Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học một số nội dung toán cho học sinh lớp 4

Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới PPDH hiện nay và các biện pháp để thực hiện; - Nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ; - Nghiên cứu, đề xuất một số chiến lược dạy học phù

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=====o0o=====

HOÀNG THỊ YẾN

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ

TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN

CHO HỌC SINH LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin

trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên đã định

hướng đề tài và tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Trong quá trình học tập và thực hiện khóa luận, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, bạn bè và người thân Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Ban giám hiệu Trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, khuyến khích tôi trong quá trình học tập và triển khai thực hiện đề tài

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Tác giả

Hoàng Thị Yến

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi với sự

hướng dẫn tận tình của ThS Nguyễn Thị Thanh Tuyên Những thông tin, số

liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài cũng chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Tác giả

Hoàng Thị Yến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Nghiên cứu về thuyết đa trí tuệ 5

1.1.1 Giới thiệu về thuyết đa trí tuệ 5

1.1.2 Thuyết đa trí tuệ trong lịch sử các quan điểm về trí thông minh 9

1.1.3 Một số vấn đề về ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học 12

1.1.4 Hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ với học sinh 21

1.2 Một số vấn đề về dạy học môn Toán lớp 4 25

1.2.1 Đặc trưng của môn toán lớp 4 25

1.2.2 Mục tiêu dạy học và yêu cầu cần đạt được ở môn Toán lớp 4 27

1.2.3 Định hướng chung về phương pháp dạy học môn Toán lớp 4 29

1.3 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 4 30

1.3.1 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong giáo dục nói chung 30

1.3.2 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học môn Toán 4 31 Kết luận chương 1 32

Chương 2 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC MỘT

SỐ NỘI DUNG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4 33

2.1 Định hướng vận dụng thuyết Đa trí tuệ trong dạy học một số nội dung môn toán cho học sinh lớp 4 33

2.1.1 Tuân thủ các yêu cầu về phương pháp dạy học môn toán cho học sinh lớp 4 33

2.1.2 Phù hợp với định hướng đổi mới PPDH môn Toán 33

2.1.3 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi lớp 4 34

2.1.4 Đảm bảo tính khả khi 34

2.2 Xây dựng chiến lược dạy học cho các loại hình trí thông minh 35

2.2.1 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ ngôn ngữ 35

2.2.2 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ lôgic - toán học 36

2.2.3 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ không gian 37

2.2.4 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ giao tiếp 40

2.2.5 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ nội tâm 42

2.2.6 Các chiến lược dạy học cho trí thông minh âm nhạc, trí thông minh vận động cơ thê và trí thông minh tự nhiên 44

2.3 Một số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học 45

2.3.1 Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức mới cho học sinh 46

2.3.2 Biện pháp 2: Chuyển đổi kiến thức toán học dưới nhiều hình thức khác nhau 49

2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng các hoạt động học tập cho học sinh 51

2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học 53

2.3.5 Biện pháp 5: Sử dụng các phương tiện dạy học đa dạng 55

2.4 Thiết kế bài dạy theo hướng đa trí tuệ 58

2.4.1 Các bước thiết kế bài dạy theo hướng đa trí tuệ 58

2.4.2 Một số kế hoạch dạy học theo hướng đa trí tuệ 59

Kết luận chương 2 61

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.2 Tổ chức và nội dung thực nghiệm 62

3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 62

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 62

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 67

3.3.1 Đánh giá định tính 67

3.3.2 Đánh giá định lượng 67

Kết luận chương 3 69

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Một số kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

BĐTD : Bản đồ tư duy CNTT : Công nghệ thông tin

ĐG : Đánh giá

HS : Học sinh

GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học KTDH : Kĩ thuật dạy học SGK : Sách giáo khoa

TH : Tiểu học

TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển của kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất cũng như năng lực đối với người lao động Đáp ứng yêu cầu trên của xã hội, trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã có những thay đổi đáng kể đặc biệt là trong đổi mới PPDH Định hướng chung về đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay đó là tích cực hóa hoạt động học tập của HS, lấy người học làm trung tâm Mới đây nhất, trong nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo đã nêu mục tiêu đối với giáo dục phổ thông là:“Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ”

Lâu nay, trường học truyền thống cũng như hầu hết các môi trường giáo dục đều đánh đồng trí thông minh của mỗi người với chỉ số thông minh IQ, hay nói cách khác đã đánh đồng trí thông minh với việc giỏi toán Giáo sư tâm lý học Howard Gardner đã làm thay đổi cách nhìn nhận ĐG trên thế giới

về trí thông minh với một số câu hỏi: “Có phải những vận động viên chơi cờ, các nghệ sỹ dương cầm và các lực sỹ tài năng đều thông minh ở từng lĩnh vực riêng của họ? Tại sao những người này và các khả năng khác không giải thích được thông qua trắc nghiệm IQ truyền thống? Tại sao thuật ngữ thông minh chỉ được giới hạn trong một khuôn khổ nhỏ của rất nhiều nỗ lực của con người?” Thuyết đa trí tuệ đã chỉ ra rằng có tám loại trí thông minh đó là: Trí

thông minh ngôn ngữ, trí thông minh lôgic, trí thông minh về âm nhạc, trí

thông minh về không gian, trí thông minh về vận động cơ thể, trí thông minh

giao tiếp, trí thông minh nội tâm, trí thông minh về thiên nhiên Mỗi chúng ta

đều có một vài kiểu trí thông minh trong tám loại đó, trong đó mỗi cá nhân sẽ

có những loại trí thông minh vượt trội hơn các trí thông minh khác

Trong trường Tiểu học, môn Toán đóng vai trò quan trọng và chiếm thời lượng nhiều nhất tuy nhiên rất nhiều em HS gặp khó khăn khi học toán thậm trí là có tâm lý “sợ” môn Toán mặc dù các em đó lại học rất tốt các môn khác như các môn Tiếng việt, Âm nhạc, Mĩ thuật Ngược lại cũng có rất nhiều em học tốt môn Toán nhưng lại rất hạn chế trong môn Âm nhạc, Mĩ thuật Điều này ảnh hưởng rất lớn tới công việc và cuộc sống của các em sau này bởi vì mục đích trên hết của giáo dục là đào tạo ra những con người toàn diện về cả kiến thức và kĩ năng sống đáp ứng nhu cầu của xã hội Do đó việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán là một việc rất cần thiết góp phần phát huy sự đa dạng trí tuệ của HS, giúp HS phát triển một cách toàn diện hơn Môn toán giai đoạn lớp 4 là thời điểm cần được chú ý nhất đối với bậc học Tiểu học Bởi kiến thức môn toán lớp 4 có nhiều mắt xích chuyển tiếp

Từ việc mở rộng vòng số dẫn đến mở rộng kiến thức hình học, giải toán và các yếu tố thống kê Đặc biệt nội dung môn toán lớp 4 có nhiều kiến thức mới trừu tượng, logic, là nền tảng kiến thức toán học cho các cấp học tiếp theo Vì thế, việc dạy học toán ở TH cần đặc biệt phải chú trọng trong giai đoạn lớp 4

Với những lí do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng thuyết

đa trí tuệ trong dạy học một số nội dung toán cho học sinh lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học một số nội dung môn Toán cho học sinh lớp 4 nhằm phát huy tối đa khả năng nổi trội ở mỗi

HS, kích thích hứng thú học tập, góp phần phát triển toàn diện năng lực cho

HS từ đó nâng cao hiệu quả dạy học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới PPDH hiện nay và các biện pháp để thực hiện;

- Nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ;

- Nghiên cứu, đề xuất một số chiến lược dạy học phù hợp với từng dạng trí thông minh theo thuyết đa trí tuệ;

- Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình môn Toán lớp 4;

- TN sư phạm để bước đầu ĐG tính khả thi của biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu quá trình dạy học môn Toán theo

hướng phát huy tính đa trí tuệ của HS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Chương trình môn Toán lớp 4;

- Khảo sát thực tế tại trường Tiểu học Xuân Hòa

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các chủ trương và chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Toán trường THCS;

- Nghiên cứu các tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học và Lí luận dạy học bộ môn Toán có liên quan đến đề tài;

- Nghiên cứu các tài liệu về thuyết đa trí tuệ, và ứng dụng của thuyết đa trí tuệ;

- Nghiên cứu SGK, sách bài tập, sách GV, sách tham khảo bộ môn Toán lớp 4

5.2 Phương pháp điều tra quan sát

Tiến hành dự giờ, trao đổi, tham khảo ý kiến một số GV dạy giỏi, có kinh nghiệm, tìm hiểu thực tiễn giảng dạy môn Toán lớp 4

