Bài viết trình bày luận điểm chính của thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, những biểu hiện của từng loại trí thông minh ở trẻ em và những cách thức giúp cha mẹ và nhà giáo dục phát triển trí thông minh có sẵn ở mỗi đứa trẻ.
THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER VÀ CƠ HỘI GIÁO DỤC CHO TRẺ EM THEO TRÍ THƠNG MINH CĨ SẴN I Giới thiệu khái quát học thuyết 1.1 Vài nét tiểu sử Howard Gardner Howard Gardner, cha đẻ thuyết "đa thông minh” Howard Garder sinh Scranton, Pennsylvania vào năm 1943 Cha mẹ ông chuyển từ Nurnberg Đức đến Mỹ năm 1938 với đứa tuổi, Eric Ngay trước Howard Gardner đời, Eric thiệt mạng tai nạn trượt tuyết Hai kiện không nhắc đến tuổi thơ Gardner, lại có ảnh hưởng lớn đến suy nghĩ phát triển ông Ông không tham gia nhiều hoạt động thể chất nguy hiểm lại khuyến khích theo đuổi ý tưởng sáng tạo tri thức Khi Howard bắt đầu phát lịch sử bí mật gia đình (và nguồn gốc Do Thái) ơng bắt đầu nhận thức ông khác với cha mẹ bạn đồng trang lứa Cha mẹ gửi Howard đến Phillips Academy Andover Massachusetts, ơng từ chối Ơng đến học trường Trung học Dân lập Kingston, Pennsylvania Howard Gardner nắm hội có ủng hộ quý mến nhiều giáo viên tốt Sau ơng học Đại học Havard để học Lịch sử sẵn sàng theo nghề luật.Tuy nhiên, ông may mắn làm học trò Eric Erikson Theo Howard Gardner, Erikson có lẽ “gắn xi” lên hồi bão trở thành học giả ơng Howard Gardner: “Trí óc tơi thực mở rộng tơi tới Harvard có hội làm học trò nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman nhà tâm lý nhận thức học Jerome Bruner Tôi học khóa học nghiên cứu người, đặc biệt người suy nghĩ nào.” Ơng hồn thành giáo dục sau trung học đại học Harvard, lấy đại học năm 1965 với Cử nhân Nghệ thuật quan hệ xã hội Ông lấy tiến sĩ năm 1971 Sau dành thời gian làm việc với hai nhóm khác nhau: Trẻ em bình thường có khiếu, người lớn có vấn đề trí não, Gardner bắt đầu phát triển lý thuyết để tổng hợp lý thuyết khảo sát Năm 1983, ông nêu lý thuyết “Trí thông minh đa dạng” sách “Cơ cấu trí khơn” 1.2 Cơ sở khoa học cho thuyết đa trí tuệ Howard Gardner 1.2.1 Những nghiên cứu trí thơng minh trước Howard Gardner Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đưa bảng test làm thước đo độ thơng minh, với mục đích phân loại học sinh thành nhóm tương đương trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo Năm 1912, nhà Triết học Tâm lý học người Đức William Stern cho đời thuật ngữ IQ (intelligence quotient) Ông sử dụng thương số Tuổi trí tuệ (phản ánh mức độ phát triển trí tuệ người) với Tuổi sinh học (tuổi thực tế người đó) để tính tốn phát triển trí tuệ cá nhân Năm 1916, Lewis M Terman, nhà Tâm lý học trường ĐH Stanford cải tiến cách tính này, việc nhân thương số với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thập phân Cơng thức tính số thơng minh ơng: IQ=Tuổi trí tuệ*100/Tuổi sinh học cơng nhận sử dụng rộng rãi Ơng hồn thiện thêm từ bảng test Binet để tạo nên trắc nghiệm Stanford-Binet coi gốc cho nhiều test IQ 1.2.2 Cơ sở cho học thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Howard phản bác quan niệm truyền thống khái niệm thông minh, vốn thường đồng đánh giá dựa trắc nghiệm IQ Ông cho khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người Theo ông, trường, học sinh giải dễ dàng toán phức tạp chưa thông minh đứa trẻ khác loay hoay làm khơng xong tốn Cậu học sinh thứ hai giỏi “dạng” thơng minh khác Lý thuyết “đa trí tuệ” ông cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù” hệ thống dạng thông minh Mức độ thấp hay cao thể hạn chế hay ưu cá nhân lĩnh vực Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời họ mà thay đổi (nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner lấy sở từ nghiên cứu nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman nhà tâm lý nhận thức học Jerome Bruner Ông học khóa học nghiên cứu người, đặc biệt người suy nghĩ Trong học thuyết trí thơng minh đa dạng, Gardner thiết lập yêu cầu cần thiết đặc trưng mà loại trí thơng minh phải đạt để có đủ điều kiện xác định loại trí thơng minh Sau đặc điểm ông đưa nghiên cứu loại trí tuệ người: Đặc điểm 1: Mỗi trí thơng minh có khả biểu tượng hố Thuyết trí thơng minh đa dạng đưa khía cạnh khái niệm trí thơng minh, cho khả biểu tượng hoá tư người hay khả diễn đạt ý tưởng, kinh nghiệm