tuệ khác nhau.
3 Các loại hình trí thông minh trong học thuyết của Howard Gardner
Năm 1983 Howard Gardner đưa ra học thuyết về Trí thông minh đa dạng gồm 7trí thông minh Năm 1996 ông tiếp tục đưa ra thêm Trí thông minh về tự nhiên TheoHoward Gardner, Trí thông minh đa dạng cho thấy mỗi con người có khả năng biểu đạttri thức của mình theo 8 cách khác nhau và học theo cách tốt nhất như thế nào Hiện tạiđang xem xét kết nạp thêm dạng thông minh thứ 9: Thông minh Sinh tồn (ExistentialistIntelligence)
Ở đây chúng tôi chỉ nêu lên 8 loại hình trí thông minh được vận dụng nhiều vàogiáo dục
Tám loại hình trí thông minh trong học thuyết của Howard Gardner
3.1 Thông minh ngôn ngữ
Trang 10Thông minh ngôn ngữ bao gồm khả năng nói và viết, khả năng học ngôn ngữ và
sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục tiêu Trí thông minh này bao gồm cả khả năng sửdụng ngôn ngữ hiệu quả để thể hiện bản thân bằng hùng biện hoặc qua thi ca; hoặc cóthể dùng ngôn ngữ để nhớ thông tin Các nhà văn, nhà thơ, luật sư và diễn giả là nhữngngười mà theo Howard Gardner có trí thông minh ngôn ngữ tốt
3.2 Thông minh logi-toán học
Thông minh logi-toán học bao gồm khả năng phân tích các vấn đề một cách logic,thực hiện các hoạt động liên quan đến toán học tốt, xem xét các vấn đề rất khoa học.Theo Howard Gardner thì những người có trí thông minh này có khả năng phát hiện,suy diễn ra các trình tự, lý do và tư duy logic tốt, cách tư duy theo dạng nguyên nhân –kết quả Trí thông minh này có mối liên quan chặt chẽ với những ý tưởng khoa học vàtoán học, khả năng sáng tạo các giả thuyết, tìm ra các mô hình số học hoặc quy tắc dựatrên các khái niệm, đồng thời yêu thích các quan điểm dựa trên lý trí trong cuộc sốngnói chung
3.3 Thông minh về âm nhạc
Thông minh về âm nhạc bao gồm các kỹ năng biểu diễn, sáng tác, và cảm nhận
âm nhạc Thông minh âm nhạc thúc đẩy khả năng nhận biết và sáng tác âm điệu, cao
độ và nhịp điệu Theo Howard Gardner thông minh âm nhạc song song với thông minh
về ngôn ngữ Ngoài ra, trí thông minh về âm nhạc còn có trong tiềm thức của bất cứ cánhân nào, miễn là người đó có khả năng nghe tốt, có thể hát theo giai điệu, biết dànhthời gian cho âm nhạc và nghe được nhiều tiết mục âm nhạc khác nhau với sự chínhxác và sáng suốt của các giác quan
Trang 113.5 Thông minh về không gian
Thông minh về không gian có liên quan đến suy nghĩ bằng hình ảnh, hình tượng
và khả năng cảm nhận, chuyển đổi và tái tạo lại những góc độ khác nhau của thế giớikhông gian trực quan Những người sở hữu loại trí thông minh về không gian ở mức độcao thường có sự nhạy cảm sắc bén với những chi tiết cụ thể trực quan và có thể hìnhdung được một cách sống động, vẽ ra hay phác họa những ý tưởng của họ dưới dạnghình ảnh, đồ họa, cũng như họ có khả năng tự định hướng bản thân trong không gian 3chiều một cách dễ dàng
3.6 Thông minh về giao tiếp xã hội
Đây là năng lực hiểu và làm việc được với những người khác Đặc biệt là có khảnăng cảm nhận và dễ chia sẻ với tâm trạng, tính cách, ý định và mong muốn của nhữngngười khác Một cá nhân có trí thông minh về giao tiếp có thể rất giàu lòng trắc ẩn vàđầy tinh thần trách nhiệm đối với xã hội, hoặc là người có sức lôi cuốn mọi người vàtập thể, họ còn có khả năng thấu hiểu những người khác và từ đó nhìn ra viễn cảnh củathế giới bên ngoài bằng chính cặp mắt của những con người đó Trong thực tế, họ rấttuyệt vời với vai trò của người môi giới, người hoà giải hoặc là thầy giáo, tư vấn tâmlý
3.7 Thông minh nội tâm
Một người mạnh mẽ về loại trí tuệ này có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn rõ đượcnhững cảm xúc của chính bản thân mình, phân biệt được giữa nhiều loại trạng thái tìnhcảm bên trong và sử dụng chính những hiểu biết về bản thân mình để làm phong phúthêm và vạch ra con đường cho cuộc đời mình Họ có thể là người rất hay tự xem xétnội tâm và ham thích được trầm tư suy nghĩ, được ở trong trạng thái tĩnh lặng hay trongcác trạng thái tìm hiểu tinh thần một cách sâu sắc khác Mặt khác họ có thể là người cótính độc lập mạnh mẽ, tính thẳng thắn cao độ và cực kỳ tự giác, có kỷ luật Trong bất
cứ trường hợp nào, họ thuộc dạng tự lập và thích làm việc một mình hơn là làm việcvới người khác
3.8 Thông minh về tự nhiên
Thông minh về tự nhiên giúp cho con người nhận thức, phân loại và rút ra đượcnhững đặc điểm của môi trường Những người có trí thông minh về tự nhiên luôn hòahợp với thiên nhiên và thích thú với sự nuôi trồng, khám phá thiên nhiên, tìm hiểu vềcác sinh vật Những người này thích cắm trại, làm vườn, leo núi, khám phá thế giới vàkhông hứng thú với những đề tài không gắn với môi trường