Vận dụng thuyết đa trí tuệ để xây dựng và phát triển phong cách học tập của trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện, tránh những thiên hướng lệch lạc không đáng có. Mỗi trẻ có một trí thông minh khác nhau, việc xây dựng phong cách học tập đồng nghĩa với việc giúp trẻ phát triển các trí thông minh còn lại.
VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHỊNG SAU ĐẠI HỌC TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC (Chương trình sau đại học) VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ ĐỂ XÂY DỰNG PHONG CÁCH HỌC TẬP CHO TRẺ MẦM NON NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM PHƯỚC MẠNH NGƯỜI THỰC HIỆN: TRẦN THỊ LÊ TRÂM MSHV: GDMN-17-019 CAO HỌC KHÓA 28 NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÁNG 5, NĂM 2018 Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ MỤC LỤC I Howard Gardner Thuyết đa trí tuệ Tiểu sử Howard Gardner Howard Gardner sinh ngày 11 tháng năm 1943 Scraton, Pennylvania Ông hồn thành giáo dục sau trung học đại học Harvard, lấy đại học năm 1965 tiến sĩ năm 1971 Ban đầu, ông dự định học luật Tuy nhiên, ảnh hưởng nhà phân tâm học tiếng Erik Erikson, ông bắt đầu chuyển sang nghiên cứu trí thơng minh người “Ý định thực củng cố thêm tơi bước chân vào Harvard có hội nghiên cứu giống nhà phân tâm học Erik Erikson, nhà xã hội học David Riesman Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ nhận thức tâm lý học Jerome Bruner Điều góp phần thúc đẩy để nghiên cứu thêm chất người, đặc biệt cách mà họ suy nghĩ.” Ông hồn thành giáo dục sau trung học đại học Harvard, lấy đại học năm 1965 với Cử nhân Nghệ thuật quan hệ xã hội Ông lấy tiến sĩ năm 1971 Sau dành thời gian làm việc với hai nhóm khác nhau: Trẻ em bình thường có khiếu, người lớn có vấn đề trí não, Gardner bắt đầu phát triển lý thuyết để tổng hợp lý thuyết khảo sát Năm 1983, ơng nêu lý thuyết “Trí thơng minh đa dạng” (Thuyết đa trí tuệ) sách “Cơ cấu trí khơn” Thuyết đa trí tuệ 2.1 Thuyết đa trí tuệ gì? Thuyết đa trí tuệ lý thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều cách, mang tính đa dạng, nghiên cứu cơng bố tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) ông quan niệm sau "là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa" trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ 2.2 Cơ sở khoa học Những nghiên cứu trí thơng minh trước Howard Gardner 2.2.1 Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đưa bảng test làm thước đo độ thông minh, với mục đích phân loại học sinh thành nhóm tương đương trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo Năm 1912, nhà Triết học Tâm lý học người Đức William Stern cho đời thuật ngữ IQ (intelligence quotient) Ông sử dụng thương số Tuổi trí tuệ (phản ánh mức độ phát triển trí tuệ người) với Tuổi sinh học (tuổi thực tế người đó) để tính tốn phát triển trí tuệ cá nhân Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Năm 1916, Lewis M Terman, nhà Tâm lý học trường ĐH Stanford cải tiến cách tính này, việc nhân thương số với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thập phân Cơng thức tính số thơng minh ơng: IQ=Tuổi trí tuệ*100/Tuổi sinh học cơng nhận sử dụng rộng rãi Ơng hồn thiện thêm từ bảng test Binet để tạo nên trắc nghiệm Stanford-Binet coi gốc cho nhiều test IQ 2.2.2 Cơ sở cho học thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Howard phản bác quan niệm truyền thống khái niệm thông minh, vốn thường đồng đánh giá dựa trắc nghiệm IQ Ông cho khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người Theo ông, trường, học sinh giải dễ dàng toán phức tạp chưa thông minh đứa trẻ khác loay hoay làm khơng xong tốn Cậu học sinh thứ hai giỏi “dạng” thơng minh khác Lý thuyết “đa trí tuệ” ông cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù” hệ thống dạng thông minh Mức độ thấp hay cao thể hạn chế hay ưu cá nhân lĩnh vực Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời họ mà thay đổi (nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner lấy sở từ nghiên cứu nhà phân tâm học Eric Erikson, nhà xã hội học David Riesman nhà tâm lý nhận thức học Jerome Bruner Ông học khóa học nghiên cứu người, đặc biệt người suy nghĩ Trong học thuyết trí thơng minh đa dạng, Gardner thiết lập yêu cầu cần thiết đặc trưng mà loại trí thơng minh phải đạt để có đủ điều kiện xác định Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ loại trí thông minh Sau đặc điểm ông đưa nghiên cứu loại trí tuệ người: • Đặc điểm 1: Mỗi trí thơng minh có khả biểu tượng hố Thuyết trí thơng minh đa dạng đưa khía cạnh khái niệm trí thơng minh, cho khả biểu tượng hoá tư người hay khả diễn đạt ý tưởng, kinh nghiệm thông qua miêu tả hình ảnh, số từ ngữ, dấu hiệu để xác nhận trí thơng minh người Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, có nhiều cách khác mà loại trí thơng minh sử dụng để biểu tượng hố Những người có tư lơ-gic tốn học sử dụng số chữ số Hy Lạp, số loại ký hiệu khác, để đáp ứng tư nhu cầu có tính lý trí họ Ở mặt khác, nhà soạn nhạc nhạc sĩ lại thường hay sử dụng nốt nhạc trầm bổng để biểu tượng hóa giai điệu tiết tấu họ Marcel Marcean lại sử dụng cử động tác phức tạp diễn giải dấu hiệu vận động thân thể để biểu diễn khái niệm tự trạng thái đơn Ngồi ký hiệu mang tính xã hội, chẳng hạn vẫy tay chào tạm biệt ký hiệu tơi, biết, thí dụ hình ảnh giấc mơ vào buổi sáng sớm • Đặc điểm 2: Mỗi trí thơng minh có lịch sử phát triển riêng Trí thơng minh khơng phải điều lạ thường có tính tuyệt đối người trung thành với quan niệm trí thơng minh theo kiểu số IQ Những người cho trí thơng minh sinh trì ổn định, bền vững suốt chiều dài đời người Theo thuyết trí thơng minh đa dạng, loại trí thơng minh biểu vào thời điểm xác định thời thơ ấu, chúng có chu kỳ bộc lộ phát triển tiềm Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ rực rỡ chiều dài đời, bao gồm việc loại có hình mẫu q trình suy giảm nhanh chóng hay từ từ người bị già Nhà soạn nhạc vĩ đại Mozart sáng tạo âm điệu đơn giản từ lên tuổi viết giao hưởng vào năm lên tuổi Những tài âm nhạc trì tương đối lớn mạnh tuổi đời cao, chứng sống thực tế nhà sáng tác Pablo Casals, Igor Stravinsky George Friedrich Handel Loại tư lơ-gic tốn học, mặt khác, lại có kiểu mơ hình phát triển khác với loại Loại xuất muộn chút thời thơ ấu, phát triển đạt đến đỉnh cao vào thời niên, sau suy giảm muộn đời người Nhìn vào lịch sử tư tốn học, ta nhận thấy có số khám phá lớn toán học nhà bác học có tuổi đời ngồi 40 tuổi Sự thực là, nhiều khám phá quan trọng người độ tuổi niên thiếu, chẳng hạn Blaise Pascal Evaiste Galois Thậm chí Albert Einstein đạt hiểu biết sâu sắc ban đầu thuyết tương đối ông 16 tuổi Tương tự vậy, loại trí thơng minh có mơ hình tăng trưởng, phát triển suy giảm theo cách riêng mình, vòng đời người • Đặc điểm 3: Mỗi trí thơng minh tổn thương biến có tác động xâm phạm gây hại đến vùng đặc trưng riêng biệt não người Thuyết trí thơng minh đa dạng tiên đốn thực tế, trí thơng minh bị lập não bị tổn thương Gardner đưa ý kiến là: Nhằm mục đích cơng nhận tồn tại, lý thuyết trí thông minh phải dựa sở sinh học, nghĩa bắt nguồn từ cấu trúc vật chất não Với vai trò nhà tâm lý học thần kinh Ban quản lý cựu chiến binh Boston, Gardner làm việc với bệnh nhân bị tổn thương não, phần loại trí thơng minh họ bị ảnh hưởng, thí dụ như: Một người có thương tích thuỳ trước trán bán cầu Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ não trái khơng thể nói viết bình thường hát, vẽ, nhảy múa khơng có chút khó khăn Trong trường hợp trí thơng minh ngơn ngữ bị suy giảm, hư hại phần Mặt khác, người bị thương thuỳ thái dương bên phải khó khăn thực cơng việc mang tính chất âm nhạc, nói, đọc viết cách dễ dàng Những bệnh nhân bị thương thuỳ chẩm bán cầu não bên phải bị suy giảm đáng kể khả nhận biết gương mặt, khả quan sát nhận biết chi tiết trực quan Lý thuyết trí thơng minh tranh luận việc có tồn hay khơng hệ thống não hoạt động cách tương đối độc lập Trí thơng minh ngơn ngữ xem chức bán cầu não trái đa số người, trí thông minh âm nhạc, không gian lực tương tác có xu hướng tập trung bán cầu não phải nhiều Trí thơng minh lực vận động thân thể gồm có vỏ não vận động, hành thần kinh sở phận trước não Thuỳ trước trán đặc biệt quan trọng trí thơng minh người Bộ não tổ hợp phức tạp lạ thường đến mức khó tin nên phân chia cách rõ ràng thành khu vực có ranh giới đồ Tuy nhiên, lý thuyết trí thơng minh đa dạng tổng hợp kết khám phá 20 năm qua lĩnh vực tâm lý học thần kinh theo cách riêng biệt đáng ý Đặc điểm 4: Mỗi loại trí thơng minh có tảng giá trị văn hố