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm giảng dạy một số tiết đầu môn Toán lớp 4 theo hướng của

đề tài nhằm ĐG tính khả thi và hiệu quả của đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán theo một số biện pháp thích hợp sẽ phát huy được khả năng nổi trội ở mỗi HS từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Toán

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận

có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nghiên cứu về thuyết đa trí tuệ

1.1.1 Giới thiệu về thuyết đa trí tuệ

Năm 1983, sau một thời gian nghiên cứu trên nhiều mặt về trí tuệ

Howard Gadner đã đưa ra một lý thuyết tâm lý học mới, đó là lý thuyết về nhiều dạng trí thông minh mà ông gọi tắt là MI “Theory of Multipe intelligences” Lý thuyết này được công bố chính thức năm 1983, khi ông

xuất bản cuốn sách “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” Cốt lõi của lý thuyết tâm lý học MI là sự thừa nhận nhiều thành phần của trí thông minh trong một hoặc những năng lực người Ông đưa ra tám dạng trí thông minh khác nhau đó là: trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh lôgic - toán, trí thông minh không gian, trí thông minh cơ thể - vận động, trí thông minh cá nhân nội tâm, trí thông minh về tự nhiên Nội dung của tám loại hình trí thông minh như sau:

i) Trí thông minh ngôn ngữ: Bao gồm sự khả năng nói và viết, khả năng

học ngôn ngữ và khả năng sử dụng một cách có hiệu quả các từ ngữ, hoặc bằng lời nói, hoặc bằng chữ viết để đạt được mục tiêu Dạng trí tuệ này bao gồm khả năng xử lý cấu trúc ngôn ngữ, âm thanh của ngôn ngữ, nghĩa của ngôn ngữ và việc sử dụng ngôn ngữ trong thực tiễn Một số ứng dụng thực tế như thuật hùng biện (dùng lời để thuyêt phục người khác), thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngữ để hồi tưởng các thông tin), thuật giải thích (dụng lời để nói cho người khác hiểu), thuật siêu ngôn ngữ (dùng ngôn ngữ để nói về ngôn ngữ), Các nhà văn, nhà thơ, luật sư và diễn giả là những người mà theo Howard Gardner có trí thông minh ngôn ngữ tốt

ii) Trí thông minh lôgic-toán học: Bao gồm khả năng phân tích, lý luận

các vấn đề một cách lôgic, thực hiện các hoạt động liên quan đến toán học tốt,

xem xét các vấn đề khoa học Theo Howard Gardner thì những người có trí thông minh này có khả năng phát hiện, suy diễn ra các trình tự, lý do và tư duy lôgic tốt, nhạy cảm với các quan hệ và các sơ đồ lôgic, các mệnh đề và tỉ

lệ thức (nguyên nhân - kết quả, nếu - thì), các hàm số và các dạng trừu tượng hóa có liên quan Các loại quá trình ứng dụng trong trí tuệ lôgic - toán học bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái quát hóa, tính toán và kiểm nghiệm chứng minh giả thuyết Các hà khoa học, nhà toán học, nhân viên thuế, kế toán, nhà thống kê, luật sư, kỹ sư phần mềm, nhà kinh tế…là những người có trí thông minh lôgic - toán học tốt

iii) Trí thông minh về âm nhạc: Là khả năng cảm nhận âm nhạc, phân

biệt các hình thức âm nhạc, biến đổi âm nhạc, và thể hiện âm nhạc Dạng trí tuệ này bao gồm tính nhạy cảm với nhịp điệu, âm sắc, âm tần của một bản nhạc Theo Howard Gardner thông minh âm nhạc song song với thông minh

về ngôn ngữ Ngoài ra, trí thông minh về âm nhạc còn có trong tiềm thức của bất cứ cá nhân nào, miễn là người đó có khả năng nghe tốt, có thể hát theo giai điệu, biết dành thời gian cho âm nhạc và nghe được nhiều tiết mục âm nhạc khác nhau với sự chính xác và sáng suốt của các giác quan

iv) Trí thông minh về thể chất: Đó là khả năng sử dụng toàn bộ cơ thể

hoặc một phần cơ thể để thể hiện các ý tưởng và cảm xúc (như một diễn viên kịch, một lực sĩ, một diễn viên múa), cũng như sự khéo léo trong việc sử dụng

cơ thể để sản xuất hay biến đổi sự vật (như một nghệ nhân, thợ cơ khí, bác sĩ phẫn thuật) Dạng trí tuệ này bao gồm các kĩ năng cơ thể đặc biệt như sự phối hợp cử động, khả năng giữ thang bằng, sự khéo tay, sức mạnh cơ bắp, sự mềm dẻo và tốc độ cũng như các năng khiếu tự cảm, sờ mó, chẩn đoán bằng tay Những người có trí thông minh cơ thể vận động tốt là những người thực hành, nhạy cảm, thường xuyên muốn vận động cơ thể và có “phản ứng bản năng” với các tình huống, sự vật

v) Trí thông minh về không gian: Đó là khả năng liên quan đến suy nghĩ

bằng hình ảnh, hình tượng, khả năng cảm nhận, chuyển đổi, và khả năng tái tạo lại những góc độ khác nhau của thế giới không gian trực quan Dạng trí tuệ này liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm về màu sắc, đường nét, hình dạng,

và các tương quan vốn có giữa những yếu tố đó Những người sở hữu loại trí thông minh về không gian ở mức độ cao thường hình dung được một cách sống động, vẽ ra hay phác họa những ý tưởng của họ dưới dạng hình ảnh, đồ hoạ, cũng như họ có khả năng tự định hướng bản thân trong không gian 3 chiều một cách dễ dàng Ví dụ Một người đi săn, một người dẫn đường, nhà trang trí nội thất, kiến trúc sư, một nhà phát minh…

vi) Trí thông minh giao tiếp: Đó là khả năng cảm nhận và phân biệt giữa

các tâm trạng, ý đồ, động cơ và cảm nghĩ của người khác Dạng trí tuệ này được thể hiện qua việc nắm bắt được những thay đổi về nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế của đối phương khi giao tiếp từ đó đáp ứng lại các biểu hiện của đối phương một cách thích hợp thiết thực (tức là dễ chia sẻ với tâm trạng, tính cách, ý định và mong muốn của những người khác) Một cá nhân có trí thông minh về giao tiếp có thể rất giàu lòng trắc ẩn và đầy tinh thần trách nhiệm đối với xã hội, hoặc là người có sức lôi với mọi người và tập thể, họ còn có khả năng thấu hiểu những người khác và từ đó nhìn ra viễn cảnh của thế giới bên ngoài bằng chính cặp mắt của những con người đó Trong thực

tế, họ rất tuyệt vời với vai trò của người môi giới, người hoà giải hoặc là thầy giáo, tư vấn tâm lý

vii) Trí thông minh nội tâm: Đó là khả năng hiểu biết bản thân và hành

động một cách thích hợp trên cơ sở sự tự hiểu mình Một người mạnh mẽ về loại trí tuệ này có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn rõ được những cảm xúc của chính bản thân mình, phân biệt được giữa nhiều loại trạng thái tình cảm bên trong và sử dụng chính những hiểu biết về bản thân mình để làm phong phú

thêm và vạch ra con đường cho cuộc đời mình Họ có thể là người rất hay tự xem xét nội tâm và ham thích được trầm tư suy nghĩ, được ở trong trạng thái tĩnh lặng hay trong các trạng thái tìm hiểu tinh thần một cách sâu sắc khác Mặt khác, họ có thể là người có tính độc lập mạnh mẽ, tính thẳng thắn cao độ

và cực kỳ tự giác, có kỷ luật Trong bất cứ trường hợp nào, họ thuộc dạng tự lập và thích làm việc một mình hơn là làm việc với người khác

viii) Trí thông minh về tự nhiên: Đó là khả năng nắm bắt, nhận dạng và

phân loại các loài đông đảo (thực vật và động vật) có mặt trong môi trường sống của chúng ta Dạng trí tuệ này cũng bao gồm sự nhạy cảm với các hiện tượng của thiên nhiên Những người có trí thông minh về tự nhiên luôn hòa hợp với thiên nhiên và thích thú với sự nuôi trồng, khám phá thiên nhiên, tìm hiểu về các sinh vật Những người này thích cắm trại, làm vườn, leo núi, khám phá thế giới

và không hứng thú với những đề tài không gắn với môi trường

Mô tả 8 loại hình trí thông minh bằng BĐTD:

