VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ XÂYDỰNG PHONG CÁCH HỘC TẬP CHO TRẺ MẦM NON

Vận dụng thuyết đa trí tuệ để xây dựng và phát triển phong cách học tập của trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện, tránh những thiên hướng lệch lạc không đáng có. Mỗi trẻ có một trí thông minh khác nhau, việc xây dựng phong cách học tập đồng nghĩa với việc giúp trẻ phát triển các trí thông minh còn lại.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

PHÒNG SAU ĐẠI HỌC



TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC (Chương trình sau đại học)VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ ĐỂ XÂY DỰNG PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO TRẺ MẦM

NONNGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM PHƯỚC MẠNH

MSHV: GDMN-17-019 CAO HỌC KHÓA 28 NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÁNG 5, NĂM 2018

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

I Howard Gardner và Thuyết đa trí tuệ 3

1 Tiểu sử Howard Gardner 3

2 Thuyết đa trí tuệ 3

2.1 Thuyết đa trí tuệ là gì? 3

2.2 Cơ sở khoa học của Thuyết đa trí tuệ 4

II Những luận điểm cơ bản của Thuyết đa trí tuệ 9

1 Những luận điểm cơ bản của Thuyết đa trí tuệ 9

2 Các loại hình trí tuệ trong học thuyết của Howard Gardner 11

3 Biểu hiện từng loại trí tuệ ở trẻ mầm non 15

III Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để xậy dựng phong cách học tập cho trẻ mầm non 17

1 Phong cách học tập là gì? 17

2 Vì sao trẻ mầm non cần có phong cách học tập 18

3 Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để xây dựng phong cách học tập cho trẻ mầm non 19

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 25

I Howard Gardner và Thuyết đa trí tuệ

1 Tiểu sử Howard Gardner

Howard Gardner sinh ngày 11 tháng 7

năm 1943 ở Scraton, Pennylvania Ông đã hoàn

thành giáo dục sau trung học của mình tại đại

học Harvard, lấy bằng đại học năm 1965 và

bằng tiến sĩ năm 1971

Ban đầu, ông dự định sẽ học luật Tuy

nhiên, do ảnh hưởng của nhà phân tâm học nổi

tiếng Erik Erikson, ông đã bắt đầu chuyển sang

nghiên cứu về trí thông minh của con người “Ý định của tôi thực sự được củng cố thêm

khi tôi bước chân vào Harvard và có cơ hội nghiên cứu giống như nhà phân tâm học ErikErikson, nhà xã hội học David Riesman và nhận thức tâm lý học Jerome Bruner Điềunày góp phần thúc đẩy để tôi nghiên cứu thêm về bản chất con người, đặc biệt là cách mà

họ suy nghĩ.”

Ông đã hoàn thành giáo dục sau trung học của mình tại đại học Harvard, lấy bằngđại học năm 1965 với bằng Cử nhân Nghệ thuật trong quan hệ xã hội Ông lấy bằng tiến

sĩ năm 1971

Sau khi dành thời gian làm việc với hai nhóm khác nhau: Trẻ em bình thường và

có năng khiếu, người lớn nhưng có vấn đề về trí não, Gardner đã bắt đầu phát triển một lýthuyết để tổng hợp lý thuyết và khảo sát của mình Năm 1983, ông nêu ra lý thuyết về

“Trí thông minh đa dạng” (Thuyết đa trí tuệ) trong cuốn sách “Cơ cấu trí khôn”.

2 Thuyết đa trí tuệ

2.1 Thuyết đa trí tuệ là gì?

Thuyết đa trí tuệ là một lý thuyết về trí thông minh của con người được nhìn

nhận bằng nhiều cách, mang tính đa dạng, được nghiên cứu và công bố bởi tiến

sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm nhưsau "là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sảnphẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa" và trí thông minh cũngkhông thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ

2.2 Cơ sở khoa học 2.2.1 Những nghiên cứu về trí thông minh trước Howard Gardner

Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đầu tiên đưa ra một bảngtest làm thước đo về độ thông minh, với mục đích phân loại học sinh thành những nhómtương đương về trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo

Năm 1912, nhà Triết học và Tâm lý học người Đức William Stern cho ra đời thuậtngữ IQ (intelligence quotient) Ông đã sử dụng thương số giữa Tuổi trí tuệ (phản ánhmức độ phát triển trí tuệ của một người) với Tuổi sinh học (tuổi thực tế của người đó) đểtính toán sự phát triển trí tuệ của một cá nhân

Năm 1916, Lewis M Terman, một nhà Tâm lý học ở trường ĐH Stanford đã cảitiến cách tính này, bằng việc nhân thương số trên với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thậpphân

Công thức tính chỉ số thông minh của ông: IQ=Tuổi trí tuệ*100/Tuổi sinh học đãđược công nhận và sử dụng rộng rãi

Ông cũng hoàn thiện thêm từ bảng test của Binet để tạo nên bản trắc nghiệmStanford-Binet được coi là bản gốc cho nhiều bài test IQ hiện nay

2.2.2 Cơ sở cho học thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner

Howard phản bác quan niệm truyền thống về khái niệm thông minh, vốn thườngvẫn được đồng nhất và đánh giá dựa trên các bài trắc nghiệm IQ Ông cho rằng khái niệmnày chưa phản ánh đầy đủ các khả năng tri thức đa dạng của con người

Theo ông, ở trường, một học sinh giải quyết dễ dàng một bài toán phức tạp chưachắc đã thông minh hơn đứa trẻ khác loay hoay làm mãi không xong bài toán đó Cậu họcsinh thứ hai rất có thể sẽ giỏi hơn trong các “dạng” thông minh khác.

Lý thuyết “đa trí tuệ” của ông cho rằng, mỗi cá nhân hầu như đều đạt đến một mức

độ nào đó ở từng “phạm trù” trong hệ thống các dạng thông minh Mức độ này thấp haycao thể hiện hạn chế hay ưu thế của cá nhân đó trong lĩnh vực này Đặc biệt, mức độ nàykhông phải là “hằng số” trong suốt cuộc đời của họ mà sẽ có thể thay đổi (nâng cao haygiảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi

Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner lấy cơ sở từ những nghiên cứu của nhà phântâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman và nhà tâm lý và nhận thức họcJerome Bruner Ông đã học khóa học về nghiên cứu bản năng của con người, đặc biệt conngười suy nghĩ như thế nào

Trong học thuyết trí thông minh đa dạng, Gardner đã thiết lập được các yêu cầucần thiết đặc trưng mà mỗi loại trí thông minh phải đạt được để có đủ điều kiện xác định

đó là một loại trí thông minh Sau đây là 4 đặc điểm ông đưa ra khi nghiên cứu các loạitrí tuệ ở con người:

Đặc điểm 1: Mỗi trí thông minh có khả năng được biểu tượng hoá.

Thuyết trí thông minh đa dạng đã đưa ra một khía cạnh về khái niệm trí thôngminh, cho rằng khả năng biểu tượng hoá trong tư duy con người hay khả năng diễn đạtnhững ý tưởng, kinh nghiệm thông qua sự miêu tả các hình ảnh, con số và các từ ngữ, làdấu hiệu để xác nhận đó là trí thông minh của con người

Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, có nhiều cách khác nhau mà mỗi loại tríthông minh có thể sử dụng để biểu tượng hoá Những người có tư duy lô-gic toán học sửdụng các con số và các chữ số Hy Lạp, trong số các loại ký hiệu khác, để đáp ứng các tưduy và nhu cầu có tính lý trí của họ

Ở một mặt khác, những nhà soạn nhạc hoặc nhạc sĩ lại thường hay sử dụng các nốtnhạc trầm bổng để biểu tượng hóa các giai điệu và tiết tấu của họ Marcel Marcean lại sử

dụng các cử chỉ động tác phức tạp và sự diễn giải bằng các dấu hiệu của vận động thânthể để biểu diễn các khái niệm như sự tự do và trạng thái cô đơn Ngoài ra cũng còn các

ký hiệu mang tính xã hội, chẳng hạn như cái vẫy tay chào tạm biệt và những ký hiệu củacái tôi, như đã biết, thí dụ như các hình ảnh của giấc mơ vào buổi sáng sớm

Đặc điểm 2: Mỗi trí thông minh đều có một lịch sử phát triển của riêng nó.