thông qua miêu tả hình ảnh, số từ ngữ, dấu hiệu để xác nhận trí thơng minh người Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, có nhiều cách khác mà loại trí thơng minh sử dụng để biểu tượng hố Những người có tư lơ-gic tốn học sử dụng số chữ số Hy Lạp, số loại ký hiệu khác, để đáp ứng tư nhu cầu có tính lý trí họ Ở mặt khác, nhà soạn nhạc nhạc sĩ lại thường hay sử dụng nốt nhạc trầm bổng để biểu tượng hóa giai điệu tiết tấu họ Marcel Marcean lại sử dụng cử động tác phức tạp diễn giải dấu hiệu vận động thân thể để biểu diễn khái niệm tự trạng thái đơn Ngồi cịn ký hiệu mang tính xã hội, chẳng hạn vẫy tay chào tạm biệt ký hiệu tơi, biết, thí dụ hình ảnh giấc mơ vào buổi sáng sớm Đặc điểm 2: Mỗi trí thơng minh có lịch sử phát triển riêng Trí thơng minh khơng phải điều lạ thường có tính tuyệt đối người trung thành với quan niệm trí thơng minh theo kiểu số IQ Những người cho trí thơng minh sinh trì ổn định, bền vững suốt chiều dài đời người Theo thuyết trí thơng minh đa dạng, loại trí thơng minh biểu vào thời điểm xác định thời thơ ấu, chúng có chu kỳ bộc lộ phát triển tiềm rực rỡ chiều dài đời, bao gồm việc loại có hình mẫu q trình suy giảm nhanh chóng hay từ từ người bị già Nhà soạn nhạc vĩ đại Mozart sáng tạo âm điệu đơn giản từ lên tuổi viết giao hưởng vào năm lên tuổi Những tài âm nhạc trì cịn tương đối lớn mạnh tuổi đời cao, chứng sống thực tế nhà sáng tác Pablo Casals, Igor Stravinsky George Friedrich Handel Loại tư lơ-gic tốn học, mặt khác, lại có kiểu mơ hình phát triển khác với loại Loại xuất muộn chút thời thơ ấu, phát triển đạt đến đỉnh cao vào thời niên, sau suy giảm muộn đời người Nhìn vào lịch sử tư tốn học, ta nhận thấy có số khám phá lớn tốn học nhà bác học có tuổi đời 40 tuổi Sự thực là, nhiều khám phá quan trọng người độ tuổi niên thiếu, chẳng hạn Blaise Pascal Evaiste Galois Thậm chí Albert Einstein đạt hiểu biết sâu sắc ban đầu thuyết tương đối ông 16 tuổi Tương tự vậy, loại trí thơng minh có mơ hình tăng trưởng, phát triển suy giảm theo cách riêng mình, vịng đời người Đặc điểm 3: Mỗi trí thơng minh tổn thương biến có tác động xâm phạm gây hại đến vùng đặc trưng riêng biệt não người Thuyết trí thơng minh đa dạng tiên đốn thực tế, trí thơng minh bị lập não bị tổn thương Gardner đưa ý kiến là: Nhằm mục đích cơng nhận tồn tại, lý thuyết trí thơng minh phải dựa sở sinh học, nghĩa bắt nguồn từ cấu trúc vật chất não Với vai trò nhà tâm lý học thần kinh Ban quản lý cựu chiến binh Boston, Gardner làm việc với bệnh nhân bị tổn thương não, phần loại trí thơng minh họ bị ảnh hưởng, thí dụ như: Một người có thương tích thuỳ trước trán bán cầu não trái khơng thể nói viết bình thường hát, vẽ, nhảy múa khơng có chút khó khăn Trong trường hợp trí thơng minh ngơn ngữ bị suy giảm, hư hại phần Mặt khác, người bị thương thuỳ thái dương bên phải khó khăn thực cơng việc mang tính chất âm nhạc, nói, đọc viết cách dễ dàng Những bệnh nhân bị thương thuỳ chẩm bán cầu não bên phải bị suy giảm đáng kể khả nhận biết gương mặt, khả quan sát nhận biết chi tiết trực quan Lý thuyết trí thơng minh cịn tranh luận việc có tồn hay khơng hệ thống não hoạt động cách tương đối độc lập Trí thông minh ngôn ngữ xem chức bán cầu não trái đa số người, trí thơng minh âm nhạc, khơng gian lực tương tác có xu hướng tập trung bán cầu não phải nhiều Trí thông minh lực vận động thân thể gồm có vỏ não vận động, hành thần kinh sở phận trước não Thuỳ trước trán đặc biệt quan trọng trí thơng minh người Bộ não tổ hợp phức tạp lạ thường đến mức khó tin nên khơng thể phân chia cách rõ ràng thành khu vực có ranh giới đồ Tuy nhiên, lý thuyết trí thơng minh đa dạng tổng hợp kết khám phá 20 năm qua lĩnh vực tâm lý học thần kinh theo cách riêng biệt đáng ý Đặc điểm 4: Mỗi loại trí thơng minh có tảng giá trị văn hố riêng Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, biểu lộ trí thơng minh đánh giá cách tốt việc nhìn vào khả đóng góp cao xã hội, khơng phải việc giành kết tốt hay không kiểm tra Những kỹ tiêu biểu cho việc kiểm tra số IQ, chẳng hạn khả lặp lại số ngẫu nhiên theo chiều thuận chiều ngược, hay lực để giải vấn đề có tính chất tương tự vậy, làm hạn chế giá trị văn hố có trí thơng minh người Trên phương diện khác, điều đem lại thành tựu tiến xã hội chúng ta, từ hệ đến hệ khác truyện cổ tích, truyện