Vận dụng kiến thức liên môn và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chủ đề “sơ kết lịch sử việt nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX thông qua rõ: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa… Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” Tư tưởng xuyên suốt Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 2020 từ quan điểm đến mục tiêu giải pháp ưu tiên nâng cao chất lượng giáo dục, người học tâm điểm Chiến lược, hướng tới phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Chúng ta phải đổi mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp Lịch sử sống, khơng có đẹp sống xây dựng lao động đấu tranh Trong lịch sử thấy gương mặt khứ, hình ảnh bước phát triển tương lai Bộ môn Lịch sử trường phổ thông không trang bị cho em học sinh vốn kiến thức lịch sử dân tộc tìm hiểu lịch sử giới mà góp phần to lớn xây dựng niềm tin, lòng tự tơn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước, hình thành nhân cách lĩnh người Việt Vì vậy, muốn làm sống dậy khứ cách sinh động, đòi hỏi giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực người học Tuy nhiên, dạy học Lịch sử trường phổ thơng tồn hạn chế nội dung giảng lịch sử khơ khan, chưa tạo hứng thú học sinh Học sinh nắm kiến thức lịch sử cách rời rạc, không xác định mối liên hệ tri thức lịch sử khả vận dụng kiến thức liên mơn giải tình huống… Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học theo hướng tích hợp liên môn tăng cường hoạt động trải nghiệm môn Lịch sử giúp học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống mối quan hệ biện chứng lĩnh vực đời sống xã hội loài người Điều có ý nghĩa, vai trò to lớn trình truyền tải kiến thức từ người dạy đến nhận thức người học Nó giúp người học phát triển tư tốt hơn, tiếp thu vận dụng kiến thức vào thực tiễn xã hội cách hiệu Chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX” xem chủ đề khó chương trình lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn), chủ đề có khối lượng kiến thức nhiều, trải qua nhiều giai đoạn với thành tựu xây dựng đất nước nhiều lĩnh vực: Chính trị, kinh tế, văn hóa - giáo dục, chống ngoại xâm yêu cầu đặt cần phải có phương pháp thiết kế giảng sáng tạo để học sinh nắm kiến thức cách đọng súc tích nhận thức cách sâu sắc vấn đề trọng tâm, đồng thời thấy mối liên hệ, so sánh qua thời kỳ vấn đề cần thiết Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, Văn học, Giáo dục quốc phòng, GDCD ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy nhằm giúp cho học sinh học tập Lịch sử cách say mê, hứng thú Đồng thời tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm làm cho em hình dung cách chân thực, sinh động trình dựng nước giữ nước dân tộc Qua đó, giáo dục cho em truyền thống yêu nước dân tộc, hình thành cho em thái độ kế thừa phát huy truyền thống yêu nước công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử nhiều năm, thân băn khoăn, trăn trở việc dạy học lịch sử Tơi mong tìm phương pháp tích cực để thay đổi cách dạy học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng môn Xuất phát từ thực trạng tầm quan trọng đó, tơi định chọn đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề: “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” (Bài 27, 28 SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi thực đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thơng, qua mạnh dạn vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin thông qua thực chủ đề để nâng cao chất lượng môn - Đối với học sinh: Nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học Đồng thời vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn sống - Đối với giáo viên: Thiết kế giảng sáng tạo, nâng cao hiệu học niềm say mê tiếp thêm sức mạnh để thực nhiệm vụ trồng người III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề: “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX”(Bài 27, 28 SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) Phạm vi nghiên cứu: Chủ yếu tập trung vào vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề Kế hoạch nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng 8/2017 đến 4/2019 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lý thuyết cho đề tài: Lý luận dạy học lịch sử, tài liệu dạy học chủ đề, tài liệu dạy học liên môn, ứng dụng công nghệ thông tin, tăng cường hoạt động trải nghiệm… - Nghiên cứu chương trình SGK Lịch sử 10 mơn liên quan Văn học, Địa lí, tài liệu khoa học tranh ảnh, tạp chí, Internet… có liên quan đến chủ đề nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo nhận thức học sinh - Phương pháp điều tra - trắc nghiệm: Nhằm khảo sát tình hình, kết sau tổ chức dạy học chủ đề lịch sử trường THPT qua phiếu câu hỏi dành cho học sinh khối 10 - Phương pháp vấn: Trò chuyện với học sinh, giáo viên môn lịch sử giáo viên mơn liên quan nhằm mục đích thu thập ý kiến bổ sung cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tìm hiểu, thu thập, xử lí thơng tin V ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tối ưu vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh có nhiều hội làm việc để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức thuộc lĩnh vực khác Đồng thời, để phát triển tư độc lập sáng tạo cho học sinh, gợi mở cho học sinh trí tò mò ý thức tự chủ khám phá kiến thức u thích mơn Lịch sử Chứng minh tính cần thiết, tính khả thi việc tổ chức dạy học theo hướng vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Lịch sử trường THPT Đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề: “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” (Bài 27, 28 SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) Đề tài có tính khả thi khơng thân tơi, nhóm giáo viên giảng dạy lịch sử trường THPT Huỳnh Thúc Kháng mà phổ biến rộng rãi cho giáo viên dạy môn Lịch sử nhiều trường THPT khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Trên thực tế đề tài ứng dụng rộng rãi số trường địa bàn tỉnh Nghệ An như: Trường THPT Hà Huy Tập, Trường THPT Nghi Lộc 3, Trường THPT Đinh Bạt Tụy, PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận dạy học chủ đề 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề bậc trung học phổ thông cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ; việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học 1.2 Ưu dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Mọi so sánh mơ hình hay phương pháp dạy trở nên khập khiễng mơ hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy Rõ ràng, vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi dạy học theo chủ đề so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay, có ưu điểm sau: Dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình giải vấn đề tuân theo chiến lược giải vấn đề khoa học sinh học: logic, chặt chẽ, khoa học giáo viên áp đặt (giáo viên trung tâm) 1- Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (học sinh trung tâm) 2- Nếu thành cơng góp phần đạt tới mức nhiều mục tiêu môn học nay: chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động, bồi dưỡng phương thức tư khoa học phương pháp nhận thức khoa học: phương pháp thực nghiệm, phương pháp tượng tự, phương pháp mơ hình, suy luận khoa học…) 2- Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ… thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn 3- Dạy theo riêng lẻ với 3- Dạy theo chủ đề thống thời lượng cố định tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học 4- Kiến thức thu rời rạc, 4- Kiến thức thu khái niệm có mối liên hệ tuyến tính (một chiều mối liên