riêng Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, biểu lộ trí thơng minh đánh giá cách tốt việc nhìn vào khả đóng góp cao xã hội, việc giành kết tốt hay không kiểm tra Những kỹ tiêu biểu cho việc kiểm tra số IQ, chẳng hạn khả lặp lại số ngẫu nhiên theo chiều thuận chiều ngược, hay lực để giải vấn đề có tính chất tương tự vậy, làm hạn chế giá trị văn hố có trí thơng minh người Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Trên phương diện khác, điều đem lại thành tựu tiến xã hội chúng ta, từ hệ đến hệ khác truyện cổ tích, truyện thần thoại, tác phẩm văn học, âm nhạc, môn nghệ thuật lớn, khám phá khoa học kỹ vật lý Thuyết trí thơng minh đa dạng cho rằng, cách tốt để học điều thơng minh nghiên cứu, học tập thí dụ cơng trình văn hố có ích cho xã hội chúng ta, loại số lĩnh vực, chẳng hạn: Tác phẩm Moby Dick Herman Melville tốt âm tiết vô nghĩa cẩm nang tra cứu tâm lý; Guernica Pablo Picasso tốt thiết kế hình học kiểm tra tính suy luận khơng gian; tác phẩm Magna Carta hay Sermon núi tốt “thước đo Vineland” tính trưởng thành xã hội Ở mức độ xa nữa, thuyết trí thơng minh đa dạng tán thành ca ngợi tính đa dạng cách mà trí thơng minh thể văn hố khác Ở khơng coi khám phá từ ngữ toán học người châu Âu da trắng đỉnh cao trí thơng minh (mà theo quan niệm này, lần kiểm tra trí tuệ số IQ lại ủng hộ trì), thuyết trí thông minh đa dạng cung cấp phạm vi quan niệm rộng lớn trí thơng minh người Trong biểu đồ trí thơng minh này, loại khả trí tuệ người ca ngợi tơn trọng nhau, tài tìm đường người dân Himalaya, phương pháp phân loại phức tạp thổ dân Nam Phi tộc Kalahan, thiên tài âm nhạc văn hoá Arang đất nước Nigieria, hệ thống vẽ đồ độc vô nhị người biển dân tộc Polynesia, khả đặc biệt nhiều người khác khắp giới Bổ sung thêm vào đặc điểm nội dung trên, thuyết đưa ý kiến loại thơng minh có trình xử lý nhận thức riêng biệt hoạt động trí nhớ, tập trung, tri giác cách giải vấn đề Thậm chí loại trí thơng minh có lịch sử tiến hố riêng loại Trí thơng minh âm nhạc có phần Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ hàm chứa tiếng hót chim mng, trí thơng minh vận động thân thể xuất từ hoạt động săn bắn giai đoạn sơ khai lịch sử loài người Những muốn thấy số liệu định lượng vấn đề kết kiểm tra tâm lý nghiên cứu thực nghiệm ủng hộ khẳng định Lý thuyết trí thơng minh đa dạng khơng ý kiến đơn Nó lập nên từ việc tổng hợp kết nghiên cứu đề tài khoa học trí thông minh hành II Những luận điểm Thuyết đa trí tuệ Những luận điểm Thuyết đa trí tuệ Theo Giáo sư Howard Gardner, trí thơng minh hiểu sau: Khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều văn hóa; Một tập hợp kỹ mà làm cho cho người để giải vấn đề sống; Tiềm cho việc tìm kiếm tạo giải pháp cho vấn đề, có việc thu thập kiến thức Định nghĩa dẫn đến câu hỏi cho chúng ta: có khả “giải vấn đề” khả “tạo ra” mà khơng có giá trị thiết thực cho xã hội liệu có thơng minh thật khơng? Để làm rõ vấn đề này, xin đề cập số luận điểm mà ơng nêu thuyết đa trí tuệ 1.1 Mỗi người có đủ trí tuệ Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Thuyết đa trí tuệ khơng phải loại “thuyết điển hình” để xác định loại trí tuệ thích ứng Đây loại học thuyết nhận thức đề nghị ta thừa nhận có khiếu tất dạng trí tuệ Tất nhiên, dạng trí tuệ hoạt động phối hợp theo thể thức người Vài người dường có mức độ hoạt động cao tất hầu hết dạng trí tuệ, chẳng hạn nhà thơnhà hoạt động trị- nhà khoa học- nhà tự nhiên học - nhà triết học người Đức Johann Wolfgang Von Goethe Nhiều người khác, bệnh nhân nặng trung tâm cho người bị người khuyết tật mặt phát triển, lại thiếu tất cả, trừ vài dạng trí tuệ thô sơ Đa số nằm ranh giới hai thái cực thuộc hạng người phát triển mức độ cao trí tuệ này, phát triển mức “sàng lọc bậc trung” trí tuệ khác phát triển mức thấp (kém phát triển) trí tuệ lại 1.2 Đa số phát triển dạng trí tuệ tới mức độ thích đáng Nhiều người than vãn cỏi họ lĩnh vực xem vấn nạn khuyết tật bẩm sinh, không chữa được, Gardner lại gợi ý rằng, mặt lý thuyết người có khả phát triển trí tuệ tới mức độ thích đáng động viên, khuyến khích, hỗ trợ học hành đầy đủ Ơng rõ Chương trình Giáo dục Nhân tài hãng Suzuki ví dụ minh họa cách thức người có trí tuệ âm nhạc tương đối khiêm tốn phấn đấu để đạt trình độ đáng nể khả chơi đàn vĩ cầm