SÁNG KIẾN dạy học dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

Së SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP - KIM ĐỘNG -   - SÁNG KIẾN Dạy học dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Môn: Công nghệ Nhóm tác giả: Lưu Thị Thu Trang, Vũ Thị Mến Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2018 - 2019 MỤC LỤC Phần 1: PHẦN LÍ LỊCH Phần 2: NỘI DUNG I Tổng quan dạy học dự án theo định hướng STEM Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng 1.2 Ý nghĩa tác dụng sáng kiến 1.3 Phạm vi sáng kiến Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Các biện pháp tiến hành 10 II Giải vấn đề (nội dung sáng kiến kinh nghiệm) 10 Mục tiêu 10 Mô tả giải pháp sáng kiến 11 2.1 Ý tưởng dự án 2.2 Bộ câu hỏi dự án 11 12 2.3 Xây dựng kế hoạch dạy học dự án 12 2.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 23 Điểm sáng kiến 31 Khả ứng dụng sáng kiến 31 Lợi ích thiết thực sáng kiến 31 Kết 33 III Kết luận 33 Nhận định chung 33 2 Những điều kiện áp dụng, sử dụng giải pháp 34 IV Đề xuất 34 Môn: Công nghệ Tác giả: Vũ Thị Mến – Giáo viên môn công nghệ Lưu Thị Thu Trang – Giáo viên môn sinh học Đơn vị công tác: Trường THPT Đức Hợp Năm học: 2017 -2018 Phần 1: PHẦN LÍ LỊCH - Họ tên: Lưu Thị Thu Trang - Chủ trì Vũ Thị Mến - Cộng - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Đức Hợp - Tên sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Phần 2: NỘI DUNG I Tổng quan dạy học dự án theo định hướng STEM Đặt vấn đề 1.1 Thực trạng - Xuất phát từ việc dạy học: Trong thực tiễn giảng dạy công nghệ THPT nói chung cơng nghệ 10 nói riêng, tơi thấy kiến thức cơng nghệ có nhiều ứng dụng thực tiễn Tuy nhiên, tâm lí học sinh coi môn công nghệ môn phụ nên không tập trung học, khơng hứng thú để tìm hiểu kiến thức môn học - Việc tách rời môn học chương trình đào tạo THPT rào cản lớn tạo khoảng cách không nhỏ học hành Chính tách rời làm cho học sinh thiếu tính ứng dụng vào thực tiễn Vì đa số học sinh nhớ rõ lí thuyết không giải vấn đề thực tiễn dù vấn đề đơn giản Nói cách khác, học sinh thiếu nhiều kĩ việc giải tình thực tiễn - Mặt khác, theo luật giáo dục 2005 – điều 28 mục có nêu “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” dạy học theo định hướng STEM giải pháp phát huy lực tự học, hợp tác, sáng tạo người học để trình học tập đạt hiệu đồng thời rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với lý trên, xin đưa kinh nghiệm dạy học dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM áp dụng mơn cơng nghệ 10 nhằm mục đích khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống đồng thời giúp học sinh hứng thú môn học, phát huy lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh hết phát huy lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh 1.2 Ý nghĩa tác dụng sáng kiến - Phát triển lực đặc thù môn học Khoa học (vật lí, hóa học, sinh học), Cơng nghệ Toán học để giải vấn đề thực tiễn - Bên cạnh hiểu biết lĩnh vực khoa học cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học, học sinh phát triển tư phê phán, kĩ hợp tác để thành công - Với việc tổ chức dạy học theo định hướng STEM tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, phát triển kĩ đánh giá tự đánh giá 1.3 Phạm vi sáng kiến Trong sáng kiến này, đề cập đến cách tổ chức dạy học theo định hướng STEM tiết thực hành “ Pha chế dụng dịch Boocđo phịng trừ nấm hại” mơn công nghệ 10 Sáng kiến với mong muốn hoàn thiện mở rộng số tiết học khác khơng cơng nghệ 10 mà cịn mơn khoa học khác Mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh qua phát triển kĩ thuyết