hệ mạng lưới với theo thiết kế chương trình học) 5- Trình độ nhận thức sau q trình học 5- Trình độ nhận thức đạt tập thường theo trình tự thường dừng mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, lại trình độ biết, hiểu vận dụng đánh giá (giải tập) 6- Kết thúc chương học, học sinh 6- Kết thúc chủ đề học sinh có khơng có tổng thể kiến thức mà tổng thể kiến thức mới, tinh giản, có kiến thức phần riêng biệt chặt chẽ khác với nội dung có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến tính sách giáo khoa theo trật tự học 7- Kiến thức xa rời thực tiễn mà 7- Kiến thức gần gũi với thực tiễn mà người học sống chậm cập học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề nhật nội dung sách giáo khoa 8- Kiến thức thu sau học 8- Hiểu biết có sau kết thúc thường hạn hẹp chương trình, chủ đề thường vượt ngồi khn khổ nội dung cần học q trình tìm nội dung học kiếm, xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh 9- Khơng thể hướng tới nhiều mục tiêu 9- Có thể hướng tới, bồi dưỡng kĩ nhân văn quan trọng như: rèn luyện làm việc với thông tin, giao tiếp, kĩ sống làm việc: giao tiếp, hợp ngôn ngữ, hợp tác tác, quản lý, điều hành, định… Điểm tương đồng dạy học chủ đề dạy học truyền thống coi việc lĩnh hội kiến thức tảng, dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học vận dụng vào thực tiễn dễ dàng số mơ hình khác Điều cần làm để vận dụng phải tổ chức lại số học thành chủ đề cho tích hợp tốt hơn, có ý nghĩa thực tiễn cách trình bày sách giáo khoa mà có Điểm khác biệt dẫn tới nhiều khác biệt là: Một, dạy học theo chủ đề số mơ hình tích cực khác, giáo viên không coi học sinh chưa biết trước nội dung học mà trái lại, phải nghĩ em tự tin biết nhiều ta mong đợi, dạy học cần tận dụng tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy Hai, dạy học theo chủ đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn nhiệm vụ học tập nhắm tới lĩnh hội hệ thống kiến thức có tích hợp cao, tinh giản tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác (ví dụ lực), dạy học theo truyền thống lại coi trọng việc xây dựng kiến thức nên nhắm tới mục tiêu cho q trình mang lại Ba, dạy học theo chủ đề kiến thức học sinh lĩnh hội trình giải nhiệm vụ học tập, kiến thức tổ chức theo tổng thể khác với kiến thức trình bày tất nguồn tài liệu Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập, mang lại lợi to lớn mở rộng không gian, thời gian dạy học, tinh giản thời gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao nhiều Bốn, với dạy học theo chủ đề, vai trò GV HS thay đổi khác so với dạy học truyền thống Người GV từ chỗ trung tâm mơ hình truyền thống chuyển sang người hướng dẫn, HS trung tâm Cơ sở lý luận dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn 2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí Cơng nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… 2.2 Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng xây dựng chủ đề dạy học theo hướng vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin trường THPT Việc xây dựng dạy học chủ đề có thuận lợi định như: + Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào q trình lực hình thành + Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tất nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học khơng tham vọng giải việc đưa tồn thực tiễn vào chương trình, chí mơ hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hồn tồn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó khơng dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn) nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học + Ngồi ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc môn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao qt đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn ứng