Trí thông minh không phải là một điều gì lạ thường có tính tuyệt đối như nhữngngười trung thành với quan niệm về trí thông minh theo kiểu chỉ số IQ Những người nàycho rằng trí thông minh được sinh ra rồi được duy trì ổn định, bền vững trong suốt cảchiều dài cuộc đời của mỗi người

Theo thuyết trí thông minh đa dạng, mỗi loại trí thông minh biểu hiện ra vào mộtthời điểm xác định trong thời thơ ấu, chúng đều có một chu kỳ bộc lộ và phát triển tiềmnăng rực rỡ trong chiều dài cuộc đời, và bao gồm cả việc mỗi loại có một hình mẫu duynhất về quá trình suy giảm nhanh chóng hay từ từ khi một người bị già đi Nhà soạn nhạc

vĩ đại Mozart đã sáng tạo ra những âm điệu đơn giản từ khi lên 3 tuổi và viết được nhữngbản giao hưởng vào năm lên 9 tuổi Những tài năng âm nhạc vẫn được duy trì và còntương đối lớn mạnh cả khi tuổi đời đã cao, bằng chứng trong cuộc sống thực tế là nhữngnhà sáng tác như Pablo Casals, Igor Stravinsky và George Friedrich Handel

Loại tư duy lô-gic toán học, một mặt khác, lại có kiểu mô hình phát triển khác vớiloại trên Loại này xuất hiện hơi muộn một chút trong thời thơ ấu, phát triển đạt đến đỉnhcao vào thời thanh niên, sau đó suy giảm muộn hơn trong cuộc đời của con người

Nhìn vào lịch sử của tư duy toán học, ta nhận thấy có một số khám phá lớn trongtoán học do những nhà bác học có tuổi đời ngoài 40 tuổi Sự thực là, nhiều khám pháquan trọng là của những người còn ở độ tuổi niên thiếu, chẳng hạn như Blaise Pascal vàEvaiste Galois Thậm chí Albert Einstein đã đạt được những hiểu biết sâu sắc ban đầu vềthuyết tương đối khi ông mới 16 tuổi

Tương tự như vậy, mỗi loại trí thông minh có một mô hình tăng trưởng, phát triển

và suy giảm theo cách riêng của mình, trong vòng đời của con người

Đặc điểm 3: Mỗi trí thông minh đều sẽ tổn thương và biến mất khi có các tác động xâm phạm và gây hại đến những vùng đặc trưng riêng biệt

của nó trong bộ não người

Thuyết về trí thông minh đa dạng tiên đoán rằng trong thực tế, trí thông minh cóthể bị cô lập khi bộ não bị tổn thương Gardner đã đưa ra ý kiến là: Nhằm mục đích đượccông nhận và có thể tồn tại, bất kỳ một lý thuyết nào về trí thông minh đều phải dựa trên

cơ sở sinh học, nghĩa là được bắt nguồn từ cấu trúc vật chất của não bộ Với vai trò làmột nhà tâm lý học thần kinh ở Ban quản lý cựu chiến binh Boston, Gardner đã làm việcvới những bệnh nhân bị tổn thương não, một phần nào đó trong 7 loại trí thông minh của

họ bị ảnh hưởng, thí dụ như: Một người có thương tích ở thuỳ trước trán trong bán cầunão trái thì không thể nói và viết bình thường được nhưng vẫn có thể hát, vẽ, và nhảymúa không hề có một chút khó khăn nào Trong trường hợp này thì trí thông minh vềngôn ngữ của anh ta đã bị suy giảm, hư hại một phần Mặt khác, những người bị thương

ở thuỳ thái dương bên phải có thể khó khăn khi thực hiện những công việc mang tínhchất âm nhạc, nhưng anh ta có thể nói, đọc và viết một cách dễ dàng Những bệnh nhân

bị thương ở thuỳ chẩm của bán cầu não bên phải có thể bị suy giảm đáng kể những khảnăng về nhận biết gương mặt, khả năng quan sát hoặc nhận biết những chi tiết trực quan

