(SKKN 2022) Dạy học dự án bài 19 những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X-XV nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI 19 NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X-XV NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Người thực hiện: Đào Thị Hà Chức vu : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch Sử THANH HÓA, NĂM 2022 1 Lý chọn biện pháp Bộ mơn Lịch sử trường THPT có vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, khách quan, có hệ thống lịch sử xã hội loài người, lịch sử dân tộc Việt Nam từ xuất đến nay, góp phần bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, tinh thần đoàn kết dân tộc với hội nhập quốc tế, ý thức góp phần xây dựng bảo vệ xã hội chủ nghĩa Những năm gần môn Lịch sử trường THPT có nhiều thay đổi tích cực nội dung phương pháp dạy học Phần lớn giáo viên trường nhận thức việc cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Nhiều phương pháp dạy học giáo viên tiến hành trình giảng dạy như: dạy học dự án, thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề…đã mang lại kết tốt, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt đồng thời cho thân người giáo viên thấy hứng thú, say mê với nghiệp Tuy nhiên thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT có nhiều bất cập dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao.Việc thay đổi từ quan niệm “người thầy làm trung tâm” sang “học trò trung tâm” chưa đem lại kết cao Đa số học sinh cảm thấy học lịch sử khó nhớ nhanh quên em thường nhầm lẫn thời gian xảy kiện, địa danh, tên khởi nghĩa, nhân vật lịch sử.Và đặc biệt đa số học sinh không hiểu chất kiện lịch sử, khơng giải thích ý nghĩa kiện lịch sử cơng lao to lớn vị anh hùng dân tộc “Đổi dạy học môn Lịch sử tất yếu đổi để môn học trở nên gần gũi với người dạy lẫn người học, thầy tâm huyết, trò hứng thú” Đổi phương pháp dạy học thực chất tạo chuyển biến phong cách dạy học thầy trò Muốn học sinh u thích mơn Lịch sử học tập cách tích cực, trước hết người thầy phải u nghề, có đầu tư thích đáng cho tiết dạy Có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, giới hạn sáng kiến, thân giáo viên dạy học môn Lịch Sử trường phổ thong Lê Lợi, thông qua trình giảng dạy, tơi mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: Dạy học dự án 19 kháng chiến chống ngoại xâm các kỉ X-XV nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi Muc đích nghiên cứu Đề tài đời nhằm - Phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học, tự sáng tạo; lực lập kế hoạch hoạt động; lực hợp tác lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Ngồi ra, cịn phát triển số lực chun biệt môn Lịch sử lực tái kiện lịch sử, lực thực hành môn, lực nhận xét, đánh giá kiện, vấn đề lịch sử, lực vận dụng liên hệ thực tế - Nâng cao hứng thú cho học sinh học Lịch sử Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Góp phần định hình ý thức trách nhiệm hệ trẻ công xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Như vậy, việc tham gia dự án dạy học giúp phát triển mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cho giáo viên học sinh Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài: Học sinh lớp 10 năm học 2021 – 2022 trường trung học phổ thông Lê Lợi Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thơng qua nguồn tư liệu khoa học - Khảo sát, điều tra, thu thập thông tin; vận dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí thơng tin; phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá -Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp dạy học: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học theo dự án - Kĩ thuật dạy học: + Vấn đáp + Thuyết trình + Thảo luận nhóm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quan niệm dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng) mà