hay dương cầm nhờ kết hợp hài hòa tác động mơi trường, nhiệt tình phụ huynh, may tiếp xúc từ nhỏ với nhạc cổ điển dạy dỗ, rèn luyện từ thuở ấu thơ 1.3 Các dạng trí tuệ thường làm việc với theo thể thức phức tạp Gardner rõ: Mỗi trí tuệ mô tả thật “tưởng tượng” Khơng có trí tuệ tồn đơn lẻ đời (có lẽ trừ số trường hợp hoi Page 10 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ nhà bác học chuyên sâu người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ ln tương tác với Để nấu bữa ăn, ta phải đọc hướng dẫn cách chế biến ăn (trí tuệ ngơn ngữ), phải nhân đơi cơng thức (trí tuệ logic- tốn học), xây dựng thực đơn để thỏa mãn yêu cầu riêng tư thành viên gia đình (trí tuệ giao tiếp) làm giảm bớt thèm ăn (trí tuệ nội tâm) Cũng vậy, đứa trẻ chơi đá bóng, cần có trí tuệ hình thể - động (chạy, đá, đón bóng), trí tuệ khơng gian (để định hướng sân bóng tiên đốn đường bay bóng), trí tuệ ngơn ngữ giao tiếp để tranh cãi giành điểm có tranh chấp chơi Các dạng trí tuệ tách riêng thuyết đa trí tuệ, để phân tích đặc trưng chúng, nhằm tìm cách sử dụng chúng cách hữu hiệu Ta phải nhớ đặt chúng trở lại bối cảnh thực tế hồn tất q trình nghiên cứu quy 1.4 Có nhiều cách biểu lộ trí thơng minh lĩnh vực Chẳng có chuẩn mực mà người phải thỏa mãn để xem thông minh lĩnh vực xác định Cho nên người “mù chữ” mà xem có trí tuệ ngơn ngữ cao kể hấp dẫn chuyện kinh dị, sở hữu vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng vậy, người chơi tồi tệ sân cỏ mà xem có trí tuệ hình thể - động cừ dệt tài hoa thảm tạo bàn cờ khảm sắc Thuyết đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú phương thức biểu lộ khiếu trí tuệ khác Các loại hình trí thơng minh học thuyết Howard Gardner Năm 1983 Howard Gardner đưa học thuyết Trí thơng minh đa dạng gồm trí thông minh Năm 1996 ông tiếp tục đưa thêm Trí thơng minh tự nhiên Theo Howard Gardner, Trí thơng minh đa dạng cho thấy người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác học theo cách tốt Hiện Page 11 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ xem xét kết nạp thêm dạng thơng minh thứ 9: Thông minh Sinh tồn (Existentialist Intelligence) Ở chúng tơi nêu lên loại hình trí thông minh vận dụng nhiều vào giáo dục Tám loại hình trí thơng minh học thuyết Howard Gardner 2.1 Thông minh ngôn ngữ Thông minh ngôn ngữ bao gồm khả nói viết, khả học ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu Trí thơng minh bao gồm khả sử dụng ngôn ngữ hiệu để thể thân hùng biện qua thi ca; dùng ngơn ngữ để nhớ thơng tin Các nhà văn, nhà thơ, luật sư diễn giả người mà theo Howard Gardner có trí thơng minh ngơn ngữ tốt Page 12 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ 2.2 Thơng minh logi-tốn học Thơng minh logi-tốn học bao gồm khả phân tích vấn đề cách logic, thực hoạt động liên quan đến toán học tốt, xem xét vấn đề khoa học Theo Howard Gardner người có trí thơng minh có khả phát hiện, suy diễn trình tự, lý tư logic tốt, cách tư theo dạng nguyên nhân – kết Trí thơng minh có mối liên quan chặt chẽ với ý tưởng khoa học toán học, khả sáng tạo giả thuyết, tìm mơ hình số học quy tắc dựa khái niệm, đồng thời yêu thích quan điểm dựa lý trí sống nói chung 2.3 Thơng minh âm nhạc Thông minh âm nhạc bao gồm kỹ biểu diễn, sáng tác, cảm nhận âm nhạc Thông minh âm nhạc thúc đẩy khả nhận biết sáng tác âm điệu, cao độ nhịp điệu Theo Howard Gardner thông minh âm nhạc song song với thơng minh ngơn ngữ Ngồi ra, trí thơng minh âm nhạc có tiềm thức cá nhân nào, miễn người có khả nghe tốt, hát theo giai điệu, biết dành thời gian cho âm nhạc nghe nhiều tiết mục âm nhạc khác với xác sáng suốt giác quan 2.4 Thông minh thể chất Thông minh thể chất khả sử dụng thể phần thể người để giải vấn đề, bao gồm khả trí não điều khiển hoạt động Howard Gardner thấy có liên hệ hoạt động trí óc hoạt động thể chất Các vận động viên thể thao, người làm nghề thủ cơng, thợ khí bác sĩ phẫu thuật người sở hữu khả tư Những người thuộc loại tài khéo léo thành công nghề thêu may, nghề thợ mộc hay nghề tạo mẫu Hoặc họ ham thích theo đuổi hoạt động thể đường dài, khiêu vũ, chạy bộ, cắm trại, bơi lội đua thuyền Họ người thực hành, Page 13 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ nhạy cảm, thường xuyên muốn vận động thể họ có “phản ứng năng” với