dụng cơng nghệ thơng tin trình bày cần thiết Bên cạnh đó, việc xây dựng chủ đề dạy học theo hướng vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin trường trung học phổ thơng gặp số khó khăn sau: + Về phía giáo viên: giáo viên phải tìm hiểu sâu nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực, phải thay đổi tư duy, phải làm việc nhiều  tâm lí ngại thay đổi + Về điều kiện sở vật chất trường học, trường nông thôn nhiều hạn chế + Về phía học sinh: dạy học trình từ tiểu học đến phổ thông nên giai đoạn đầu này, hệ học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi số học sinh thấy lạ lẫm chưa bắt kịp + Về xã hội: xã hội ta coi trọng môn thi gắn liền với việc tuyển sinh vào đại học, coi trọng việc học kiến thức, chưa coi trọng mức việc rèn kĩ nên phụ huynh học sinh không mặn mà với mơn khơng thi, thi, hoạt động không liên quan trực tiếp đến thi cử Thực trạng vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề lịch sử trường THPT Hầu hết, giáo viên trường THPT nhận thức đắn vai trò vận dụng kiến thức liên mơn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Qua khảo sát bốn trường THPT, kết cho thấy giáo viên cho việc vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử cần thiết (Phụ lục 4) Bảng Nhận thức GV cần thiết vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề Lịch sử TT Các mức độ nhận thức Số phiếu Tỷ lệ Rất cần thiết 10 83,3% Cần thiết 16.7% Không cần thiết 0% Ý kiến khác 0% Tuy nhiên, khảo sát mức độ vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học chủ đề kết cho thấy việc vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề Lịch sử chưa cao, cụ thể: Bảng Mức độ vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề TT Các mức độ Số phiếu Tỷ lệ Thường xun 0% Có 11 91,6 Chưa 8,4% Việc sử vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề giáo viên chưa thường xuyên số nguyên nhân sau: + Vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề giáo viên thời gian công sức chuẩn bị + Giáo viên khơng có kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề, hình thức tổ chức thiếu hấp dẫn nên đơi chưa thu hút tất học sinh tham gia giảng + Nội dung SGK nặng nên việc vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề học tập gặp nhiều khó khăn + Số lượng HS “thụ động” học tập nhiều, khơng khí học tập chưa tốt, có học sinh học “đối phó” + Học sinh tìm tòi khám phá kiến thức, tài liệu tham khảo, chủ yếu SGK giảng giáo viên Từ thực tế trên, thấy cần thiết chọn đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề: “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” (Bài 27, 28 SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) III VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SƠ KẾT LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX” Các bước để soạn giáo án theo chủ đề vận dụng kiến thức liên môn 1.1 Tên chủ đề: Xác định tên chủ đề cho phù hợp, thể nội dung 1.2 Nội dung chương trình mơn học tích hợp chủ đề - Trình bày nội dung kiến thức thuộc chương trình mơn học dạy học tích hợp chủ đề; nêu rõ yêu cầu cần đạt; tên (tiết), thời lượng phân phối chương trình hành thời điểm dạy học theo chương trình hành 10 kiến phương Bắc Bộ => Bộ Bắc đô hộ - máy nhà nước Bắc thuộc) quân chủ sơ khai - Thế kỷ II TCN Nam Trung Bộ Lâm ấp, Chăm Pa đời - Thế kỷ I TCN quốc gia Phù Nam đời Tây Nam Bộ - Giai đoạn đầu thời kỳ PK độc lập TK X-XV, giai đoạn đất nước bị chia cắt XVIXVIII - Đời sống vật chất đạm bạc, giản dị, thích ứng với tự nhiên dạng, chất phát, nguyên sơ - Giáo dục từ năm 1070 tôn vinh, ngày phát triển - Nhà nước quan tâm đến sản xuất nông nghiệp - TCN - TN phát triển - Đời sống kinh tế nhân dân ổn định - Chiến tranh - Thế kỷ XVII phong kiến => kinh tế phục đất nước chia hồi: + NN: ổn định cắt làm