Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học Tập làm văn nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh lớp 3 Trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo

Bài viết đề xuất cách thức vận dụng thuyết đa trí tuệ nhằm đa dạng hóa các hình thức trình bày sản phẩm Tập làm văn theo hướng phù hợp với đặc điểm trí tuệ và phong cách học tập của học sinh.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 34-37 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC GIÁO DỤC Vũ Thị Cẩm Vân Article History Received: 10/01/2020 Accepted: 10/02/2020 Published: 20/4/2020 Keywords Multiple intelligences, writing, creative competency, intellectual characteristics Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: van.vtc08@gmail.com ABSTRACT Teaching Writing in primary schools in general and for grade 3rd students in particular focuses on creating paragraph, descriptive or narrative essays are given with product-based writing teaching It is necessary but has not helped students to develop their full competencies and create creative products with personal intellectual characteristics of students In this article, we focus on a measure to develop creative competency for students through diversifying the presentation format of writing products in line with intellectual characteristics in order to develop creative competency for grade students This measure has been experimentally taught in Experimental School of Education Science and get positive results Mở đầu Nâng cao chất lượng học Tập làm văn (TLV) học sinh (HS) tiểu học nói chung khối lớp nói riêng nguyện vọng tâm huyết nhiều thầy cô giáo Thực trạng viết HS tiểu học số bất cập thực tế dạy học tạo sản phẩm học tập tính sáng tạo, mang dấu ấn quan điểm cá nhân Để góp phần thay đổi điều nâng cao lực sáng tạo cho HS, viết đề xuất cách thức vận dụng thuyết đa trí tuệ nhằm đa dạng hóa hình thức trình bày sản phẩm TLV theo hướng phù hợp với đặc điểm trí tuệ phong cách học tập HS Kết nghiên cứu 2.1 Đặc điểm trí tuệ học sinh số gợi ý cách đề Tập làm văn Tiến sĩ Howard Gardner (2012) đưa thuyết đa trí tuệ để nói đặc điểm trí thơng minh người nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau, mang tính đa dạng Mỗi cá nhân sở hữu loại trí tuệ dạng (loại) khác nhau, vậy, cách giải vấn đề khơng giống Về tính khác biệt, theo Howard Gardner, người sở hữu loại hình trí thơng minh trí thơng minh tổ hợp không giống nhau, mức độ khác người Tính khác biệt cịn hồn cảnh môi trường phương thức giáo dục không giống tạo nên Các loại trí thơng gồm: trí thơng minh ngơn ngữ; trí thơng minh logic tốn học; trí thơng minh hình ảnh, hội họa, khơng gian; trí thơng minh âm nhạc; trí thơng minh vận động thể chất; trí thơng minh giao tiếp xã hội; trí thơng minh nội tâm; trí thơng minh khoa học tự nhiên Khơng có dạng trí thơng minh tồn đơn lẻ, trừ số trường hợp hoi nhà bác học chuyên sâu người bị tổn thương não Các dạng trí tuệ ln tương tác với Đi với đặc điểm trí tuệ khác phong cách học tập khác Mỗi cá nhân khơng có phong cách học tập mà có tới hai, ba phong cách học tập Do đó, GV cần hiểu rõ phong cách học tập HS để có biện pháp phù hợp giúp HS phát triển lực sáng tạo Các phong cách học tập là: học thị giác; học thính giác; học lời nói; học vận động; học suy nghĩ, logic… Dựa kết nghiên cứu khoa học loại hình trí tuệ phong cách học tập, vận dụng để xây dựng hoạt động tiến trình dạy học TLV cho HS Trước yêu cầu đề TLV, với đặc điểm trí tuệ khác cá nhân, HS có cách tiếp cận, cách giải vấn đề khác Q trình xây dựng từ giai đoạn hình thành ý tưởng triển khai theo hướng đề mở định hướng HS tiếp cận đề theo đặc điểm trí tuệ phong cách học