tình huống, vật 2.5 Thơng minh khơng gian Thơng minh khơng gian có liên quan đến suy nghĩ hình ảnh, hình tượng khả cảm nhận, chuyển đổi tái tạo lại góc độ khác giới khơng gian trực quan Những người sở hữu loại trí thơng minh khơng gian mức độ cao thường có nhạy cảm sắc bén với chi tiết cụ thể trực quan hình dung cách sống động, vẽ hay phác họa ý tưởng họ dạng hình ảnh, đồ họa, họ có khả tự định hướng thân không gian chiều cách dễ dàng 2.6 Thông minh liên nhân cách Đây lực hiểu làm việc với người khác Đặc biệt có khả cảm nhận dễ chia sẻ với tâm trạng, tính cách, ý định mong muốn người khác Một cá nhân có trí thơng minh giao tiếp giàu lòng trắc ẩn đầy tinh thần trách nhiệm xã hội, người có sức lơi người tập thể, họ có khả thấu hiểu người khác từ nhìn viễn cảnh giới bên ngồi cặp mắt người Trong thực tế, họ tuyệt vời với vai trò người mơi giới, người hồ giải thầy giáo, tư vấn tâm lý 2.7 Thông minh nội tâm Một người mạnh mẽ loại trí tuệ dễ dàng tiếp cận nhìn rõ cảm xúc thân mình, phân biệt nhiều loại trạng thái tình cảm bên sử dụng hiểu biết thân để làm phong phú thêm vạch đường cho đời Họ người hay tự xem xét nội tâm ham thích trầm tư suy nghĩ, trạng thái tĩnh lặng hay trạng thái tìm hiểu tinh thần cách sâu sắc khác Mặt khác họ người có tính Page 14 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ độc lập mạnh mẽ, tính thẳng thắn cao độ tự giác, có kỷ luật Trong trường hợp nào, họ thuộc dạng tự lập thích làm việc làm việc với người khác 2.8 Thông minh tự nhiên Thông minh tự nhiên giúp cho người nhận thức, phân loại rút đặc điểm mơi trường Những người có trí thơng minh tự nhiên ln hòa hợp với thiên nhiên thích thú với ni trồng, khám phá thiên nhiên, tìm hiểu sinh vật Những người thích cắm trại, làm vườn, leo núi, khám phá giới không hứng thú với đề tài không gắn với môi trường Biểu loại trí thơng minh trẻ mầm non 3.1 Thơng minh ngơn ngữ Đứa trẻ tập trung trường, thích đọc sách, có vốn từ vựng rộng, thích tiếng Anh khoa học xã hội toán khoa học, học ngoại ngữ dễ dàng, người vần điệu chơi chữ, truyền đạt ý kiến tốt 3.2 Thơng minh logic – tốn học Đứa trẻ tò mò cách thứ hoạt động, u thích số tốn học (đặc biệt làm điều đầu), thích trò chơi chiến lược cờ vua, cờ đam, Page 15 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ thích giải câu đố, đặc biệt câu đố logic, thích thí nghiệm, quan tâm đến bảo tàng lịch sử tự nhiên thích máy tính 3.3 Thơng minh âm nhạc Đứa trẻ cho bạn biết âm nhạc khơng xác dễ nhớ giai điệu Bé có giọng ca dễ chịu, thể khiếu với nhạc cụ, nói di chuyển theo nhạc cách nhịp nhàng thể nhạy cảm với tiếng ồn xung quanh 3.4 Thông minh thể chất Đứa trẻ vượt trội mơn thể thao, thích hoạt động, bắt chước cử / cử thể người khác, thích chạm vào đồ vật, thích hoạt động thể chất phối hợp vận động tuyệt vời 3.5 Thông minh không gian Đứa trẻ dễ dàng đọc hiểu biểu đồ đồ, mơ mộng thường xuyên, có kỹ vẽ, vẽ nguệch ngoạc tạo tác phẩm tạo hình chiều, thích phim ảnh đặt thứ khác lại gần 3.6 Thông minh liên nhân cách Đứa trẻ thích giao lưu với bạn bè, nhà lãnh đạo tự nhiên, biết cách chăm sóc giúp bạn bè giải vấn đề, dễ dàng hiểu cảm xúc từ nét mặt, cử giọng nói người khác 3.7 Thơng minh nội tâm Page 16 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Đứa trẻ thể tinh thần độc lập, biết khả điểm yếu mình, hồn thành cơng việc tốt làm Bé khơng nói nhiều, có khả tự định hướng, có lòng tự trọng cao, học hỏi từ thất bại thành công 3.8 Thông minh khám phá tự nhiên Đứa trẻ hay nói vật ni u, diễn ngồi tự nhiên Bé thích thú với bảo tồn thiên nhiên vườn thú, có mối liên hệ chặt chẽ với giới bên ngồi Bé đặc biệt thích chơi trời, thu thập vật nhỏ, hoa lá, quan tâm đến sinh học, thiên văn học, khí tượng học hay động vật học III Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để xây dựng phong cách học tập cho trẻ mầm non Phong cách học tập gì? Con người tiếp nhận xử lý thông tin theo số cách Những cách thức gọi phong cách học tập (learning style) Có nhiều nhà nghiên cứu phong cách học tập như: Anthony Gregorc (1985), Kathleen Butler (1984), Bernice McCarthy (1982), Harvey Silver J Robert Hanson (1995) với nhiều mô hình phong cách học tập khác điều có điểm chung là: Tập trung vào q trình: cách cá nhân tiếp thu thông tin, suy nghĩ thông tin đánh giá