Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học chủ đề những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ x XV

Các cấp lãnh đạo luôn sẵn sàng tạo mọi điều kiện tốt nhất cho hoạt động giáo dục trong trường lớp diễn ra hiệu quả… Vì thế, chúng ta cần tích cực tìm hiểu, vận dụng học thuyết đa trí tuệ

PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Theo mục đích học tập do UNESCO khởi xướng “Học để biết, học để làm, học

để chung sống và học để tự khẳng định mình”; hiện nay nền Giáo dục Việt Nam với sứ mệnh và vị trí quan trọng của mình có nhiệm vụ phải tạo ra những công dân

có tri thức, năng lực, trách nhiệm, biết cách thích nghi với cuộc sống muôn hình vạn trạng Đại hội Đảng lần thứ XI đã đề ra chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam nhằm hướng đến chất lượng thực sự của nền giáo dục Đó vừa là thời cơ, vừa là thách thức đối với việc nâng cao chất

lượng giáo dục, trong đó có giáo dục PT

Tiếp cận trí tuệ con người ở một khía cạnh rất đặc biệt, Howard Gardner đã nhanh chóng trở thành cái tên được nhắc tới nhiều trong những thập niên gần đây khi công bố nghiên cứu mang tên “Thuyết đa trí tuệ” – Theory of Multiple Intelligences Theo đó, trong mỗi người chúng ta đều tồn tại một vài kiểu thông minh trong số các loại: Ngôn ngữ, logic/ toán học, âm nhạc, không gian, vận động, giao tiếp, nội tâm và tự nhiên Thuyết đa trí tuệ với những đóng góp khoa học của Howard Gardner đã đem đến những nhận thức mới về trí tuệ con người

Theo “Thuyết đa trí tuệ” – Theory of Multiple Intelligences thì trí thông minh trở thành “khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa và trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ” Việc tồn tại tất cả các trí thông minh với mức độ cao thấp khác nhau sẽ ảnh hưởng đến thiên hướng tiếp thu năng lực trí tuệ nào hiệu quả hoặc kém hiệu quả Thêm nữa, trí thông minh không phải là cái bất biến Thông qua đào tạo có thể tạo điều kiện phát triển hoặc làm thui chột năng lực trí tuệ của HS Vì thế, có thể xem việc kế thừa những thành tựu trong nghiên cứu của Howard Gardner về trí thông minh đa dạng như một gợi

ý để lựa chọn PPDH phù hợp trong tất cả các môn học, trong đó có Lịch sử

Lý thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner đã được nghiên cứu và đề cập ít nhiều trong các cuốn sách, bài nghiên cứu và hoạt động của một số cơ sở giáo dục Tuy nhiên, các tài liệu nói trên mới chủ yếu đề cập nhiều đến quan điểm mới của Howard Gardner về trí thông minh, mô tả các dạng trí thông minh và đề xuất việc vận dụng trong DHPT và đại học một cách sơ lược Trên thực tế, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống thuyết đa trí tuệ để vận dụng vào DHPT,

cụ thể là môn LS

Trong hơn 20 năm trở lại đây, thuyết này được áp dụng ở rất nhiều quốc gia châu Âu, châu Mỹ, châu Á Tại Việt Nam, nhiều trường học quốc tế ở những thành phố lớn như Hà Nội, Hồ Chí Minh, Đà Nẵng… đã sử dụng hiệu quả Vậy mà việc tiếp cận của nhà trường, đội ngũ GV và các em HS Nghệ An về lý thuyết đa trí tuệ chưa thật rộng rãi Đây thực sự là vấn đề cần xem xét, giải quyết bởi môi trường giáo dục Nghệ An hiện nay đang có nhiều thay đổi tích cực HS ngày càng năng

động, đa tài, thể hiện năng lực trên nhiều lĩnh vực: từ thành tích cao trong học tập đến hoạt động văn nghệ, thể thao, những câu lạc bộ, nhóm thanh niên hoạt động thiện nguyện… Lực lượng GV phần lớn nhiệt huyết, có trình độ về chuyên môn, chủ động, sáng tạo, cầu tiến bộ Các cấp lãnh đạo luôn sẵn sàng tạo mọi điều kiện tốt nhất cho hoạt động giáo dục trong trường lớp diễn ra hiệu quả… Vì thế, chúng

ta cần tích cực tìm hiểu, vận dụng học thuyết đa trí tuệ để tận dụng được hết tiềm lực sẵn có của giáo dục tỉnh nhà, phát huy tốt năng lực của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

Như vậy, xuất phát từ thực tiễn DH của địa phương, từ khả năng vận dụng lý thuyết đa thông minh của Howard Gardner trong DH phổ thông, chủ trương đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục của Đảng và vị trí, vai trò của bộ môn LS, tôi

lựa chọn đề tài Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học chủ đề "Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X-XV” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm

của mình

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào trong dạy học Lịch sử ở trường THPT nhằm bồi dưỡng, phát huy năng lực cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

* Đối tượng nghiên cứu:

- Thuyết đa trí tuệ

- Quá trình dạy học Lịch sử ở trường Trung học phổ thông

* Phạm vi nghiên cứu:

- Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Chủ đề: Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X- XV (Lịch sử 10 Trung học phổ thông)

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào trong dạy học thì sẽ phát huy được tốt năng lực của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu lí luận, gồm có:

- Nghiên cứu các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học giáo dục phổ thông, lí luận dạy học Lịch sử, lí luận về dạy học tích cực, văn kiện đại hội Đảng về đổi mới giáo dục, các bài báo, tạp chí có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

- Nghiên cứu chương trình và SGK, sách GV môn Lịch sử lớp 10 để soạn thảo tiến trình dạy học theo định hướng nghiên cứu

5.2 Nghiên cứu điều tra, phỏng vấn, thực nghiệm

- Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, quan sát, phỏng vấn, dự giờ, bài kiểm tra, quay phim, chụp ảnh về việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong nhà trường phổ thông

- Tiến hành trong phòng học, thiết kế mô phỏng, phim học tập, sử dụng các phần mềm học tập

5.3 Tham vấn ý kiến chuyên gia

Tham vấn ý kiến của các giảng viên chuyên ngành Lí luận và PPDH bộ môn lịch sử, cán bộ quản lí, GV các trường THPT trong việc soạn thảo, thiết kế vận dụng thuyết đa trí tuệ và các tiêu chí đánh giá hiệu quả quả dạy học, đặc biệt đánh giá NL GQVĐ của HS trong học tập

5.4 Thực nghiệm sư phạm

Tiến hành TNSP trên đối tượng là HS bậc THPT tại 3 trường: THPT Phan Bội Châu; THPT Dân tộc nội trú 2; THPT Cửa Lò thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An

5.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học để phân tích kết quả TNSP và kiểm định giả thuyết thống kê Từ đó, khẳng định hiệu quả của việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học Lịch sử nhằm phát triển năng lực cho HS

6 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

6.1 Về nghiên cứu lý luận

- Đề xuất một cách sắp xếp hệ thống các nhóm trí tuệ phù hợp trong 1 bài học, chủ đề dạy học lịch sử

- Đề xuất quy trình vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học một chủ đề của chương trình Lịch sử THPT nhằm phát triển năng lực cho HS

7 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi cấu trúc đề tài

Phần mở đầu

Phần nội dung

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử ở trường THPT

II Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử

III Vận dụng thuyết đa trí tuệ cho học sinh trong dạy học lịch sử

Chủ đề: Những cuộc kháng chiến, khởi nghĩa lớn trong thời kỳ độc lập tự chủ dưới chế độ phong kiến Việt Nam (từ thế kỉ X đến thế kỉ XV)

IV Thực nghiệm sư phạm

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

PHẦN II- NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng lý thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm thuyết đa trí tuệ:

Thuyết đa trí tuệ là một lý thuyết về trí thông minh của con người được nhìn nhận bằng nhiều cách, mang tính đa dạng, được nghiên cứu và công bố bởi tiến sĩ Howard Gardner.Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm như sau "là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa" và trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ

1.1.2 Các loại hình thông minh trong thuyết đa trí tuệ

Vào những năm 80 của thế kỉ XX, một nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner, Tiến sĩ tâm lý học phát triển của trường đại học Harvard, đã đưa ra

Thuyết đa trí tuệ, ở Việt Nam thường được biết với tên: thuyết đa trí tuệ đa năng

lực, lý thuyết trí khôn nhiều thành phần, thuyết trí thông minh đa dạng Trong hơn

20 năm trở lại đây, thuyết này được áp dụng rất nhiều trong các nền giáo dục bậc mầm non ở các quốc gia châu Âu, châu Mỹ và một số nước châu Á và đã đạt được những thành công nhất định

Nếu thuyết trí tuệ truyền thống cho rằng trí tuệ của con người gồm năng lực ngôn ngữ và năng lực toán học (logic); thì Howard Gardner đưa ra 7 trí thông

Hình 1.1 Thuyết đa trí tuệ của Tiến sĩ Howard Gardner

minh, 2 trí thông minh đầu tiên có giá trị điển hình trong trường học; 3 trí thông minh tiếp theo thường được gắn với nghệ thuật và 2 trí thông minh cuối được ông xếp vào “trí thông minh cá nhân”, đó là: thông minh về ngôn ngữ, thông minh toán học, thông minh âm nhạc, thông minh thể chất, thông minh hội họa không gian, thông minh nội tâm, thông minh về giao tiếp xã hội

Trí thông minh về toán học/logic (mathematical/logical): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các lập luận logic, thích toán học, lập trình, chơi xếp hình