Lý thuyết về trí thông minh còn đang tranh luận về việc có tồn tại hay không 7 hệthống của não bộ hoạt động một cách tương đối độc lập Trí thông minh ngôn ngữ xem ranhư là một chức năng chính của bán cầu não trái ở đa số mọi người, trong khi trí thôngminh về âm nhạc, không gian và năng lực tương tác có xu hướng tập trung tại bán cầunão phải nhiều hơn Trí thông minh về năng lực vận động thân thể gồm có vỏ não vậnđộng, những hành thần kinh cơ sở và bộ phận trước não Thuỳ trước trán là đặc biệt quantrọng đối với trí thông minh của con người

Bộ não là một tổ hợp phức tạp lạ thường đến mức khó tin nên không thể phân chia

ra được một cách rõ ràng thành 7 khu vực có ranh giới như bản đồ Tuy nhiên, lý thuyết

về trí thông minh đa dạng đã tổng hợp những kết quả đã được khám phá trong hơn 20năm qua trong lĩnh vực tâm lý học thần kinh theo một cách riêng biệt đáng được chú ý.

Đặc điểm 4: Mỗi loại trí thông minh có những nền tảng giá trị văn hoá riêng của nó

Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, những biểu lộ của trí thông minh đượcđánh giá một cách tốt nhất bằng việc nhìn vào những khả năng đóng góp cao nhất của nóđối với xã hội, chứ không phải là việc giành được kết quả tốt hay không trong các cuộckiểm tra Những kỹ năng tiêu biểu cho việc kiểm tra chỉ số IQ, chẳng hạn như khả nănglặp lại những con số ngẫu nhiên theo chiều thuận hoặc chiều ngược, hay năng lực để giảiquyết những vấn đề nào đó có tính chất tương tự như vậy, là làm hạn chế những giá trịvăn hoá có trong trí thông minh của con người

Trên một phương diện khác, điều gì đã đem lại những thành tựu và tiến bộ xã hộicủa chúng ta, từ thế hệ này đến thế hệ khác như những truyện cổ tích, truyện thần thoại,tác phẩm văn học, âm nhạc, những môn nghệ thuật lớn, những khám phá khoa học vànhững kỹ năng vật lý

Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, cách tốt nhất để chúng ta có thể học đượcnhững điều thông minh là nghiên cứu, học tập những thí dụ về các công trình văn hoá cóích nhất cho xã hội chúng ta, đối với từng loại trong số 8 lĩnh vực, chẳng hạn: Tác phẩmMoby Dick của Herman Melville tốt hơn là những âm tiết vô nghĩa trong cẩm nang tracứu tâm lý; Guernica của Pablo Picasso tốt hơn những thiết kế hình học trong những bàikiểm tra tính suy luận không gian; tác phẩm Magna Carta hay Sermon trên núi tốt hơn là

“thước đo Vineland” về tính trưởng thành xã hội

Ở một mức độ xa hơn nữa, thuyết trí thông minh đa dạng tán thành và ca ngợi tính

đa dạng trong cách mà trí thông minh được thể hiện ở những nền văn hoá khác nhau Ởđây không coi các khám phá về từ ngữ và toán học của những người châu Âu da trắngnhư đỉnh cao của trí thông minh (mà nếu theo quan niệm này, một lần nữa sự kiểm tra trítuệ bằng chỉ số IQ lại được ủng hộ và duy trì), thuyết trí thông minh đa dạng cung cấpmột phạm vi quan niệm rộng lớn về trí thông minh của con người Trong biểu đồ về trí

thông minh này, các loại khả năng về trí tuệ của con người đều được ca ngợi và tôn trọngnhư nhau, đó là tài năng tìm đường của những người dân Himalaya, phương pháp phânloại phức tạp của thổ dân Nam Phi tộc Kalahan, những thiên tài âm nhạc của nền văn hoáArang ở đất nước Nigieria, các hệ thống vẽ bản đồ độc nhất vô nhị của những người đibiển dân tộc Polynesia, và những khả năng đặc biệt của nhiều người khác trên khắp thếgiới.