1.1.2 Thuyết đa trí tuệ trong lịch sử các quan điểm về trí thông minh

- Những quan niệm không mang tính chuyên môn

Trong phần lớn lịch sử loài người, đã không có định nghĩa mang tính

khoa học nào về trí thông minh Hiển nhiên người ta vẫn thường xuyên nói về khái niệm trí thông minh và gán cho người khác ít nhiều như là “sang dạ”,

“đần”, “lanh lợi”, hoặc “thông minh” Tất cả những nhân vật nổi tiếng theo những cách khác nhau đều có thể được gọi là “tài giỏi” Sự tranh luận không chính thức như vậy bằng ngôn ngữ thông thường đã đáp ứng đầy đủ, nhưng điều chủ yếu là bởi vì người ta hiếm khi thách thức lẫn nhau về điều đơn giản sau: “thông minh” nghĩa là gì Dù như vậy nhưng trí thông minh luôn được đề cao, ít nhất là từ khi xuất hiện thành bang Hy Lạp “Tác giả quan trọng nhất và động lực đầu tiên của vũ trụ là trí thông minh Do đó, nguyên nhân cuối cùng của vũ trụ ắt phải là lợi ích của trí thông minh, và trí thông minh là chân lý… Trong tất cả nhưng điều con người theo đuổi thì theo đuổi sự thông thái là điều hoàn hảo nhất, là điều cao cả nhất, điều hữu ích nhất, và thú vị nhất…” theo Augustine of Hippo (354 - 430) Và trong giai đoạn này đã xuất hiện một

số quan điểm về nguồn gốc cơ thể của các chức năng trí tuệ, người Ai Cập đã định vị trí tuệ là ở quả tim, Pythagoras và Plato cho rằng trí tuệ trong bộ não

- Giai đoạn của phương pháp đo nghiệm tâm lý tiêu chuẩn

Vào Thế kỉ 19 các nhà tâm lý học đã có những nỗ lực đầu tiên nhằm định nghĩa khái niệm trí thông minh theo cách chuyên môn và nghĩ ra các test

để đo nghiệm trí thông minh Trên nhiều phương diện, những lỗ lực này là một tiến bộ và là một sự thành công đặc biệt đối với tâm lý học xét như là một khoa học Những test đo nghiệm trí thông minh đầu tiên đã ra đời vào đầu thế

kỉ 20 nhằm lọc ra các trẻ em chậm phát triển và đưa những em còn lại vào lớp học đúng trình độ Ngay sau đó các bài tập và các test đo nghiệm đã ra đời để

sử dụng rộng rãi đặc biệt là trào lưu trắc nghiệm IQ Chỉ số thông minh,

hay IQ (viết tắt của intelligence quotient trong tiếng Anh) là một khái niệm

được nhà khoa học người Anh Francis Galton đưa ra trong cuốn sách Hereditary Genius xuất bản vào cuối thế kỷ 19 Sau đó, nó được học trò của ông là J.Cattell và nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet phát triển bằng việc thảo ra những bài trắc nghiệm để kiểm tra năng lực trí tuệ của trẻ khi đi học Binet nhận thấy rằng có mối liên hệ giữa khả năng học của một HS với kết quả bài trắc nghiệm của ông Sau đó không lâu, nhà tâm lý học người Mỹ Giáo sư Lewis Terman (Giảng viên trường đại học Standford) đã phát triển bài trắc nghiệm gồm những câu phức tạp hơn để dùng cho người trưởng thành

và đặt tên là bài trắc nghiệm chỉ số thông minh Stanford - Binet; nó nhanh chóng trở nên thông dụng trên khắp nước Mỹ, bùng phát mạnh vào năm 1917 Chỉ số IQ thường được cho là có liên quan đến sự thành công trong học tập, trong công việc, trong xã hội Phần lớn các học giả trong lĩnh vực tâm lý học

và học giả ngoài lĩnh vực này đều tin rằng sự hào hứng xoay quanh test đo nghiệm trí thông minh là thái quá, và có rất nhiều hạn chế trong bản thân các các công cụ đó và trong cách chúng có thể được dùng Các test đo nghiệm chủ yếu tập trung vào ngôn ngữ và lôgic toán vì thế giới hạn các tiềm năng phong phú của trí tuệ Bản thân nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget người vốn dĩ được đào tạo theo truyền thống đo nghiệm IQ, tuy ông chưa bao giờ phê phán trào lưu test đo nghiệm trí thông minh nhưng khi nhìn vào những bước tiến khoa học do ông tạo ra thì ta có thể ngẫm nghĩ tới một số điều bất cập trong chương trình trắc nghiệp IQ Trước hết trào lưu IQ mang tính mò mẫm dựa vào duy nghiệm Nó đơn giản dựa trên các test với khả năng dự đoán nào đó

về thành công học đường và mới chỉ dựa theo cách mon men bên ngoài về một lý thuyết về cách hoạt động của trí óc Hoàn toàn không có bất cứ cách nhìn nào về quá trình, về cách một người làm cách nào để giải quyết một vấn

đề mà chỉ đơn giản là vấn đề một người có đạt được câu trả lời đúng hay không

Ngoài ra các bài tập được ra trong bộ đo trắc nghiệm IQ tỏ ra rõ ràng là mang tính vi mô, thường không có liên hệ với nhau và dường như là tiến hành theo phương pháp “thi bắn súng” để ĐG trí tuệ người Các bài tập trong đó nhiều trường hợp là xa vời với đời sống thường nhật nên ít có khả năng dự đoán về thành công bên ngoài nhà trường Như vậy nếu xét những nhân tố về phương pháp đo nghiệm tâm lý tiêu chuẩn, thì đã có sự lạm dụng đáng kể sự “đo nghiệm IQ” một cách dễ dãi và không có mấy tiến bộ về lý thuyết Gần đây cũng xuất hiện một phương pháp đo nghiệm mới nữa, phương pháp tiếp cận xử lý thông tin Khác với đo nghiệm IQ, phương pháp này tập trung vào mô tả chi tiết quá trình xử lý thông tin của mỗi người Mục đích cuối cùng là có thể mô tả trên máy tính đầy đủ và tỉ mỉ quá trình thực hiện cuả một cá nhân

- Giai đoạn của quan niệm đa nguyên và sự phân loại thứ bậc các dạng trí thông minh

Thế hệ đầu tiên của các nhà tâm lý học về trí thông minh như Charles Spearman (1927) và Lewis Terman (1975) có khuynh hướng tin rằng trí thông minh là một khả năng đơn nhất mang tính tổng hợp Họ tìm cách chứng minh rằng một tập hợp những điểm số trong các trắc nghiệm phản ánh một nhân tố nền tảng đơn nhất của “trí thông minh tổng quát” Luận điểm này không tránh khỏi bị phản đối, qua nhiều năm, những nhà tâm lý học như T T Thurstone (1960) và J P Guilford (1967) đã đưa ra lý lẽ ủng hộ sự tồn tại của một số những nhân tố hoặc thành phần của trí thông minh Sau khi xác định được một số thành phần của trí thông minh thì vấn đề đặt ra là chúng có quan hệ với nhau như thế nào và liệu chúng có liên hệ với nhau không Đã có hai lý lẽ được đưa ra: Một là ủng hộ mối quan hệ thứ bậc giữa các nhân tố, coi trí thông minh tổng quát, trí thông minh ngôn ngữ hoặc trí thông minh về con số như là cái điều khiển những trí thông minh khác Hai là cho rằng mỗi trí thông minh đều là thành viên bình đẳng của cấu trúc trí thông minh

Nếu hiểu theo nghĩa rộng thì lý thuyết “Đa trí tuệ” của Howard Gardner

là một đóng góp cho quan điểm đa nguyên về trí thông minh Tuy nhiên có sự khác biệt chủ yếu là ở những nguồn chứng cứ mà nó dựa vào Trong khi hầu hết những người theo quan điểm đa nguyên đều nhấn mạnh những mối tương quan ở mức thấp giữa các nhóm test thì Howard Gardner lại đặt lý thuyết nhiều dạng trí thông minh trên những bằng chứng từ việc nghiên cứu hàng loạt các lĩnh vực có liên quan: nhân loại học, tâm lý học nhận thức, tâm lý học phát triển, phân tích tâm lý, khoa học tiểu sử, sinh lý học về động vật, và giải phẫu

về thần kinh học Cũng chính vì thế mà mặc dù đã có rất nhiều các loại luận thuyết về trí thông minh được đưa ra, theo đó có khoảng từ 1 đến 150 loại trí thông minh khác nhau nhưng khuôn mẫu về trí tuệ của Gardner lại trở thành đặc biệt, hữu dụng và có sức thuyết phục Trong học thuyết của mình, Gardner