Trí thông minh về ngôn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua việc nói và viết, thích đọc, chơi ô chữ Trí thông minh về thị giác/không gian (visual/spatial): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt bản đồ và định hướng tốt trong không gian, chúng ta không nên nghĩ rằng trí thông minh này chỉ gắn với thị giác vì Gardner tin rằng đối với các trẻ em khiếm thị thì trí thông minh về không gian này cũng phát triển

Trí thông minh về vận động (bodily/kinesthetic): Những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua cách vận động và sử dụng động tác, cảm thấy thích thú khi vận động cơ thể, chơi thể thao

Trí thông minh về âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic): Những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các giai điệu, âm nhạc, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm các tác phẩm

Trí thông minh hướng ngoại (interpersonal): Những người sở hữu trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua sử dụng các kỹ năng xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ và trò chuyện, có khả năng thông hiểu người khác

Trí thông minh hướng nội (intrapersonal): Những người có trí thông minh này

có thiên hướng học tập thông qua tình cảm, cảm giác, điều khiển và làm chủ tốt việc học của mình, hiểu rõ các suy nghĩ của bản thân, từ đó có thể hiểu được cảm xúc, tình cảm của người khác

Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm 2 loại trí thông minh mà ông và đồng nghiệp đang nghiên cứu: Trí thông minh hướng về thiên nhiên (naturalist): người

có khả năng học tập thông qua hệ thống sắp xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, các hoạt động ngoài trời Trí thông minh về sự tồn tại (existential): loại trí tuệ này tìm kiếm sự kết nối giữa những kiến thức mới học với các ứng dụng, kiến thức trong thực tế

Theo H.G trí lực không còn chỉ là trí thông minh logic - toán học truyền thống

mà là những yếu tố giáo dục được nhấn mạnh như: năng lực thực tiễn, sức sáng tạo; ông cũng cho rằng trí lực không thể dùng một tiêu chuẩn đo lường chung để đánh giá mà nó còn lệ thuộc vào môi trường văn hóa xã hội mới có thể tạo ra một

năng lực đặc thù nào đó; theo ông, trí lực cũng không thể chỉ gồm 1 loại năng lực nào đó hay một loại năng lực nào đó làm trung tâm, mà là một tổng hợp nhiều loại trí tuệ khác nhau mà thành Từ những lý luận của ông, chúng ta có thể hiểu con người sở hữu nhiều loại trí tuệ, mỗi cá nhân sở hữu các trí tuệ ở những trạng thái không giống nhau cho nên cách giải quyết vấn đề chắc chắn cũng không giống nhau

Vậy tóm lại từ thuyết đa trí tuệ của H.G cho chúng ta một cách thức mới đa dạng hơn, phong phú hơn để hiểu về trí tuệ của con người, từ đó khi chúng ta kết hợp những trí tuệ này để phục vụ cho công tác giảng dạy sẽ đạt hiệu quả hơn Một

là thông qua thuyết đa trí tuệ có thể kiểm tra xem năng lực thật sự của bản thân, tìm ra phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn; hai là thông qua việc hiểu biết về năng lực trí tuệ của học sinh để hiểu hơn về sức học của người học, ba là người dạy cần tự nghĩ ra cách thức, quá trình giảng dạy đặc biệt để dạy, cũng như để phù hợp yêu cầu cho những học sinh có trí tuệ đặc thù, bốn là có thể bồi dưỡng, hoặc tư vấn kế hoạch học tập cho học sinh, năm là có thể đánh giá trình độ của người học một cách hợp lý hơn

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để hiểu rõ về thực trạng đổi mới PP dạy và học môn lịch sử hiện nay, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với GV và HS (Phiếu khảo sát ở Phụ lục 8)

Thu được kết quả như sau: về phía HS

THPT chuyên Phan Bội Châu

150/300 50%

120/300 40%

180/300 60%

112/300 37,3%

188/300 62,7%

150/300 50%

120/300 40%

180/300 60%

112/300 37,3%

188/300 62,7%

2/300 0,7%

250/300 83,3%

50/300 16,7%

245/300 81,7%

55/300 18,3%

Kết quả thu được về phía GV:

THPT chuyên Phan Bội Châu

15/30 50%

12/30 40%

18/30 60%

11/30 36,7%

19/30 63,3%

15/30 50%

12/30 40%

18/30 60%

11/30 36,7%

19/30 63,3%

Ban giám hiệu ở

trường của

29/30 96,7%

1/30 3,3%

25/30 83,3%

5/30 16,7%

24/30 80%

6/30 20%

1/30 3,3%

29/30 96,7%

1/30 3,3%

28/30 93,3%

2/30 6,7%

Như vậy, khi khảo sát thực tiễn dạy học ở các môi trường khác nhau như trường THPT chuyên Phan Bội Châu, THPT Dân tộc nội trú 2, THPT Cửa Lò; tôi nhận thấy cũng có rất nhiều thuận lợi trong việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực mới Đó là học sinh hiện nay rất năng động, sáng tạo; ngoài học kiến thức văn hoá trên lớp, nhiều em còn được gia đình cho rèn luyện các hoạt động thể thao, tiếp xúc những lĩnh vực nghệ thuật như âm nhạc, hội hoạ, khiêu vũ, nhạc kịch…

Có những học sinh được sở hữu thiết bị công nghệ hiện đại phục vụ tốt cho việc học tập như máy tính xách tay, điện thoại thông minh… Các trường học hiện nay hầu hết đều đã trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu, máy tính nối mạng Internet, hệ thống bảng phụ, bản đồ, tranh ảnh… GV cơ bản có trình độ chuyên môn tốt, tích cực tiếp thu và ứng dụng những phương pháp GD mới đã được kiểm chứng khoa học Ban lãnh đạo các trường rất chú trọng công tác đổi mới GD, tăng cường đầu

tư trang thiết bị phục vụ công tác dạy và học, động viên kịp thời những sáng kiến nâng cao chất lượng GD… Tất cả những yếu tố đó tạo cơ sở, điều kiện để có thể vận dụng tốt thuyết đa trí tuệ trong giáo dục PT nói chung và DHLS nói riêng trên địa bàn Nghệ An

II VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ

2.1 Phân loại thuyết đa trí tuệ có thể vận dụng trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT

Để vận dụng thuyết đa trí tuệ vào trong dạy học một cách có hiệu quả, GV cần đánh giá được các dạng năng lực trí tuệ của mỗi HS, linh hoạt thay đổi hình thức, PPDH cho phù hợp với đối tượng HS để phát huy được trí thông minh đa dạng của HS

2.1 1 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh logic

Nhiều quan điểm cho rằng, trí tuệ logic chỉ phù hợp với dạy học những môn về khoa học tự nhiên Tuy nhiên, bộ môn LS luôn yêu cầu người học phải có những

tư duy logic để nắm được bản chất của các sự kiện, hiện tượng LS Vận dụng trí tuệ logic-toán học vào bộ môn LS có rất nhiều PPDH như sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, đồ thị, băng thời gian… Trong đó, sử dụng sơ đồ tư duy có ưu thế lớn

Ví dụ: sau khi dạy xong mục Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý, GV có thể

đưa ra sơ đồ tư duy (hình dưới), hoặc có thể yêu cầu học sinh tự vẽ sơ đồ tư duy theo ý kiến của mình trên cơ sở dựa vào nội dung bài học, tự thiết kế các nhánh nội dung kiến thức và lựa chọn những hình ảnh tiêu biểu Việc dựa trên sơ đồ giáo viên cho, HS có thể nắm vững những nội dung cơ bản nhất của đề mục; còn nếu

HS tự vẽ sơ đồ thì không chỉ giúp HS hiểu đầy đủ nét chính về cuộc kháng chiến chống Tống lần hai của quân dân Đại Việt, mà còn rèn được kĩ năng thực hành bộ môn và giáo dục HS lòng yêu nước, tự hào dân tộc

2.1.2 Những hoạt động vận dụng trí tuệ ngôn ngữ

Trong DHLS, việc vận dụng trí tuệ ngôn ngữ giữ vai trò đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ nói trong DHLS được thể hiện qua thông báo, tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích, trao đổi thảo luận, tranh luận, đóng vai, thuyết trình

Ví dụ: khi dạy mục Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý, GV có thể yêu cầu

HS tường thuật trận chiến bên bờ sông Như Nguyệt: Đọc lại bài thơ Thần của Lý Thường Kiệt, ý nghĩa của bài thơ, tác dụng của việc đọc vào ban đêm trong đền thờ Trương Hống, Trương Hát (Hai vị tướng của Triệu Quang Phục)

Hình 1.2 Sơ đồ tư duy cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý

2.1.3 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh không gian:

Do đặc điểm của việc học tập lịch sử là không trực tiếp quan sát các sự kiện, hiện tượng LS nên việc vận dụng trí tuệ không gian để tái hiện lại bức tranh quá khứ có ý nghĩa rất quan trọng Trong quá trình DHLS, GV có thể hướng dẫn HS sử dụng công nghệ thông tin: phim hoạt hình, tranh ảnh, tranh vẽ, biểu đồ, tranh dán,

kẻ ô, điêu khắc, phim ảnh để hỗ trợ việc giảng dạy, tạo nên sự phong phú, đa dạng

và hấp dẫn trong giờ học; hoặc có thể khích lệ người học sắp xếp góc học tập, bảng học tập

Ví dụ: khi dạy về chiến thắng Bạch Đằng năm 1288 của Trần Hưng Đạo, GV có thể hướng dẫn HS vẽ lược đồ, biểu diễn vị trí của trận địa cọc, vị trí mai phục của quân ta, kế hoạch nhử địch… đồng thời, bằng sự kết hợp với ngôn ngữ miêu tả, tường thuật, giải thích HS biết sử dụng lược đồ, bản đồ để tái hiện lại trận Bạch Đằng lần ba Qua đó, HS không chỉ hiểu được nghệ thuật quân sự độc đáo của Trần Hưng Đạo, tính kế thừa trong truyền thống chống giặc ngoại xâm, mà còn giáo dục được cho HS lòng yêu nước và đánh giá được vai trò của Hưng Đạo Vương trong lịch sử dân tộc