phát triển miền: Đàng Đàng Trong Trong Đàng Ngoài + Kinh tế với quyền riêng - hàng hố phát triển mạnh > Nền qn chủ khơng giao lưu với nước vững mở rộng tạo trước điều kiện cho thị hình thành, - Nho giáo, Phật giáo thịnh hành - Nho giáo ngày đề cao - Văn hoá chịu ảnh hưởng yếu tố bên song mang đậm đà sắc dân tộc - Nho giáo suy thoái, Phật giáo phục hồi Đạo Thiên chúa truyền bá, - Văn hố tín ngưỡng dân gian nở rộ - Giáo dục - TCN nhà nước quân chủ phong kiến đời => kỷ XV hoàn chỉnh máy nhà nước từ trung ương đến địa phương - Quan hệ xã hội chưa phát triển thành mâu thuẫn đối kháng - Giữa kỷ XVIII chế độ phong kiến hai Đàng khủng hoảng => phong trào nông dân bùng nổ, tiêu biểu phong trào nông dân Tây Sơn 44 Việt Nam nửa đầu kỷ XIX - Năm 1820 nhà Nguyễn thành lập trì máy Nhà nước quân chủ chuyên chế phong kiến, song quân chủ phong kiến bước vào khủng hoảng suy vong hưng khởi tiếp tục phát triển song chất lượng suy giảm - Chính sách đóng cửa nhà Nguyễn hạn chế phát triển kinh tế Kinh tế Việt Nam trở nên lạc hậu, phát triển - Nho giáo độc tôn - Văn hố giáo dục có đóng góp đáng kể - Sự cách biệt giai cấp lớn, mâu thuẫn xã hội tăng cao phong trào đấu tranh liên tục bùng nổ * Hoạt động 2: Cả lớp, cá nhân II Cuộc kháng chiến bảo - GV hướng dẫn HS lập bảng thống kê vệ Tổ quốc đấu tranh giành giữ độc lập dân tộc từ thời kỳ Bắc thuộc đến kỷ XVIII - HS tự lập bảng thống kê vào ghi - GV: Sau HS tự lập bảng GV gọi vài em kể tên đấu tranh nhân dân ta từ thời kỳ Bắc thuộc đến kỷ XVIII + Một số em khác trình bày lại kháng chiến tiêu biểu thời Đại Việt X - XVIII - Cuối GV đưa bảng thông tin phản hồi kháng chiến bảo vệ độc lập Tên đấu tranh Vương Triều - Cuộc kháng Tiền Lê chiến chống Tống thời tiền Lê (981) - Kháng chiến Thời Lý chống Tống thời Lý - Kháng chiến Thời Trần Lãnh đạo Kết - Lê Hoàn - Thắng lợi nhanh chóng - Lý Thường Kiệt - Năm 1077 kết thúc thắng lợi - Vua Trần (lần 1) - Cả lần kháng 45 chống Mông Nguyên (Thế kỷ XIII) - Phong trào đấu Thời Hồ tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn 1407 - 1427 - Kháng chiến Thời Tây Sơn chống quân Xiêm 1785 - Kháng chiến Thời Tây Sơn chống quân Thanh - Trần Quốc Tuấn (Lần II - Lần III) chiến đầu giành thắng lợi - Kháng chiến chống quân Minh Nhà Hồ lãnh đạo - Khởi nghĩa Lam Sơn chống ách đô hộ nhà Minh Lê Lợi Nguyễn Trãi lãnh đạo - Nguyễn Huệ - Thất bại - Lật đổ ách thống trị Nhà Minh giành lại độc lập - Đánh tan vạn quân Xiêm - Vua Quang - Đánh tan 29 vạn Trung (Nguyễn quân Thanh Huệ) - HS theo dõi, so sánh để hồn thiện bảng thống kê - Nhận xét công chiến đấu bảo vệ Tổ quốc nhân dân ta? HS trả lời GV chốt ý Sơ kết a Củng cố dạy: - Các giai đoạn phát triển, hình thành lịch sử dân tộc từ thời dựng nước đến kỷ XIX - Thống kê triều đại lịch sử dân tộc từ XIX - Đánh giá chung nhà Nguyễn b Hướng dẫn nhà - Tiếp tục ôn tập lịch sử Việt Nam Cổ - Trung đại truyền thống yêu nước nhân dân Việt Nam thời phong kiến 46 PPCT: 34 Bài 28 TRUYỀN THỐNG YÊU NƯỚC CỦA DÂN TỘC VIỆT NAM THỜI PHONG KIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức - Việt Nam kỷ trước năm 1858 để lại cho đời sau truyền thống yêu nước quý giá đáng tự hào Truyền thống yêu nước kết tinh nhiều nhân tố, kiện diễn thời kỳ lịch sử lâu dài - Trong hoàn cảnh chế độ phong kiến tác động tiến trình lịch sử dân tộc với nét riêng biệt yếu tố chống ngoại xâm, bảo vệ độc lập Tổ quốc, trở thành nét đặc trưng truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến Tư tưởng Bồi dưỡng lòng yêu nước ý thức dân tộc, lòng biết ơn với anh hùng dân tộc Bồi dưỡng ý thức phát huy lòng yêu nước Kỹ năng: HS biết phân tích, liên hệ II PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, trực quan, kể chuyện, tường thuật, miêu tả III CHUẨN BỊ: Lược đồ Việt Nam thời Minh Mạng IV