đã thiết lập được các yêu cầu cần thiết đặc trưng mà mỗi loại trí thông minh phải đạt được để có đủ điều kiện xác định đó là một loại trí thông minh

1.1.3 Một số vấn đề về ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học

Giáo viên cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh, mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau Nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội

1.1.3.1 Về phương pháp dạy học

Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên chọn lựa phương pháp dạy học sao cho hay nhất và phù hợp nhất với bản thân họ và họ hiểu thấu đáo vì sao phương pháp đó

là hiệu quả hoặc chỉ hiệu quả với HS này mà không hiệu quả với HS kia

Thuyết ĐTT cũng giúp GV áp dụng linh hoạt hơn các PPDH và kĩ năng

sử dụng các tài liệu, các thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú hơn GV trong lớp học đa trí tuệ khác với trong lớp học truyền thống ngôn ngữ hoặc

lôgic-toán học Trong lớp học đa trí tuệ, GV phải linh hoạt thay đổi phương pháp và khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian rồi lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp,…

Qua nghiên cứu và thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức dạy học bằng áp dụng linh hoạt, tổng hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tích cực triển khai gần đây như đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, bàn tay nặn bột, bản đồ tư duy,… sẽ tạo ra môi trường học tập đa trí tuệ rất hiệu quả Trong đó, phương pháp dạy học bản đồ tư duy huy động nhiều trí thông minh ở HS, góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Theo định hướng này, tổ chức dạy học bằng bản đồ tư duy thông qua các hoạt động:

Hoạt động 1: HS nghiên cứu tài liệu, đọc thầm SGK, tìm từ khóa (phát huy trí thông minh nội tâm, ngôn ngữ);

Hoạt động 2: HS thảo luận nhóm, lớp về nội dung, dưới sự dẫn dắt gợi ý của GV (phát huy trí thông minh giao tiếp);

Hoạt động 3: HS thiết lập bản đồ tư duy về bài học (phát huy trí thông minh ngôn ngữ, lôgic, không gian) vì bản đồ tư duy là sự kết hợp cả đường nét, màu sắc, chữ viết và có thể vẽ thêm các hình ảnh liên tưởng trong thực tế cuộc sống, trong thiên nhiên vào bản đồ tư duy (trí thông minh tự nhiên học) Hoạt động 4: HS thuyết trình về bản đồ tư duy trước nhóm, lớp Việc thuyết trình cần cả ngữ điệu, âm điệu, điệu bộ cơ thể (phát huy trí thông minh giao tiếp, hình thể động năng, âm nhạc)

1.1.3.2 Về môi trường lớp học đa trí tuệ

Môi trường lớp học đa trí tuệ cần phải được thiết kế, bố trí, sắp xếp để phù hợp với nhu cầu của nhiều loại trí tuệ khác nhau ở HS Ứng với mỗi loại trí tuệ, cần đặt một số câu hỏi theo gợi ý sau: Từ ngữ dùng trong lớp học đã phù hợp với HS chưa? HS được tiếp xúc với chữ viết như thế nào? (Ngôn

ngữ); thời gian biểu đã phù hợp với HS chưa (logic/toán học); bàn ghế, các thiết bị dạy học trong lớp bố trí hợp lí chưa? Có thuận tiện cho hoạt động thực nghiệm (như sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, hay học nhóm, vẽ bản đồ

tư duy,…) hay chỉ kê bàn ghế theo một kiểu, một dãy bàn thẳng từ trên xuống dưới? Trang trí lớp học như thế nào? Trần, tường, ánh sáng như thế nào? HS

có được chiêm ngưỡng trang trí đẹp mắt, thân thiện không, có tranh ảnh, hội họa không? Hay chỉ là mảng tường trống, phòng học trống không?,… Chẳng hạn, về trang trí lớp học, năm học 2012- 2013, đoàn sinh viên tình nguyện của Đại học Quốc gia Singapore đã giúp trang trí lớp học tại trường tiểu học Đại Chánh, Đại Lộc tỉnh Quảng Nam rất thân thiện, vui mắt, tường lớp học được sơn, vẽ những hình ảnh gần gũi thiên nhiên và được chú thích bằng các từ tiếng Việt/tiếng Anh Vận dụng thuyết đa trí tuệ giúp Hiệu trưởng nhà trường đổi mới toàn diện từ phân công, đến đánh giá giáo viên chủ nhiệm, giáo viên

bộ môn, giáo viên giỏi…Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học, giáo viên cần vận dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách linh hoạt, mềm dẻo,

đa dạng phù hợp với các loại trí thông minh khác nhau của HS lớp mình đang giảng dạy Thực hiện tốt năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang phát động cũng góp phần phát huy đa trí tuệ cho học sinh Chẳng hạn, làm tốt nội dung hoạt động tập tập thể (câu lạc bộ, thể dục, thể thao, trò chơi dân gian) là phát huy trí thông minh âm nhạc, trí thông minh vận động, trí thông minh giao tiếp cho HS

Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học, giúp giáo viên đổi mới cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá HS, tránh việc dán nhãn mác yếu kém cho những học sinh chưa giỏi toán, giỏi văn, giúp các em tự tin hơn và có cách học phù hợp nhất, hiệu quả nhất với khả năng nổi trội của mình, qua đó hiệu quả giáo dục được nâng cao

Vận dụng thuyết đa trí tuệ cũng giúp cha mẹ HS tránh áp lực về điểm số, chú ý tới giáo dục toàn diện và khích lệ con em mình trong học tập, rèn luyện

và định hướng lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với sở trường, khả năng của mỗi em Hàng ngày mỗi chúng ta đều sử dụng tám loại hình thông minh nhưng cách thể hiện hoàn toàn khác nhau Mỗi chúng ta là một bài hát được viết nên từ tám nốt nhạc Đồ, Rê, Mi, Fa, Son, La, Si, Đô Cách chúng ta kết nối cácnốt nhạc ấy rất khác biệt nên không có bài hát nào giống nhau hoàn toàn Vì vậy khi sử dụng tất cả các loại hình trí thông minh theo cách của riêng mình, mỗi người sẽ góp vào thế giới một giai điệu riêng biệt

mà không ai có thể tạo ra Mỗi cá nhân đều có cách học tập riêng biệt nhằm tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất Cách học tập có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và sự thành công của mỗi cá nhân Khi hiểu rõ hơn về cách học của người học, người dạy có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy nhằm tận dụng tốt nhất tình huống đang diễn ra để giúp người học tiếp nhận thông tin, kiến thức mới một cách dễ dàng hơn

1.1.3.3 Tìm hiểu về đa trí tuệ của học sinh để vận dụng vào dạy học

Để vận dụng thuyết đa trí tuệ vào day học hiệu quả thì trước tiên người

GV phải hiểu thật rõ và phân loại được một cách tương đối về trí thông minh của mỗi HS Tuy rằng, mỗi em đều có đủ 8 dạng trí thông minh và phát triển chúng tới mức độ hợp lý, nhưng HS thường hay bộc lộ những “thiên hướng” (sở trường) phát triển các trí tuệ đặc trưng nào đó Nhưng trong thực tế, không

có “đại chắc nghiệm nào” để lập một bảng đầy đủ về các dạng trí tuệ của HS

mà GV có thể sử dụng nó để đo lường mức độ của mỗi loại trí thông minh của

HS Để tìm hiểu về trí thông minh của mỗi HS, GV cần kết hợp nhiều cách khác nhau Có thể kể đến như sau:

- Phương pháp quan sát: Công cụ tốt nhất để ĐG các trí thông minh của

HS và là công cụ mà ai cũng có sẵn, đó là kỹ năng quan sát đơn thuần Một

gợi ý thú vị cho GV để phát hiện các trí tuệ phát triển cao của mỗi học sinh đó

là hãy quan sát xem chúng hành động “hư đốn” như thế nào trong lớp học HS

có trí tuệ ngôn ngữ sẽ tranh nói không đúng lúc HS có trí tuệ không gian sẽ

“thừa giấy vẽ voi” HS có trí tuệ nội tâm hay lơ đãng như người “ở trên cung trăng” HS có trí tuệ giao tiếp sẽ láu táu hô hào các bạn ngay trong lớp học