2.1.4 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh vận động:

Đây là dạng trí tuệ chú trọng vào hoạt động và hệ thống thao tác được vận dụng linh hoạt Vận dụng trí tuệ vận động vào DHLS có thể sử dụng nhiều PPDH khác nhau, trong đó sân khấu hoá có ưu thế nổi trội Sân khấu hoá là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, đề cao tính tương tác và khả năng sáng tạo của HS, tạo cơ hội cho các em phát huy trí tuệ hình thể-động năng, trí tuệ ngôn ngữ cũng như trí tuệ giao tiếp

Ví dụ: GV có thể gợi ý cho HS chọn chủ đề sân khấu hoá “Hào khí Đông A” để hiểu được tinh thần quật cường, sức mạnh của nhà Trần trong công cuộc chống

Hình 1.3 Lược đồ Chiến thắng Bạch Đằng (1288)

giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc Để xây dựng được kịch bản, GV hướng dẫn

HS dựa vào một số tác phẩm tiêu biểu như Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), Tụng giá hoàn kinh sư (Trần Quang Khải), Thuật hoài (Phạm Ngũ Lão), Bạch Đằng giang phú (Trương Hán Siêu) Từ đó, chọn ra một số nhân vật tiêu biểu như Trần

Quốc Tuấn, Trần Quang Khải,… một số nhân vật phụ như binh lính nhà Trần, tướng giặc, quân giặc… để viết lời thoại theo từng cảnh Cảnh 1: giặc Mông Nguyên xâm lược nước ta với thế giặc hùng mạnh, hung tàn Cảnh 2: Trần Quốc Tuấn soạn lời hịch để khích lệ quân dân đấu tranh Cảnh 3: quân dân nhà Trần đánh tan quân Mông Nguyên, ca khúc khải hoàn Tiếp đó, GV hướng dẫn HS luyện tập, biểu diễn trước lớp Điều này vừa giúp HS khắc sâu kiến thức, vừa thể hiện được năng khiếu của cá nhân

2.1.5 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh âm nhạc:

Một giờ học LS nếu có sự kết nối kiến thức thông qua âm nhạc, sẽ tạo được không khí học tập và nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức Để vận dụng loại trí tuệ này có thể có nhiều cách như ghi âm, sử dụng các ca khúc, clip, đọc thơ… Đặc biệt, là PP viết lời cho nhạc, tức là trên cơ sở những giai điệu có sẵn mà chuyển thể nội dung LS trong bài học thành lời của bài hát - đây là PP dành cho những em có

sự phát triển vượt trội về trí tuệ âm nhạc, vì vậy cần dựa vào năng lực thực sự của

HS, tránh ép buộc, khiên cưỡng, làm khó cho HS

Ví dụ: Trong giảng dạy, Giáo viên lập kế hoạch tìm hiểu các bài hát trước khi

chuẩn bị dạy như bài Lí Thường Kiệt của Ngô Nguyễn Trần-Tâm Thơ, chuẩn bị đĩa

hát, cắt đoạn nhạc có nội dung hỗ trợ bài giảng Đến tiết dạy, phần liên quan ở

mục Kháng chiến chống Tống thời Lí, giáo viên sử dụng đoạn nhạc có giá trị về

mặt lịch sử để học sinh học lịch sử qua bài hát tạo không khí thoải mái cho HS và làm việc tiếp nhận kiến thức trở nên dễ dàng hơn

2.1.6 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh hướng ngoại:

Trong dạy học LS, việc vận dụng trí tuệ giao tiếp đem đến những gợi ý về cách thức tổ chức hoạt động học tập để HS phát huy tính tích cực và chủ động chiếm lĩnh kiến thức, trong đó hình thức hoạt động nhóm rất có ưu thế Bởi vì, thông qua hoạt động nhóm, HS không chỉ chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, mà còn phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và rèn luyện năng lực tổ chức trong học tập

và cuộc sống

Ví dụ: khi DH về Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, GV có thể chia lớp thành ba nhóm: nhóm 1- tìm hiểu về nguyên nhân bùng nổ khởi nghĩa (khách quan, chủ quan); nhóm 2 - khái quát diễn biến của cuộc khởi nghĩa; nhóm 3- tìm hiểu bản Bình Ngô đại cáo và đặc điểm của cuộc khởi nghĩa Trong đó, GV phải giao nhiệm

vụ cụ thể, phân công trách nhiệm, giới thiệu nguồn tư liệu, theo dõi, hỗ trợ các nhóm làm việc Đồng thời, yêu cầu mỗi nhóm phải có sản phẩm khi trình bày kết quả dưới nhiều hình thức khác nhau như thuyết trình bằng Power Point, làm tập

san (hình ảnh, tư liệu), vẽ sơ đồ tư duy khái quát nội dung hay quay clip ngắn đóng vai nhân vật LS… Qua đó, HS được phát huy các trí tuệ khác nhau và đem lại sự hứng thú học tập bộ môn

2.1.7 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh hướng nội:

Người có trí tuệ nội tâm có ý thức cao về khả năng tự hiểu được cảm xúc riêng, mục tiêu và động cơ cá nhân Để vận dụng loại trí tuệ này trong DHLS có thể sử dụng các PPDH suy ngẫm, bài tập nghiên cứu tình huống, kĩ thuật K-W-L-H… qua đó phát huy khả năng tư duy độc lập của cá nhân người đọc

Ví dụ: GV khi dạy mục Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh và khởi nghĩa Lam Sơn có thể nêu tình huống: Nghe tin cha bị bắt, Nguyễn Trãi cùng

em là Nguyễn Phi Hùng khóc theo lên tận cửa Nam Quan với ý định sang bên kia biên giới để hầu hạ cha già trong lúc bị cầm tù Người cha bảo Nguyễn Trãi: “Con

là người có học, có tài, nên tìm cách rửa nhục cho nước, trả thù cho cha Như thế mới là đại hiếu Lọ là cứ phải đi theo cha, khóc lóc như đàn bà mới là hiếu hay sao?” Trong tình thế đó, nếu em là Nguyễn Trãi em sẽ hành động như thế nào? Vì sao? HS sẽ suy ngẫm, tự đặt mình vào nhân vật, tìm hiểu bối cảnh giai đoạn đó để đưa ra quyết định và lí giải cho quyết định đó Qua đó HS hiểu sâu hơn về tài năng, nhân cách của Nguyễn Trãi

2.1.8 Những hoạt động vận dụng Trí thông minh tự nhiên

Với sự nhạy cảm nắm bắt các hiện tượng trong thiên nhiên của loại trí tuệ này, DHLS có thể sử dụng các hình thức dạy học tại bảo tàng, thực địa, trải nghiệm, dự

án, tham quan học tập… sẽ đem lại hiệu quả cao cho quá trình lĩnh hội kiến thức

LS cho HS

Ví dụ: khi dạy mục Các cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông-Nguyên ở thế

kỉ XIII, GV có thể cho HS hiểu rõ hiện tượng thuỷ triều được vận dụng trong trận

Bạch Đằng lần ba như thế nào khi lồng ghép tổ chức dã ngoại ở vùng biển Cửa Lò,

trực tiếp quan sát thuỷ triều ở phía Bắc Việt Nam

2.2 Các bước tổ chức một giờ học theo kiểu dạy học vận dụng thuyết đa trí tuệ

Để cho HS nắm bắt được cách thức làm việc, hình thức đánh giá kết quả học tập nhằm tạo ra sự ganh đua giữa các nhóm và giữa các HS với nhau, đồng thời tránh được tình trạng mất trật tự trong quá trình làm việc cũng như năng lực học tập của HS giữa các nhóm chênh lệch nhau sẽ làm cho kết quả học tập giữa các nhóm quá chênh lệch nhau thì khi tổ chức một giờ dạy học có sự vận dụng thuyết

đa trí tuệ, GV cần phải tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Giáo viên xác định các đơn vị kiến thức bài học Từ đó, xác định bài học có thể sử dụng những loại “trí tuệ” nào

Bước 3: Thống nhất nội quy học tập theo nhóm

GV giới thiệu nội dung học tập ở các nhóm, số lượng các trạm Giới thiệu phiếu học tập – phiếu hỗ trợ và cách làm việc làm việc trên các phiếu học tập,…

Bước 4: Tổ chức cho các nhóm làm việc

HS có thể làm việc cá nhân, theo cặp hay theo nhóm tùy theo yêu cầu nhiệm vụ học tập của GV giao

Bước 5: Tổng kết kết quả học tập

Sau khi các nhóm đã hoàn thành nhiệm vụ theo quy định, từng nhóm trình bày kết quả cuối cùng mà nhóm hoàn thành trước lớp Sau khi một nhóm lên trình bày kết quả nhóm hoàn thành, các nhóm còn lại nhận xét, đánh giá kết quả của nhóm vừa báo cáo

Khi các nhóm đã báo cáo xong, GV trình chiếu nội dung cho từng nhóm, các nhóm đánh giá kết quả hoàn thành nhiệm vụ của các nhóm bạn, trên cơ sở đó các đánh giá – cho điểm các nhóm khác đối với hai tiêu chí: đánh giá tính tích cực của nhóm và đánh giá nội dung nhóm đó đã làm được

2.3 Vai trò của vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử ở trường THPT

2.3.1 Đối với học sinh:

Thomas Armstrong nhận định: “Hằng ngày mỗi chúng ta đều sử dụng tám loại hình thông minh nhưng cách thể hiện hoàn toàn khác nhau… khi sử dụng tất cả các loại hình trí thông minh theo cách của riêng mình, mỗi người sẽ góp vào thế giới một giai điệu riêng biệt mà không ai có thể tạo ra”