đó, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, thực tiễn HS thực nhiệm vụ với tính tự lực cao tồn q trình học tập Bản chất dạyhọc dự án người học lĩnh hội kiến thức kỹnăng thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kết thúc dự án, người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Dạy học dự án có ý nghĩa quan trọng GV HS Đối với GV, dạy học dự ántạo điều kiện để GVnâng cao lực nghề nghiệp, tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục, phát triển mối quan hệ gần gũi, hợp tác hiệu GV HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Đối với HS, dạy học dự án hội cho em phát triển kỹ tư bậc cao xác định, giải vấn đề, phát triển lực hợp tác, tự học, giao tiếp , thúc đẩy HS hứng thú, say mê học tập, bước đầu hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, rèn luyện lĩnh, tự tin, khả tự chủ HS học tập sống Dạy học dự án phương pháp, hình thức tổ chức dạy học quan trọng hiệu giáo dục định hướng phát triển lực nay, phù hợp với nhiều dạng học hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt hoạt động trải nghiệm sang tạo Đặc điểm dạy học dự án - Tính định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống - Tính định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Tính tự lực cao người học: Trong DHTDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Công tác làm việc: Các dự học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những đặc điểm dự án cho thấy việc vận dụng DHTDA thuận lợi việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Phân loại dự án học tập - Theo môn học: Nội dung thuộc mơn học, liên mơn hay ngồi chun mơn - Theo tham gia HS: Cá nhân, nhóm Hs, lớp hay khối lớp - Theo tham gia GV: Do hướng dẫn GV hay nhiều GV - Theo quỹ thời gian: Dự án nhỏ ( thực số học), Dự án vừa ( thực số ngày), Dự án lớn… - Theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án kiến tạo… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dung biện pháp Qua điều tra thực tế tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh cho thấy: + Đa số HS chưa nhận biết, phân tích, xác định mục tiêu cụ thể học, môn học, nhiệm vụ học tập + Đa số HS xác định rõ ràng cụ thể điều kiện học tập thân, đề xuất giải pháp chưa phù hợp, xác định cách thức tự học chưa hợp lí + Xây dựng đề cương nghiên cứu sơ sài, chưa rõ ràng cụ thể, lập kế hoạch thực chưa cụ thể chưa hợp lí + Chưa thực hạn theo kế hoạch, biết yêu cầu hỗ trợ cần thiết, hoàn thành nhiệm vụ chưa thời gian quy định + Biết sử dụng số phương tiện để trình bày báo cáo kết chưa sử dụng thành thạo CNTT + Chưa biết hợp tác làm việc nhóm hỗ trợ lẫn chưa hiệu quả, trình bày báo cáo kết rõ ràng, hệ thống cịn khó hiểu + Ít tham gia thảo luận, chưa đóng góp ý kiến, xác định đưuọc số kết uận đúng, biết hệ thống hóa kiến thức, chưa biết lưu trữ thơng tin hợp lí khoa học + Vận dụng chưa hiệu kiến thức vào tình thực tiễn,chưa có thái độ phù hợp góp ý, tư vấn cho người khác Kết khảo sát thực trạng dạy học theo dự án dạy học theo chủ đề: - Kết điều tra từ GV TT Câu hỏi Việc rèn luyện lực, kỹ thực hành cho học sinh có cần thiết hay khơng? Thầy có thường xun tổ chức hướng dẫn cho học sinh lập dự án dạy học chủ đề trường hay khơng? Thầy chọn hình thức để tổ chức dạy học dự án dạy học chủ đề cho học sinh? Tỉ lệ lựa chọn(% ) Rất cần thiết Cần thiết Không thiết 0% cần Không 56.7% bao 95% 5% thường xuyên Thỉnh thoảng 3,2% 40,1% Kiêm tra đánh giá Dạy kiến thức Chuẩn bị nhà 16,7% 27,7% Ph ương pháp kĩ PP dạy học thuật dạy theo dự án học sử 28% dụng dạy chủ đề ? Thái độ HS Rất hướng dẫn dạy thú học dự án dạy học chủ đề? 15% 55,6% PP dạy học PP khác giải vấn đề 65.7% 6.3 hứng Hứng thú 47% Không thú hứng 38% Kết điều tra từ HS Bảng kết điều tra lực học tập chủ đề học sinh THPT Lê Lợi TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn(% ) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Em đánh 89% 11% 0% vai trò việc học tập dự án theo hoạt động nhóm ? Ngồi học thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao lớp em giành 25% 64.7% 10,3% thời gian tìm hiểu ứng dụng kiến thức học ? Em có thực Có Khơng có Khơng có kế kế hoạch học tập ho ạch đề học 53% 14.5% 32.5% tập dự án chủ đề không Qua điều tra cho thấy việc nhận thức HS THPT hạn chế chưa đầy đủ có nhìn sai lệch, phiến diện, coi môn học môn phụ không cần thiết Như vậy, qua kết điều tra có thấy nay, việc đưa nội dung giáo dục dạy học dự án vào dạy học chủ đề vào học nhà trường phổ thổng đặc biệt học lịch sử chưa nhận quan tâm thích đáng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dung để giải vấn đề 2.3.1 Năng lực tự học Theo GS.TSKH Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Cịn theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách Khoa 2001: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành Từ quan niệm nhận thấy rằng, tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Như vậy, tự học (Self - learning) trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định Năng lực tự học( NLTH) khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao, NLTH lực quan trọng giúp người tự học suốt đời NLTH bao gồm thành tố tiêu chí - Năng lực xác định muc tiêu nhiệm vu học tập + Xác định mục tiêu học tập + Xác định nhiệm vụ học tập + Xác định yêu cầu cần đạt - Năng lực lập kế hoạch tự học + Hiểu rõ mục tiêu để đánh giá tính tốn bước thích hợp, điều chỉnh kế hoạch học tập + Hình thành cách học tập, tự học phù hợp riêng đạt kết cao học tập thân - Năng lực tự đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh quá trình học tập + So sánh đối chiếu kết học tập từ tự đánh giá, nhận thức thân + Rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bổ sung tìm kiếm thơng tin Quy trình thực hiện Bước 1: Lựa chọn chủ đề Hoạt động giáo viên: - GV giới thiệu chủ đề câu hỏi định hướng - GV Tổ chức cho HS đề xuất đề tài gợi ý số đề tài dự án lựa chọn ý tưởng theo hứng thú quan tâm HS - Gợi ý, thống đề tài, xác nhận đề tài dự án - Giao nhiệm vụ cho nhóm - Yêu cầu HS thảo luận nhóm để nêu nội dung, nhiệm vụ cụ thể cần thực dự án nhóm Hoạt động học sinh - Lắng nghe nhiệm vụ phân cơng nhóm - Thảo luận theo nhóm để đưa số đề tài dự án - HS tự thành lập nhóm theo khả hứng thú - Thảo luận để bầu nhóm trưởng, thư kí - Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụ thể - HS ghi nhận hệ thống nội dung, nhiệm vụ Bước 2: Lập kế hoạch - GV thường xuyên theo dõi, đôn đốc, hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ nhóm - Học sinh thực theo kế hoạch đề ra: + Tìm kiếm thơng tin + Thiết kế trình bày đa phương tiện + Thiết kế tranh - Xây dựng thống tiêu chí sản phẩm, đề cương nghiên cứu - Lập kế hoạch thực hiện, xác định, phân công công việc, thời gian, kinh phí, cách thức tiến hành Bước 3: Thực dự án - HS thu thập, phân tích xử lí thơng tin, trao đổi với GV, tập hợp kết hoàn thành sản phẩm dự án - GV theo dõi hỗ trợ nhóm lịp thời cần thiết Bước 4: Trình bày sản phẩm dự án trước tập thể lớp - Kết thực dự án viết dạng ấn phẩm( tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo ) trình bày Power Point, thành trang Web, đồ, tranh ảnh, mơ hình, đóng vai diễn kịch, kể chuyện Sản phẩm dự án giới hạn nhóm HS lớp, trường, hay rộng xã hội - Đại diện nhóm báo cáo, giới thiệu cơng bố sản phẩm dự án - Các nhóm khác quan sát, góp ý, nhận xét Bước 5: Đánh giá kết dự án - HS tự rút học từ việc học theo dự án: học hình thành thái độ tích cực có hài lịng với kết thu khơng gặp khó khăn giải Những cảm nhận cá nhân sau học xong dự án - HS tự đánh giá sản phẩm dự án, rút kinh nghiệm - GV: đánh giá trình thực kết dự án sản phẩm thu Hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực học Tóm tắt quy trình thực DHTDA Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Thời lượng dự kiến Dự án thực 02 tiết 01 tuần chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Máy tính xách tay, máy chiếu - Xây dựng kế hoạch thực dự án - Xây dựng câu hỏi định hướng - Phân nhóm giao nhiệm vụ học tập cho nhóm danh sách tài liệu tham khảo cho học sinh - Xây dựng giáo án mẫu, mẫu phiếu học tập, phiếu K - W - L, phiếu đánh giá dự án phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh giáo viên, phiếu học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm, phiếu đánh giá chung giáo viên - Xây dựng sơ đồ tư biện pháp xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài chính, sơ đồ tư đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng - Hoàn thành phiếu giáo viên đánh giá Học sinh - Lập kế hoạch thực dự án nhóm - Bảng phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm, sổ theo dõi dự án nhóm - Hoàn thành nhiệm vụ học tập dạng Power Point - Tập thuyết trình, tìm kiếm nguồn tài liệu, tranh ảnh liên quan tới nội dung dự án để chuẩn bị cho thảo luận - Hoàn thành phiếu học tập, phiếu K - W - L phiếu học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm - Sử dụng phần mềm Microsoft Office Power Point, phần mềm tạo video Produce Proshow 8.0 phần mềm vẽ sơ đồ tư Mind Manager 9.0 Hoạt động dạy học TIẾT 24 BÀI 19: NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X-XV I Muc tiêu Về kiến thức: Giúp học sinh Học sinh cần đạt mục tiêu sau: - Học sinh lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý kháng chiến chống quân Mông - Nguyên thời Trần (Hoàn cảnh, trận đánh tiêu biểu, kết quả) - Tường thuật diễn biến hai trận chiến sông Như Nguyệt (1077- kháng chiến chống Tống thời Lý) sông Bạch Đằng (1288kháng chiến chống qn Mơng Ngun thời Trần) - Phân tích ý nghĩa, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến (chống Tống thời Lý, chống quân Mông- Nguyên thời Trần) Về kĩ Kỹ chuyên biệt - Kỹ sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp tường thuật (Thông qua sử dụng lược đồ tường thuật lại diễn biến hai trận chiến sơng Như Nguyệt (1077- kháng chiến chống Tống thời Lý) sông Bạch Đằng (1288kháng chiến chống quân Mông Nguyên thời Trần - Kỹ lập bảng biểu (Thông qua lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý- Kỹ phân tích, so sánh … (Thơng qua phân tích ý nghĩa, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến (chống Tống thời Lý, chống quân Mông- Nguyên thời Trần; So sánh trận Bạch Đằng 1288 (Kháng chiến chống Mông Nguyên) trận Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền lãnh đạo Kỹ chung - Kỹ giải vấn đề (Thông qua giải vấn đề phát sinh q trình hồn thành nhiệm vụ học tập) - Kỹ làm việc nhóm (Thơng qua lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý kháng chiến chống quân Mông-Nguyên thời Trần) - Kỹ tự học (Thông qua việc thực tập nhà) - Kỹ giao tiếp ứng xử (Thơng qua làm việc nhóm) … Về thái độ - Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc - Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn dân tộc - Tưởng nhớ công lao to lớn vị anh hùng dân tộc Năng lực hình thành Năng lực chuyên biệt - Năng lực sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp tường thuật (Thông qua sử dụng lược đồ tường thuật lại diễn biến hai trận chiến sông Như Nguyệt (1077- kháng chiến chống Tống thời Lý) sông Bạch Đằng (1288kháng chiến chống quân Mông Nguyên thời Trần) - Năng lực lập bảng biểu (Thơng qua lập bảng hệ thống nét kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê, kháng chiến chống Tống thời Lý kháng chiến chống quân Mông-Nguyên thời Trần) 10 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên: ………………………………………… Lớp: ……… Trường: …………………………… Nội dung Tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược theo các