HS có trí tuệ cơ thể - động năng sẽ liên hồi cựa cuội như “bắt cóc bỏ dĩa”… Qua cách biểu hiện “nghịch ngợm” trong lớp, HS đã tự bộc lộ đặc điểm trí tuệ của mình Ngoài ra, một cách quan sát rất tốt nữa đó là xem các em sử dụng thời gian rảnh rỗi trên lớp như thế nào Nói cách khác đó là xem HS làm gì khi không ai bảo chúng làm gì? Nếu ta có một khoảng thời gian cho HS được chọn lựa một hoạt động ưa thích trong tổng số các hoạt động cho phép, chúng

sẽ chọn gì? HS có trí tuệ ngôn ngữ sẽ chọn đọc sách; HS có trí tuệ giao tiếp sẽ hào hứng lao vào trò chuyện, tán gẫu hoặc chơi các trò chơi tập thể; HS có trí tuệ không gian sẽ chọn vẽ; HS có trí tuệ cơ thể động năng sẽ chạy nhảy chơi các trò vận động… Nếu quan sát các dạng hoạt động tự phátchủ động của HS,

ta có thể đoán ra ngay phương thức dạy HS đó một cách hiệu quả nhất Mỗi

GV nên có một sổ tay nhật kí hay sổ theo dõi sẵn sàng bên mình để ghi lại các điều quan sát được Với một lớp 40, 50 HS việc điều tra ghi chép một lần cho tất cả HS là khó thực hiện, GV nên tách riêng quan sát mỗi lần một vài em Nếu GV cố gắng ghi lại vài dòng mỗi tuần về các HS của mình (đặc biệt là những em HS cá biệt, chưa học tốt trong lớp) thì việc làm đó về lâu dài sẽ rất

có lợi, sau một thời gian GV có thể đưa ra được những nhận xét vững vàng về các em HS của mình

- Sưu tập tư liệu: Việc ghi chép những gì quan sát được chưa phải là phương pháp duy nhất để lấy dẫn liệu về các dạng trí thông minh của HS GV cần bổ sung thêm những tư liệu minh chứng cụ thể hơn như chụp ảnh, ghi âm, quay phim ghi lại những cảnh hoặc những sản phẩm mà HS biểu lộ rõ về một

dạng trí tuệ nào đó Nếu HS biểu lộ năng khiếu kể chuyện hay ca hát, hãy ghi

âm lại làm dẫn chứng Nếu HS có trí tuệ không gian như vẽ tranh hoặc sáng tác một bức họa, hãy lưu lại các tác phẩm đó Nếu HS biểu lộ tài năng trong một trận bóng đá hoặc trồng một cây hoa, hãy quay lại video cảnh đó.Với những tư liệu này thì sự ĐG đa trí tuệ của HS sẽ được minh chứng dưới nhiều hình thức, phong phú và xác đáng hơn

- Tra cứu học bạ hoặc sổ điểm: Dù chỉ là sản phẩm trên giấy, tẻ nhạt và đôi khi chưa hoàn toàn chuẩn xác, nhưng các tư liệu tổng hợp về một HS có thể chứa đựng một số thông tin quan trọng về các trí thông minh của HS đó Hãy xem các sổ điểm của HS qua nhiều năm Nếu điểm các môn Toán và khoa học tự nhiên luôn cao hơn hẳn các điểm môn Văn và khoa học xã hội thì

ở em HS này trí thông minh lôgic - toán học phát triển hơn hẳn trí tuệ ngôn ngữ Nếu điểm các môn Nhạc hoặc Mỹ thuật hoặc Thể dục cao thì ở em HS này có thiên hướng trội về trí thông minh về âm nhạc hoặc không gian hoặc vận động cơ thể… Ngoài ra, trong học bạ cũng lưu giữ lại những nhận xét rất hữu ích của những GV trước về các HS

- Trao đổi với các GV khác: Thông thường mỗi GV chỉ dạy một đến hai

bộ môn, chính vì vậy sẽ không có điều kiện để quan sát HS biểu lộ trí thông minh ở những bộ môn khác Vì vậy, nên xem các GV đồng nghiệp là những người cung cấp nguồn thông tin ĐG vừa đáng quý, vừa đáng tin cậy về các trí thông minh của HS Ví dụ GV môn Văn sẽ là người hiểu sâu nhất về trí tuệ ngôn ngữ của HS, GV môn Giáo dục công dân thì hiểu rõ về trí thông minh giao tiếp của HS hơn… Nên trao đổi một cách đều đặn để đối chiếu các nhận xét về HS, có thể chúng ta sẽ phát hiện được một HS tưởng là kém cỏi về môn học này nhưng lại rất xuất sắc trong môn học khác

- Trò chuyện với phụ huynh HS: Có thể nói phụ huynh HS là những chuyên gia “xịn” về các trí thông minh của HS Họ đã có điều kiện thuận lợi

để theo dõi sự lớn khôn và học tập của trẻ từ nhỏ đến lớn và hằng ngày Vì vậy, GV cần cố gắng mời họ tham gia vào việc nhận dạng trí tuệ của HS Phải giới thiệu với họ về thuyết đa trí tuệ và trang bị cho họ phương pháp quan sát

và ghi chép các biểu hiện trí tuệ của các em ở nhà, bao gồm cách sử dụng thời gian rảnh rỗi, cách học bài ở nhà, các đối xử với mọi người trong gia đình và những người xung quanh, sở thích, đam mê… Phụ huynh có thể mang các tư liệu đó đến các buổi họp phụ huynh, giúp GV có một cái nhìn rộng lớn hơn và đầy đủ hơn về HS của mình

- Hỏi chuyện HS: Sau khi đã giới thiệu với HS cốt lõi của thuyết đa trí tuệ, GV có thể ngồi lại phỏng vấn các em về các dạng trí thông minh mà em

đó cho là nổi bật nhất của mình Ngoài ra, có thể hỏi các em về khả năng của một số người bạn thân trong lớp, bạn học cũng là một trong những chuyên gia biết rõ nhất về các khả năng của bạn mình

- Tiến hành một số hoạt động đặc biệt: Nếu GV dạy học thông qua các phương pháp khác nhau thì sẽ có dịp khám phá và hiểu sâu hơn về từng dạng trí thông minh của HS.Trong số học sinh sẽ có em ngủ gà ngủ gật khi GV dạy phần lý thuyết ghi ghi chép chép trên bảng nhưng sẽ tỉnh như sáo nếu bạn cho hoạt động nhóm hoặc đưa ra những ví dụ minh họa thực tế… Nếu chúng ta lần lượt biết khơi mào cho những trí tuệ khác nhau ở HS được phát huy thì sẽ không chỉ thấy được dạng trí tuệ nào hoạt động như thế nào mà còn tìm ra được những em HS của mình học tập thích hợp nhất với kiểu nào Sau đây là bảng mô tả tám loại trí thông minh của HS

Bảng 1.2 Mô tả tám loại hình trí thông minh của HS

Trí thông minh Đặc điểm, biểu hiện

Ngôn ngữ

- Viết lách tốt hơn HS trung bình cùng lứa tuổi

- Có trí nhớ tốt với từ ngữ khi được đọc, nghe hoặc viết

- Dễ dàng bộc lộ suy nghĩ của mình thông qua nói chuyện cũng như viết lách

- Có khả năng giải thích, thuyết phục mọi người bằng ngôn

từ, khả năng kể truyện lưu loát

- Thích viết nhật kí, viết văn, làm thơ, đọc sách báo, đọc truyện, nghe radio

- Học tốt các môn văn, lịch sử, các môn xã hội

Lôgic -

toán học

- Có khả năng ĐG, suy luận lôgic và lên kế hoạch để giải quyết một vấn đề

- Thích làm việc với những con số và tính nhẩm tốt

- Hay tìm hiểu về khoa học, thích làm thí nghiệm, thường xuyên đặt câu hỏi suy luận

- Thích các trò chơi đòi hỏi phải tư duy lôgic như chơi cờ, chơi đố vui trí tuệ

- Biết trình bày và sắp xếp mọi thứ một cách có trật tự, hợp

lý, gọn gàng, sáng tạo

- Yêu thích môn Toán và các môn học tự nhiên

Không gian

- Thường ghi nhớ, tiếp thu kiến thức dựa vào các hình ảnh,

sơ đồ được minh họa hoặc tự vẽ, tự tưởng tượng ra

- Thích đọc sách báo có nhiều hình vẽ, sơ đồ trực quan

- Thích chơi các trò chơi đố hình, xếp hình, tìm đường…

- Hay mơ mộng, hay tưởng tượng về mọi việc

- Thường chia sẻ ý kiến của mình bằng hình ảnh, sơ đồ…

- Khi có tâm sự, có chuyện phải suy nghĩ thường vẽ vời

- Có khả năng vẽ, nhạy cảm với màu sắc, tưởng tượng không gian, thưởng thức tranh ảnh