thần thoại, tác phẩm văn học, âm nhạc, môn nghệ thuật lớn, khám phá khoa học kỹ vật lý Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, cách tốt để học điều thơng minh nghiên cứu, học tập thí dụ cơng trình văn hố có ích cho xã hội chúng ta, loại số lĩnh vực, chẳng hạn: Tác phẩm Moby Dick Herman Melville tốt âm tiết vô nghĩa cẩm nang tra cứu tâm lý; Guernica Pablo Picasso tốt thiết kế hình học kiểm tra tính suy luận khơng gian; tác phẩm Magna Carta hay Sermon núi tốt “thước đo Vineland” tính trưởng thành xã hội Ở mức độ xa nữa, thuyết trí thơng minh đa dạng tán thành ca ngợi tính đa dạng cách mà trí thơng minh thể văn hố khác Ở khơng coi khám phá từ ngữ toán học người châu Âu da trắng đỉnh cao trí thơng minh (mà theo quan niệm này, lần kiểm tra trí tuệ số IQ lại ủng hộ trì), thuyết trí thơng minh đa dạng cung cấp phạm vi quan niệm rộng lớn trí thơng minh người Trong biểu đồ trí thơng minh này, loại khả trí tuệ người ca ngợi tơn trọng nhau, tài tìm đường người dân Himalaya, phương pháp phân loại phức tạp thổ dân Nam Phi tộc Kalahan, thiên tài âm nhạc văn hoá Arang đất nước Nigieria, hệ thống vẽ đồ độc vô nhị người biển dân tộc Polynesia, khả đặc biệt nhiều người khác khắp giới Bổ sung thêm vào đặc điểm nội dung trên, thuyết đưa ý kiến loại thơng minh có q trình xử lý nhận thức riêng biệt hoạt động trí nhớ, tập trung, tri giác cách giải vấn đề Thậm chí loại trí thơng minh cịn có lịch sử tiến hố riêng loại Trí thơng minh âm nhạc có phần hàm chứa tiếng hót chim mng, trí thơng minh vận động thân thể xuất từ hoạt động săn bắn giai đoạn sơ khai lịch sử lồi người Những muốn thấy số liệu định lượng vấn đề kết kiểm tra tâm lý nghiên cứu thực nghiệm ủng hộ khẳng định Lý thuyết trí thơng minh đa dạng khơng ý kiến đơn Nó lập nên từ việc tổng hợp kết nghiên cứu đề tài khoa học trí thơng minh hành Một số luận điểm thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Theo Giáo sư Howard Gardner, trí thơng minh hiểu sau: (1) Khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều văn hóa; (2) Một tập hợp kỹ mà làm cho cho người để giải vấn đề sống; (3) Tiềm cho việc tìm kiếm tạo giải pháp cho vấn đề, có việc thu thập kiến thức Định nghĩa dẫn đến câu hỏi cho chúng ta: có khả “giải vấn đề” khả “tạo ra” mà giá trị thiết thực cho xã hội liệu có thơng minh thật khơng? Để làm rõ vấn đề này, xin đề cập số luận điểm mà ơng nêu thuyết đa trí tuệ 2.1 Mỗi người có đủ trí tuệ Thuyết đa trí tuệ khơng phải loại “thuyết điển hình” để xác định loại trí tuệ thích ứng Đây loại học thuyết nhận thức đề nghị ta thừa nhận có khiếu tất dạng trí tuệ Tất nhiên, dạng trí tuệ hoạt động phối hợp theo thể thức người Vài người dường có mức độ hoạt động cao tất hầu hết dạng trí tuệ, chẳng hạn nhà thơ- nhà hoạt động trị- nhà khoa học- nhà tự nhiên học - nhà triết học người Đức Johann Wolfgang Von Goethe Nhiều người khác, bệnh nhân nặng trung tâm cho người bị người khuyết tật mặt phát triển, lại thiếu tất cả, trừ vài dạng trí tuệ thơ sơ Đa số nằm ranh giới hai thái cực thuộc hạng người phát triển mức độ cao trí tuệ này, phát triển mức “sàng lọc bậc trung” trí tuệ khác phát triển mức thấp (kém phát triển) trí tuệ cịn lại 2.2 Đa số phát triển dạng trí tuệ tới mức độ thích đáng Nhiều người than vãn cỏi họ lĩnh vực xem vấn nạn khuyết tật bẩm sinh, khơng chữa được, cịn Gardner lại gợi ý rằng, mặt lý thuyết người có khả phát triển trí tuệ tới mức độ thích đáng động viên, khuyến khích, hỗ trợ học hành đầy đủ Ơng rõ Chương trình Giáo dục Nhân tài hãng Suzuki ví dụ minh họa cách thức người có trí tuệ âm nhạc tương đối khiêm tốn phấn đấu để đạt trình độ đáng nể khả chơi đàn vĩ cầm hay dương cầm nhờ kết hợp hài hịa tác động mơi trường, nhiệt tình phụ huynh, may tiếp xúc từ nhỏ với nhạc cổ điển dạy dỗ, rèn luyện từ thuở ấu thơ 3.3 Các dạng trí tuệ thường làm việc với theo thể thức phức tạp Gardner rõ: Mỗi trí tuệ mô tả thật “tưởng tượng” Khơng có trí tuệ tồn đơn lẻ đời (có lẽ trừ số trường hợp hoi nhà bác học chuyên sâu người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ ln tương tác với Để nấu bữa ăn, ta phải đọc hướng dẫn cách chế biến ăn (trí tuệ ngơn ngữ), phải nhân đơi cơng thức (trí tuệ logic- tốn học), xây dựng thực đơn để thỏa mãn yêu cầu riêng tư thành viên gia đình (trí tuệ giao tiếp) làm giảm bớt thèm ăn (trí