Vận dụng thuyết đa trí tuệ là sân chơi bổ ích cho HS sẽ rèn luyện nhiều kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng tư duy LS; kĩ năng đánh giá, nhận xét về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật LS; kĩ năng vận dụng, liên hệ thực tiễn cuộc sống… Từ đó, phát triển năng lực tự học, giải quyết vấn đề và năng lực giao tiếp, giúp HS năng động,

tự tin, linh hoạt và làm chủ được kiến thức của mình

Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong DHLS giúp HS có nhiều cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân, hình thành thế giới quan khoa học Mặt khác, HS làm việc tích cực trong mọi hoạt động học tập góp phần khắc phục thói quen ỉ lại, trông chờ, thụ động rèn luyện tính chủ động trong học tập và cuộc sống

2.3.2 Đối với giáo viên:

Thuyết đa trí tuệ trang bị cho GV cơ sở để đánh giá đúng khả năng phát triển trí tuệ của học sinh Từ đó, lựa chọn, tìm tòi, sáng tạo ra những PPDH nhằm tác động trực tiếp tới cá thể HS, tạo điều kiện cho HS bộc lộ và phát huy tối đa khả năng trí tuệ của mình để tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Theo

đó, trong quá trình dạy học LS tuỳ thuộc vào mục tiêu và nội dung dạy học, đối tượng và khả năng nhận thức mà GV lựa chọn các PPDH cho phù hợp Như vậy, thuyết đa trí tuệ mở ra nhiều con đường để GV giúp HS hình dung được quá khứ sinh động, khoa học

Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học sao cho hay nhất và phù hợp nhất với bản thân họ Và họ hiểu thấu đáo vì sao phương pháp đó là hiệu quả hoặc chỉ hiệu quả với học sinh này mà không hiệu quả với học sinh kia Thuyết này cũng giúp giáo viên áp dụng linh hoạt hơn các phương pháp giáo dục và kĩ năng sử dụng các tài liệu, các thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú hơn Trong lớp học đa trí tuệ, giáo viên phải linh hoạt thay đổi phương pháp và khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian rồi lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp…

2.3.3 Đối với bộ môn Lịch sử:

Trong giáo dục nhà trường, bộ môn lịch sử có vai trò đặc biệt đối với việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, nhân cách HS Học lịch sử để hiểu về cội nguồn dân tộc, để trân trọng những gì mình đang có, để biết ơn tổ tiên và sống có trách nhiệm trong hiện tại và tương lai Kiến thức LS phản ánh toàn diện các lĩnh vực của đời sống con người trong quá khứ như kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội Với nội dung kiến thức đa dạng, phong phú của LS thế giới và LS dân tộc cần phải sử dụng nhiều PPDH khác nhau Theo đó, thuyết đa trí tuệ rất có ưu thế, đem lại hiệu quả cao trong giờ học bộ môn LS

Mỗi người đều sở hữu tất cả những trí thông minh kể trên, chỉ là mỗi người sẽ

có những phương thức vận dụng các trí thông minh này không giống nhau Thuyết

đa trí tuệ đã phá vỡ những lý thuyết trí tuệ truyền thống, các khái niệm về thông

minh sẽ không còn phụ thuộc vào chỉ số thông minh được đánh giá thông qua những bài trắc nghiệm IQ nữa Phương pháp giảng dạy truyền thống với vai trò người thầy làm trung tâm phát thông tin, và học trò bị động tiếp nhận thông tin đã trở nên lạc hậu trước yêu cầu đào tạo xã hội, khi các giá trị được kỳ vọng từ xã hội

là năng lực tư duy sáng tạo và khả năng tự tiếp thu cái mới, hay cao hơn nữa là khả

năng tự hoàn thiện Nếu theo cách dạy cũ, các kỹ năng được truyền đạt một chiều

thì tiềm năng của mỗi người sẽ không được phát huy triệt để, càng không tạo được

hứng thú cho học sinh, không đảm bảo hiệu quả của buổi học

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tích cực triển khai tổ chức dạy học bằng áp dụng

linh hoạt, tổng hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Các hoạt động như

đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, bàn tay nặn bột, bản đồ tư duy,… sẽ tạo

ra môi trường học tập đa trí tuệ rất hiệu quả

Lúc này ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào công tác dạy học LS rất phù hợp với chủ

trương “lấy học sinh làm trung tâm” đề xướng ra cách dạy để người học tự phát

hiện và vận dụng các trí thông minh của bản thân nắm vững bài học, đảm bảo hiệu

quả và sự hưng phấn của người học trong học tập Thuyết đa trí tuệ sẽ cung cấp

cho mỗi người không gian trí tuệ rộng lớn hơn, mỗi học sinh đều có điểm mạnh,

các phương thức học tập không giống nhau, kể cả tiềm năng học tập cũng có sự

khác biệt Việc ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào giảng dạy LS sẽ giúp học sinh của

chúng ta trở nên thông minh hơn, thậm chí sự thông minh của họ còn vượt quá

những gì chúng ta có thể tưởng tượng

Thuyết đa trí tuệ được sử dụng trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử, đã mang

lại một cái nhìn nhân bản và cần thiết trong trường học Mục đích nhằm kêu gọi

nhà trường và giáo viên coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh Mỗi loại trí

tuệ đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh

hướng khác nhau Nhà trường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều

kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội Làm

được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi học sinh tỏa sáng và thành công trong cuộc

sống của các em

III VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

CHỦ ĐỀ: NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN, KHỞI NGHĨA LỚN TRONG

THỜI KỲ ĐỘC LẬP TỰ CHỦ DƯỚI CHẾ ĐỘ PHONG KIẾN VIỆT NAM

(TỪ THẾ KỈ X ĐẾN THẾ KỈ XV) (Thời lượng: 2 tiết- Tiết PPCT: 25,26)

A MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

Sau khi học xong chuyên đề học sinh:

 Nêu được các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ X

đến thế kỉ XV của dân tộc

 So sánh được các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ X

đến thế kỉ XV của dân tộc

 Nhận xét được các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ

X đến thế kỉ XV của dân tộc

2 Kĩ năng:

- Kĩ năng khai thác tranh ảnh, tư liệu lịch sử

- Kĩ năng phân tích, so sánh, đối chiếu, nhận xét các sự kiện lịch sử

3 Thái độ:

- Biết được âm mưu, bản chất xâm lược của kẻ thù

- Biết tôn trọng, tri ân các vị anh hùng đã chiến đấu, hi sinh vì nền độc lập của dân tộc

- Nhận thức được vai trò của nhân dân trong các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến thế kỉ XV của dân tộc

4 Định hướng các năng lực hình thành:

Năng lực chung: Năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực ngôn ngữ

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực tái hiện các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến thế kỉ XV của dân tộc

- So sánh, phân tích sự giống và khác nhau giữa các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến thế kỉ XV của dân tộc

- Vận dụng những kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn: Biết cách tìm hiểu thông tin lịch sử về các nhân vật lịch sử trong các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến thế kỉ XV của dân tộc gắn với địa phương

B BẢNG MÔ TẢ CÁC NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao

diÔn biÕn, kÕt qu¶,

mở cuộc tập kích lên đất Tống

Phân tích được ý nghĩa của bài thơ

Nam quốc sơn

hà

Nhận xét được cách kết thúc chiến tranh trong cuộc kháng chiến chống Tống thời thời Lý

kh¸ng chiÕn

chèng Tèng

biÕn, kÕt qu¶,

lÇn kh¸ng chiÕn chèng qu©n x©m lưîc

M«ng- Nguyªn

Hiểu được tại sao nhân dân thời Trần lại sẵn sàng đoàn kết với triều đình chống giặc giữ nước

Lập được bảng hệ thống

về các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược

Nguyên ở thế

kỉ XIII về các nội dung: thời gian, những thắng lợi tiêu biểu, người chỉ huy

Rút ra được bài học kinh nghiệm của các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ở thế kỉ XIII

biÕn, kÕt qu¶,

cña khëi nghÜa Lam S¬n

Lý giải được tinh thần đoàn kết của nhân dân trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

So sánh được cuộc khởi nghĩa Lam Sơn với các cuộc kháng chiến thời Lý – Trần

Bài học về cách kết thúc chiến tranh trong cuộc kháng chiến chống Tống thời

Lý được vận dụng như thế nào trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ở thế kỉ XV

C CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

1 Câu hỏi mức độ nhận biết:

Phần 1 Câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1 Năm 981, lợi dụng tình hình nào vua nhà Tống sai quân sang xâm lược

nước ta?

A Vua Đinh Tiên Hoàng bị ốm nặng, nước Đại Cồ Việt suy yếu

B Vua Đinh Tiên Hoàng bị ám hại, triều đình Đại Cồ Việt gặp nhiều khó khăn

C Nước Đại Việt đang đứng trước những khó khăn vô cùng to lớn

D Vua Đinh Tiên Hoàng bị ám hại, nội bộ triều đình Đại Việt mâu thuẫn

Câu 2 Thập đạo tướng quân Lê Hoàn được ai tôn làm vua, chỉ đạo cuộc kháng

chiến chống quân xâm lược Tống?

A Được Thái hậu Dương Văn Nga và các tướng lĩnh tôn làm vua

B Được Thái hậu Dương Văn Nga tôn làm vua

C Được tướng lĩnh và nhân dân Đại Cồ Việt tôn làm vua

D Được nhân dân Đại Cồ Việt tôn làm vua

Câu 3 Lê Hoàn chỉ huy cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống giành thắng

lợi ở đâu?

