Bài viết trình bày quan điểm dạy học theo định hướng giáo dục STEM, quy trình dạy học STEM và đề xuất các chủ đề STEM trong dạy học Vật lý nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Khuất Thị Thanh Huyền1,+, Vũ Tùng Anh2, Đinh Thị Thu Thủy2, Nguyễn Hồng Vân2, Đặng Thu Hương2, Trần Thị Thúy Hằng2 Article History Received: 13/4/2020 Accepted: 28/4/2020 Published: 25/5/2020 Keywords teaching-oriented STEM education, students’ creative capacity, physics teaching, STEM topic Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; Sinh viên QH2016, Sư phạm Vật lí, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: huyen.ktt92@gmail.com ABSTRACT Since 2018, the education curriculum in general and the high school Physics curriculum in particular have been designed in a differentiated and integrated orientation to develop students’ capacities Accordingly, implementing teaching-oriented STEM education in Physics is one of the solution to implement the general education program in Vietnam to enhance the quality of general education in the orientation of learner capacity development The article presents teaching-oriented STEM education perspective, STEM teaching process, and proposes STEM topics in Physics teaching to develop the creative capacity of students Mở đầu Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cấp THPT, cấu trúc môn học Vật lí có nhiều thay đổi, giảm tải số nội dung tăng cường dạy học theo chủ đề gắn với sống định hướng nghề nghiệp Cấu trúc đặt yêu cầu giáo viên (GV) Vật lí học sinh (HS) thay đổi phương pháp, hình thức dạy học; đó, dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM hình thức dạy học hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực HS Giáo dục STEM xuất gắn liền với vấn đề giới thực Giáo dục STEM có khả thúc đẩy HS học tập tham gia vào hoạt động học tập nhóm gắn với ngành nghề tương lai (Hsu & Yeh, 2019) Bên cạnh đó, giáo dục STEM hình thành phát triển cho HS kĩ lực sáng tạo để giải tình mang tính liên ngành sống Do vậy, việc tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM cần thiết giúp phát triển lực sáng tạo HS trình học tập Kết nghiên cứu 2.1 Dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) (Bộ GD-ĐT, 2019) STEM thường nhắc đến q trình phát triển khoa học, cơng nghệ quốc gia ngày sử dụng q trình dạy học trường phổ thơng nhằm gắn kiến thức với bối cảnh thực sống Giáo dục STEM thực dựa lí thuyết tích hợp chương trình giảng dạy; có nghĩa là, dạy học theo định hướng giáo dục STEM hoàn tồn cho phép GV tích hợp mơn học có liên quan lại mà không bỏ qua đặc điểm, nội dung kiến thức chuyên sâu ngành; đó, giáo dục STEM địi hỏi GV phải xuất sắc việc tổ chức cho HS sử dụng kiến thức, kĩ niềm tin để giải vấn đề đặt trình tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM (Corlu cộng sự, 2014) Dạy học theo định hướng giáo dục STEM thực chất dạy học tích hợp môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Một thách thức dạy học theo định hướng giáo dục STEM GV phải hiểu quy trình tuân theo phương pháp dạy học theo hướng tích hợp STEM q trình giảng dạy (Wang cộng sự, 2011) Bản chất giáo dục STEM dạy học hợp tác Hợp tác giảng dạy STEM thể nội dung môn học, việc thực hành động học tập, đối tượng học tập kết học tập hợp tác mơ hình giáo dục STEM phát triển lực định hướng chuyên nghiệp cho HS (The International Annual Meeting on STEM Education, 2020) 108 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 ISSN: 2354-0753 Dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM cần áp dụng chặt chẽ quy trình dạy học STEM Muốn tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM cần đặt HS trước vấn