nội dung cu thể - Hoàn cảnh lịch sử - Diễn biến - Kết - Ý nghĩa - Đặc điểm kháng chiến Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê Thực hiện kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm - Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, - Thực theo kế hoạch đề ra: hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ + Tìm kiếm thơng tin nhóm + Thiết kế trình bày đa phương tiện - Mục tiêu: Học sinh nêu nét kháng chiến chống Tống( hoàn cảnh, kết quả, ý nghĩa ) - Hình thức tổ chức: Cá nhân, tồn lớp - Phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề kết hợp sử dụng sách giáo khoa - Các bước tiến hành: GV nêu vấn đề: “Đến đầu kỷ thứ X, nhân dân Việt Nam giành quyền tự chủ, lật đổ hồn tồn chế độ hộ 1000 năm phong kiến phương Bắc Nhưng chẳng sau chiến thắng Bạch Đằng năm 938, nhân dân ta phải đương đầu với xâm lược nhà Tống nhà Tiền Lê Vậy kháng chiến chống Tống nhà Tiền Lê diễn Hoạt động 1: Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê - Nhân lúc triều đình nhà Đinh gặp khó khăn, vua Tống cử quân sang xâm lược nước ta Trước tình hình Thái hậu họ Dương triều đình nhà Đinh tơn Lê Hồn lên làm vua Về phía quân Tống: - Năm 981, quân Tống Hầu Nhân Bảo huy theo hai đường thủy, tiến vào nước ta + Quân theo đường Lạng Sơn + Qn thủy theo đường sơng Bạch Đằng 17 với hồn cảnh, kết quả, ý nghĩa sao? Bước 1: GV nhắc lại nhiệm vụ học tập giao Nhóm 2: Bước 2: GV tổ chức cho nhóm đại diện báo cáo kết quả; nhóm khác quan sát lắng nghe Bước 3: Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi Bước 4: GV nhận xét chốt ý * Về phía qn Đại Cồ Việt: - Lê Hồn trực tiếp huy kháng chiến - Ông cho quân đóng cọc sơng Bạch Đằng để ngăn chặn chiến thuyền địch Quân thủy địch bị thất bại sông Bạch Đằng sau nhiều trận chiến ác liệt - Trên bộ, kết hợp với quân thủy bị quân ta chặn đánh liệt nên buộc phải rút quân nước Thừa thắng, quân ta truy kích tiêu diệt nhiều GV nêu câu hỏi: Em nhận xét sinh lực địch Quân Tống đại bại thắng lợi kháng chiến chống Tống cho biết nguyên nhân thắng lợi - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung, kết luận: + Đây thắng lợi nhanh, lớn, đè bẹp ý chí xâm lược quân Tống Hàng trăn năm sau nhân dân ta sống cảnh yên bình + Nguyên nhân thắng lợi do: * Triều đình nhà Đinh Thái hậu họ Dương sẵn sàng lợi ích dân tộc mà hy sinh lợi ích dịng họ đẩ tạo thuận lợi cho kháng chiến chống Tống * Do ý chí chiến bảo vệ độc lập quân dân Đại Cồ Việt * Do có huy mưu lược Lê Hồn 18 Tìm hiểu kháng chiến chống Tống thời Tiền Lý Thực hiện kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm * Hình thức: Hoạt động lớp, cá nhân * Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề; phát vấn, học sinh suy nghĩ, trình bày ý kiến; giáo viên nhận xét, kết luận * Tiến trình Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu kháng chiến chống Tống nhà Lý Bước 1: GV nhắc lại nhiệm vụ học tập giao Nhóm 2: Bước 2: GV tổ chức cho nhóm đại diện báo cáo kết quả; nhóm khác quan sát lắng nghe Bước 3: Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi Bước 4: GV nhận xét chốt ý Kiến thức cần nắm Thập kỷ 70 kỷ XI nhà Tống âm mưu xâm lược Đại Việt, đồng thời tích cực chuẩn bị cho xâm lược * Chủ trương Lý Thường Kiệt: “ Ngồi yên đợi giặc không đem quân đánh trước để chặn mũi nhọn giặc“ - (Tiên phát chế nhân) Tổ chức tập kích thẳng sang đất + Âm mưu xâm lược nước ta Tống, tiêu diệt xâm lược quân Tống kẻ thù nhanh chóng rút qn phịng + Nhà Lý tổ chức kháng chiến thủ đất nước qua giai đoạn: * Diễn biến: * Giai đoạn 1: Chủ động đem quân đánh Tống - Ngày 27- 10 - 1075: 10 vạn quân tiến * Chủ động lui phòng thủ giặc sang đất Tống - GV yêu cầu HS phát biểu âm mưu xâm lược nhà Tống Quân bộ: dân binh dân tộc miền núi công trại quân Tống tiến - GV hỏi: Âm mưu hành động lên Ung Châu Quân thuỷ đánh Khâm chuẩn bị