A Sông Như Nguyệt

B Sông Bạch Đằng

C Rạch Gầm – Xoài Mút

D Chi Lăng – Xương Giang

Câu 4 Người chỉ đạo nhân dân Đại Việt tiến hành cuộc kháng chiến chống quân

D phòng tuyến sông Như Nguyệt

Câu 6 Từ thế kỉ X đến thế kỉ XV, các vương triều phong kiến phương Bắc nào đã

tiến hành xâm lược nước ta?

A Tống, Mông – Nguyên, Minh, Thanh

B Tống, Mông – Nguyên, Minh

C Tống, Mông – Nguyên, Thanh

D Mông – Nguyên, Minh, Thanh

Câu 7 Nước Đại Việt dưới thời nào đã phải đương đầu với cuộc kháng chiến

chống quân xâm lược Mông – Nguyên?

A Thời nhà Đinh – Tiền Lê

Câu 10 Trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc ta, ai là người thực hiện chiến

lược “Tiên phát chế nhân”?

A Lê Hoàn

B Lý Thường Kiệt

C Trần Hưng Đạo

D Lê Lợi

Phần 2- Câu hỏi tự luận

Câu 1 Nêu kh¸i qu¸t diÔn biÕn, kÕt qu¶, ý nghÜa cña c¸c

cuéc kh¸ng chiÕn chèng Tèng thời Tiền Lê và thời Lý

Câu 2 Tại sao nhân dân thời Trần lại sẵn sàng đoàn kết với triều đình chống giặc

giữ nước?

Câu 3 Hãy phân biệt khái niệm kháng chiến và khởi nghĩa

Gợi ý trả lời

Cõu 1 Nờu khái quát diễn biến, kết quả, ý nghĩa của các

cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lờ và thời Lý

* Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê:

- Diễn biến :

+ Năm 981, nhà Tống nhân cơ hội Đinh Tiên Hoàng mất, ngừời nối ngôi là Đinh Toàn còn nhỏ tuổi, đã mang quân sang xâm lược nước ta

+ tình hình đó, Thập đạo tướng quân Lê Hoàn được Thái hậu Dương Vân Nga và các tướng lĩnh suy tôn làm vua, lãnh đạo cuộc kháng chiến

- Kết quả, ý nghĩa: Nhân dân Đại Việt chiến đấu anh dũng, đã bắt được nhiều tướng giặc, quân Tống phải rút quân Đất nước độc lập

* Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý:

- Diễn biến :

+ Âm mưu xâm lược của nhà Tống đối với Đại Việt : vào những năm 70 của thế kỉ XI, nhà Tống đang gặp những khó khăn Trong nước, nông dân nổi dậy đấu tranh, phía Bắc hai nước Liêu và Hạ uy hiếp Theo lời khuyên của Vương An Thạch, vua Tống cho tập trung quân ở một số nơi giáp với

Đại Việt, chuẩn bị cuộc xâm lược

+ Trước tình hình đó, vua Lý giao cho Thái uý Lý ờng Kiệt lãnh đạo cuộc kháng chiến

Thư-+ Năm 1075, Lý Thường Kiệt đã kết hợp quân đội của triều đình với lực lượng dân binh của các tù trưởng dân tộc ít người tập kích sang đất Tống, đánh tan các đạo quân của nhà Tống ở Ung Châu, Khâm Châu, Liêm Châu rồi rút về nước

+ Năm 1077, khoảng 30 vạn quân Tống sang xâm lược Đại Việt Dưới sự lãnh đạo của Lý Thường Kiệt, nhân dân ta xây dựng phòng tuyến sông Như Nguyệt

- Kết quả, ý nghĩa: quân xâm lược Tống bị đánh tan Nền độc lập của nước ta được giữ vững

Cõu 2 Trình bày diễn biến, kết quả, ý nghĩa của ba lần

kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên thời Trần

Trả lời:

* Diễn biờ́n:

-Thế kỉ XIII, đế quốc Mông Cổ hình thành và phát triển, vó ngựa của chúng đã giày xéo từ Đông sang Tây,

từ Âu sang á Nhân dân Đại Việt phải 3 lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông -Nguyên (1258, 1285 và 1287 - 1288)

- Các vua Trần cùng các tướng lĩnh và đặc biệt là nhà quân sự Trần Quốc Tuấn đã lãnh đạo nhân dân đứng lên

đánh giặc

- Kết quả, ý nghĩa:

- Cả 3 lần quân Mông -Nguyên đều thất bại Với các chiến thắng: Đông Bộ Đầu, Chương Dương, Hàm Tử, Tây Kết, Vạn Kiếp, đặc biệt chiến thắng Bạch Đằng năm 1288

- Đây là chiến thắng oanh liệt của quân và dân Đại Việt, bảo vệ vững chắc nền độc lập dân tộc

Cõu 3 Trình bày diễn biến, kết quả, ý nghĩa của khởi

- Hàng loạt các cuộc khởi nghĩa đã nổ ra ở đầu thế kỉ

XV Tiêu biểu nhất là cuộc khởi nghĩa do Lê Lợi lãnh

đạo nổ ra ở Lam Sơn (Thanh Hoá) vào năm 1418 Với chiến lược chiến thuật tài giỏi, có bộ tham mưu khởi nghĩa sáng suốt, và được nhõn dõn nhiệt liệt hưởng ứng

* Kờ́t quả, ý nghĩa:Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn đã giành được

thắng lợi Đất nước được giải phóng, nhà Hậu Lê được lập nên vào năm 1428, mở đầu một thời kì mới của lịch

sử dân tộc

2 Cõu hỏi mức độ thụng hiểu:

Phần 1- Cõu hỏi trắc nghiệm

Cõu 1 Đến giữa thế kỉ XI, tỡnh hỡnh nước ta dưới thời Lý như thế nào?

A Chưa ổn định, gặp nhiều khú khăn

B Dần dần ổn định

C Đang phát triển

D Lâm vào tình trạng khủng hoảng suy yếu

Câu 2 Giữa thế kỉ XI, nhà Tống đem quân sang xâm lược nước ta trong hoàn cảnh

như thế nào?

A Đang ở thời kì phát triển và xâm lược các nước khác

B Đang bị các nước xâm lấn ở phía Bắc

C Đang khủng hoảng và bị xâm lấn ở phía Bắc

D Đang mở rộng xâm lược các nước ở vùng biên giới phía Nam

Câu 3 Đến giữa thế kỉ XI, triều đình nhà Tống đã giải quyết những khó khăn như

thế nào?

A Cầu hòa với các nước Liêu, Hạ ở phía Bắc

B Đánh chiếm Champa để mở rộng lãnh thổ

C Cầu hòa với Đại Việt để đánh các nước Liêu, Hạ

D Đánh Đại Việt để các nước Liêu, Hạ kiêng nể

Câu 4 Chủ trương “Tiên phát chế nhân” thực hiện trong cuộc kháng chiến chống

Tống thời Lý được hiểu như thế nào là đúng?

A Đánh bí mật và bất ngờ

B Đốt phá kho lương và tiêu diệt sinh lực địch

C Ra tay trước chế ngự địch

D Ra tay trước để giành thắng lợi hoàn toàn

Câu 5 Trần Thái Tông viết hai câu thơ

“Người lính già đầu bạc

Kẻ mãi chuyên Nguyên Phong”

Để nói về chiến công oanh liệt chống quân xâm lược nào?

A Nhà Tống (1075 – 1077)

B Mông Cổ (1258)

C Nhà Nguyên (1288)

D Nhà Minh (1427)

Câu 6 Hãy sắp xếp các sự kiện trên theo trình tự thời gian về các cuộc kháng

chiến bảo vệ đất nước của nhân dân Đại Việt từ thế kỉ X đến thế kỉ XIV: 1 Kháng chiến chống Tống; 2 Kháng chiến chống Minh; 3 Kháng chiến chống quân Nam Hán; 4 Kháng chiến chống Mông – Nguyên

A 1,2,3,4

D “Đánh cho để đen răng”

Câu 8 Câu thơ: “Nướng dân đen trên ngọn lửa hung tàn;

Vùi con đỏ xuống hầm tai vạ”

(Trích Bình Ngô đại cáo) Thể hiện tình cảnh của nhân dân ta dưới ách thống trị của thế lực nào?

A Quân xâm lược Xiêm

B Quân xâm lược Mông – Nguyên

C Quân xâm lược Minh

D Quân xâm lược Thanh

Câu 9 Tính chất của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427) là

A từ một cuộc chiến tranh ở địa phương phát triển thành cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc

B Từ quy mô nhỏ phát triển rộng khắp, có đại bản doanh, căn cứ địa

C Từ phong trào ở địa phương phát triển rộng khắp cả nước

D Từ đầu đến cuối của cuộc khởi nghĩa, tư tưởng nhân nghĩa được đề cao

Câu 10 Vì sao nhà Trần thực hiện thành công chủ trương “vườn không nhà trống”

trong cả ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên?

A Ý chí kiên cường của nhân dân ta

B Nhà Trần được lòng dân và biết dựa vào dân

C Nhà Trần có tướng tài, quân đông

D Truyền thống yêu nước sâu sắc của nhân dân Đại Việt

Phần 2- Câu hỏi tự luận

Câu 1 Vì sao Lý Thường Kiệt lại chủ động mở cuộc tập kích lên đất Tống?

Câu 2 Tại sao nhân dân thời Trần lại sẵn sàng đoàn kết với triều đình chống giặc

giữ nước?

Câu 3 Tinh thần đoàn kết của nhân dân trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn được thể

hiện như thế nào?

Gợi ý trả lời câu hỏi mức độ thông hiểu:

Câu 1 Vì sao Lý Thường Kiệt lại chủ động mở cuộc tập kích lên đất Tống?