kết Nhấn mạnh vào tính cách cá nhân: học tập kết trình lao động cá nhân, tư cảm giác Theo mơ hình Silver, Strong Perini (1997) Có bốn kiểu học tập khác nhau: Page 17 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Phong cách Tự làm chủ (Mastery): người học tiếp thu thông tin cách cụ thể; xử lý thông tin tuần tự, theo bước; đánh giá giá trị việc học tính rõ ràng thực tiễn (chiếm 35%) Phong cách Hiểu biết (Understanding): người học tập trung nhiều vào ý tưởng trừu tượng; học qua trình đặt câu hỏi, lý luận thử nghiệm; đánh giá việc học theo tiêu chuẩn logic việc sử dụng chứng (chiếm 35%) Phong cách Tự biểu đạt (Self – Expressive): người học học thơng qua hình ảnh; sử dụng cảm xúc để xây dựng ý tưởng sản phẩm mới; đánh giá q trình học tập theo tính độc đáo, tính thẩm mỹ, khả gây ngạc nhiên thích thú (chiếm 12%) Phong cách Tương tác (Interpesonal): người học theo phong cách Tự làm chủ,người học tập trung vào thơng tin cụ thể, sờ thấy; thích học hỏi mặt xã hội; dùng khả để giúp đỡ người khác (chiếm 18%) Phong cách học tập không cố định suốt đời, phát triển theo thời gian học tập người học Hầu hết người ủng hộ phong cách học tập đồng ý tất cá nhân phát triển thực hành hỗn hợp phong cách trình sống học hỏi Phong cách học tập người thay đổi để thích ứng với ngữ cảnh khác nhau, với mức độ khác Trong thực tế, hầu hết người tìm kiếm cảm giác trọn vẹn cách thực hành tất bốn phong cách mức độ Đối với trẻ mầm non, phong cách học tập nhấn mạnh cách khác mà trẻ nghĩ cảm nhận trẻ giải vấn đề, tạo sản phẩm tương tác Và giáo viên người giúp trẻ khám phá trí thơng minh cân phong cách học tập Hiện nay, hầu hết nhà lý thuyết theo phong cách học tập tin cá nhân trở nên linh hoạt theo cách họ tiếp cận học tập họ thu kiến thức kinh Page 18 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ nghiệm Cuối hầu hết cá nhân có phong cách học tập ưa thích sử dụng phong cách học tập khác cần thiết Giáo viên giúp trẻ phát triển hồ sơ phong cách học tập ưa thích khuyến khích trẻ sử dụng cách khác để xử lý thông tin Điều cung cấp cho họ nhiều tùy chọn tương lai Vì trẻ mầm non cần có phong cách học tập? “Điều quan trọng Thuyết đa trí tuệ làm ý đến cách trẻ thể thân.” (Tiến sĩ Renzulli, giáo sư giám đốc Trung tâm nghiên cứu quốc gia khiếu tài Đại học Connecticut) Điều có nghĩa trẻ có cách khác để thể thân phong cách học tập trẻ Mỗi đứa trẻ học theo cách khác nhau, việc tìm phong cách học tập trẻ giúp trẻ đảm bảo thành công học tập Trong số trường hợp, chí giúp loại bỏ số vấn đề " rối loạn thiếu tập trung (ADD)" "học bị vơ hiệu hóa (LD)" Có thể liệt kê số lợi ích việc tìm tận dụng phong cách học tập trẻnhư sau: Trẻ chơi theo điểm mạnh mình: xác định phong cách học tập trẻ, nhà giáo dục xây dựng tập nhằm phát triển điểm mạnh trẻ để bù đắp điểm yếu học tập Ví dụ: bé có nhiều vấn đền khơng gian, việc nhìn thể lại hình hình học (tam giác) khó khăn Nhưng ngược lại, bé lại phát triển ngôn ngữ tốt, nghe giỏi, nên bé học tốn cách đặt thứ vào từ ngữ riêng Khi bé nghe mơ tả hình tam giác tự mô tả lại lời, bé hiểu ghi nhớ Trẻ hứng thú với việc học: cách để trẻ học theo phong cách học tập mình, trình dạy học diễn nhẹ nhàng nhiều so với việc ép trẻ phải theo phương pháp hay phong cách học tập Giữ trẻ, hay trẻ ba mẹ khơng căng thẳng q trình dạy học Page 19 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Tiến sĩ Renzulli khuyên, “Khi tìm thấy phong cách học tập ưa thích chúng ta, nên tận dụng tạo cho họ nhiều hội để thể điều cơng việc họ Nhưng điều quan trọng không họ tiếp xúc với nhiều loại phong cách khác ” Nói cách khác, đứa trẻ khơng nhận phong cách học tập ưa thích tiếp xúc với Vận dụng Thuyết Đa Trí Tuệ để hình thành phong cách học tập cho trẻ mầm non Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để hình thành phong cách học tập trẻ mầm non là: ngồi việc xác định loại thơng minh (nhóm loại thơng minh) mà trẻ vượt trội tìm cách tốt mà trẻ học tập để phát huy trí thơng minh nhà giáo dục tích hợp thuyết Đa trí tuệ phong cách học tập để trẻ phát huy tối đa trí thơng minh lĩnh vực, đồng thời giúp trẻ phát triển loại thông minh lại, hạn chế phát triển khơng cân trẻ Thật vậy, lý thuyết nhiều trí thông minh Howard Gardner vinh danh thúc đẩy phát triển tất bảy đường thông minh trẻ nhỏ Cách tiếp cận cung cấp khuôn khổ để xác định cách trẻ học; xây dựng khả mạnh trẻ Bên cạnh giúp trẻ trở nên thơng minh cách thể trí thơng minh với nhiều cách học tập khác Từ việc học trở nên cá nhân hóa tốt cho lợi ích nhu cầu trẻ, giáo viên dễ dàng sử dụng chiến lược dạy học giúp học tập hiệu hơn, thành công thú vị cho tất bé Việc tích hợp (lồng ghép) phong cách học tập với loại trí thơng minh thể sau: Lý thuyết Đa trí tuệ Gardner cung cấp thơng tin nhận thức lĩnh sản phẩm học tập Phong cách học tập xem xét cách thức mà trẻ xử lý thông tin Bằng cách kết hợp kiểu học tập với loại thông minh, trẻ hiểu cách khác Page 20 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ để xử lý thơng tin biết cách xử lí thơng tin nhiều lĩnh vực ngữ cảnh khác Trình bày sau cho thấy tám loại thông minh cách bốn kiểu học tập hoạt động trí thơng minh cụ thể Trẻ sử dụng tài cụ thể cách khác dựa sở thích phong cách học tập trẻ • Trí thơng minh ngơn ngữ: khả sáng tạo sử dụng ngôn ngữ Phong cáchTự làm chủ: Sử dụng ngôn ngữ để mô tả kiện Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà báo, nhà văn, quản trị viên Phong cách Hiểu biết: Sử dụng đối số lôgic hùng biện Định hướng nghề nghiệp tương lai: luật sư, triết gia Phong cách Tự biểu đạt: Sử dụng ngôn ngữ ẩn dụ biểu cảm Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà viết kịch, nhà thơ, tiểu thuyết gia Phong cách tương tác: Sử dụng ngôn ngữ để xây dựng niềm tin mối quan hệ Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhân viên bán hàng, nhân viên tư vấn • Trí thơng minh Logic-Tốn học: Khả giải vấn đề suy nghĩ cách khoa học Phong cáchTự làm chủ: Sử dụng số để tính tốn tài liệu Định hướng nghề nghiệp tương lai: kế toán, kế toán kiểm toán Phong cách Hiểu biết: Sử dụng khái niệm toán học cho đoán, chứng ứng dụng khác Định hướng nghề nghiệp tương lai: lập trình viên máy tính, nhà khoa học Phong cách Tự biểu đạt: Nhạy cảm với mẫu, đối xứng, logic tính thẩm mỹ toán học.Giải vấn đề thiết kế mơ hình hóa Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà soạn nhạc, kỹ sư, nhà phát minh, nhà thiết kế Page 21 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Phong cách Tương tác: Sử dụng toán học sống hàng ngày Định hướng nghề nghiệp tương lai: người bán hàng, người nội trợ • Trí thơng minh thể: Khả sử dụng phận toàn thể để giải vấn đề, xây dựng sản phẩm Phong cách Tự làm chủ: Sử dụng thể công cụ để hành động, xây dựng sửa chữa hiệu Định hướng nghề nghiệp tương lai: thợ máy, huấn luyện viên, thợ thủ công Phong cách Hiểu biết: Phát triển kế hoạch chiến lược đánh giá vận động thể Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà giáo dục thể chất, nhà phân tích thể thao, vận động viên chuyên nghiệp Phong cách Tự biểu đạt: Đánh giá cao sử dụng tính thẩm mỹ thể để tạo dạng biểu đạt Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà điêu khắc, biên đạo múa, diễn viên, vũ công, múa rối Phong cách tương tác: Sử dụng ngôn ngữ thể để xây dựng mối quan hệ, thuyết phục hỗ trợ người khác Định hướng nghề nghiệp tương lai: huấn luyện viên, nhân viên tư vấn, nhân viên bán hang • Trí thơng minh khơng gian: Sử dụng hình khơng gian trực quan Phong cách Tự làm chủ: Xem xác giới khơng gian trực quan Định hướng nghề nghiệp tương lai: nghệ sĩ, hướng dẫn viên, nhiếp ảnh gia Phong cách Hiểu biết: Diễn giải đồ họa thể ý tưởng trực quan không gian Định hướng nghề nghiệp tương lai: kiến trúc sư, nhà thiết kế đồ họa máy tính, nhà phê bình nghệ thuật Phong cách Tự biểu đạt: Sử dụng ý tưởng trực quan không gian cách sáng tạo Định hướng nghề nghiệp tương lai: nghệ sĩ, nhà phát minh, người xây dựng mơ hình, nhà quay phim Page 22 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Phong cách Tương tác: Sử dụng màu sắc, không gian, đường kẻ, hình thức khơng gian để đáp ứng nhu cầu người khác Định hướng nghề nghiệp tương lai: họa sĩ minh họa, nghệ sĩ, hướng dẫn viên, nhiếp ảnh gia • Trí thơng minh âm nhạc: Sử dụng kỹ liên quan đến âm nhạc Phong cách Tự làm chủ: Hiểu phát triển kỹ thuật âm nhạc Định hướng nghề nghiệp tương lai: kỹ thuật viên, giáo viên âm nhạc, nhà sản xuất thiết bị Phong cách Hiểu biết: Giải thích hình thức ý tưởng âm nhạc Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà phê bình âm nhạc, người sưu tầm