tập Trong chương trình TLV lớp 3, yêu cầu đề tương đối mở với HS Tuy nhiên, để em dễ dàng tiếp cận đề phù hợp với đặc điểm trí tuệ mình, GV cần cụ thể hóa thành đề phù hợp với dạng trí thơng 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 34-37 ISSN: 2354-0753 minh để HS lựa chọn Ví dụ, tuần 29 chương trình Tiếng Việt lớp 3, tập 2, với yêu cầu chung Viết trận thi đấu thể thao, GV cụ thể hóa đề sau: - Với HS có đặc điểm trí tuệ ngôn ngữ Phương án 1: Kể lại trận thi đấu thể thao dạng câu chuyện có nhiều nhân vật Phương án 2: Hãy viết tin trận thi đấu thể thao em xem tham gia cho tập san trường em Bài báo cần đáp ứng tiêu chí sau: + Có tiêu đề hấp dẫn, thu hút người đọc; + Có hình ảnh minh họa kèm theo; + Có thể đưa giả thiết vấn số khán giả ghi lại lời vấn đó; + Có học rút sau trận đấu; + Có bình luận người viết Phương án 3: Sáng tác thơ, đồng dao, ca dao,… trận thi đấu thể thao mà em tham gia chứng kiến Phương án 4: Sử dụng phương tiện ghi âm để bình luận trận đấu đưa lên group lớp em cho người nghe - Với HS có đặc điểm trí tuệ hội họa, khơng gian Phương án 1: Sáng tác truyện tranh trận thi đấu thể thao mà em tham gia xem Phương án 2: Vẽ tranh trận thi đấu thể thao mà em tham gia xem thuyết trình trước lớp - Với HS có đặc điểm trí tuệ vận động Phương án 1: Cho HS sử dụng đất nặn để tạo hình khối cho vật, nhân vật xuất giây phút mà em ấn tượng trận thi đấu thể thao xem tham gia Phương án 2: Không sử dụng lời nói mà sử dụng ngơn ngữ thể đạo cụ kèm theo, kể lại trận thi đấu thể thao mà em xem tham gia Phương án 3: Sử dụng rối để tái trận thi đấu hình thức múa rối cạn nhạc phơng phù hợp; vẽ tranh sử dụng PowerPoint để tạo hấp dẫn người xem (nhờ giúp đỡ nhóm HS có trí tuệ âm nhạc) - Với HS có trí tuệ âm nhạc Phương án 1: Tìm hát chủ đề nhạc hát tìm, em biến chúng thành sản phẩm âm nhạc riêng em với hát có nội dung xoay quanh trận thi đấu thể thao em xem tham gia Phương án 2: Tạo tìm kiếm đoạn nhạc (khơng lời đoạn nhạc có lời) phù hợp với tình tiết trận thi đấu để làm nhạc cho bạn nhóm trí tuệ ngơn ngữ kể sử dụng đoạn đóng kịch, trình diễn rối cạn, - Với HS có trí thơng minh giao tiếp xã hội Phương án 1: Tạo buổi bình luận sau trận đấu với bạn nhóm nội dung liên quan đến trận thi đấu thể thao em xem tham gia Phương án 2: Đưa tình gay cấn gây tranh cãi trận thi đấu (như định trọng tài, tình bóng chạm tay, tình phạm lỗi,…) để lớp thảo luận HS kê bàn hình chữ nhật, HS đóng vai chuyên gia ngồi giữa, HS ngồi xung quanh thảo luận - Với HS có trí tuệ nội tâm Phương án 1: Từ trận thi đấu em xem tham gia, suy nghĩ viết lại cách nghĩ em tác dụng thể thao với trẻ em tinh thần vô tư, sáng thể thao Phương án 2: Hãy nghĩ tình gây tranh cãi trận đấu em xem tham gia nêu suy nghĩ, cách giải em - Với HS có trí tuệ khoa học tự nhiên Phương án 1: Các trận thi đấu trời chịu tác động nhiều điều kiện tự nhiên, em nhớ lại mô tả điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến trận thi đấu đó, đồng thời kể lại việc diễn trận thi đấu Phương án 2: Nếu trận thi đấu thể thao nhà, em kể lại trận thi đấu thể thao nói đến đặc điểm thiên nhiên bên nhà thi đấu có ảnh hưởng đến tâm trạng người thi đấu người tham gia Sau lựa chọn đề theo sở thích khả mình, HS dần hình thành ý tưởng triển khai viết theo cá nhân kết hợp nhóm để tạo sản phẩm sáng tạo 2.2 Kết vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Tập làm văn lớp HS tiểu học học đồng nhiều môn nhà trường Các môn học hỗ trợ lẫn để hình thành phẩm chất, lực cho HS Với đặc điểm trí tuệ đa dạng, phát huy học tập vận dụng, số HS thể khả vừa viết văn hay (đồng thời, có kĩ thuyết trình trước tập thể) vừa khéo tay làm đồ thủ công, vẽ đẹp chơi thể