đề bối cảnh thực có liên quan đến kiến thức Vật lí yêu cầu HS phải giải vấn đề Q trình giải địi hỏi HS phải tìm tịi, vận dụng kiến thức để đưa phương án giải vấn đề (Bộ GD-ĐT, 2019) Mỗi chủ đề dạy học STEM dạy học Vật lí đề cập vấn đề thực yêu cầu HS giải trọn vẹn theo quy trình giải khoa học, từ “xác định vấn đề”, “đưa giải pháp”, “lựa chọn phương án” “giải vấn đề” Do chủ đề STEM kết nối nhiều kiến thức nên HS phải tiếp cận kiến thức liên mơn thực chủ đề STEM trình học tập 2.2 Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM Năng lực sáng tạo khả huy động vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ tư để tạo ý tưởng, giải pháp, sản phẩm có giá trị với người (Nguyễn Thị Mai Lan, 2018) Năng lực sáng tạo HS khái niệm phức tạp định nghĩa khả HS tạo nhiều ý tưởng ban đầu từ ý tưởng tạo nhiều sản phẩm khác có ứng dụng cho khoa học, sống kĩ thuật Các mức độ biểu tính sáng tạo HS bao gồm (Cambridge University, 2011): - Mức 1: Bản thân HS tham gia vào hoạt động sáng tạo chung bao gồm ý tưởng thảo luận tình giả định, động não hoạt động giải vấn đề cụ thể - Mức 2: Tạo nội dung từ ý tưởng riêng tình cá nhân độc lập giải tình mà nhiều người tham gia giải mang lại lợi ích cho nhóm việc tăng hiệu làm việc - Mức 3: Đề xuất nội dung để giải vấn đề đưa định để thấy sử dụng phương án đề xuất giải thành công vấn đề cá nhân nhóm Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo HS dạy học Vật lí dựa yếu tố: (1) Đề xuất câu hỏi cho kiện cụ thể mà GV đặt ra; (2) Xác định mơ hình phù hợp với kiện cụ thể từ câu hỏi nghiên cứu; (3) Đề xuất hệ cách khoa học; (4) Đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu khả thi sáng tạo; (5) Thực phương án thực nghiệm khả thi sáng tạo; (6) Xây dựng báo cáo kết khoa học sáng tạo; (7) Trình bày kết khoa học sáng tạo; (8) Đề xuất phương án đánh giá tự đánh giá kết nghiên cứu (Nguyễn Văn Phương, 2015) Từ nghiên cứu, tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS theo quy trình sau (Bộ GD-ĐT, 2019): - Bước Xác định vấn đề thực tiễn xây dựng chủ đề STEM: HS cần đặt vào vấn đề có thực tiễn xã hội, kinh tế, mơi trường,… yêu cầu tìm giải pháp để giải vấn đề Tiếp đó, GV phải xây dựng cấu trúc dạy STEM theo hướng đưa mục tiêu chủ đề dạy học, kiến thức STEM sử dụng chủ đề đặc biệt câu hỏi định hướng cho HS theo hướng tăng cường tính sáng tạo - Bước Tổ chức dạy học chủ đề STEM: Bước gồm nhiều hoạt động tách nhỏ lồng ghép lại với cho HS hồn thành nhiệm vụ học tập sáng tạo, gồm hoạt động sau: + Hoạt động 1: Giới thiệu chủ đề STEM, phân nhóm định hướng hoạt động giải vấn đề Hoạt động giúp HS nắm bắt chủ đề, xác định nhiệm vụ thân, xác định công việc phải làm trình học tập + Hoạt động 2: Trình bày thảo luận phương án thiết kế Tổ chức cho nhóm HS thảo luận, liên kết kiến thức thành viên đề xuất mơ hình, ý tưởng giải pháp thiết kế; sau đó, thảo luận để lựa chọn, hồn thiện mơ hình thiết kế + Hoạt động 3: Chế tạo mơ hình, thiết bị theo phương án thiết kế Các nhóm HS tự đề xuất lựa chọn thiết bị, thực hành chế tạo mơ hình (hoặc sản phẩm thực) theo phương án thiết kế thống + Hoạt động 4: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo, điều chỉnh thiết kế ban đầu Các nhóm tổ chức báo cáo sản phẩm, trả lời câu hỏi GV nhóm khác, tiếp thu ý kiến góp ý hoàn thiện thiết kế ban đầu - Bước 3: Đánh giá lực sáng tạo thông qua kết học tập chủ đề STEM Đánh giá theo tiêu chí lực sáng tạo nêu, phân mức độ đạt lực sáng tạo dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM sau (Nguyễn Văn Phương, 2015; Cambridge University, 2011): Mức - Không đề xuất ý tưởng, thực (không sáng tạo); Mức - Tham gia hoạt động có sáng tạo; Mức - Đề xuất nội