Bổ sung thêm vào các đặc điểm nội dung trên, thuyết còn đưa ra ý kiến là mỗi loạithông minh có một quá trình xử lý nhận thức riêng biệt của mình trong các hoạt động củatrí nhớ, sự tập trung, tri giác và cách giải quyết vấn đề Thậm chí 8 loại trí thông minhcòn có cả lịch sử tiến hoá riêng của mỗi loại Trí thông minh về âm nhạc có một phầnhàm chứa tiếng hót của chim muông, trong khi trí thông minh về vận động thân thể xuấthiện từ những hoạt động săn bắn trong những giai đoạn sơ khai đầu tiên của lịch sử loàingười Những ai muốn thấy các số liệu có thể định lượng được về những vấn đề trên thìchính các kết quả kiểm tra tâm lý và nghiên cứu thực nghiệm sẽ là một sự ủng hộ vàkhẳng định Lý thuyết về trí thông minh đa dạng không chỉ là một ý kiến đơn thuần Nóđược lập nên từ việc tổng hợp các kết quả nghiên cứu mới nhất của những đề tài khoa học

về trí thông minh đang hiện hành

II Những luận điểm cơ bản của Thuyết đa trí tuệ

1 Những luận điểm cơ bản của Thuyết đa trí tuệ

Theo Giáo sư Howard Gardner, trí thông minh được hiểu như sau:

1 Khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp haysản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều nền văn hóa;

2 Một tập hợp các kỹ năng mà làm cho nó có thể cho một người để giải quyết cácvấn đề trong cuộc sống;

3 Tiềm năng cho việc tìm kiếm hoặc tạo ra các giải pháp cho các vấn đề, trong đó

có việc thu thập kiến thức mới

Định nghĩa này dẫn chúng ta đến câu hỏi cho chính chúng ta: khi con cái của chúng

ta có khả năng “giải quyết vấn đề” và khả năng “tạo ra” nhưng mà không có giá trị thiếtthực cho xã hội thì liệu con cái chúng ta có thông minh thật không?

Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi xin đề cập một số luận điểm chính mà ông nêu ratrong thuyết đa trí tuệ của mình

1.1 Mỗi người đều có đủ 8 trí tuệ

Thuyết đa trí tuệ không phải loại “thuyết điển hình” để xác định một loại trí tuệthích ứng Đây là một loại học thuyết về nhận thức đề nghị ta thừa nhận mỗi chúng ta đều

có năng khiếu trong tất cả 8 dạng trí tuệ Tất nhiên, 8 dạng trí tuệ ấy hoạt động phối hợptheo những thể thức duy nhất đối với từng người Vài người dường như có những mức độhoạt động cực kỳ cao đối với tất cả hoặc hầu hết 8 dạng trí tuệ, chẳng hạn như nhà thơ-nhà hoạt động chính trị- nhà khoa học- nhà tự nhiên học - nhà triết học người Đức JohannWolfgang Von Goethe Nhiều người khác, như các bệnh nhân nặng trong các trung tâmcho người bị người khuyết tật về mặt phát triển, hình như lại thiếu tất cả, trừ vài dạng trítuệ thô sơ nhất Đa số chúng ta nằm trong ranh giới giữa hai thái cực đó và thuộc hạngngười phát triển ở mức độ cao về các trí tuệ này, phát triển ở mức “sàng lọc bậc trung” vềcác trí tuệ khác và cả phát triển ở mức thấp (kém phát triển) về các trí tuệ còn lại

1.2 Đa số chúng ta có thể phát triển mỗi dạng trí tuệ tới một mức độ

thích đáng

Nhiều người có thể than vãn về sự kém cỏi của họ trong một lĩnh vực nào đó vàxem vấn nạn ấy như một khuyết tật bẩm sinh, không chữa được, còn Gardner thì lại gợi ýrằng, về mặt lý thuyết thì mọi người đều có khả năng phát triển cả 8 trí tuệ tới một mức

độ thích đáng nếu được động viên, khuyến khích, hỗ trợ và học hành đầy đủ

Ông chỉ rõ Chương trình Giáo dục Nhân tài của hãng Suzuki là một ví dụ minh

họa cách thức những người có trí tuệ về âm nhạc tương đối khiêm tốn đã phấn đấu nhưthế nào để đạt được một trình độ đáng nể về khả năng chơi đàn vĩ cầm hay dương cầmnhờ một kết hợp hài hòa các tác động môi trường, như nhiệt tình của phụ huynh, cơ mayđược tiếp xúc từ nhỏ với nhạc cổ điển và sự dạy dỗ, rèn luyện từ thuở ấu thơ