xâm lược nhà Tống Châu, Liêm Châu đánh Ung Châu nào? + Kết quả: ngày 01- 3- 1076, quân ta hạ thành Ung Châu, phá hoại thành trì, tiêu 19 - HS trả lời huỷ kho tàng lương thảo địch rút nước - Thập kỷ 70 kỷ XI nhà Tống âm mưu xâm lược Đại Việt, - Cuộc chiến phịng tuyến sơng đồng thời tích cực chuẩn bị cho Như Nguyệt: xâm lược + Qn địch đóng bờ bắc sơng Như Nguyệt chờ thuỷ quân Địch hai lần - GV hỏi tiếp: Nhà Lý kháng chiến vượt sông chọc thủng phòng tuyến, bị qua hai giai đoạn? quân ta đánh tan tác Địch từ công - HS đọc SGK trả lời chuyển sang phòng ngự - GV nhận xét, bổ sung, kết hợp với dùng lược đồ trình bày giai đoạn + Dân binh vùng sau lưng địch kháng chiến chặn đánh đoàn phu vận chuyển lương thực - GV nêu rõ hành động đem quân + Lý Thường Kiệt cử hai hoàng tử đánh sang đất Tống Lý Thường Kiệt hành động xâm Hoằng Chân, Chiêu Văn công doanh trại Quách Quỳ, gây cho địch nhiều thiệt lược mà hành động tự vệ hại nhằm thu hút ý - GV tường thuật trận chiến bên bờ khối quân địch sông Như Nguyệt, đọc lại thơ + Lý Thường Kiệt ban đêm huy Thần Lý Thường Kiệt, ý nghĩa đại quân vượt qua sông, bất ngờ công thơ… doanh trại Triệu Tiết Quân Tống đại bại, - HS nghe, tự ghi nhớ bị tiêu diệt đến nửa Bài thơ thần “Nam Quốc Sơn Hà” vang lên từ đền Trương Hống,Trương Hát có tác động to lớn, động viên kích lệ tinh thần quân sĩ ta khiến tinh thần quân địch hoang mang, rệu rã - Ý nghĩa: Chiến thắng làm rung chuyển phòng ngự quân Tống Là trận chiến chiến lược có ý nghĩa kết thúc chiến tranh Lược đồ trận chiến phịng tuyến sơng Như Nguyệt 20 Tìm hiểu Tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược Mơng – Ngun * Hình thức: Hoạt động lớp, cá nhân * Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề; phát vấn, học sinh suy nghĩ, trình bày ý kiến; giáo viên nhận xét, kết luận * Tiến trình Thực hiện kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm Hoạt động giáo viên học sinh Tìm hiểu Tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược Mơng – Ngun GV tóm tắt phát triển đế quốc Mông – Nguyên, từ việc quân Mông Cổ xâm lược Nam Tống làm chủ Trung Quốc rộng lớn lập nên nhà Nguyên lực bạo chinh chiến khắp Á, Âu Thế kỷ XIII ba lần đem quân xâm Kiến thức cần nắm - Trong năm 1258 – 1288, quân Mông – Nguyên ba lần xâm lược nước ta Giặc mạnh bạo - Các vua Trần nhà quân Trần Quốc Tuấn lãnh đạo nhân dân nước tâm đánh giặc 21 lược Đại Việt Bước 1: GV nhắc lại nhiệm vụ học tập giao Nhóm 3: Sử dụng lược đồ tường thuật nét kháng chiến chống Mông - Nguyên (làm bật trận đánh sông Bạch - Bước 2: GV tổ chức cho nhóm đại diện báo cáo kết quả; nhóm khác quan sát lắng nghe Bước 3: Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi Bước 4: GV nhận xét chốt ý GV yêu cầu HS theo dõi SGK trả lời câu hỏi: + Thế giặc nào? + Hành động nhà Trần nhân dân? + Những trận đánh tiêu biểu? - HS phát biểu - GV nhận xét, bổ sung, kết luận - GV dùng lược đồ nơi diễn trận đánh tiêu biểu có ý nghĩa định đến thắng lợi kháng chiến lần 1, lần 2, lần- GV hỏi: Nguyên nhân đưa đến thắng lợi ba lần kháng chiến chống Mông – Nguyên? - HS trả lời - GV nhận xét, bổ sung, kết luận: + Nhà Trần có vua hiền, tướng tài, triều đình tâm đồn kết nội đoàn kết nhân dân chống xâm lược + Nhà Trần vốn lòng dân giữ nước - Những thắng lợi tiêu biểu: Đông Bộ Đầu, Hàm Tử, Vạn Kiếp, Bạch Đằng - Tiêu biểu trận Bạch Đằng năm 1288, đè bẹp ý chí xâm lược qn Mơng – Ngun, bảo vệ độc lập dân tộc Cuộc kháng chiến lần thứ chống quân xâm lược Mông Cổ (1258) + Năm 1257, quân Mông Cổ định mở công lớn vào Nam Tống Cử Ngột Lương Hợp Thai, huy vạn quân xâm lược Đại Việt + Tháng 1/1258: Ngột Lương Hợp Thai huy vạn quân, tiến vào xâm lược Vua Trần thực chủ trương “vườn không nhà trống” Khi thời đến, quân đội nhà Trần định mở phản công lớn Đông Bộ Đầu + Kết thúc kháng chiến thắng lợi - Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Nguyên (1285) + Năm 1279: Quân Mông Cổ xâm lược Trung Quốc lập lên nhà Nguyên, mở cơng ChamPa Đại Việt + Tháng 1/1285, Thốt Hoan cầm đầu 50 vạn quân Nguyên tiến vào nước ta Nhà Trần đặc biệt lãnh đạo Trần Quốc Tuấn tổ chức phản công đánh tan quân giặc nhiều nơi Tây Kết, Chương 22 sách kinh tế → nhân dân Dương, Hàm Tử, Thăng Long đồn kết chung quanh triều đình + Ta đánh tan 50 vạn quân dành thắng lợi vẻ vang mệnh kháng chiến - Cuộc kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287 - 1288) (GV tường thuật lại trận đánh sông Bạch Đằng (1288)) + Do lần thất bại, quân Nguyên huy động 30 vạn quân, hàng trăm chiến thuyền đồn thuyền lương Tháng 12/1287, qn Ngun cơng Đại Việt với hai cánh quân Đặc biệt, trận chiến chiến lược chiến thắng Bạch Đằng Tìm hiểu Tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn * Hình thức: Hoạt động lớp, cá nhân * Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề, phát vấn, học sinh suy nghĩ, trình bày ý kiến Giáo viên nhận xét, kết luận * Tiến trình Thực hiện kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm Hoạt động giáo viên học sinh Kiến thức cần nắm Hoạt động 4: Tìm hiểu Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn 23 - Hình thức tổ chức: làm việc nhóm - Phương pháp dạy học: Phương pháp sử dụng lược đồ kết hợp tường thuật phương pháp đàm thoại - Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV nhắc lại nhiệm vụ học tập giao Nhóm - Năm 1407, kháng chiến chống quân Minh nhà Hồ thất bại, nước ta rơi vào ách thống trị nhà Minh - Tháng - 1418, Lê Lợi dựng cờ Bước 2: GV tổ chức cho nhóm đại khởi nghĩa Lam Sơn, tự xưng diện báo cáo kết quả; nhóm khác Bình Định Vương quan sát lắng nghe Bước 3: Các nhóm khác nhận xét, nêu - Giữa năm 1418, quân Minh huy câu hỏi động lực lượng mạnh, bắt Bước 4: GV nhận xét chốt ý giết Lê Lợi Trước tình hình nguy cấp, Lê Lai cải trang - GV cho HS thấy cuối kỷ XIV, làm Lê Lợi hi sinh Quân Minh nhà Trần suy vong Năm 1400 nhà Hồ tưởng giết Lê Lợi nên thành lập Cuộc cải cách nhà Hồ chưa rút quân đạt kết quân Minh sang xâm lược nước ta Nhà Hồ tổ chức kháng - Cuối năm 1421, 10 vạn quân chiến thất bại Năm 1407, nước Minh mở công vào ta rơi vào ách thống trị nhà Minh nghĩa quân Lê Lợi lại phải rút - GV yêu cầu HS theo dõi SGK quân lên núi Chí Linh sách tàn bạo nhà Minh hệ - Mùa hè năm 1423, Lê Lợi đề nghị tất yếu tạm hồ quân Minh chấp - HS theo dõi SGK phát biểu thuận Tháng - 1423, nghĩa quân trở Lam Sơn - Năm 1424, nghĩa quân tiến đánh Khả Lưu, giải phóng Nghệ An - Từ tháng 10-1424 đến tháng 81425, nghĩa quân giải phóng Tân Bình Thuận Hóa Tháng 1425, Trần Ngun Hãn, Lê Ngân huy quân tiến vào giải phóng Tân 24 Bình, Thuận Hóa - Cuối năm 1426, nghĩa qn tiến quân Bắc theo đạo, mở rộng phạm vi hoạt động Nghĩa quân chiến thắng nhiều trận lớn, quân Minh phải rút vào thành Đông Quan cố thủ - Cuối năm 1426, chiến thắng trận Tốt Động - Chúc Động - Tháng 10 - 1427, chiến thắng trận Chi Lăng - Xương Giang Cuộc khởi nghĩa hoàn toàn thắng lợi 2.4 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiến nhà trường Qua kiểm tra đánh giá nhận thấy: sau áp dụng biện pháp nâng cao chất lương dạy học, học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Lợi có chuyển biến rõ rệt nhận thức hành động Dạy học theo dự án phương pháp mới, phát huy tối đa tính tự lực, khả sáng tạo, giải vấn đề để đem hiệu học Trong th ông tin phù hợp với nội dung Trên sở nhiệm vụ tập giáo viên giao dạy giáo viên kết hợp tốt phương pháp giảng dạy ứng dụng công nghệ nhà, nhóm chuẩn bị chu đáo, có đầu tư Đặc biệt, trình bày nội dung giao, em lựa chọn hình thức báo cáo powerpoint, có đóng góp ý kiến phản biện nhóm tích cực Qua tiết học dự án học sinh hứng thú học tập, thảo luận, chia sẻ ý kiến, học sinh có hội rèn 25 luyện thân, rèn cho học sinh kĩ tìm