trình, kĩ làm hợp tác, kĩ đánh giá, kĩ tư logic tư phản biện giúp học sinh không nắm kiến thức mà cịn tự tin thể ý tưởng vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Phương pháp tiến hành 2.1 Cơ sở lí luận STEM dạy học STEM nào? - STEM cách viết lấy chữ tiếng Anh từ: Science, Technology, Engineering, Maths Science (Khoa học): gồm kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ học sinh, tạo hội để học sinh hiểu công nghệ phát triển nào, ảnh hưởng công nghệ tới sống Engineering (Kĩ thuật): phát triển hiểu biết học sinh cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kĩ thuật cung cấp cho HS kĩ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn học): phát triển học sinh khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Phương pháp dạy học STEM Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua hành áp dụng triệt môn học STEM Với phương pháp “học qua hành”, học sinh thu nhận kiến thức từ kinh nghiệm thực hành khơng phải từ lí thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa thực hành, học sinh hiểu sâu lí thuyết, nguyên lí thơng qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế giúp học sinh nhớ lâu Học sinh làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn học sinh tự xây dựng kiến thức cho Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày Giáo dục STEM thu hẹp khoảng cách hàn lâm thực tiễn Giáo dục STEM để học sinh trở thành nhà toán học, khoa học, kĩ sư hay kĩ thuật viên mà phát triển cho học sinh kĩ sử dụng để làm việc phát triển giới cơng nghệ đại ngày Đó kĩ STEM Kĩ STEM hiểu tích hợp, lồng ghép hài hịa từ nhóm kĩ sau: + Kĩ khoa học: khả liên kết khái niệm, nguyên lí, định luật sở lí thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức, để giải vấn đề thực tế + Kĩ cơng nghệ: sử dụng, quản lí, hiểu biết truy cập công nghệ Công nghệ từ vật dụng hàng ngày đơn giản dao, kéo, bút chì… đến hệ thống phức tạp internet, mạng lưới điện quốc gia, vệ tinh…Tất thay đổi giới tự nhiên mà phục vụ nhu cầu người gọi công nghệ + Kĩ kĩ thuật: khả giải vấn đề thực tiễn diễn sống cách thiết kế hệ thống xây dựng quy trình sản xuất để tạo sản phẩm Học sinh cần có khả phân tích, tổng hợp kết hợp để biết cách làm cân yếu tố liên quan như: khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kĩ thuật Khi em có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi ra, học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kĩ thuật + Kĩ toán học: khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kĩ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống hàng ngày Song song với việc rèn luyện kĩ khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học, giáo dục STEM cịn cung cấp cho học sinh kĩ cần thiết giúp học sinh phát triển tốt kỉ 21 như: kĩ giải vấn đề, kĩ tư phản biện, kĩ cộng tác giao tiếp Để có người động, sáng tạo cơng việc, cần hình thành phát triển cho học sinh kĩ tư phản biện, giải vấn đề, hợp tác Các kĩ kĩ thuật cho phép học sinh tiếp cận phương pháp, tảng để thiết kế xây dựng thiết bị từ đơn giản đến phức tạp mà xã hội cần sử dụng Học sinh cung cấp kiến thức cơng nghệ có khả sử dụng cơng nghệ thành thạo, đem lại tính hiệu cao hơn, nhanh hơn, xác cơng việc Vì vậy, việc kết hợp kĩ STEM ngày trở nên quan trọng kỉ 21 Môn học STEM gì? STEM mơn học mà học sinh học kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học cách tích hợp Thơng thường, môn học STEM thiết kế dạng chủ đề học sinh học kiến thức tích hợp dựa chủ đề Ví dụ, học chủ đề ô nhiễm môi trường, học sinh không nghiên cứu ô nhiễm môi trường có biện pháp làm giảm