Hình thể-

động năng

- Chơi tốt một hoặc nhiều loại thể thao

- Thích di chuyển vận động, hay ngọ nguậy khi bị bắt phải ngồi yên một chỗ

- Có khả năng giả bộ hay bắt trước dáng dấp, cử chỉ của người khác

- Ghi nhớ lâu hơn nếu được động tay động chân

- Thường sử dụng cơ thể để biểu đạt ý của mình

- Có khả năng làm thủ công hay xây dựng các mô hình

- Có ý thức thực tế về các điểm mạnh và điểm yếu của bản thân

- Thích làm việc một mình hơn là làm việc với người khác

- Có khả năng tự rút ra những bài học tốt từ thành công hay thất bại của mình

- Có những thú vui hay đam mê riêng tư ít chia sẻ với người khác

- Biểu lộ ý thức độc lập, hoặc cá tính mạnh mẽ

- Có lòng tự trọng cao

Tự nhiên

- Thích tìm hiểu về thiên nhiên, các loài vật

- Thích các chuyến đi dã ngoại, đi thăm vườn thú hoặc thăm quan bảo tàng

- Biểu lộ cảm xúc với các đối tượng của thiên nhiên (như tò

mò, thích thú…)

- Thích nuôi các con vật, trồng cây và chăm sóc chúng

1.1.4 Hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ với học sinh

HS là trung tâm của quá trình dạy học Vì vậy, dạy HS về thuyết đa trí tuệ là một việc làm rất quan trọng, việc làm này không chỉ giúp HS tự khám phá và có những cái nhìn mới sâu sắc hơn về bản thân mình cũng như mọi người xung quanh mà còn giúp quá trình dạy học đạt được hiệu quả Khi các

em đã có những kiến thức cơ bản về thuyết đa trí tuệ thì các em sẽ lựa chọn cho mình những chiến lược học tập tốt nhất, đồng thời có thể thích ứng được khi học trong môi trường lớp học đa trí tuệ Trong khi các thuyết khác về học tập chứa đựng những từ ngữ, cụm từ mà ngay cả người lớn cũng hiểu một cách khó khăn thì 8 trí tuệ của thuyết đa trí tuệ lại rất gần gũi, dễ hiểu, dễ mô

tả Có rất nhiều cách mà GV có thể sử dụng để cho HS tiếp cận với thuyết đa trí tuệ Chẳng hạn, tổ chức hẳn một buổi riêng dành để giới thiệu với HS về thuyết đa trí tuệ, hoặc lợi dụng các hoạt động của trường lớp mà HS tham gia

để nói về thuyết đa trí tuệ, hoặc tận dụng cơ hội trong quá trình dạy học trên lớp… Tuy nhiên, việc tiếp cận thuyết đa trí tuệ với HS phải đáp ứng được một

số yêu cầu sau:

- HS thay đổi cách suy nghĩ về trí thông minh con người

Khi được hỏi “Em hiểu thế nào là trí thông minh?” hoặc “Theo em như thế nào là một người thông minh?” thì câu trả lời của các em thường là người

học giỏi toán, nhanh nhẹn trong giao tiếp Cũng có lẽ vì suy nghĩ như thế nên không dễ gì công nhận một người là thông minh và cũng không mấy HS dám nghĩ mình là người thông minh (đặc biệt là các em ở bậc trung học) Nắm bắt được vấn đề này GV có thể bắt đầu với HS bằng câu hỏi “Theo em những người nghệ sĩ, ca sĩ, họa sĩ, các vận động viên thể thao có thông minh không?” hoặc “Ai trong các em nghĩ là mình thông minh?” Sau khi HS trả lời

GV sẽ khẳng định với các em là trí thông minh không giới hạn như các em vẫn nghĩ, mà nó rất đa dạng, cụ thể là có 8 loại hình trí thông minh Các em

có thể học toán không giỏi nhưng các em lại hát rất hay, hoặc viết văn đầy cảm xúc, hoặc đá bóng giỏi điều đó có nghĩa là các em cũng rất thông minh

Và thông minh như thế nào cũng đều đáng quý, đáng trân trọng cả Khả năng của con người là vô hạn, vì vậy chúng ta không nên giới hạn trí thông minh trong vô vàn những khả năng mà con người có

- HS mô tả được tám loại hình trí thông minh

Cùng được học về thuyết đa trí tuệ, nhưng chắc chắn mỗi em sẽ ghi nhớ theo những cách khác nhau Có em sẽ nhớ dựa vào tưởng tượng ra hình ảnh

GV đã dưa ra; có em sẽ nhớ dựa vào sự so sánh, liên hệ thự tế ví dụ như ca sĩ, nhạc sĩ là trí thông minh âm nhạc, hay nhà văn nhà thơ là trí thông minh ngôn ngữ…; có những em thì ghi nhớ thông qua việc ghi chép lại những điều cô nói; hoặc có những em ghi nhớ nhờ vào quá trình tham gia trò chơi về 8 trí thông minh Điều đó là điều dễ hiểu vì các em có những trí thông minh khác nhau nên việc ghi nhớ cũng sẽ khác nhau Chính vì thế khi dạy HS về thuyết

đa trí tuệ thì GV cần áp dụng linh hoạt nhiều cách mô tả khác nhau, mô tả bằng lời, bằng hình ảnh, bằng video, bằng liên hệ thực tế, sau đó có thể tổ chức cho HS chơi trò chơi liên quan

Ví dụ sử dụng BĐTD mô tả tám loại hình trí thông minh:

Ví dụ giới thiệu trí thông minh Lôgic - Toán

Tổ chức trò chơi, chẳng hạn như chơi chọn nghề nghiệp GV đưa ra một

số nghề nghiệp HS đã biết, sau đó các em phải ghép mỗi nghề với một vài dạng trí thông minh phù hợp (ghép xong phải giải thích lý do, và thuyết phục được mọi người thấy hợp lý)

- HS khám phá ra trí thông minh của bản thân từ đó rút ra phương thức học tập hiệu quả cho mình

Trước hết, từ việc học tập về thuyết đa trí tuệ GV cần giúp HS liên hệ với bản thân để khám phá ra những dạng trí thông minh nổi trội mà các em có (vì tuy mỗi người đều có đủ 8 loại hình trí thông minh nhưng chúng ở những mức độ khác nhau và chỉ có một vài dạng trí thông minh vượt trội hơn) Sẽ có những em dễ dàng nhận ra được dạng trí thông minh nổi trội của mình do được bộc lộ trong quá trình các em học tập và hoạt động ở trường, nhưng cũng có rất nhiều em chưa nhận ra được khả năng của mình.Vì thế, GV cần

hỗ trợ các em tìm ra khả năng đó Một số ý tưởng mà GV có thể tham khảo như: Dạy môt bài học bằng nhiều dạng trí tuệ hoặc chỉ đi sâu vào một loại trí tuệ, sau đó lấy ý kiến của các em xem cách dạy nào thu hút được sự chú ý của các em nhất, từ đó rút ra cho các em dạng trí thông minh các em đã sử dụng

và tìm ra phương thức các em học tập hiệu quả; Cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm nhanh đó là đề nghị HS thực hiện 8 hoạt động, mỗi hoạt động sử dụng ưu tiên một dạng trí thông minh, cố gắng chọn những hoạt động vừa sức, hoạt động nào các em không làm được thì cho hoạt động khác thay thế, những hoạt động mà các em thực nhanh và hứng thú nhất sẽ thể hiện dạng trí thông minh tương ứng của các em; HS viết báo, mỗi tập báo có 8 mục đại diện cho 8 trí thông minh, khuyến khích các em tham gia viết bài cho những chủ đề mà các em thích có thể là sáng tác thơ, viết văn, vẽ tranh, nói về thiên nhiên, nói về môn thể thao, nói về một bài toán, hay kể về một danh nhân… Trong quá trình giúp các em tìm ra trí thông minh nổi trội của mình, GV có

thể lồng vào đó những phương pháp học phù hợp với mỗi dạng trí thông minh, để định hướng cho HS áp dụng

- HS phối hợp với GV tạo nên “lớp học đa trí tuệ”

Sau khi tìm hiểu về thuyết đa trí tuệ các em sẽ có những cái nhìn mới không chỉ về bản thân mình mà còn về các bạn khác trong lớp Các em sẽ hiểu rằng, một bạn học tốt một môn học nào đó chứng tỏ bạn ấy có dạng trí thông minh liên quan tới môn này, ngược lại một bạn chưa học tốt không có nghĩa là bạn học kém mà vì bạn ấy chưa biết phát huy khả năng khác của mình vào học thôi Khi các em suy nghĩ được như thế, các em sẽ hiểu được lý

do GV sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong quá trình dạy học và phối hợp với GV để quá trình dạy học đạt hiệu quả cao GV cũng nhấn mạnh với

HS rằng, các dạng trí thông minh không tồn tại độc lập với nhau mà cùng kết hợp theo nhiều cách khác nhau nên nếu học theo nhiều kiểu khác nhau giúp các em phát huy tối đa khả năng của mình, đồng thời các em cũng sẽ phát triển được những dạng trí thông minh còn chưa cao ở mình

1.2 Một số vấn đề về dạy học môn Toán lớp 4

1.2.1 Đặc trưng của môn toán lớp 4

Quá trình dạy và học toán trong chương trình tiểu học được chia thành 2 giai đoạn: giai đoạn 1, 2, 3 và giai đoạn các lớp 4, 5

Giai đoạn các lớp 1, 2, 3 có thể coi là giai doạn học tập cơ bản, là giai đoạn HS được chuẩn bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản nhất về số học và 4 phép tính trên tập số tự nhiên (trong phạm vi 100000), về đo lường với các đơn vị và dụng cụ đo thông dụng nhất, về hình học với những nhận biết đơn giản, quen thuộc Ngoài ra HS còn được trang bị những kĩ năng phát hiện và giải quyết tình huống có vấn đề trong học tập, đời sống thông qua việc giải và trình bày bài giải của một số dạng toán có lời văn… Đặc biệt ở giai đoạn này

HS được chuẩn bị về PP tự học, tự làm việc với các tài liệu học tập như đồ

dùng học tập, SGK,… cũng như những kĩ năng giao tiếp trong học tập nhóm Cùng với đó là sự phát triển các năng lực tư duy: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa ở mức độ phù hợp với lứa tuổi; từng bước hình thành tư duy phê phán, biết lựa chọn và tìm cách giải quyết vấn đề một cách hợp lý

Giai đoạn các lớp 4, 5 là giai đoạn học tập sâu (so với giai đoạn học tập trước) Giai đoạn lớp 1, 2, 3 HS chủ yếu nhận biết các khái niệm ban đầu đơn giản, hình thức bên ngoài, những khái niệm riêng lẻ,… Giai đoạn lớp 4, 5 HS vẫn tiếp tục học tập các kĩ năng cơ bản đó nhưng ở mức độ sâu hơn, tường minh hơn, khái quát hơn HS bước đầu liên kết các khái niệm riêng lẻ đã học

ở giai đoạn trước thành những cái tổng thể, những cái có tính khái quát cao hơn Có thể nói nội dung môn Toán lớp 1, 2, 3 đã cung cấp những kiến thức nền, những kiến thức sơ đẳng để đến lớp 4, 5 thì liên kết, tổng hợp, bổ sung

và tạo điều kiện mở rộng, phát triển chất lượng các kiến thức và kĩ năng đó Tuy nhiên một trong những điểm đổi mới của nội dung chương trình là không quá nhấn mạnh tính hàn lâm của các nội dung DH mà tăng cường các hoạt động thực hành, luyện tập tập trung vào một số nội dung cơ bản, trọng tâm Đặc biệt chú trọng đến việc phát triển các kĩ năng làm việc các nhân, làm việc hợp tác nhóm với sự hỗ trợ đúng mức của các thiết bị DH

Chương trình môn toán lớp 4 tổng kết và bổ sung quá trình dạy học số tự nhiên và chính thức dạy học phân số

Trong chương trình môn toán ở tiểu học, số học là nội dung trọng tâm, là hạt nhân của toàn bộ quá trình DH từ lớp 1 đế lớp 5 Các nội dung khác như giải toán, đo lường, yếu tố thống kê, yếu tố hình học được tích hợp vào các nội dung số học

Ở học kì I của lớp 4, môn toán chủ yếu tập trung vào hoàn thiện, bổ sung, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa về số tự nhiên, dãy số tự nhiên, hệ

đếm thập phân, bốn phép tính và một số tính chất của chúng Bổ sung, tổng kết các bảng đơn vị đo khối lượng, độ dài và tiếp tục giới thiệu một số đơn vị

đo diện tích

Như vậy, việc DH số tự nhiên được thực hiện liên tục từ lớp 1 đến học kì

I của lớp 4 theo các mức độ từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng Việc DH số tự nhiên luôn gắn với việc vận dụng, thực hành, và ứng dụng vào đời sống

Ở học kì II của lớp 4, môn Toán chủ yếu tập trung vào DH phân số Từ học kì II của lớp 2, HS đã được làm quen với phân số dạng với n = 1, 2, 3,…,9 Lớp 3, HS được làm quen với các phần bằng nhau của đơn vị thông qua giải bài toán có lời văn Lớp 4, phân số được dạy chính thức và có hệ thống bao gồm tên gọi, cách đọc, viết, so sánh 4 phép tính trên phân số

Như vậy, lớp 4 là giai đoạn mới của quá trình học tập môn Toán ở tiểu học Giai đoạn học tập sâu, HS học tập với nhiều hoạt động có tính khái quát, trừu tượng; tiếp tục được rèn luyện và phát triển các năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác

1.2.2 Mục tiêu dạy học và yêu cầu cần đạt được ở môn Toán lớp 4

Môn toán 4 nhằm giúp HS biết đọc, viết, so sánh, thực hành tính cộng, trừ, nhân, chia các số tự nhiên và các phân số đơn giản Biết sử dụng các đơn

vị đã học và tấn, tạ, yến, giây, thế kỉ trong tính toán và đo lường Nhận biết một số yếu tố của hình ( gọc nhọn, góc tù, góc bẹt, đường thẳng vuông góc, đường thẳng song song, hình bình hành) Biết tính diện tích hình bình hành Biết giải bài toán có nội dung thực tế có đến 3 bước tính

Dạy học Toán 4 nhằm giúp HS: (1) Về số và phép tính: Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên; Biết đọc, viết, so sánh các số tự nhiên; Biết cộng, trừ các số tự nhiên; nhân, chia số tự nhiên với số tự nhiên có đến 3 chữ số (tích có không quá 6 chữ số); chia số tự nhiên có đến 6 chữ số cho số

tự nhiên có đến 3 chữ số (chủ yếu là chia cho số có đến 2 chữ số); Biết tìm một thành phần chưa biết của phép tính (có hoặc không có dấu ngoặc) và biểu thức có chứa một, hai, ba chữ số đơn giản; Biết vận dụng tính chất giao hoán

và tính chất kết hợp của phép cộng và phép nhân, tính chất nhân một tổng với một số để tính bằng cách thuận tiện nhất; Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính nhân với 10; 100; 1000;…, chia cho 10; 100; 1000;…, nhân số có hai chữ số với 11; Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9; Bước đầu nhận biết về phân số ( qua hình ảnh trực quan); Biết đọc, viết phân số; tính chất cơ bản của phân số; biết rút gọn, quy đồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số; Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không vượt quá 100) (2) Về đo lường: Biết mối quan hệ giữa tấn, tạ, yến với ki-lô-gam; giữa giây, phút, giờ; giữa ngày và giờ, năm và thế kỉ; giữa và ; giữa và ; giữa và; Biết chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng thông dụng trong một số trường hợp cụ thể khi thực hành vận dụng (3) Về các yếu tố hình học: Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song; hình chữ nhật, hình vuông khi biết độ dài các cạnh; Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi (4) Về một số yếu tố thống kê và tỉ lệ bản đồ: Biết đọc và nhận định ( ở mức độ đơn giản) các số liệu trên bản đồ cột; Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trên thực tế (5) Về giải bài toán có lời văn: Biết tự tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắn gọn hoặc bằng sơ đồ hình vẽ; Biết giải và trình bày bài giải bài toán có đến ba bước tính trong đó có các bài toán sau: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai

số đó, tìm hai số khi biết tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số đó (6) Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và góp phần hình thành nhân cách của học sinh; Phát triển (ở mức độ thích hợp) năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và cụ thể hóa; Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất,… bằng ngôn ngữ (nói, viết) ở dạng khái quát Tiếp tục rèn luyện các đức tính chăm chỉ, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm,…