tuệ nội tâm) Cũng vậy, đứa trẻ chơi đá bóng, cần có trí tuệ hình thể - động (chạy, đá, đón bóng), trí tuệ khơng gian (để định hướng sân bóng tiên đốn đường bay bóng), trí tuệ ngơn ngữ giao tiếp để tranh cãi giành điểm có tranh chấp chơi Các dạng trí tuệ tách riêng thuyết đa trí tuệ, để phân tích đặc trưng chúng, nhằm tìm cách sử dụng chúng cách hữu hiệu Ta phải nhớ đặt chúng trở lại bối cảnh thực tế hồn tất q trình nghiên cứu quy 3.4 Có nhiều cách biểu lộ trí thơng minh lĩnh vực Chẳng có chuẩn mực mà người phải thỏa mãn để xem thông minh lĩnh vực xác định Cho nên người “mù chữ” mà xem có trí tuệ ngơn ngữ cao kể hấp dẫn chuyện kinh dị, sở hữu vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng vậy, người chơi tồi tệ sân cỏ mà xem có trí tuệ hình thể - động cừ dệt tài hoa thảm tạo bàn cờ khảm sắc Thuyết đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú phương thức biểu lộ khiếu trí tuệ khác Các loại hình trí thơng minh học thuyết Howard Gardner Năm 1983 Howard Gardner đưa học thuyết Trí thơng minh đa dạng gồm trí thơng minh Năm 1996 ơng tiếp tục đưa thêm Trí thơng minh tự nhiên Theo Howard Gardner, Trí thơng minh đa dạng cho thấy người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác học theo cách tốt Hiện xem xét kết nạp thêm dạng thông minh thứ 9: Thông minh Sinh tồn (Existentialist Intelligence) Ở nêu lên loại hình trí thơng minh vận dụng nhiều vào giáo dục Tám loại hình trí thơng minh học thuyết Howard Gardner 3.1 Thông minh ngôn ngữ Thơng minh ngơn ngữ bao gồm khả nói viết, khả học ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu Trí thơng minh bao gồm khả sử dụng ngôn ngữ hiệu để thể thân hùng biện qua thi ca; dùng ngơn ngữ để nhớ thông tin Các nhà văn, nhà thơ, luật sư diễn giả người mà theo Howard Gardner có trí thơng minh ngơn ngữ tốt 3.2 Thơng minh logi-tốn học Thơng minh logi-tốn học bao gồm khả phân tích vấn đề cách logic, thực hoạt động liên quan đến toán học tốt, xem xét vấn đề khoa học Theo Howard Gardner người có trí thơng minh có khả phát hiện, suy diễn trình tự, lý tư logic tốt, cách tư theo dạng ngun nhân – kết Trí thơng minh có mối liên quan chặt chẽ với ý tưởng khoa học toán học, khả sáng tạo giả thuyết, tìm mơ hình số học quy tắc dựa khái niệm, đồng thời yêu thích quan điểm dựa lý trí sống nói chung 3.3 Thơng minh âm nhạc Thơng minh âm nhạc bao gồm kỹ biểu diễn, sáng tác, cảm nhận âm nhạc Thông minh âm nhạc thúc đẩy khả nhận biết sáng tác âm điệu, cao độ nhịp điệu Theo Howard Gardner thông minh âm nhạc song song với thông minh ngơn ngữ Ngồi ra, trí thơng minh âm nhạc cịn có tiềm thức cá nhân nào, miễn người có khả nghe tốt, hát theo giai điệu, biết dành thời gian cho âm nhạc nghe nhiều tiết mục âm nhạc khác với xác sáng suốt giác quan 3.4 Thông minh thể chất Thông minh thể chất khả sử dụng thể phần thể người để giải vấn đề, bao gồm khả trí não điều khiển hoạt động Howard Gardner thấy có liên hệ hoạt động trí óc hoạt động thể chất Các vận động viên thể thao, người làm nghề thủ công, thợ khí bác sĩ phẫu thuật người sở hữu khả tư Những người thuộc loại tài khéo léo thành công nghề thêu may, nghề thợ mộc hay nghề tạo mẫu Hoặc họ ham thích theo đuổi hoạt động thể đường dài, khiêu vũ, chạy bộ, cắm trại, bơi lội đua thuyền Họ người thực hành, nhạy cảm, thường xuyên muốn vận động thể họ có “phản ứng năng” với tình huống, vật 10 3.5 Thơng minh khơng gian Thơng minh khơng gian có liên quan đến suy nghĩ hình ảnh, hình tượng khả cảm nhận, chuyển đổi tái tạo lại góc độ khác giới khơng gian trực quan Những người sở hữu loại trí thơng minh khơng gian mức độ cao thường có nhạy cảm sắc bén với chi tiết cụ thể trực quan hình dung cách sống động, vẽ hay phác họa ý tưởng họ dạng hình ảnh, đồ họa, họ có khả tự định hướng thân khơng gian chiều cách dễ dàng 3.6 Thông minh giao tiếp xã hội Đây lực hiểu làm việc với người khác Đặc biệt có khả cảm nhận dễ chia sẻ với tâm trạng, tính cách, ý định mong muốn người khác Một cá nhân có trí thơng minh giao tiếp giàu lịng trắc ẩn đầy tinh thần trách nhiệm xã hội, người có sức lơi người tập thể, họ cịn có khả thấu hiểu người khác từ nhìn viễn cảnh giới bên ngồi cặp mắt người Trong thực tế, họ tuyệt vời với vai trị người mơi giới, người hồ giải thầy giáo, tư vấn tâm lý 3.7 Thông minh nội tâm Một người mạnh mẽ loại trí