1.3 Các dạng trí tuệ thường cùng làm việc với nhau theo những thể

thức phức tạp

Gardner chỉ rõ: Mỗi trí tuệ như đã được mô tả ở đây thật ra là một “tưởng tượng”.Không có trí tuệ nào tồn tại đơn lẻ trong đời (có lẽ trừ một số trường hợp rất hiếm hoi cácnhà bác học chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ luôn tương tácvới nhau Để nấu một bữa ăn, ta phải đọc bản hướng dẫn cách chế biến món ăn (trí tuệngôn ngữ), có thể phải nhân đôi công thức (trí tuệ logic- toán học), xây dựng thực đơn đểthỏa mãn yêu cầu riêng tư của từng thành viên trong gia đình (trí tuệ giao tiếp) và làmgiảm bớt sự thèm ăn của ai đó (trí tuệ nội tâm) Cũng như vậy, khi một đứa trẻ chơi đábóng, nó cần có trí tuệ hình thể - động năng (chạy, đá, đón bóng), trí tuệ không gian (đểđịnh hướng trong sân bóng và tiên đoán đường bay của bóng), các trí tuệ ngôn ngữ vàgiao tiếp để tranh cãi giành điểm khi có tranh chấp trong khi chơi

Các dạng trí tuệ được tách riêng trong thuyết đa trí tuệ, chỉ để phân tích các đặctrưng cơ bản của chúng, nhằm tìm cách sử dụng chúng một cách hữu hiệu Ta phải luônnhớ đặt chúng trở lại trong bối cảnh thực tế khi hoàn tất quá trình nghiên cứu chính quy

1.4. Có nhiều cách biểu lộ trí thông minh trong từng lĩnh vực

Chẳng có một bộ chuẩn mực nào mà một người phải thỏa mãn để được xem làthông minh trong một lĩnh vực xác định Cho nên một người có thể “mù chữ” mà vẫnđược xem là có trí tuệ ngôn ngữ cao vì có thể kể rất hấp dẫn một chuyện kinh dị, hoặc sởhữu một vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng như vậy, một người có thể chơi rất tồi

tệ trên sân cỏ mà vẫn được xem như có trí tuệ hình thể - động năng cừ nếu dệt rất tài hoamột tấm thảm hoặc tạo ra một bàn cờ khảm sắc

Thuyết đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú của các phương thức

biểu lộ năng khiếu trong hoặc giữa các trí tuệ khác nhau.

2 Các loại hình trí thông minh trong học thuyết của Howard Gardner

Năm 1983 Howard Gardner đưa ra học thuyết về Trí thông minh đa dạng gồm 7 tríthông minh Năm 1996 ông tiếp tục đưa ra thêm Trí thông minh về tự nhiên Theo

Howard Gardner, Trí thông minh đa dạng cho thấy mỗi con người có khả năng biểu đạttri thức của mình theo 8 cách khác nhau và học theo cách tốt nhất như thế nào Hiện tạiđang xem xét kết nạp thêm dạng thông minh thứ 9: Thông minh Sinh tồn (ExistentialistIntelligence)

Ở đây chúng tôi chỉ nêu lên 8 loại hình trí thông minh được vận dụng nhiều vàogiáo dục

minh trong học thuyết của Howard Gardner

2.1. Thông minh ngôn ngữ

Thông minh ngôn ngữ bao gồm khả năng nói và viết, khả năng học ngôn ngữ và

sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục tiêu Trí thông minh này bao gồm cả khả năng sửdụng ngôn ngữ hiệu quả để thể hiện bản thân bằng hùng biện hoặc qua thi ca; hoặc có thểdùng ngôn ngữ để nhớ thông tin Các nhà văn, nhà thơ, luật sư và diễn giả là những người

mà theo Howard Gardner có trí thông minh ngôn ngữ tốt

2.2 Thông minh logi-toán học

Thông minh logi-toán học bao gồm khả năng phân tích các vấn đề một cách logic,thực hiện các hoạt động liên quan đến toán học tốt, xem xét các vấn đề rất khoa học.Theo Howard Gardner thì những người có trí thông minh này có khả năng phát hiện, suydiễn ra các trình tự, lý do và tư duy logic tốt, cách tư duy theo dạng nguyên nhân – kết