kiếm thơng tin tạo nên học Lịch sử không bị khô cứng, nhàm chán Các em tìm hiểu nhân vật lịch sử, thời gian xảy kiện, địa danh, tên khởi nghĩa, nhân vật lịch sử Và đặc biệt học sinh hiểu chất kiện lịch sử, biết công lao to lớn vị anh hùng dân tộc Qua đó, góp phần bồi dưỡng lịng yêu nước tự hào dân tộc học sinh Trong dạy, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè Các em tham gia thuyết trình sản phẩm nhóm phân cơng tạo nên tinh thần tập thể đồn kết hơn, gắn bó Học sinh khơng học phương pháp học tập tự lực, mà học phương pháp nghiên cứu, cách làm việc nhóm Học sinh phát huy lực tự học tự giải vấn đề, giao tiếp Lớp Sỉ số Thích Số Tỉ lệ Khơng ý kiến Số Tỉ lệ Khơng thích Số Tỉ lệ 79,5% lượng 20,5% lượng Lớp 44 lượng 35 10A1 Lớp 43 38 88,45 11,6% 10A3 Lớp 45 37 82,2% 17,8% 10A6 Thông bảng số liệu thống kê, số lượng học sinh thích học mơn lịch sử tăng lên cao, tỉ lệ học sinh nhàm chán với môn học giảm nhiều Điều chứng tỏ biện pháp có hiệu phát huy lực tự học tự khám phá học sinh 2.4 Kết minh chứng sự tiến học sinh áp dung biện pháp 26 Bên cạnh tổ chức dạy học theo dự án, thiết kế công cụ đánh giá NLTH HS : thiết kế bảng kiểm quan sát, thiết kế phiếu hỏi, thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm, thiết kế đề kiểm tra Bảng hứng thú học sinh giáo viên dạy học dự án dạy học 19 kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi Bảng: Kết kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm Lớp Sỉ số >,= 8điểm số Tỉ 6,5- điểm số Tỉ lệ 5- 6,5 điểm số Tỉ lệ < điểm số Tỉ lệ lượng 2,3 Lớp 44 lượng lệ lượng 15 34,1 20 45,4 lượng 18,2 10A1 Lớp 43 16 37,2 20 46,5 16,3 10A3 Lớp 45 16 35,6 22 48,9 13,3 2,2 10A6 Kết cho thấy lớp dạy học học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức chương trình mà cịn hiểu rộng sâu sắc nhiều vấn đề giải vấn đề nội dung kiến thức; biết cách tập hợp xâu chuỗi kiến thức để giải vấn đề Học sinh không học phương pháp học tập tự lực, mà học phương pháp nghiên cứu, cách làm việc nhóm Học sinh phát huy lực tự học tự giải vấn đề, giao tiếp KẾT LUẬN 27 Quá trình giảng dạy năm học vừa qua, đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá học sinh hình thức kiểm tra TNKQ, tơi nhận thấy: Kiến thức học sinh ngày củng cố phát triển sau hiểu nắm vững chất trình Lịch Sử Trong q trình tự học, học sinh tự tìm tịi, tự phát nhiều đặc điểm giải tập Lịch Sử loại phản ứng khác Học sinh nhanh chóng có kết để trả lời câu hỏi TNKQ, giảm tối đa thời gian làm Niềm hứng thú, say mê học tập học sinh phát huy giải tập hay khó Rèn cho học sinh khả lên kế hoạch học tập, biết phân bố thời gian học tập hợp lí mơn học Học sinh tích cực chủ động q trình học tập Tự học tự nghiên cứu, môn Lịch Sử mà cịn mơn khoa học khác cách thức giải vấn đề sống Do thời gian có hạn, đề tài chưa bao quát hết nội dung lợi ích thiết thực công tác giảng dạy học tập nên mạnh dạn viết, giới thiệu với thầy cô học sinh Rất mong đóng góp ý kiến bổ sung cho cho đề tài, để thực góp phần giúp em học sinh học tập ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan biên pháp nâng cao chất lượng giảng dạy viết, không chép nội dung người khác Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Người viết Đào Thị Hà XÁC NHẬN CỦA HI ỆU TRƯỞNG 28 29 30 31 ... phiếu đánh giá sản phẩm, thiết kế đề kiểm tra Bảng hứng thú học sinh giáo viên dạy học dự án dạy học 19 kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT. .. động dạy học TIẾT 24 BÀI 19: NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X-XV I Muc tiêu Về kiến thức: Giúp học sinh Học sinh cần đạt mục tiêu sau: - Học sinh lập bảng hệ thống nét kháng. .. phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi Muc đích nghiên cứu Đề tài đời nhằm - Phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực tự học, tự sáng tạo; lực lập kế hoạch hoạt động; lực