TIỀN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp Kiểm tra cũ - Hãy trình bày lại kháng chiến lịch sử dân tộc từ X - XVIII Dẫn dắt vào Trải qua lịch sử dựng nước giữ nước lâu dài, oanh liệt, dân tộc Việt Nam làm nên tích anh hùng để từ tạo nên truyền thống tốt đẹp, lên truyền thống yêu nước - truyền thống cao quý vừa hun đúc phát huy qua hàng nghìn năm lịch sử, vừa thấm đượm sâu sắc vào sống ngày vươn cao dân tộc Để hiểu trình hình thành, phát triển tơi luyện truyền thống yêu nước thời kì phong kiến độc lập, trò tìm hiểu 28 47 Bài mới: Hoạt động GV-HS Nội dung Sự hình thành truyền thống - Truyền thống yêu nước có nguồn gốc yêu nước Việt Nam từ đâu? (bắt nguồn từ tình cảm - Từ hình thành quốc gia dân tộc nào?) truyền thống yêu nước Việt: Văn Lang - Âu Lạc tình hình thành nào? cảm gắn bó mang tính địa phương phát triển thành tình cảm rộng lớn - lòng yêu HS trả lời nước GV chốt ý - Thời kỳ Bắc thuộc lòng yêu nước biểu hiện: Qua ý thức bảo vệ di sản văn hố dân tộc, lòng tự hào chiến cơng, tơn kính vị anh hùng chống hộ (Lập đền thờ nhiều nơi) Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân => Lòng yêu nước nâng cao khắc sâu để từ hình thành truyền thống yêu nước Việt Nam Phát triển luyện truyền thống yêu nước kỷ - Bối cảnh lịch sử dân tộc cho phong kiến độc lập biết bối cảnh đặt yêu cầu gì? * Bối cảnh lịch sử: HS trả lời - Đất nước trở lại độc lập, tự chủ GV chốt ý - Kinh tế trở nên lạc hậu, đói nghèo Hoạt động 2: Cả lớp, cá nhân - Các lực phương Tây chưa từ bỏ âm mưu xâm lược phương Nam - Trong kỷ độc lập truyền thống  Trong bối cảnh lòng yêu nước yêu nước biểu nào? phát huy, luyện HS trả lời - Biểu hiện: GV: Yêu nước gắn với thương dân, truyền thống yêu nước ngày mang yếu tố nhân dân "Người chở thuyền dân, lật thuyền dân"  Khoan thư sức dân dễ làm kế sâu rễ, bền gốc, "Thượng để giữ nước" + Ý thức vươn lên xây dựng phát triển kinh tế tự chủ, văn hoá đậm đà sắc truyền thống dân tộc + Tinh thần chiến đấu chống giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc người Việt Nam GV: Trong kỷ phong kiến độc + Ý thức đoàn kết tầng lớp nhân lập truyền thống yêu nước dân, dân tộc công xây 48 phát huy luyện, làm lên dựng bảo vệ tổ quốc kỳ tích anh hùng chiến thắng vẻ vang + Lòng tự hào dân tộc, biết ơn tổ tiên dân tộc + Ý thức dân, thương dân giai cấp thống trị tiến - yêu nước gắn với thương dân - mang yếu tố nhân dân Hoạt động 3: Cả lớp, cá nhân Nét đặc trưng truyền thống - GV: Truyền thống yêu nước dân yêu nước Việt Nam thời phong kiến tộc Việt Nam biểu đa - Đấu tranh chống ngoại xâm, bảo vệ dạng mức độ khác Trong độc lập trở thành nét đặc trưng biểu đặc trưng truyền thống truyền thống yêu nước Việt Nam yêu nước Việt Nam thời phong kiến - Lịch sử Việt Nam lịch sử dựng chống giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập nước gắn liền với giữ nước dân tộc - Không dân tộc giới - Tại xem nét đặc trưng trải qua nhiều kháng chiến chống truyền thống yêu nước Việt ngoại xâm dân tộc ta Nam thời phong kiến chống giặc - Trong kháng chiến chống ngoại xâm, ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc? nhân dâ ta đồn kết, trí, đồng lòng, HS trả lời sẵn sàng hi sinh độc lập tự Tổ GV: Trong công xây dựng đất quốc nước Việt Nam đứng trước khó khăn thử thách lớn Nguy tụt hậu, cạnh tranh khốc liệt với bên ngoài, nguy đánh sắc truyền thống dân tộc… Vì truyền thống yêu nước cần phải phát huy cao độ Sơ kết a Củng cố dạy: - Quá trình hình thành, luyện, phát huy truyền thống yêu nước nhân dân Việt Nam - Nét đặc trưng truyền thống yêu nước b Hướng dẫn nhà: - HS học bài, trả lời câu hỏi theo SGK - Sưu tầm câu ca dao truyền thống yêu nước dân tộc ta - Ôn tập, chuẩn bị kiểm tra tiết 49 Phụ lục HÌNH ẢNH SỬ DỤNG TRONG CHỦ ĐỀ Thời kỳ dựng nước Giai đoạn đầu phong kiến độc lập THỜI