tuệ dễ dàng tiếp cận nhìn rõ cảm xúc thân mình, phân biệt nhiều loại trạng thái tình cảm bên sử dụng hiểu biết thân để làm phong phú thêm vạch đường cho đời Họ người hay tự xem xét nội tâm ham thích trầm tư suy nghĩ, trạng thái tĩnh lặng hay trạng thái tìm hiểu tinh thần cách sâu sắc khác Mặt khác họ người có tính độc lập mạnh mẽ, tính thẳng thắn cao độ tự giác, có kỷ luật Trong trường hợp nào, họ thuộc dạng tự lập thích làm việc làm việc với người khác 3.8 Thông minh tự nhiên Thông minh tự nhiên giúp cho người nhận thức, phân loại rút đặc điểm môi trường Những người có trí thơng minh tự nhiên ln hịa hợp với thiên nhiên thích thú với ni trồng, khám phá thiên nhiên, tìm hiểu sinh vật Những người thích cắm trại, làm vườn, leo núi, khám phá giới không hứng thú với đề tài không gắn với môi trường 11 Những đóng góp hạn chế học thuyết Howard Gardner 4.1 Những đóng góp học thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner giúp khoa học nhận trí thơng minh khơng đơn Trời cho mà bao gồm kết học tập, rèn luyện Và đến lúc này, trí thơng minh nhận diện không hạn hẹp phạm vi trí não “khơ khan” mà bao gồm phương diện tinh tế người hệ thống tám loại trí thơng minh giáo sư Gardner gọi “trí thơng minh đa dạng” Lý thuyết Gardner người tồn vài kiểu thông minh trên, nhiên, có kiểu thơng minh trội người Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá học sinh thông qua loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic/tốn học, điều khơng xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp…đồng thời lèo lái tất học sinh theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều học sinh học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Thuyết đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh: loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội Làm điều đó, giúp học sinh tỏa sáng thành cơng sống chúng Tóm lại, Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner thừa nhận hồn cảnh văn hóa trí tuệ, tính đến nhiều lực người Thuyết ông quan tâm phân tích trí tuệ nhà trường mơi trường ứng dụng khác 4.2 Những hạn chế học thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Chính Gardner thừa nhận quan niệm khơng giải thích tất Một số loại hình trí thơng minh Gardner đo trắc nghiệm truyền thống – Đó trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic – tốn học trí tuệ khơng gian Cho đến tác giả chưa làm sáng rõ tính ổn định tính ứng nghiệm việc thực trắc nghiệm lĩnh vực trí tuệ (Ulric Neirsser et al, 1996) Mặt khác, theo Sandra Scarr (1985), ông phản bác quan niệm Gardner 12 cho Gardner nói tài (talents), khơng phải trí tuệ [5, tr.11 – 12] George Miller, nhà tâm lý học nhận thức tiếng, viết tờ New York Times Book Review lập luận Gardner "linh cảm ý kiến" Còn Charles Murray Richard J Herrnstein The Bell Curve (1994) gọi lý thuyết đa trí tuệ Howard Gardner thuyết "duy khơng có tâm lý hay chứng định lượng khác" Ứng dụng thuyết đa trí tuệ Howard Gardner giáo dục Mặc dù thiếu chấp nhận chung cộng đồng tâm lý, lý thuyết Gardner chấp nhận nhiều trường học, nơi thường sử dụng để thảo luận phong cách học tập Thực tế có hàng trăm sách viết ứng dụng giáo dục 5.1 Theo Howard Gardner – Có vơ vàn cách để học hiểu vấn đề Mỗi người có cá tính, sở thích, thị hiếu khác nhau, trẻ em Và đó, chúng có cách học khác Giáo viên bậc phụ huynh cần hiểu biết đánh giá khác biệt Thông qua quan sát, bậc cha mẹ, thầy biết mình, học trị có dạng trội mặt theo Lý thuyết đa trí tuệ phát triển hoạt động phù hợp để phát triển khả đứa bé Tìm hiểu chất trí thơng minh đo lường phạm vi trí tuệ Giáo sư Howard Gardner, Đại học Harvard đưa thuyết “Trí thơng minh đa dạng” (Multiple Intelligences) nói trẻ có khả đặc biệt cần phải phát bồi dưỡng “Tôi muốn đứa trẻ hiểu giới, khơng giới tuyệt người ln tị mị Tơi muốn chúng hiểu để làm giới tốt đẹp Kiến thức không giống với giáo lý, cần hiểu để tránh lỗi xảy tiến lên theo hướng tích cực Một phần quan trọng HIỂU CHÚNG TA LÀ AI VÀ CHÚNG TA CĨ THỂ LÀM ĐƯỢC GÌ Trên hết, phải phân tích hiểu biết thân mình.” Howard Gardner – 1999 Cũng theo quan điểm cá nhân, Howard Gardner cho trường, trẻ phải học nhiều môn học, môn lại bao gồm nhiều tài liệu Như vậy, năm học, lượng kiến phải tiếp thu ghi nhớ số khổng lồ Trẻ khó mà 13 ghi nhớ hết số kiến thức đó, rời khỏi