thao tốt Các em kết hợp nhiều kĩ kết hợp với bạn nhóm để 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 34-37 ISSN: 2354-0753 tạo sản phẩm độc đáo Một số dạng trình bày sản phẩm TLV HS lớp 3, Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục GV ghi nhận là: - Kết hợp hình thức thơ, văn xi với vẽ tranh Trong chương trình TLV, HS cần viết đoạn văn ngắn theo chủ đề đạt yêu cầu tối thiểu Tuy nhiên, để HS sáng tạo hơn, GV giới thiệu thể loại khác thơ chữ, chữ, thơ lục bát, đồng dao, ca dao để em nhận diện thể loại khác Sau đó, GV dạy HS cách nhận diện nhịp, vần cách tạo vần đồng dao, làm thơ lục bát, ca dao,… Như vậy, HS biết cách làm vận dụng trình học tập tốt GV dạy tiết vào tăng cường môn Tiếng Việt Dưới kể cảnh đẹp quê hương em viết thơ lục bát nhóm HS lớp 3D, Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục Đọc thơ, không thấy yêu cầu cần đạt nội dung kể cảnh đẹp quê hương, đất nước mà thấy sáng tạo cách viết thể loại thơ lục bát Các hình ảnh chọn lọc đưa vào đặc trưng Hà Nội Các em biết cách sử dụng biện pháp tu từ để làm thơ thêm sinh động cụ thể chúng đường nét, màu sắc, hình khối qua tranh quê hương Chẳng hạn, sản phẩm thơ nhóm bạn Phong Đức, Thu, Hà kết hợp với phần vẽ tranh “họa sĩ nhí” Minh Ngọc: Hà Nội Hà Nội em đẹp lung linh Có hàng rung rinh trước nhà Đàn chim ríu rít hát ca Bầu trời xanh thắm bao la tận Hà Nội có nét đặc trưng Áo dài truyền thống tưng bừng mùa xuân Các em má đỏ bồ quân Gia đình tụ tập quây quần bên Mùa thu có hội trăng rằm Ánh trăng vàng óng tằm nhả tơ Đàn gà gáy sáng tinh mơ Những liễu rủ mộng mơ bên hồ Ảnh Tranh thơ nhóm HS lớp 3D, Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục - Kết hợp viết với tạo hình thủ cơng Từ đề Viết trận thi đấu thể thao em yêu thích, HS kết hợp thuyết trình với sản phẩm xé dán giấy dùng đất nặn tạo hình cầu thủ trận thi đấu Với sản phẩm này, em rèn khả viết đoạn văn, khả thuyết trình trước lớp làm cho sản phẩm học tập thú vị nhờ cụ thể hóa hình khối tạo từ giấy đất nặn Cách xếp vị trí cầu thủ theo tiến trình nói giúp cho em linh hoạt, biểu cảm Qua lần rèn luyện, HS dần tự tin chủ động học tập Nội dung thuyết trình: Cuối cùng, sau bao ngày mong đợi mẹ đồng ý ghi tên cho em tham gia câu lạc bóng đá trường Em quên cảm xúc buổi thi đấu câu lạc Buổi học hơm đó, câu lạc bóng đá có bạn Chúng em chưa biết hết tên học lớp khác trường, chưa có đồng phục lại vui Sau hướng dẫn động tác kĩ thuật, thầy chia chúng em thành đội Đội em gồm em bạn Trung Nhân bạn em chưa biết tên Bạn Nhân đá bóng giỏi mà bắt gơn tài nên thầy khen suốt Nhìn bạn tranh bóng em tưởng tượng bạn Messi Lúc đầu, em thấy ngại sau quen dần, em tranh bóng với bạn nhiều Mồ ướt đẫm áo em, giọt mồ hôi lăn má bạn viên ngọc lấp lánh cố gắng Cả hai đội hăng hái, tích cực Những phút đầu, đội em bị dẫn trước bàn thắng chẳng sau, Trung Nhân giúp đội gỡ hoà Ngoài sân, bố mẹ bạn ngồi chờ theo dõi trận đấu Mẹ em vỗ tay cổ vũ nhiệt tình khen ngợi làm em vui Trời dần tối, gió mát mùa thu xua tan mệt mỏi em Đúng lúc bạn thi đấu đầy hứng khởi tiếng cịi báo hiệu hết vang lên Ai nuối tiếc với tỉ số hoà bạn vui Nhìn khn mặt bạn đỏ hây hây, miệng cười toe toét chạy đến bên bố mẹ nghé mà đáng u thế! Đó trận đấu mà em thích nhớ mãi! (xem ảnh 2) 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 476 (Kì - 4/2020), tr 34-37 ISSN: 2354-0753 - Kết hợp viết, vẽ, âm nhạc ghi âm lời nói Với HS có khả âm nhạc, em viết phần lời theo yêu cầu đề TLV dựa nhạc hát biểu diễn động tác thân thể phù hợp với đoạn nhạc Điều hoàn toàn nằm khả HS Cách thể góp phần tăng thêm sinh động tiết học Bên cạnh đó, HS kết hợp viết với vẽ ghi âm lời nói, sau đưa nội dung tạo thành video