nhạc Phong cách Tự biểu đạt: Tạo buổi biểu diễn sáng tác mang tính biểu cảm giàu trí tưởng tượng Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà soạn nhạc, nhạc trưởng, nghệ sĩ cá nhân / nhóm nhỏ Phong cách tương tác: Làm việc với người khác sử dụng âm nhạc để phục vụ người khác Định hướng nghề nghiệp tương lai: dàn hợp xướng, ban nhạc dàn nhạc nhạc trưởng • Trí thơng minh liên nhân cách: Tương tác với người khác, nhạy cảm với tâm trạng, tính khí, động ý định họ Phong cách Tự làm chủ: Giao tiếp hiệu tổ chức người Định hướng nghề nghiệp tương lai: tư vấn, trị gia, nhà truyền giáo Phong cách Hiểu biết: Giải thích khác biệt đặc điểm cá nhân Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà xã hội học, nhà tâm lý học, tâm lý trị liệu Phong cách Tự biểu đạt: Tạo buổi biểu diễn sáng tác giàu trí tưởng tượng, tính biểu cảm Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà soạn nhạc, người biểu diễn cá nhân nhóm nhỏ Page 23 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Phong cách Tương tác: Làm việc với người khác sử dụng âm nhạc để đáp ứng nhu cầu người khác Định hướng nghề nghiệp tương lai: huấn luyện viên, nhân viên tư vấn, nhân viên bán hàng • Trí thơng minh nội tâm: Hiểu cảm xúc Phong cách Tự làm chủ: Hiểu sử dụng điểm yếu, điểm mạnh, tài năng, sở thích riêng để đặt mục tiêu Định hướng nghề nghiệp tương lai: người lập kế hoạch, chủ doanh nghiệp nhỏ Phong cách Hiểu biết: Phát triển khái niệm lý thuyết dựa tự kiểm tra Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà tâm lí học Phong cách Tự biểu đạt: Tạo thể tầm nhìn cá nhân dựa tâm trạng, trực giác tính khí bên Định hướng nghề nghiệp tương lai: nghệ sĩ, nhà lãnh đạo tôn giáo, nhà văn Phong cách Tương tác: Sử dụng hiểu biết thân để phục vụ người khác Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhân viên tư vấn, nhân viên xã hội • Trí thơng minh tự nhiên: khả sử dụng hiểu biết giác quan để khám phá thiên nhiên Phong cách Tự làm chủ: Hiểu yêu thích việc khám phá cách tượng tự nhiên, giới xung quanh Định hướng nghề nghiệp tương lai:nhà khoa học, khảo cổ học Phong cách Hiểu biết: Giải thích khái niệm vật, tượng giới xung quanh Định hướng nghề nghiệp tương lai:giáo viên Phong cách Tự biểu đạt: Tự nghiên cứu, phát triển ý tưởng nghiên cứu thân Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà khoa học Phong cách Tương tác: Kết bạn sở thích có nhóm nghiên cứu riêng Định hướng nghề nghiệp tương lai: nhà khoa học Như vậy, với cách tích hợp mang lại lợi ích sau: Page 24 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ - Giáo viên cá nhân hóa việc học trẻ theo cách quản lý Trẻ có kỹ cụ thể mà xã hội yêu cầu Trẻ có kiến thức quan tâm đến trí thơng minh cách khám phá - thơng qua phong cách học tập cá nhân Trẻ xác định phát triển tài đặc biệt thân Tóm lại, cách tích hợp phong cách học tập trí thơng minh đa dạng trình giáo dục trẻ, trẻ tự hiểu cách tốt mà chúng học tương lai để chúng tự học tập chúng cảm thấy thoải mái cách độc lập DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Thomas Armstrong (2017), loại hình thơng minh, Mạnh Hải Thu Hiền dịch, Nxb Lao động – Xã hội David Jerner Martin Kimberly S Loomis (2014), Xây dựng đội ngũ nhà giáo – cách tiếp cận kiến tạo để nhập môn giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx? ArticleID=251 https://www.education.com/reference/article/childrens-learning-styles/ http://www.ascd.org/publications/educational-leadershipsept97/vol55/num01/Integrating-Learning-Styles-and-Multiple-Intelligences.aspx https://www.education.com/magazine/article/Multiple_Intelligences/ Page 25 ... phong cách học tập ưa thích tiếp xúc với Vận dụng Thuyết Đa Trí Tuệ để hình thành phong cách học tập cho trẻ mầm non Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để hình thành phong cách học tập trẻ mầm non là:... học III Vận dụng Thuyết đa trí tuệ để xây dựng phong cách học tập cho trẻ mầm non Phong cách học tập gì? Con người tiếp nhận xử lý thông tin theo số cách Những cách thức gọi phong cách học tập (learning... ơng nêu thuyết đa trí tuệ 1.1 Mỗi người có đủ trí tuệ Page VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ Thuyết đa trí tuệ khơng phải loại thuyết điển hình” để xác định loại trí tuệ thích ứng Đây loại học thuyết