trường học, gần tất thứ bị lãng quên Theo ông, trường học cần phải thay đổi phương pháp khối lượng học dạy cho trẻ Làm để trẻ ghi nhớ vận dụng tối đa học vào thực tế Có cách thức để học hiểu vấn đề Một số người phát triển tốt suy nghĩ không gian, số người lại phát triển ngôn ngữ tư duy, người khác lại tốt toán học, người quan tâm, kèm cặp dạy theo cách phù hợp, họ phát huy tối đa tiềm thân 5.2 Trí thơng minh đa dạng phong cách học tập Phụ huynh vốn quan tâm đến vấn đề giáo dục phong cách học tập Các nhà giáo dục khơng ngừng tìm kiếm cách thức để nâng cao chương trình giảng dạy họ Dù nhà hay lớp học cha mẹ thầy cô muốn dạy dỗ trẻ em hiệu Nhiều giáo viên sử dụng nghiên cứu ông việc giảng dạy làm việc Mỗi sở hữu đầy đủ tất loại trí thơng minh nên việc tìm phong cách học tập giúp người học phát triển đầy đủ loại hình trí thơng minh, đồng thời nhấn mạnh phương pháp phát huy tiềm trí tuệ theo khả người học giúp họ thành công sống Nhiều nhà giáo dục thiết kế chương trình giảng dạy, phân chia lớp học chí cấu trúc lại tồn hệ thống trường dựa việc vận dụng thuyết đa trí tuệ Rất nhiều sách tài liệu giáo dục tham gia phân tích lý thuyết đưa gợi ý cho việc áp dụng chúng lớp học Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Có thể kể đến như: Đỗ Thị Nga (2006), Khảo sát lực trí tuệ học sinh lớp thị xã Đồng Xoài – Tỉnh Bình Phước năm học 2005 – 2006, Luận văn thạc sĩ ngành Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, TP HCM Phan Văn Nhân (2013), “Dạy học theo thuyết đa trí tuệ”, Tạp Chí khoa học Giáo dục, (98), tr – 11 Bùi Thanh Thủy (2014), Ứng dụng thuyết đa trí tuệ (multiple intelligences) vào việc thiết kế số mẫu dạy học môn Tiếng Việt, Văn, Toán lớp CGD, đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 5.3 Định hướng nghề nghiệp, tương lai cho trẻ theo thuyết đa trí tuệ 14 Việc xác định xác trí thông minh cho trẻ từ sớm tảng để bắt tay vào hành động để trang bị cho xuất phát điểm thuận lợi từ nhỏ Qua bậc phụ huynh xác định khiếu cho trẻ từ nhỏ, định hướng phát triển cho trẻ từ trước học - Xác định khiếu: dựa vào loại hình thơng mà trẻ phát triển để chọn mơn nghệ thuật phù hợp Ví dụ thơng minh vận động – bơi lội, đá bóng, bóng rổ… thơng minh âm nhạc – đàn, hát, nhảy múa… - Xác định ngành nghề: phối hợp trí thơng minh để định hướng nghề nghiệp sau cho trẻ Ví dụ: thơng minh ngơn ngữ + thơng minh tương tác tốt, trẻ làm lĩnh vực quản trị sau này… - Chọn trường/ môn học: tìm kiếm trường, mơn học phù hợp với khả trẻ Ví dụ: trẻ thơng minh nội tâm ngôn ngữ học tốt môn Văn… - Xác định phương pháp ni dạy: tùy trẻ bị kích thích loại hình mà ta trọng Ví dụ trẻ thông minh vận động không nên bắt ngồi yên học chổ mà cần sử dụng điệu bộ, đứng dậy, di chuyển nhiều… 5.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào giáo dục trẻ mầm non Các dạng thức thông minh tiền đề, sở để tạo lực đa dạng cho trẻ chúng cần phải hình thành phát triển bậc học mầm non Khi giáo dục trẻ, cần tìm hiểu loại trí thơng minh tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm hoàn cảnh hội thiết thực Chúng ta biết trẻ có sẵn lực định phương diện, điều quan trọng bố mẹ cần chắn đảm bảo trẻ có hội tìm tịi, khám phá tất loại trí thơng minh (khơng giới hạn hội mà cha mẹ dễ dàng tạo cho trẻ) 15 Trong phát triển trí tuệ cho trẻ, cần có tham gia phụ huynh, có tác dụng tương trợ trẻ Khơng có cách tốt cách bố mẹ học tập vui vẻ với trẻ Quan điểm chương trình giáo dục mầm non hướng đến phát triển tồn diện cho trẻ Vì việc xem xét vận dụng thuyết đa trí tuệ Howard Gardner hoàn toàn hợp lý Chúng ta cần xây dựng cách tiếp cận cách hợp lý với môi trường văn hóa địa phương Trong phạm vi viết này, xin đề xuất số biện pháp giáo dục phát triển đa lực trí tuệ cho trẻ giai đoạn mầm non Thông minh ngôn ngữ Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Trẻ biết nhiều từ so với lứa tuổi - Trẻ biết giải thích từ tích cực hóa vốn từ - Giao tiếp tốt với người xung quanh lời - Trẻ thích thú với trị chơi chữ: tìm chữ cái, ghép chữ, đốn chữ - Trẻ thích đọc sách, xem sách - Phát âm từ cách xác từ khó (phụ âm đầu: l, n, s,ch, kh, r, tr , nguyên âm đôi: ươ, uô, iê; âm đệm: o, u; ) - Kể chuyện lưu loát, hay kể chuyện vui thích kể lại chuyện: thân, trường lớp, bạn bè, vật tượng xung quanh mà trẻ thích, trẻ trãi qua - Trẻ thích