KÌ ĐẤT NƯỚC Đàng Ngồi CHIA CẮT Đàng ngồi Sơng Gianh Đàng Trong Thời kỳ đất nước chia cắt Thời kỳ nửa đầu kỷ XIX 50 Phụ lục HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG VÀ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Học sinh xem video Học sinh theo dõi thời kỳ lịch sử Học sinh lựa chọn mảnh ghép cho thời kì lịch sử Học sinh dán mảnh ghép 51 Hoạt động nhóm tìm hiểu kháng chiến chống ngoại xâm Trò chơi tiếp sức đồng đội Học sinh tham gia “hái táo” 52 Học sinh hồn thiện mảnh ghép tìm hiểu thời kì sơ đồ tư kháng chiến chống ngoại xâm Bài kiểm tra hùng biện học sinh 53 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Nhằm cung cấp thông tin thực trạng vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử 10 trường trung học phổ thơng Kính mong thầy vui lòng hợp tác giúp đỡ cách trả lời câu hỏi sau (khoanh tròn câu trả lời nhất): Câu 1: Thầy cô đánh giá cần thiết việc vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Ý kiến khác …………………………………………………… Câu 2: Thầy (cô) vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử? Nếu có mức độ nào? A Chưa B Đã vận dụng C Đã vận dụng thường xuyên Câu 3: Thầy (cô) có thường xun vận dụng kiến thức liên mơn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Ít sử dụng D Chưa sử dụng Câu 4: Khi áp vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử, thầy cô đánh ưu điểm việc áp dụng phương pháp này? A Phát huy tính tập thể, làm việc nhóm học sinh B Kích thích động cơ, hứng thú học tập học sinh C Phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, sáng tạo học sinh D Tất ý kiến Câu 5: Theo thầy cô vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử? 54 A Bài học có chứa nội dung hay chủ đề mang tính ứng dụng, thực tiễn cao B Bài áp dụng C Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 6: Theo thầy cô, vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử có khó khăn gì? A Mất nhiều thời gian khơng có kinh phí B Khó khăn khả làm việc nhóm C Đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm D Ý kiến khác:………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! Ngày … tháng … năm 2019 Xác nhận giáo viên 55 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH NHẰM CUNG CẤP THÔNG TIN VỀ VIỆC ĐƯỢC HỌC TIẾT VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SƠ KẾT LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX” - MÔN LỊCH SỬ 10 Họ tên HS:………………………Lớp:.……Trường:……………… Mong em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Em suy nghĩ học chủ đề “Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” có kết hợp kiến thức liên mơn? A Học sinh bổ sung thêm kiến thức hiều lĩnh vực khác  B Khơi dậy niềm say mê, hứng thú học tập môn  C Tiết học thêm sinh động  D Tất ý kiến  Câu 2: Em cảm nhận học chủ đề “Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” có ứng dụng cơng nghệ thơng tin A Bài học thêm sinh động  B Dễ hiểu nắm kiến thức  C Rèn luyện cho em số kĩ  D.Tất ý kiến  Câu 3: Theo em, dạy chủ đề: đề “Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” có cần thiết kết hợp kiến thức liên mơn Lịch sử, Văn học, Địa lí, GDCD ứng dụng công nghệ thông tin A Rất cần thiết  B Cần thiết  C Không cần thiết  D Không cần thiết  Câu 4: Trong dạy: chủ đề “Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” theo hướng vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thơng tin, hình thức giúp em nắm kiến thức cách vững hơn, sinh động hơn? A Bài học có sử dụng kiến thức liên mơn  B Bài học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin  C Cả A B  Câu 5: Em có hứng thú với tiết dạy hơm Cơ kết hợp kiến thức liên môn Lịch sử, Văn học, Địa lí, GDCD ứng dụng Cơng nghệ thơng tin với ứng dụng công nghệ thông tin để làm rõ “Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX” ứng