đăng tải lên mạng xã hội cho người xem Ví dụ, với đề viết trận thi đấu thể thao có nhóm HS kết hợp vẽ, viết lời thuyết trình thu âm tải lên Youtube cho bạn bè xem (https://youtu.be/T6axhnxI9XY) Cơng bố sản phẩm nói khâu cuối q trình dạy HS tạo lập sản phẩm học tập theo hướng Ảnh Sản phẩm đất nặn phát triển lực sáng tạo HS Nó khơng giúp (đi kèm thuyết trình HS BMQ, lớp 3B, HS GV khẳng định lại trình làm việc mà Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học cịn giúp em có niềm vui từ việc đánh giá ghi phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục) nhận thành học tập Điều địi hỏi GV có hỗ trợ hành động cụ thể giúp em cơng bố sản phẩm cách rộng rãi GV cần lựa chọn, biên tập tạo cấp độ công bố khác công bố trước lớp (dán, treo sản phẩm lên bảng lớn), đưa lên nhóm kín lớp; công bố trước trường (đưa sản phẩm lên báo tường, tập san nội trường); cơng bố ngồi xã hội (gửi HS tới tòa soạn báo lứa tuổi thiếu nhi)… Trong trình thực biện pháp trên, HS gặp khó khăn việc xác định chuẩn sản phẩm viết, sản phẩm có kết hợp mĩ thuật, âm nhạc, tạo hình,… Vì vậy, GV cần đưa yêu cầu chuẩn sản phẩm học tập Với phân mơn TLV, dù em có sáng tạo viết mở rộng kết hợp TLV với cách thức trình bày khác yêu cầu bắt buộc HS phải có sản phẩm tạo lập văn dạng nói viết kèm GV sử dụng tiết tăng cường để giới thiệu thể loại thơ, cách tạo vần thơ, nhờ hỗ trợ GV môn khác trường Các em nhờ thầy dạy môn khác đưa lời khuyên, tư vấn xác, hiệu Điều giúp em chủ động học tập có sản phẩm học tập tốt Kết luận Để phát triển lực sáng tạo cho HS, có nhiều cách thực hiện, triển khai khác Trong đó, việc thường xuyên hướng dẫn HS giai đoạn trình dạy học TLV giúp em biết cách làm, chủ động học tập sáng tạo việc tìm ý tưởng, triển khai nhiệm vụ Sự đa dạng hóa khâu trình bày sản phẩm mang lại cho HS tự tin, chủ động cảm giác ghi nhận công sức, nỗ lực thân học tập Đó khâu quan trọng cần thử nghiệm, nhân rộng để đạt hiệu cao trình dạy học TLV cho HS tiểu học Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Howard Gardner (2012) Cơ cấu trí khơn: “Lí thuyết nhiều dạng trí khơn” (Phạm Tồn dịch) NXB Trí thức trẻ Lê Phương Nga (2012) Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Sư phạm (tái lần thứ 5) Lê Phương Nga (chủ biên, 2014) Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hồng Nam - Trần Nguyên Hương Thảo (2017) Dạy tạo lập văn dựa tiến trình Những học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam Tạp chí Khoa học xã hội nhân văn, tập 14, số 4b (2017): 116-126 Nguyễn Thị Hồng Nam (2011) Tác động hoạt động chỉnh sửa tiến trình tạo lập văn người học Tạp chí Khoa học cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, 81(05), 9-16 Nguyễn Trí (1993) Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả (bậc tiểu học) NXB Giáo dục Nguyễn Trí (2015) Đề mở cách chấm tập làm văn theo đề mở cấp Tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Tân Trào, số tháng 11, tr 57-64 Thomas Armstrong (người dịch: Lê Quang Long, 2011) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam 37 ... theo sở thích khả mình, HS dần hình thành ý tưởng triển khai viết theo cá nhân kết hợp nhóm để tạo sản phẩm sáng tạo 2.2 Kết vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Tập làm văn lớp HS tiểu học học... HS lớp 3, Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Khoa học Giáo dục GV ghi nhận là: - Kết hợp hình thức thơ, văn xi với vẽ tranh Trong chương trình TLV, HS cần viết đoạn văn. .. cách làm vận dụng trình học tập tốt GV dạy tiết vào tăng cường môn Tiếng Việt Dưới kể cảnh đẹp quê hương em viết thơ lục bát nhóm HS lớp 3D, Trường Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông Thực