nghe âm ngôn ngữ: kể chuyện, - Hãy đọc với trẻ - Hãy lắng nghe trẻ bạn cách chăm câu hỏi, mối bận tâm, trải nghiệm chúng - Khuyến khích trẻ kể cho bạn nghe câu chuyện mà chúng vừa đọc chia sẻ với bạn chúng vừa vẽ (một máy thu âm phương tiện hữu ích) - Tạo hội để trẻ làm quen, giao lưu trò chuyện với người xung quanh - Tạo hội để trẻ chia sẻ, 16 bình luận TV, băng ghi âm chuyện kể chuyện đêm khuya - Trẻ thích tranh luận Thơng minh logic toán học kể thân, gia đình, bạn bè hay mối quan tâm trẻ Thông minh âm nhạc Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Cho phép bạn lựa chọn nhạc cửa hàng bán băng đĩa nhạc - Khuyến khích trẻ hát theo vỗ tay theo nhịp điệu Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Trẻ thích khám phá khoa học - Hãy nhờ bạn giúp bạn bỏ - Trẻ thích giải thích điều bí ẩn: (về tự bánh bạn làm vào lò nướng nhiên: mưa, nắng, ngày đêm, mùa, tạo màu sơn trình phát triển vật, tượng) cách trộn màu sơn có - Hay hỏi “đồ vật” hoạt động nào? sẵn - Thích thú vui chơi hoạt động với số - Giải thích cho trẻ biết hiểu - Trẻ cho toán trò chơi điện tử thú đồ vật trẻ quan tâm hoạt vị (hoặc tiếp xúc với máy vi tính thích thú động nào? với trị chơi tính tốn khoa học tự nhiên) - Cùng chơi với trẻ trị tìm - Thích chơi loại cờ trị chơi địi hỏi chữ số, đếm, tách gộp số lượng phải suy nghĩ (cờ vây, cờ gánh, cờ lúa ngô, ô ăn - Yêu cầu trẻ giải toán quan ) mẫu cho lớp xem - Thích đặt đồ vật việc thành thứ loại - Chỉ cho bạn cách sử dụng (đồ dùng sinh hoạt gia đình, phương máy tính (calculator) tiện giải trí, đồ dùng học tập), có tơn ti trật tự - Chơi loại cờ cờ vua, cờ hẳn hoi (sắp xếp sơ đồ phả hệ) tướng, carô, … - Thích làm thí nghiệm hoạt động - Yêu cầu bạn giúp bạn xếp khám phá khoa học vui chơi tự đặt bàn ăn, xếp quần áo xếp ngăn bàn - Hãy trẻ làm thí nghiệm/ thử nghiệm - Nhớ giai điệu hát - Có giọng hát tốt - Thích gõ nhịp sênh phách hay chiêng trống - Tỏ ham thích chơi loại nhạc cụ 17 - Có thể nói hay cử động theo nhịp điệu - Hay hát khe khẽ một cách vơ ý thức - Hay nhạy cảm với âm môi trường - Đáp ứng cách thuận chiều chơi nghe nhạc - Hát hát ngồi khn viên lớp học nhạc - Nếu có thể, cho trẻ tham gia vào buổi học âm nhạc - Cho trẻ có hội tham dự buổi trình diễn âm nhạc hay hịa nhạc - Nhờ bé tham gia hướng dẫn bạn lớp hát bài, tham gia đội văn nghệ Thông minh khả vận động thể Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Trẻ lực tốt so với bạn lứa tuổi - Trẻ ngọ nguậy, cử động chân ln tay bắt cóc bỏ dĩa phải ngồi yên chỗ thời gian dài - Nhại cách đạt động tác (người hay vật) khuyết tật người khác - Thích tháo gỡ lắp ghép lại đồ vật - Hễ “ xem mắt”cái liền đặt bàn tay lên - Thích chạy nhảy, đấm đá lung tung - Biểu lộ khéo tay làm thủ công (ốc vít, làm đồ mộc, may vá ) - Có khả phối hợp động tác tốt hoạt động hình thể - Rất “kịch” biểu lộ tình cảm (diễn) - Biết mơ tả cảm giác hình thể suy nghĩ hay hành động - Thích tí tốy nghịch đất sét làm việc xúc giác (chẳng hạn vẽ ngón tay chấm sơn màu) - Chơi thể thao tốt (ví dụ: thăng tốt, ném - Cho trẻ tham gia vào hoạt động khiêu vũ, đóng kịch, thể thao - Cung cấp hoạt động thực nghiệm lôi - Đi bộ, chạy bộ, chơi tennis, đạp xe,…cùng gia đình - Giáo viên thể dục nhờ trẻ làm động tác thể dục mẫu cho lớp 18 bóng xác ) Thông minh không gian - Trẻ kể lại rạch rịi hình ảnh - Trẻ thích sách có kèm tranh vẽ sách chữ đơn - Biết thưởng thức hoạt động nghệ thuậ - Vẽ - Thích xem phim, hình đèn chiếu sản phẩm nhìn khác - Thích giải trị đố hình, xếp hình, tìm đường mê cung - Khi đọc sách, thường hiểu nhớ nhiều hình lời - Hay hí hốy tơ vẽ hình học, sách, giấy nháp Thơng minh giao tiếp - Thích giao tiếp với bạn đồng lứa - Có vẻ “đầu trị” nhóm - Hay khuyên bảo bạn có vấn đề - Có vẻ khơn ngoan đường - Khả thích nghi nhóm tốt - Thích lên lớp bè bạn cách khơng quy - Thích chơi với bạn - Có hai ba bạn thân - Có ý thức, hay quan tâm chăm lo đến người khác - Thường người khác tìm đến hỏi ý kiến hay kết giao 19 Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Cho trẻ hội để giải câu đố phát minh - Để trẻ tự thiết kế góc vui chơi riêng phịng chúng - Tham quan bảo tàng nghệ thuật - Để trẻ sử dụng máy ảnh ghi lại hình thành viên gia đình, bạn bè trẻ - Cho phép trẻ sáng tạo với mẫu nghệ thuật, thủ công - Cung cấp cho bé công cụ nghệ thuật khác bút