dụng công nghệ thông tin? A Rất hứng thú  B Hứng thú  C Bình thường  D Khơng hứng thú  56 Phụ lục MỘT SỐ CÂU HỎI SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA TIẾT (Thời gian 45 phút) Mục đích yêu cầu (Phần tự luận) - Nhằm kiểm tra khả tiếp thu kiến thức trình dựng nước giữ nước, truyền thống yêu nước dân tộc lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Qua kiểm tra giúp giáo viên đánh giá trình giảng dạy, đồng thời học sinh tự đánh giá học tập - Tổ chức kiểm tra chấm nghiêm túc, khách quan, trung thực, chấm trả thời gian quy định Về kĩ năng: Đánh giá học sinh hai cấp độ vận dụng thấp cao Hình thức kiểm tra: Kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm (Qua học) tự luận (Liên quan đến chủ đề) với câu hỏi tự luận đó: 20% vận dụng thấp, 10% vận dụng cao Thiết lập ma trận Chủ đề Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX Vận dụng thấp Vận dụng cao - Nhận xét đời sống nhân dân Việt Nam nửa đầu kỷ XIX triều đại nhà Nguyễn? So sánh với thời kỳ trước? - Thắng lợi kháng chiến chống xâm kỉ X - XV để lại - Nét đặc trưng truyền thống học kinh yêu nước Việt Nam thời phong nghiệm cho nghiệp bảo vệ Tổ quốc kiến gì? Vì sao? nay? Tổng số câu: (TL) Số câu: Số câu: Tổng số điểm: Số điểm: Số điểm: Tỉ lệ: 30% Tỉ lệ: 20% Tỉ lệ: 10% Xây dựng đề thi theo ma trận (Phần tự luận) Câu (1,0 điểm): Thắng lợi kháng chiến chống xâm kỉ X - XV để lại học kinh nghiệm cho nghiệp bảo vệ Tổ quốc nay? Câu (1,0 điểm): Nhận xét đời sống nhân dân Việt Nam nửa đầu kỷ XIX triều đại nhà Nguyễn? So sánh với thời kỳ trước? Câu (1,0 điểm): Nét đặc trưng truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến gì? Vì sao? 57 Hướng dẫn chấm Câu (1 điểm) Thắng lợi kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X - XV để lại học kinh nghiệm cho nghiệp bảo vệ tổ quốc nay? - Thường xuyên chăm lo quan tâm tới đời sống nhân dân, khơng ngừng nâng cao lòng yêu nước cho nhân dân… - Tinh thần đoàn kết dân tộc, đoàn kết nội bộ, đoàn kết toàn dân… - Bài học chuẩn bị xây dựng lực lượng… - Đường lối đắn, chiến lược, chiến thuật hợp lí… Câu (1 điểm) Em nghĩ sống nhân dân ta thời Nguyễn? So sánh với triều đại trước? * Đời sống nhân dân - Nhân dân phải chịu nhiều gánh nặng: + Cảnh sưu cao, thuế nặng + Chế độ lao dịch nặng nề + Thiên tai, mùa, đói thường xuyên → Đời sống nhân dân ta vô khốn khổ * So sánh với triều đại trước + Thời Lê Sơ: đời sống nhân dân ổn định, ấm no “Đời vua Thái Tổ Thái Tơng Thóc lúa đầy đồng trâu chẳng buồn ăn” + Còn thời Nguyễn: đời sống nhân dân cực khổ “Xác đầy nghĩa địa Thây thối bên cầu Trời ảm đạm u sầu Cảnh hoang tàn đói rét” Câu (1 điểm) Nét đặc trưng truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến gì? Vì sao? Đấu tranh chống ngoại xâm, bảo vệ độc lập nét đặc trưng truyền thống yêu nước Việt Nam - Vì: + Dân tộc Việt Nam trải qua nhiều đấu tranh chống giặc ngoại xâm + Trong đấu tranh chống giặc ngoại xâm nhân dân Việt Nam đoàn kết phát huy tài năng, trí tuệ, chiến đấu dũng cảm giành thắng lợi cuối + Cũng chiến đấu chống ngoại xâm lòng yêu nước trở nên sáng chân thành cao thượng hết 58 ... môn ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Lịch sử trường THPT Đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề: “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX ... thức liên môn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chủ đề: “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX (Bài 27, 28 SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn) III VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀ ỨNG. .. ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SƠ KẾT LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Các bước để soạn giáo án theo chủ đề vận dụng kiến thức liên môn 1.1 Tên chủ đề: Xác