Trả lời

- So với lần trước lần này nhà Tống quyết tâm phục thù và có sự chuẩn bị tích cực

cho cuộc xâm lược

Chủ trương của nhà Lý: kế tiên phát chế nhân Tấn công sang đất Tống: thái úy Lý Thường Kiệt quyết định tấn công trước để đẩy giặc vào thế bị động giành lấy chủ động của cuộc kháng chiến Ông nói “ ngồi yên đợi giặc không bằng đem quân ra trước để chặn thế mạnh của giặc.” đây là hiện tượng “ độc nhất vô nhị ”

Tháng 10 năm 1075 quân ta dưới sự chỉ huy của Lý Thường Kiệt và Tông Đán, quân Đại Việt bắt đầu vượt biên giới phía Bắc Sau 42 ngày đêm chiến đấu mưu trí, dũng cảm, quyết liệt, quân đội Đại Việt đã toàn thắng, Ung Châu, Khâm Châu, Liêm Châu bị san bằng, tiềm lực xâm lược của nhà Tống trước đó đã bị đập tan Mục đích của cuộc tấn công này là để tự vệ tích cực Bằng cuộc tiến công táo bạo

đó quân của Lý Thường Kiệt đã phá hủy tan tành những căn cứ quân sự và hậu cần của nhà Tống đẩy kẻ thù vào thế bị đánh, tể tướng Vương An Thạch bị mất chức Mặt khác khích lệ tinh thần quân ta, tạo điều kiện thuận lợi để đánh bại kẻ thù khi chúng sang xâm lược

Câu 2 Tại sao nhân dân thời Trần lại sẵn sàng đoàn kết với triều đình chống giặc

giữ nước?

Trả lời

- Chống giặc giữ nước chính là bảo vệ cuộc sống của nhân dân

- Nhân dân ta có truyền thống yêu nước không chịu khuất phục trước kẻ thù

- Nhà Trần có chính sách đại đoàn kết dân tộc tốt: Hội nghị Bình Than, Hội nghị Diên Hồng… nên đã được nhân dân tin tưởng và ủng hộ

Câu 3 Tinh thần đoàn kết của nhân dân trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn được thể

hiện như thế nào?

thu nhỏ của khối đại đoàn kết toàn lúc bấy giờ Hội thề Lũng Nhai (1416) đã quy

tụ đuợc 19 bậc anh hùng hào kiệt khắp mọi miền đất nước.Bên cạnh Lê Lợi, Nguyễn Trãi, còn có rất nhiều tuớng lĩnh như Trần Nguyên Hãn, Lê Lai, Nguyễn Chích, Nguyễn Xí, Đinh Lễ…

- Buổi đầu lực luợng nghĩa quân còn non yếu nhưng nhờ sự ủng hộ của quần chúng nhân dân, lực luợng nghĩa quân ngày càng lớn mạnh

- Khi Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa đất Lam Sơn, lực lượng nghĩa quân mới chỉ có khoảng 2000 người Khi nghĩa quân tiến vào Nghệ An, đã có hơn 5000 thanh niên gia nhập và vào đến Tân Bình đã có hơn 2 vạn thanh niên tham gia…

- Tinh thần đoàn kết tòan dân còn thể hiện ở sự tham gia góp sức của đông đảo các tầng lớp nhân dân không phân biệt nam nữ, già trẻ, các thành phần dân tộc, ai cũng đoàn kết đánh giặc, tham gia các lực lượng vũ trang, tự vũ trang, tiếp tế lương thảo, từ bà hàng nước họ Lương dùng mưu giết chế nhiều toán giặc đến cô hát ả đào tên Huệ dùng lời ca tiếng hát và mưu trí của mình để giết giặc…

- Khởi nghĩa Lam Sơn trở thành trung tâm quy tụ các cuộc khởi nghĩa địa phương, kết hợp sức mạnh tiến công của nghĩa quân với hành động nổi dậy của nhân dân Nguyễn Chích đã đem toàn bộ lực lượng gia nhập cuộc khởi nghĩa

- Nhờ tinh thần đoàn kết tòan dân mà cuộc khởi nghĩa Lam Sơn lúc đầu từ một

“đốm lửa nhỏ” ở núi rừng Thanh Hóa phát triển thành cuộc chiến tranh nhân dân quy mô cả nước, hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ giải phóng dân tộc:

+ Từ 1418 – 1432: là thời kỳ khó khăn, 3 lần nghĩa quân phải rút lên núi Chí Linh để tiếp tục chiến đấu gian khổ, hy sinh … nhưng đuợc nhân dân hưởng ứng nên nghĩa quân đã vượt qua những thử thách hiểm nghèo để tiếp tục phát triển + Trong gian khổ đã có nhiều gương hy sinh dũng cảm, điển hình là Lê Lai

“liều mình cứu chúa”

3 Câu hỏi mức độ vận dụng:

Phần 1- Câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1 Ý nào sau đây không phải là nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến

chống Tống lần thứ nhất?

A do có sự chỉ huy mưu lược của Lê Hoàn

B do ý chí quyết tâm bảo vệ độc lập của quân dân Đại Cồ Việt

C nhà Tống đang gặp khó khăn

D Thái hậu Dương Vân Nga hi sinh lợi ích dòng họ tạo thuận lợi cho cuộc kháng chiến chống Tống

Câu 2 Ở các thế kỉ X – XV, sơ dĩ cả ba lần giặc Mông – Nguyên đều thất bại

trong cuộc chiến tranh xâm lược nước ta vì

A nhân dân Đại Việt có tinh thần yêu nước và tự hào dân tộc cao cả

B vua tôi nhà Trần thực hiện các chính sách tích cực, đúng đắn và sáng tạo trong cách đánh giặc

C ý chí quyết chiến và đoàn kết chống quân xâm lược của quân dân nhà Trần

D tài thao lược của các tướng lĩnh nhà Trần đứng đầu là Trần Quốc Tuấn

Câu 3 Chiến thắng trên sông Bạch Đằng (1288) của quân dân nhà Trần trong cuộc

kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên được đánh giá là

A một biểu tượng của truyền thống yêu nước, bất khuất của dân tộc ta

B một chiến thắng chấn động địa cầu

C một biểu tượng của chủ nghĩa anh hùng cách mạng

D một bước ngoặt của lịch sử dân tộc ta

Câu 4 Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến cuộc kháng chiến chống quân xâm lược

Minh của nhà Hồ nhanh chóng thất bại là do

A thế giặc quá mạnh

B nhà Hồ không có tướng tài

C đường lối sai lầm, không dựa vào dân

D thế giặc quá mạnh, không có tướng tài

Câu 5 Điểm khác nhau cơ bản của cuộc kháng chiến chống quân Mông – Nguyên

thời Trần so với cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý?

A Thế giặc đang rất mạnh

B Thế giặc đang suy yếu

C Nhân dân ta có sự chuẩn bị đầy đủ lực lượng

D Nhân dân đoàn kết dưới sự lãnh đạo của triều đình

Phần 2- Câu hỏi tự luận

Câu 1 Phân tích ý nghĩa của bài thơ Nam quốc sơn hà:

Sông núi nước Nam vua Nam ở

Rành rành định phận ở sách trời

Cớ sao lũ giặc sang xâm phạm

Chúng bay sẽ bị đánh tơi bời

(Theo Lịch sử Việt Nam, tập 1, NXB Khoa học xã hội, HN 1971)

Câu 2 Lập bảng hệ thống về các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ở thế kỉ XIII về các nội dung: thời gian, thắng lợi tiêu biểu, người chỉ huy Câu 3 So sánh cuộc khởi nghĩa Lam Sơn với các cuộc kháng chiến thời Lý – Trần

Gợi ý trả lời câu hỏi mức độ vận dụng:

Câu 1 Phân tích ý nghĩa của bài thơ Nam quốc sơn hà

Trả lời

- Khẳng định chủ quyền, độc lập của dân tộc

- Bài thơ Nam quốc sơn hà đã khích lệ tinh thần của quân ta, quyết tâm chiến đấu

bảo vệ độc lập

- Có ý nghĩa như một bản Tuyên ngôn độc lập đầu tiên của dân tộc ta…

Câu 2 Lập bảng hệ thống về các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông –

Nguyên ở thế kỉ XIII về các nội dung: thời gian, thắng lợi tiêu biểu, người chỉ huy

Trả lời

Thời gian Thắng lợi tiêu biểu Người chỉ huy

Chương Dương, Vạn Kiếp

Trần Thánh Tông, Trần Nhân Tông, Trần Hưng Đạo

Khởi nghĩa Lam Sơn Các cuộc kháng

chiến thời Lý-Trần

tự chủ đã mất nên khi cuộc khởi nghĩa Lam Sơn bùng nổ phải diễn

ra trong đk bí mật không có danh nghĩa chính thức để tập hợp nhân dân Khởi nghĩa Lam Sơn nhanh

Nhà Lý và nhà Trần thiết lập nên chính quyền nhà nước độc lập

tự chủ nên việc tổ chức kháng chiến có điều kiện thuận lợi dễ thực hiện việc đoàn kết dân tộc và công khai tiến

chóng phát triển thành cuộc chiến tranh giành lại độc lập dân tộc

hành kế sách đánh giặc Đây là cuộc kháng chiến bảo vệ nền độc lập dân tộc

Ta chủ động tiến hành kháng chiến buộc kẻ thù phải đánh theo cách đánh của ta

Chủ động tấn công: kế tiên phát chế nhân

Chủ động rút lui phòng ngự

Chủ động kết thúc chiến tranh

Không có căn cứ địa

4 Câu hỏi mức độ vận dụng cao

Phần 1- Câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1 Yếu tố nào được coi là “chìa khóa” thắng lợi trong cuộc đấu tranh chống

ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc của nhân dân Việt Nam từ xưa cho đến nay ?