dung sáng tạo từ ý tưởng nhóm; Mức - Sử dụng nội dung sáng tạo giải vấn đề (bảng 1, trang bên) 109 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 ISSN: 2354-0753 Bảng Tiêu chí đánh giá tính sáng tạo HS dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM Mức độ thể Các tiêu chí Xác định câu hỏi từ vấn đề STEM mà GV đưa Xác định mơ hình thiết kế STEM phù hợp với kiện cụ thể từ câu hỏi nghiên cứu Đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu khả thi sáng tạo Thực phương án thực nghiệm khả thi sáng tạo Xây dựng báo cáo kết khoa học sáng tạo Trình bày kết khoa học sáng tạo Đề xuất phương án đánh giá tự đánh giá kết nghiên cứu 2.3 Ví dụ tổ chức dạy học chủ đề STEM “Thiết kế chế tạo máy rửa tay cảm ứng mùa Covid-19” dạy học Vật lí 11 nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 2.3.1 Xác định vấn đề thực tiễn xây dựng chủ đề STEM - Xây dựng chủ đề: Thiết kế chế tạo máy rửa tay cảm ứng mùa Covid-19 - Vấn đề thực tiễn: Dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp chủng vi rút Corona (nCoV) bệnh truyền nhiễm cấp tính thường truyền qua giọt dịch hô hấp mà người hắt hơi, ho thở Cần thận trọng để giúp hạn chế lây truyền bệnh, bao gồm vệ sinh cá nhân tốt rửa tay thường xuyên, hạn chế tiếp xúc giữ khoảng cách với người khác Trong đó, việc thường xuyên rửa tay xà phòng dung dịch sát khuẩn hạn chế chạm tay vào bề mặt quan trọng vi rút Corona tồn bề mặt khoảng thời gian lên đến vài đồng hồ Tuy nhiên, với chai dung dịch rửa tay thông thường, muốn sử dụng phải lấy tay ấn vịi xuống nước rửa tay xịt Điều dễ làm cho người bị lây nhiễm dịch bệnh bề mặt tiếp xúc Để khắc phục điều này, bạn nghiên cứu chế tạo máy rửa tay cảm ứng giúp người rửa không cần chạm tay vào bề mặt mà lấy dung dịch rửa tay - Hình thành ý tưởng chủ đề: - Kiến thức STEM chủ đề: khoa học (mạch kín, mạch hở, mạch điện điện trở…); Công nghệ (cảm biến khoảng cách, máy bơm, van nước, dây điện, miếng nhựa,…); Kĩ thuật (bản vẽ quy trình lắp ráp sản phẩm); Tốn học (số liệu, đo đạc tính tốn, xử lí số liệu q trình sản xuất, kiến thức tốn học khác có liên quan…) - Mục tiêu chủ đề: + Kiến thức: liệt kê linh kiện điện tử thường dùng sống; nhận biết thơng số, ngun lí chức hoạt động chúng; định nghĩa điện trở, đơn vị đo điện trở nêu nguyên nhân sinh điện trở + Kĩ năng: Lắp mạch điện đơn giản sử dụng linh kiện điện tử cảm biến + Thái độ: ý thức hợp tác, làm việc nhóm; ý thức phịng chống dịch bệnh, ý thức cộng đồng,… - Câu hỏi định hướng: Nguyên tắc q trình tự động gì? Ngun lí chức cảm biến gì? 2.3.2 Tổ chức dạy học - Chủ đề tổ chức với đối tượng HS lớp 11 thời gian tiết học - Địa điểm: Tại lớp học nhà - GV cần chuẩn bị tài liệu hướng dẫn, máy chiếu, máy tính, phiếu học tập; HS chuẩn bị kiến thức liên quan đến mạch điện, điện trở, cảm biến, dụng cụ dự kiến,… 110 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 ISSN: 2354-0753 - Các hoạt động dạy học: + Hoạt động 1: Tìm hiểu thực tiễn, phát vấn đề Tiết Tiết Thời gian dự kiến Nội dung dạy học phút Chuyển giao nhiệm vụ phút HS hoạt động tìm tịi, nghiên cứu phút Báo cáo thảo luận phút Nhận xét, đánh giá Hoạt động GV Từ thực tiễn, GV đưa chủ đề yêu cầu: - Đặt vấn đề - Nêu rõ nhiệm vụ chủ đề: + Tìm hiểu kiến thức vật lí liên quan + Thiết kế chế tạo sản phẩm: Một máy rửa tay cảm ứng đạt số yêu cầu: người dùng không cần tiếp xúc vào bề mặt, lần lấy lượng vừa đủ nước sát khuẩn… - Đặt câu hỏi vấn đề cốt lõi chủ đề: “Làm để lấy nước rửa tay mà không cần chạm vào bề mặt tiếp xúc?” - Chia nhóm HS (3-4 HS/nhóm) - Hướng dẫn HS xác định kiến thức vật lí có chủ đề Tổ chức từ 3-4 nhóm HS báo cáo, yêu cầu nhóm cịn lại nhận xét, thảo luận vấn đề cần giải - Đánh giá nhóm - Giúp HS xác định lại vấn đề cần giải - Giúp HS xác định câu hỏi định hướng - Giúp HS xác định tiêu chí sản phẩm - Định hướng hoạt động HS Hoạt động HS - Nghe, đọc tình chủ đề - Nêu hiểu biết bệnh Covid-19 số cách phòng tránh - Đưa số giải pháp cho chủ đề, ghi chép lại yêu cầu chủ đề - Hoạt động nhóm, thảo luận để trả lời câu hỏi - Nêu hiểu biết cảm biến - Xác định kiến thức liên quan đến vấn đề Báo cáo, nêu nhận xét, thảo luận với nhóm tìm hiểu - Xác định vấn đề cần giải - Nêu câu hỏi định hướng - Xác định tiêu chí sản phẩm - Lên kế hoạch cho hoạt động + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức (tổ chức dạy học kiến thức có liên quan theo chương trình giáo dục phổ thông; sử dụng thời gian phân phối chương trình cho nội dung tương ứng) Tiết Thời gian dự kiến Nội dung dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS phút Học kiến thức - Hướng dẫn, hỗ trợ HS thảo luận nhóm - Hướng dẫn, hỗ trợ HS hoàn thành phiếu học tập - Tìm hiểu tài liệu, thảo luận nhóm (HS tìm hiểu thêm nhà) - Hồn thành câu hỏi phiếu học tập phút Tìm hiểu máy rửa tay cảm ứng - Đưa tài liệu, video liên quan đến máy rửa tay cảm ứng (cấu tạo, ngun lí, ) - Hướng dẫn HS tìm hiểu Tìm hiểu máy rửa tay cảm ứng Tiết phút Báo cáo, thảo luận phút Nhận xét, đánh giá - Tổ chức cho 2-3 nhóm HS lên báo cáo nhanh nội dung kiến thức có chủ đề - Yêu cầu nhóm cịn lại đưa nhận xét, bổ sung thiếu - GV nhận xét, đánh giá báo cáo HS - Tóm tắt lại kiến thức cần nhớ - Làm rõ vấn đề cần giải 111 Báo cáo, nêu nhận xét, thảo luận với nhóm tìm hiểu - Ghi chép kiến thức cần nhớ - Vạch kế hoạch để giải vấn đề VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 + Hoạt động 3: Giải vấn đề Thời gian Nội dung Tiết dự kiến dạy học Tiết phút lớp (Hết tiết 1) nhà 25 phút Tiết ISSN: 2354-0753 Hoạt động GV Hoạt động HS Đề xuất giải pháp - Trình bày lại tiêu chí sản phẩm nêu hoạt động từ hướng dẫn HS đưa đề xuất giải pháp - Giao nhiệm vụ nhà: yêu cầu HS thảo luận nhóm đưa mơ tả thiết kế sản phẩm nhóm mình: + Cấu tạo máy + Nguyên lí hoạt động máy + Các nguyên vật liệu dự kiến + Những hạn chế chưa khắc phục - Căn vào tiêu chí đề ra, HS thảo luận nhóm đưa giải pháp, giả thuyết để giải vấn đề - Thiết kế vẽ cấu tạo - Lập bảng nguyên liệu, xác định giá thành nguyên liệu - Chuẩn bị nguyên, vật liệu theo thiết kế cho tiết sau Thử nghiệm - Quan sát, hướng dẫn, nhắc nhở HS thử nghiệm sản phẩm - Lưu ý an toàn thực hành điện cho HS - Xây dựng sản phẩm chạy thử nghiệm - Phân tích số liệu thu lần thử nghiệm - Rút kết luận Báo cáo, GV kiểm tra nhanh báo Báo cáo kết thảo luận cáo nhóm 10 phút Nhận xét, - Ghi nhận kết GV đưa nhận xét, đánh giá (Hết tiết 2) đánh giá - Tiếp tục chỉnh sửa hoàn thiện - Một số câu hỏi định hướng phiếu học tập: Vấn đề cần nghiên cứu máy rửa tay cảm ứng gì? Tiêu chí sản phẩm? Kể tên loại cảm biến sử dụng thực tế mà em biết? Nêu đặc điểm, nguyên lí hoạt động cảm biến đó? Ngun lí mạch điện đóng ngắt tự động gì? Đưa giả thuyết, giải pháp giải vấn đề? Vẽ thiết kế cấu tạo sản phẩm? Xác định nguyên vật liệu sử dụng? Mô tả bước chế tạo sản phẩm? Mô tả hoạt động việc chạy thử sản phẩm? Chạy sản phẩm thu thập số liệu? Lập bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm tự đánh giá sản phẩm? So sánh sản phẩm nhóm đưa cải tiến cho sản phẩm nhóm 2.3.3 Đánh giá lực sáng tạo thông qua kết học tập chủ đề STEM thiết kế Nhóm nghiên cứu tổ chức thực nghiệm với 30 HS giả định sinh viên năm thứ khóa QH2016S Sư phạm Vật lí Trường Đại học Giáo dục (lí hạn chế khơng thực HS THPT Việt Nam thực giãn cách xã hội dịch bệnh Covid-19) Tuy nhiên, trình tự dạy học không thay đổi so với kịch thiết kế HS hoàn