1.2.3 Định hướng chung về phương pháp dạy học môn Toán lớp 4

Quá trình DH toán góp phần thiết thực vào việc hình thành PP suy nghĩ,

PP học tập và làm việc tích cực, chủ động, khoa học và sáng tạo cho HS, GV thường xuyên tạo ra các tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốn HS

tự phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách hướng dẫn và tổ chức cho HS tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động các công cụ đã có và tìm con đường hợp lí nhất

để giải đáp từng câu hỏi đặt ra trong cách giải, tự mình kiểm tra lại các kết quả đã đạt được, cùng các bạn rút kinh nghiệm về PP giải

Ở các lớp 4, 5 vừa dựa vào kinh nghiệm đời sống của trẻ em, vừa dựa vào những kiến thức, kĩ năng đã hình thành ở các lớp 1, 2, 3 (trong môn toán

và các môn học khác), sử dụng đúng mức các phương tiện trực quan và các hình thức học tập có tính chủ động, sáng tạo hơn để giúp HS làm quen với các nội dung có tính khái quát hơn, có cơ sở lí luận hơn, tăng cường vận dụng các kiến thức đã học vào học tập và đời sống Đó là những cơ hội để rèn luyện ngôn ngữ toán học và tập dượt cho HS suy luận, hình thành PP học tập và làm việc khoa học; giúp HS tự phát hiện và tự chiếm lĩnh tri thức mới, tự kiểm tra

và tự khẳng định những tiến bộ của mình

Theo hướng dẫn SGV, định hướng chung về PPDH của môn toán ở lớp 4

là DH trên cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Cụ thể là GV phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt

động học tập với sự giúp đỡ đúng mực và dúng lúc của SGK toán 4 và của các đồ dùng DH toán, để từng HS tự phát hiện và tự giải quyết các vấn đề của bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập và tự thực hành, vận dụng các nội dung đó theo năng lực của cá nhân HS

Toán 4 kế thừa và phát huy các PP toán đã sử dụng trong giai đoạn lớp 1,

2, 3 đồng thời tăng cường sử dụng các PPDH giúp HS tự nêu các nhận xét, các quy tắc, các công thức ở dạng khái quát hơn ( so với lớp 3) Đây là cơ hội

tiếp tục phát triển năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa trong học tập môn toán ở giai đoạn lớp 4, 5; tiếp tục phát triển khả năng diễn đạt và tập suy luận của HS theo mục tiêu môn Toán 4

1.3 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 4

1.3.1 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong giáo dục nói chung

Thuyết đa trí tuệ đã được áp dụng ở rất nhiều nước trên thế giới tuy nhiên ở Việt Nam thì đây vẫn là một lý thuyết mới, có ít người biết tới Một

số bài báo, một số trang mạng về giáo dục trẻ em cũng có đưa bài về “lý thuyết đa trí tuệ” tuy nhiên mới chỉ ở mức giới thiệu về thuyết đa trí tuệ (mô

tả 8 loại hình trí thông minh, đặc điểm của từng trí thông minh) và hướng dẫn cách thức để phát hiện và bồi dưỡng trí thông minh cho trẻ Năm 2011 cuốn sách có tên “Đa trí tuệ trong lớp học” do Lê Quang Long dịch đã có mặt trong

bộ sách đổi mới PPDH Điều này nói lên rằng giáo dục Việt Nam đã quan tâm tới lý thuyết đa trí tuệ và bước đầu vận dụng vào dạy học Trước đó một số quyển sách viết về thuyết đa trí tuệ cũng được biên dịch nhưng chưa nói đến vấn đề vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Một số bài viết trên các tạp chí chuyên ngành, đề tài nghiên cứu của một số nhà khoa học vận dụng thuyết đa trí tuệ vào các lĩnh vực đổi mới PPDH, sử dụng PTDH, trong giáo dục đại học, giáo dục tiểu học,… của các tác giả Trần Khánh Đức, Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy,Võ Thanh Hà đã được công bố Ngoài ra, một số trường

tư thục theo mô hình quốc tế cũng đã bước đầu lấy thuyết đa trí tuệ làm định hướng trong dạy học, một số trường khác có mô hình giáo dục hướng tới đa trí tuệ (mặc dù không được định hướng một cách cụ thể, nhưng nó lại thể hiện được sự giáo dục theo thuyết đa trí tuệ) cũng xuất hiện như mô hình trường thực nghiệm, các trường quốc tế… Nhiều GV cũng đã tiếp cận với lý thuyết

đa trí tuệ và bước đầu vận dụng vào dạy học hiệu quả Đối với phụ huynh HS

và HS thì việc tiếp cận với thuyết đa trí tuệ là chưa nhiều

1.3.2 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học môn Toán 4

Việc dạy và học môn Toán nói chung cũng như môn Toán lớp 4 nói riêng đang trên đà đổi mới nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội DH không đơn giản chỉ là cung cấp tri thức mà còn phải hướng dẫn hành động Khả năng hành động là một yêu cầu được đặt ra không phải đối với từng các nhân mà cả ở cấp độ cộng đồng địa phương và toàn xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng các nhân người học biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành động của cộng đồng; từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo

Theo thống kê trong sách giáo viên (SGV), các nội dung lí thuyết chiếm 46,86%, trong khi đó các nội dung thực hành, luyện tập, ôn tập chiếm 53,14%

so với tổng số tiết Nếu tách phần thực hành trong các tiết bài học để gộp vào các nội dung thực hành, luyện tập, ôn tập,… thì tỉ số phần trăm thời gian thực hành, vận dụng còn lớn hơn

Trong một bài học thời gian HS thực hành là thời gian HS làm bài tập, thảo luận nhóm, tiến hành các hoạt động quan sát, đo đạc nhằm đưa ra kết luận Thời gian HS nghe giảng, quan sát GV làm mẫu,… là thời gian GV làm việc không được tính thời gian HS thực hành

Trong một tiết học toán GV tổ chức các hoạt động DH và cùng HS thực hiện các hoạt động đó Mỗi một bài tập, yêu cầu, nhiệm vụ học tập đều đực

GV nêu ra, HS thực hiện và GV tổng kết, chốt kiến thức Như vậy tính ra thời lượng HS ngồi nghe giảng tương đối nhiều nếu GV không sử dụng các PPDH thích hợp

Thực tế đi dự giờ, tôi nhận thấy GV có nhiều đổi mới trong DH, trong cách tổ chức cho HS thực hành, luyện tập Nhiều GV đã vận dụng những PPDH mới giúp cho việc giảng dạy thực sự đạt chất lượng cao Tuy nhiên vẫn

tồn tại một số vấn đề như là thời gian HS thực sự phải hoạt động chưa nhiều,

GV chủ yếu vẫn đóng vai trò chính trong các hoạt động GV giao nhiệm vụ chưa thật hợp lí, những nhiệm vụ quá dễ dàng khiến HS thực hiện rất nhanh, hoặc có bài tập GV chữa, tổng kết nhiều thời gian, trong khi dạy bài mới, GV

vẫn nặng nề việc truyền thụ, giảng giải

Kết luận chương 1

Trong chương 1 khóa luận trình bày một số nội dung sau:

- Nêu định hướng đổi mới PPDH trú trọng phát triển năng lực của HS và

hệ thống một số biện pháp đổi mới PPDH;

- Trình bày được những vấn đề chung về lý thuyết đa trí tuệ bao gồm:

mô tả 8 loại hình trí thông minh, hệ thống các cơ sở lí luận của thuyết đa trí tuệ, đặt quan điểm của thuyết đa trí tuệ với những quan điểm khác về trí thông minh từ trước tới nay để có cái nhìn tổng quan hơn, và trình bày các nội dung chủ chốt của thuyết đa trí tuệ

- Hướng dẫn GV cách mô tả trí thông minh của HS theo hướng đa trí tuệ

và gợi ý cho GV cách tiếp cận thuyết đa trí tuệ với HS để phục vụ cho việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học ở chương 2;

Ngoài ra, chương 1 cũng tìm hiểu một số ứng dụng của thuyết đa trí tuệ trong giáo dục nói chung và trong dạy học môn toán lớp 4 ở các trường tiểu học nói riêng