A Tinh thần sẵn sàng chiến đấu hi sinh

B Tinh thần đoàn kết một lòng

C Sự kiên trì, kiên cường không mệt mỏi

D Lòng yêu nước nồng nàn, mạnh mẽ

Câu 2 Từ các cuộc đấu tranh chống ngoại xâm từ thế kỉ X đến XV, em hãy rút ra

bài học trong công cuộc bảo vệ Tổ quốc hiện nay?

A Dựng nước phải đi đôi với giữ nước

B Xây dựng quân đội hùng mạnh

C Đoàn kết toàn dân tộc

D Giữ quan hệ hòa hiếu với các nước láng giềng

Câu 3 Tư tưởng “Lấy đại nghĩa để thắng hung tàn, đem chí nhân mà thay cường

bạo” được nhấn mạnh trong cuộc kháng chiến nào dưới đây?

A Kháng chiến chống quân Mông – Nguyên

B Kháng chiến chống quân Tống

C Kháng chiến chống quân Minh

D Kháng chiến chống quân Thanh

Phần 2- Câu hỏi tự luận

Câu 1 Nhận xét cách kết thúc chiến tranh trong cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý

Câu 2 Rút ra bài học kinh nghiệm của các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ở thế kỉ XIII

Câu 3 Bài học về cách kết thúc chiến tranh trong cuộc kháng chiến chống Tống

thời Lý được vận dụng như thế nào trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ở thế kỉ XV ?

Gợi ý trả lời câu hỏi mức độ vận dụng cao

Câu 1 Nhận xét cách kết thúc chiến tranh trong cuộc kháng chiến chống Tống

thời Lý

Trả lời

Nghệ thuật kết thúc chiến tranh:

- Bị các cuộc phản công của ta đánh bại, toàn bộ tuyến phòng thủ của địch ở bờ bắc sông Như Nguyệt rơi vào tình trạng hoang mang rệu rã “tiến thoái lưỡng nan”: tiến công thì không đủ sức, đóng quân lại thì có nguy cơ bị tiêu diệt hoàn toàn, rút lui thì sợ mất thể diện của “thiên triều” Nắm chắc tình hình đó, LTK chủ động đưa

đề nghị giảng hòa, thực chất là mở lối thoát cho quân Tống, sớm kết thúc chiến tranh

- Mục đích: “không nhọc tướng tá, khỏi tốn xương máu mà bảo toàn được tôn miếu”

- Tác dụng:

+ Hạn chế tối đa sự tổn hại về sức người, sức của

+ Thiện chí hòa bình, tính nhân văn của dân tộc ta

+ Giữ thể diện cho nước lớn, tạo điều kiện để ta thực hiện quan hệ bang giao với nhà Lý trên cơ sở hòa bình, tránh được nguy cơ nhà Tống xâm lược trở lại

+ Thông qua cầu hòa để mở ra thời kì thái bình, “tắt muôn đời chiến tranh” Câu 2 Rút ra bài học kinh nghiệm của các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược

Mông – Nguyên ở thế kỉ XIII

Trả lời:

- Huy động sức mạnh toàn dân

- Nghệ thuật tiến hành chiến tranh nhân dân

Câu 3 Bài học về cách kết thúc chiến tranh trong cuộc kháng chiến chống Tống

thời Lý được vận dụng như thế nào trong cuộc khởi nghĩa Lam Sơn ở thế kỉ XV ?

Trả lời:

- Nghệ thuật kết thúc chiến tranh của Lý Thường kiệt: Thông qua trận quyết chiến chiến lược để đập tan dã tâm của kẻ thù và thông qua con đường đấu tranh ngoại giao Đây là kiểu kết thúc chiến tranh phù hợp với điều kiện một quốc gia nhỏ để tránh chạm vào tư tưởng báo thù của nước lớn

- Kế thừa và phát triển trong khởi nghĩa Lam Sơn: thế kỉ XV sau khi giành thắng lợi ở trận quyết chiến chiến lược đó là trận Chi Lăng - Xương Giang kế thừa kinh nghiệm của cha ông Lê Lợi đã tổ chức Hội thề Đông Quan vào tháng 12/1947 Vương Thông cam kết rút hết quân về nước và hẹn ngày rút quân

- Đây là lần đầu tiên trong lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc ta, bằng những thắng lợi oanh liệt đã đập tan ý chí xâm lược của kẻ thù, buộc chúng cam kết rút quân về nước, từ bỏ dã tâm xâm lược và chiếm đóng nước ta Sau hội thề Đông Quan, ta sửa sang đường sá, cung cấp ngựa xe, thuyền bè, lương thực để quân Minh rút quân an toàn

D KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

Nội dung Hình thức

tổ chức

PP/KT tài liệu dạy học

Thời lượng/

tiết PPCT

Dự kiến sản phẩm

-Hình thức hoạt động của

25,26)

HS kết hợp giữa thông tin trong SGK tranh ảnh, trình bày được những nét chính của cuộc

-Hình thức hoạt động của HS: cá nhân,

nhóm

Tranh ảnh Video clip

Trò chơi ô chữ

HS kết hợp giữa thông tin trong SGK tranh ảnh, các video clip trình bày được những nét chính của cuộc

-Hình thức hoạt động của HS: cá nhân,

nhóm

Tư liệu dạy học (clip, pp)

PP chơi trò chơi, phát vấn, GQVĐ

HS kết hợp giữa thông tin trong SGK tranh ảnh, các video clip trình bày được những nét chính của cuộc

-Hình thức hoạt động của HS: cá nhân,

nhóm

Tư liệu dạy học (clip, pp)

PP đóng vai, phát vấn, GQVĐ

HS kết hợp giữa thông tin trong SGK tranh ảnh, các video clip trình bày được diễn biến chính của cuộc

khởi nghĩa…

E THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

Hoạt động khởi động (5 phút)

Câu hỏi:Em hãy cho biết nội dung của

những bức ảnh trên?

- GV trình chiếu các bức ảnh:

- Lược đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938, hình ảnh vua Lê Thánh Tông, cảnh đắp đê dưới thời nhà Trần, trận Bạch Đằng 1288, Bia tiến sĩ trong Văn Miếu (Hà Nội)

- Thông qua hoạt động khởi động, học sinh định hình những nội dung chính của giai đoạn lịch sử X- XV: chính trị, kinh tế, văn hóa, quân sự

Hoạt động hình thành kiến thức

Hoạt động 1

Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống thời Tiền Lê (10 phút)

Câu hỏi Nội dung cơ bản

Câu hỏi 1: Nguyên nhân quân Tống xâm

lược nước ta?

Câu hỏi 2: Triều đình đã tổ chức kc như

thế nào và giành thắng lợi ra sao?

Câu hỏi 3: Em nhận xét gì về thắng lợi

của cuộc kháng chiến chống Tống thời

Tiền Lê?

I Các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống

1 Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê

- Năm 980 nhân lúc triều đình nhà Đinh gặp khó khăn, vua Tống cử quân sang xâm lược nước ta

- Trước tình hình đó Thái hậu họ Dương và triều đình nhà Đinh đã tôn

Lê Hoàn làm vua để lãnh đạo kháng chiến

- Thắng lợi lớn nhanh chóng thắng ngay ở vùng Đông Bắc khiến vua Tống không dám nghĩ đến việc xâm lược Đại Việt, củng cố vững chắc nền độc lập

→ Đây là thắng lợi rất nhanh, rất lớn

đè bẹp ý chí xâm lược của quân Tống Hàng trăm năm sau nhân dân ta được sống trong cảnh yên bình

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn

đề kết hợp đàm thoại:

Câu hỏi 1: Nguyên nhân quân Tống xâm

lược nước ta?

Câu hỏi 2: Triều đình đã tổ chức kc như

thế nào và giành thắng lợi ra sao?

Câu hỏi 3: Em nhận xét gì về thắng lợi

của cuộc kháng chiến chống Tống thời

Câu hỏi: Nội dung cơ bản:

1 Hệ thống câu hỏi của trò chơi “Giải ô

chữ”:

Câu 1: Cuộc kháng chiến chống Tống lần

thứ hai diễn ra dưới triều đại nào của Việt

Nam - Lý (2 chữ cái)

Câu 2: Bà là mẹ ruột của Hoàng đế Lý

Nhân Tông, đã hai lần đăng đàn nhiếp

chính, có những đóng góp cho hoàng triều

nhà Lý, giúp cho đất nước dưới triều Lý

được hưng thịnh Bà là ai? - Ỷ Lan(4 chữ

cái)

Câu 3: Trong những năm 70 của thế kỉ XI,

nhân dân ta đã phải tiến hành kháng chiến

chống giặc nào?- quân Tống(8 chữ cái)

Câu 4: Tên của tể tướng quân Tống tấn

công vào nước ta ở trong những năm 70

của thế kỉ XI là gì?- Vương An Thạch(12

chữ cái)

Câu 5: Sông Như Nguyệt nằm ở tỉnh nào

của nước ta?- Bắc Ninh(6 chữ cái)

Câu 6: Trận chiến tiêu biểu trong cuộc

kháng chiến chống Tống thời Lý ở đâu?-

Sông Như Nguyệt (9 chữ cái)

Câu 7: Hoàn chỉnh câu nói của Vương An

Thạch: “Nếu thắng, thế Tống sẽ tăng, các

nước….sẽ phải kiêng nể”- Liêu, Hạ(6 chữ

cái)

Câu 8: Nghệ thuật độc đáo được sử dụng

trong cuộc kháng chiến chống Tống thời

Lý- Tiên phát chế nhân(15 chữ cái)

Câu 9: Trong cuộc kháng chiến chống Tống

thời Lý, Thái úy Lý Thường Kiệt đã kết hợp

với các lực lượng nào ở phía Bắc?- Tù

trưởng dân tộc(14 chữ cái)

Câu 10: Từ chìa khóa: (12 chữ cái): Lý

Thường Kiệt

2 Kháng chiến chống Tống thời

Lý (1075 - 1077)

- Thập kỷ 70 của thế kỷ XI nhà Tống âm mưu xâm lược Đại Việt, đồng thời tích cực chuẩn bị cho cuộc xâm lược

- Trước âm mưu xâm lược của quân Tống, nhà Lý đã tổ chức kháng chiến

+ Giai đoạn 1: Lý Thường Kiệt tổ chức thực hiện chiến lược "tiên phát chế nhân" đem quân đánh trước chặn thế mạnh của giặc

- Năm 1075 Quân triều đình cùng các dân tộc miền núi đánh sang đất Tống, Châu Khâm, Châu Liên, Ung Châu, sau đó rút về phòng thủ

+ Giai đoạn 2: Chủ động lui về phòng thủ đợi giặc

- Năm 1077 ba mươi vạn quân Tống kéo sang bờ bắc của sông Như Nguyệt, ta chủ động giảng hòa và kết thúc chiến tranh

Câu hỏi 3: Kháng chiến chống Tống thời

Lý được coi là cuộc kháng chiến rất đặc

biệt trong lịch sử : Em cho biết những nét

đặc biệt ấy là gì?