chì, sơn, bút đánh dấu Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Tạo hội để trẻ tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề: gia đình, bán hàng, bác sĩ qua trẻ cùngg chơi với bạn đồng lứa phát triển trí thơng minh giao tiếp: thể vai trò thủ lĩnh, thể khơn ngoan, khả thích nghi nhóm Khích lệ trẻ tìm tịi, thào luận giải vấn đề - Giao cho trẻ vai trò quản lý nhóm chia nhóm học tập - Biết lắng nghe - Thích tâm sống sâu sắc - Nhạy cảm nhận không chân thành người khác lớp - Khuyến khích trẻ kết bạn chia sẻ tâm với người bạn thân thiết trẻ - Khuyến khích trẻ thể quan tâm lo lắng đến người xung quanh: ông bà, cha mẹ, bạn bè, thầy Khuyến khích trẻ chia sẻ mối quan tâm với người lớn Thông minh hướng nội Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Biểu lộ ý thức độc lập cá tính mạnh - Cho trẻ có thời gian làm việc - Có ý thức điểm mạnh điểm yếu chơi thân - Yêu cầu trẻ tạo vài thứ - Xoay sở tốt để tự chơi hay học tập cho tồn gia đình để trẻ có - Có ý thức tốt việc sống tự lập hội làm việc thích - Thích làm việc làm việc với - Khuyến khích trẻ lưu giữ nhật người khác ký ghi chép hàng ngày - Biểu lộ xác tình cảm - Tạo hội để trẻ làm - Có thể rút học tốt việc thích thành cơng hay thất bại - Cho trẻ hội để giải - Suy nghĩ nhiều vấn đề mà trẻ gặp phải, không bao biện cho trẻ, làm thay cho trẻ Qua trẻ rút học kinh nghiệm quý giá Thông minh tự nhiên Gợi ý cho bậc cha mẹ giáo viên - Thích thiên nhiên hoang dã - Tạo hội để trẻ đến gần thiên - Thích chuyến dã ngoại, tham quan (đi du nhiên: dã ngoại, tham quan lịch, ngắm cảnh, tham quan vườn thú - Khuyến khích trẻ tham gia hoạt - Thích tưới nước, chăm sóc trồng động nhóm - Biểu lộ cảm xúc với đối tượng thiên nhiên - Tạo điều kiện cho trẻ học tập 20 (ví dụ: dã ngoại thường quan tâm đến núi non, cỏ, đám mây ) - Thấy phấn khích học đến sinh thái học, thiên nhiên, cỏ hay động vật - Nhận biết phân loại động vật tốt - Thích đọc nhà thám hiểm - Thích sưu tầm thú mà trẻ quan tâm thiên nhiên (vỏ ốc, cây, hột hạt ) - Nói hăng say lớp quyền lợi vật, hay trách nhiệm bảo tồn môi trường, trái đất - Hào hứng tham gia đề án thiên nhiên chim chóc, bướm côn trùng - Đem đến trường hoa, mẫu vật thiên nhiên để chia sẻ với bạn bè hay giáo - Thích nghiên cứu phận nghiên cứu theo hứng thú riêng - Khích lệ trẻ tìm tịi, thào luận giải vấn đề - Cùng trẻ lựa sách tạo điều kiện cho trẻ xem chương trình khám phá thiên nhiên - Tạo hội để trẻ hịa với thiên nhiên: tưới cây, cho vật ăn, chăm sóc hay chăm sóc vật - Khuyến khích trẻ sưu tầm thứ trẻ quan tâm thiên nhiên: cây, vỏ ốc, vỏ sò - Khuyến khích trẻ trưng bày cơng trình cho người biết đến, cách đem đến lớp mời nhà Do đó, để giúp trẻ em phát triển theo mạnh chúng, phụ huynh giáo viên cần nhìn thấy hiểu cách thức theo trẻ học tốt Các nhà giáo dục cần lưu ý điểm sau: - Xây dựng môi trường đa dạng nguồn vật liệu tạo điều kiện cho trẻ vui chơi thoải mái, thỏa thích “lăn xả” vào dạng hoạt động khác Nhờ phát loại hình trí tuệ bật trẻ - Tạo điều cho trẻ có trải nghiệm hoàn cảnh hội thiết thực - Tin tưởng vào tiềm trẻ để định hướng đường phát triển phù hợp với trẻ - Dành thời gian quan tâm hướng dẫn trẻ Kiên nhẫn trả lời với câu hỏi từ trẻ - Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động nhóm phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ - Phát triển khả suy nghĩ sáng tạo làm việc độc lập - Trang bị kiến thức gắn liền với sống trẻ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, Lê Quang Long dịch, NXB Giáo dục, TP HCM Howard gardner (1998), Cơ cấu trí khơn, Nguyễn Khương Như dịch, NXB Giáo dục, TP HCM Hứa Mộng (1994), phương pháp phát triển trí tuệ, NXB Thơng tin Phan trọng Ngọ (chủ biên) (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB ĐHQGHN Phan Trọng Ngọ (1994), Sự phát triển trí tuệ học sinh lớp ảnh hưởng việc thay đổi định hướng dạy học, Luận án tiến sĩ, Hà Nội Nguyễn Huy Tú (2004), Tài quan niệm đào tạo, NXBGD Các trang web tham khảo: http://vi.wikipedia.org/wiki/Thuy%E1%BA%BFt_%C4%91a_tr%C3%AD_tu %E1%BB%87 http://bethongminh.vn/tre-em-va-tri-thong-minh-da-dang/van-dung-hoc-thuyet-trithong-minh-da-dang-khi-day-tre.html http://genecodevietnam.com/ly-thuyet-thong-minh-da-tri-tue/ http://bethongminh.vn/mida/howard-gardner-cha-de-cua-thuyet-tri-thong-minh-dadang.html 22