toàn thiết kế máy rửa tay cảm ứng mùa Covid-19 vật liệu dễ kiếm, nhóm trình bày sản phẩm trước toàn lớp Tổ chức đánh giá kết thực nghiệm lực sáng tạo HS, kết sau (bảng 2) Bảng Kết thực nghiệm lực sáng tạo HS Mức độ thể TT Các tiêu chí Xác định câu hỏi từ vấn đề STEM mà GV đưa 18 Xác định mơ hình thiết kế STEM phù hợp với kiện cụ thể từ 12 câu hỏi nghiên cứu Đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu 10 10 khả thi sáng tạo Thực phương án thực nghiệm khả thi sáng tạo 12 10 Xây dựng báo cáo kết khoa học sáng tạo 16 Trình bày kết khoa học sáng tạo 13 Đề xuất phương án đánh giá tự đánh giá kết nghiên cứu 14 10 phút 112 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 ISSN: 2354-0753 Bảng cho thấy, lực sáng tạo người học trình học tập tăng dần từ mức lên mức 4, hoạt động 1, mức lực sáng tạo đạt có HS đến hoạt động 7, số lượng HS đạt mức tăng lên 3, Do trình dạy học STEM, HS bắt buộc phải tự tìm tịi tham gia thảo luận nhóm, đưa ý tưởng nên HS bắt buộc phải sáng tạo trình học tập lực sáng tạo phát triển Kết luận Việc triển khai dạy học theo định hướng STEM hồn tồn triển khai Chương trình mơn giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Bộ GD-ĐT, 2018) Để việc triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường phổ thơng nói chung dạy học mơn Vật lí nói riêng đạt hiệu cao cần có đầu tư đạo mang tính đồng việc tăng cường tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầng lớp nhân dân, đặc biệt đội ngũ GV STEM - xu giáo dục mang tính tất yếu giới Trong bối cảnh Việt Nam đổi giáo dục cần đầu tư sở vật chất xây dựng phòng học mơn theo định hướng STEM Lời cảm ơn: Nhóm tác giả cảm ơn tài trợ Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội qua đề tài “Xây dựng quy trình dạy học STEM dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng”, mã số QS.NH.20.09 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thơng Tài liệu tập huấn giáo viên Cambridge University (2011) Creative thinking In New Design https://doi.org/10.7748/ns.21.39.24.s29 Corlu, M S., Capraro Prof., R M & Capraro, M M (2014) Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation Egitim ve Bilim, 39(171), 74-85 Hsu, Y S., & Yeh, Y F (2019) Asia-pacific STEM teaching practices: From theoretical frameworks to practices In Asia-Pacific STEM Teaching Practices: From Theoretical Frameworks to Practices https://doi.org/ 10.1007/978-981-15-0768-7 Nguyễn Thị Mai Lan (2018) Một số vấn đề lí luận phát triển lực sáng tạo kĩ thuật Tạp chí Giáo dục, số 427, tr 44-47 Nguyễn Văn Phương (2015) Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh thông qua hoạt động sáng tạo dạy học Vật lí trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 141-143 The International Annual Meeting on STEM Education (I AM STEM 2019) (2020) Developing Cooperation Capacity in STEM Teaching Model, November, 10 Wang, H., Moore, T J., Roehrig, G H & Park, M S (2011) STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 1(2), 1-13 https://doi.org/10.5703/1288284314636 113 ... chủ đề STEM trình học tập 2.2 Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM Năng lực sáng tạo khả huy động vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ tư để tạo ý tưởng, giải... chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 108-113 ISSN: 2354-0753 Dạy học Vật lí theo định hướng giáo dục STEM cần áp dụng chặt chẽ quy trình dạy học STEM Muốn tổ chức dạy học Vật lí theo định. .. STEM hoàn toàn triển khai Chương trình mơn giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Bộ GD-ĐT, 2018) Để việc triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường phổ thơng nói chung dạy học mơn Vật