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

1 Giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức

 Mỗi hàng ngang là một câu hỏi nhận

biết Đáp án các câu hỏi nhận biết là đáp án

của ô chữ hàng ngang

 Trả lời đúng mỗi ô chữ hàng ngang

được 10 điểm Trả lời đúng từ chìa khóa

được 30 điểm

 Trả lời sai, đội khác có quyền trả lời

thay

+ Cách tiến hành:

 Chia cả lớp thành 3 đội chơi

 Thời gian chơi : 5 phút

 Trong vòng 10 giây các đội lần lượt

trả lời câu hỏi

 Cử 2 học sinh nhóm 2 (nhóm tìm

hiểu về kháng chiến chống Tống) làm thư kí

2 Giáo viên tổng kết trò chơi, tuyên bố đội

- Cả lớp (trừ nhóm 2) chia thành 3 đội, mỗi đội 8 học sinh, nhóm 2 sẽ đóng vai trò chốt kiến thức của hoạt động

- Tất cả học sinh tích cực tham gia hoạt động trò chơi, thực hiện theo đúng luật chơi giáo viên đã đưa ra:

+ Câu 1: Nhà Lý + Câu 2: Ỷ Lan + …

+

- Trên cơ sở hiểu biết của bản

thắng cuộc

3 GV nêu câu hỏi phát vấn:

Câu hỏi 1: Âm mưu xâm lược nước ta của

quân Tống

Câu hỏi 2: Nhà Lý tổ chức kháng chiến thế

nào?

Câu hỏi 3: Kháng chiến chống Tống thời

Lý được coi là cuộc kháng chiến rất đặc

biệt trong lịch sử: Em cho biết những nét

đặc biệt ấy là gì?

HS nhóm 2 (thuộc về nhóm trí tuệ ngôn

ngữ, âm nhạc) trình bày và trả lời những

câu hỏi của giáo viên về cuộc kháng chiến

chống Tống qua bài thuyết trình đã được

Hoạt động 3:

Tìm hiểu các cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông- Nguyên ở thế kỉ XIII

(15 phút)

Câu hỏi 1: Hãy cho biết thời gian của các

cuộc kháng chiến chống quân xâm lược

Mông- Nguyên ở thế kỉ XIII?

Câu hỏi 2: Những nét chính của các cuộc

kháng chiến chống quân xâm lược Mông-

Nguyên ở thế kỉ XIII?

Câu hỏi 3: Tại sao nhân dân thời Trần là

sẵn sàng đoàn kết với triều đình chống

giặc giữ nước?

Câu hỏi 4: Ý nghĩa của những cuộc kháng

chiến chống giặc ngoại xâm?

II Các cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông- Nguyên ở thế kỉ XIII

- Năm 1258 - 1288 quân Mông - Nguyên 3 lần xâm lược nước ta Giặc rất mạnh và hung bạo

- Các vua Trần cùng nhà quân sự Trần Quốc Tuấn đã lãnh đạo nhân dân

cả nước quyết tâm đánh giặc giữ nước

- Những thắng lợi tiêu biểu: Đông

Bộ Đầu, Hàm Tử, Chương Dương, Vạn Kiếp, Bạch Đằng

+ Lần 1: Đông Bộ Đầu (bên sông Hồng từ dốc Hàng Than đến dốc Hóc Mai Ba Đình - Hà Nội)

+ Lần 2: Đẩy lùi quân xâm lược năm 1285

+ Lần 3: Tiêu biểu nhất là trận Bạch Đằng năm 1288 đè bẹp ý chí xâm lược của quân Mông - Nguyên bảo vệ vững chắc độc lập dân tộc + Nhà Trần có vua hiền, tướng tài, triều đình quyết tâm đoàn kết nội bộ

và đoàn kết nhân dân chống xâm lược + Nhà Trần vốn được lòng dân bởi những chính sách kinh tế của mình, nhân dân đoàn kết xung quanh triều

đình vâng mệnh kháng chiến

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

1 Giáo viên sử dụng phương pháp nêu

vấn đề kết hợp đàm thoại:

Câu hỏi 1: Hãy cho biết thời gian của các

cuộc kháng chiến chống quân xâm lược

Mông- Nguyên ở thế kỉ XIII?

- Sau khi học sinh trả lời, giáo viên chốt

kiến thức

2 Giáo viên tổ chức cho nhóm 2 trình bày

bài của nhóm (đã chuẩn bị sẵn) theo tên

+ Thuyết minh cho một đoạn video (giáo

viên cho học sinh xem đoạn videp clip

trước)

+ Thời gian chuẩn bị : 2 phút, thời gian

trình bày: 8 phút 30 giây

+ Yêu cầu về nội dung, khả năng thể hiện:

Người dẫn chương trình thuyết phục, hấp

dẫn, phù hợp với các hình ảnh trong video

- Học sinh dựa vào sách giáo khoa

để các trả lời câu hỏi của giáo viên

- Học sinh xem video về các cuộc kháng chiến chống Mông- Nguyên thời Trần (xem Phụ lục…)

- Các học sinh thảo luận, cử ra đại diện của nhóm lên trình bày, tập làm

MC

- Các học sinh còn lại chăm chú lắng nghe và nhận xét

Tìm hiểu cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (15 phút)

Câu hỏi 1: Chính sách tàn bạo của nhà

Minh và hệ quả tất yếu của nó

Câu hỏi 2: Trình bày về những thắng lợi

tiêu biểu của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

Câu hỏi 3: Rút ra vài đặc điểm của khởi

nghĩa Lam Sơn

III- Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

*Hoµn c¶nh:

Năm 1407 cuộc kháng chiến chống quân Minh của nhà Hồ thất bại, nước

ta rơi vào ách thống trị của nhà Minh

- Năm 1418 : khởi nghĩa Lam Sơn bùng nổ do Lê Lợi - Nguyễn Trãi lãnh đạo

*DiÔn biÕn

+ Cuộc khởi nghĩa bắt đầu từ Lam Sơn (Thanh Hoá) được sự hưởng ứng của nhân dân vùng giải phóng càng

mở rộng từ Thanh Hoá vào Nam + Chiến thắng Tốt Động, Xương Giang đập tan 10 vạn quân cứu viện khiến giặc cùng quẫn tháo chạy về nước

*Đặc điểm:

+ Từ một cuộc chiến tranh ở địa phương phát triển thành cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc

+ Suốt từ đầu đến cuối cuộc khởi nghĩa tư tưởng nhân nghĩa được đề cao

+ Có đại bản doanh, căn cứ địa

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

1 Giáo viên sử dụng phương pháp “Đóng

vai ’’

- Giáo viên nêu các câu hỏi 1,2,3

- Chủ đề: Xây dựng tiểu phẩm về cuộc

khởi nghĩa Lam Sơn

- Cách tiến hành:

+ Giáo viên yêu cầu nhóm thứ 3(Nhóm trí

thông minh vận động, hướng ngoại, hướng

nội)

+ Nhóm thứ 3 thể hiện hoạt cảnh (hoạt

cảnh được giao chuẩn bị ở nhà)

+ Thời gian trình bày 8 - 10 phút

+ Yêu cầu về nội dung, khả năng thể hiện

+ Cử ban giám khảo: 6 người (3 giáo viên

dự giờ, 3 học sinh)

+ Biểu điểm: Thang điểm 10 (Thời gian: 1

điểm, Kĩ năng trình bày: 3 điểm, Nội

dung: 6 điểm)

(Xem kịch bản ở Phụ lục 4)

+ Phát phiếu đánh giá tiểu phẩm cho giám

khảo

Sau khi học sinh trình bày, ban giám

khảo nhận xét, đánh giá cho điểm, trao

phần thưởng

2 Sau khi xem các tiểu phẩm, giáo viên

yêu cầu học sinh chốt những nội dung

chính của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

- Giáo viên chốt kiến thức

- Dựa trên vốn hiểu biết, quá trình xem các tiểu phẩm, học sinh thảo luận

và chốt lại những nội dung chính về cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

Hoạt động 4 (10 phút) Tìm hiểu về nguyên nhân thắng lợi của các kháng chiến chống giặc ngoại

xâm ở thế kỉ X-XV

Câu hỏi 1: Nguyên nhân thắng lợi của

cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm ở

IV Nguyên nhân thắng lợi của các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở thế kỉ X- XV

1 Nguyên nhân thắng lợi