thiểu nhiễm mơi trường mà cịn tìm hiểu thực trạng nhiễm mơi trường nơi sinh sống (sinh học), học cách đánh giá mức độ ô nhiễm mơi trường thơng qua việc phân tích thành phần chất có mơi trường (hóa học), so sánh số liệu môi trường để đánh giá mức độ nhiễm (tốn học), tìm giải pháp khắc phục ô nhiễm môi trường địa phương (sinh học + hóa học + cơng nghệ)… Với phát triển khoa học kĩ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM lớn, đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu công việc kỉ Dạy học dự án gì? Quy trình dạy học dự án? Dạy học dự án phương pháp dạy học người học thực số nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, nhằm tạo sản phẩm giới thiệu chúng Nhiệm vụ phương pháp đòi hỏi người học cần có tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức làm việc phương pháp dạy học dự án Những đặc điểm phương pháp dạy học dự án:     Mục đích trọng tâm giáo dục tri thức; Thời lượng trung bình dài; Đa ngành, đa lĩnh vực; Vấn đề/ chủ đề đặt phải có tính thách thức gây hứng thú cho người     học; phải liên hệ đến vấn đề mang tính thực tiễn; Người học làm trung tâm trình hoạt động; Hoạt động nhóm hình thức hoạt động chủ yếu; Có sản phẩm cụ thể, có giá trị thực tiễn; Rèn luyện nhiều kĩ sống tích cực như: kĩ quản lí thời gian, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ sử dụng công nghệ thơng tin ; Mục đích phương pháp dạy học dự án:  Tạo sản phẩm;  Thực hành nghiên cứu;  Giải vấn đề; Cách thức tiến hành dự án 2.2 Các biện pháp tiến hành - Nghiên cứu tài liệu - Khảo sát điều tra từ thực tế dạy học - Tổng hợp so sánh, đúc rút kinh nghiệm 10 - Trao đổi với đồng nghiệp, tham khảo ý kiến giáo viên mơn, giáo viên mơn Sinh, mơn Hóa, trao đổi với giáo viên số diễn đàn: Diễn đàn sáng tạo giáo dục, diễn đàn dạy học tích cực, diễn đàn lớp học sáng tạo – chia sẻ nâng tầm giá trị giáo dục - Liên hệ thực tế nhà trường, áp dụng đúc rút kinh nghiệm qua q trình giảng dạy - Thơng qua việc giảng dạy trực tiếp lớp khối 10 năm học 2018 – 2019 - Thông qua việc tham gia thi nghiên cứu khoa học trường Sở giáo dục đào tạo tổ chức II Giải vấn đề (nội dung sáng kiến kinh nghiệm) Mục tiêu Từ sở thực tiễn giảng dạy Công nghệ khối 10 trường THPT Đức Hợp, với kinh nghiệm thời gian giảng dạy, tổ chức hiệu dạy học dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học” theo định hướng STEM Công nghệ 10 Qua nội dung đề tài này, mong muốn phát huy lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực đánh giá, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, thu hẹp khoảng cách lí thuyết thực hành từ phát triển kĩ giải tình thực tế học sinh Quá trình thực dự án giúp học sinh nâng cao ý thức, trách nhệm việc bảo vệ môi trường từ thơi thúc học sinh đưa ý tưởng biện pháp bảo vệ mơi trường Q trình thực dự án, học sinh không hiểu biết nguyên lí dựa vào việc tích hợp kiến thức Sinh học, Hóa học, Tốn học Cơng nghệ mà cịn thực hành tạo sản phẩm Sản phẩm thu từ dự án nhân rộng sử dụng phổ biến thay cho thuốc trừ sâu hóa học sử dụng tràn lan gây tác hại lớn đến môi trường 11 Mỗi học sinh tham gia dự án trở thành chuyên gia sản xuất đồng thời trực tiếp hướng dẫn người dân sản xuất thuốc trừ sâu sinh học nhà từ lồi thực vật sẵn có địa phương Điểm sáng kiến Sáng kiến xây dựng thành cơng quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật làm tài liệu giảng dạy dự án Đồng thời, làm tư liệu giúp người dân vận dụng để tự sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật nhà góp phần hạn chế ô nhiễm môi trường ô nhiễm nông sản sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu hóa học Sáng kiến xây dựng thành công phương pháp dạy học dự án theo định hướng STEM – phương pháp dạy học giúp người học chủ động tạo sản phẩm, từ tích lũy kiến thức khoa học cho thân Sáng kiến rõ bước tiến hành dạy học theo định hướng STEM với ví dụ điển hình dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” mà vận dụng phương pháp dạy học dự án Mơ tả giải pháp sáng kiến Theo phân phối chương trình Cơng nghệ 10 sau tiết “ Phịng trừ tổng hợp dịch hại trồng” tiết “Thực hành: pha chế dung dịch Bc phịng trừ nấm hại” Xét thấy mục tiêu tiết thực hành pha chế dụng dịch bc phịng trừ nấm hại Tuy nhiên pha chế xong dung dịch sử dụng có khơng phổ biến hộ gia đình hóa chất CuSO khơng sẵn có Hơn địa phương nơi HS sinh sống học tập vùng nông thôn, bố mẹ em chủ yếu trồng hoa màu nông nghiệp thường xuyên phải đối mặt với loại sâu phá hại trồng Để giúp em vừa hứng thú với môn học vừa tạo sản phẩm có ích cho gia đình xã hội lại vừa phát huy sáng tạo kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, tổ chức cho HS thực dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 12 3.1 Ý tưởng dự án Hiện nay, thuốc trừ sâu có nguồn gốc hóa học sử dụng ngày tràn lan, trở nên kiểm soát tác dụng diệt sâu bọ nhanh Nhưng mà chúng có độ độc cao với người động vật có ích Đặc biệt, dư lượng thuốc tồn đọng mơi trường khó phân hủy, tồn mơi trường lâu có khả tích lũy sinh học theo chuỗi thức ăn làm ảnh hưởng đến sức khỏe người gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng, môi trường đất Trước thực tế đó, thuốc trừ sâu sinh học nghiên cứu xem giải pháp an tồn thay khắc phục nhược điểm thuốc trừ sâu hóa học 3.2 Bộ câu hỏi dự án Câu hỏi khái quát: Thuốc trừ sâu sinh học đem lại lợi ích gì? Có thể diệt trừ loại sâu bệnh nào? đối tượng trồng nào? Câu hỏi học: Nhóm em tiến hành sản xuất sử dụng thuốc trừ sâu sinh học nào? Câu hỏi nội dung: + Sử dụng nguyên vật liệu để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học? Vì nhóm em lại lựa chọn nguyên liệu đó? Tỉ lệ nguyên liệu đó? + Tiến hành sản xuất thuốc trừ sâu sinh học theo quy trình nào? + Cách sử dụng bảo quản thuốc trừ sâu đó? + Giá thành thuốc trừ sâu sinh học so với loại thuốc có thị trường? 2.3 Xây dựng kế hoạch dạy học dự án 2.3.1 Đối tượng dự án Học sinh khối 10, sau em học xong 17 Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng 2.3.2 Mục tiêu Kiến thức - Hiểu thuốc trừ sâu sinh học 13 - Trình bày nguyên liệu cần sử dụng - Trình bày quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học; cách sử dụng bảo quản thuốc trừ sâu sinh học Kĩ năng: - Sản xuất thuốc trừ sâu sinh học - Sử dụng bảo quản thuốc trừ sâu sinh học - Thiết kế poster giới thiệu thuốc trừ sâu sinh học Thái độ: Hứng thú tìm hiểu nghiêm túc thực dự án Năng lực, phẩm chất hình thành phát triển: - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Phẩm chất: tự tin, sống có trách nhiệm 2.3.3 Chuẩn bị điều kiện thực dự án a Giáo viên: - Kế hoạch tổ chức dạy học dự án - Các phương tiện khác như: máy chụp ảnh, máy tính - Sổ theo dõi dự án; phiếu đánh giá; phiếu hỏi ý kiến học sinh - Phiếu hướng dẫn HS thực dự án b Học sinh: - Giấy bút, máy tính có kết nối internet, máy ảnh - Các vật liệu, dụng cụ cần thiết để thực dự án 2.3.4 Tiến trình dạy học dự án Dự án thiết kế theo sơ đồ sau: 14 Dự án chia làm giai đoạn, tương ứng với bước Giai đoạn 1: Lập kế hoạch làm việc Bước 1: lựa chọn chủ đề dự án GV giới thiệu ý tưởng chủ đề, từ hướng HS vào câu hỏi định hướng: thuốc trừ sâu sinh học gì? Bước 2: Xây dựng tiểu chủ đề - GV chia HS thành nhóm, 5HS/ nhóm - HS thảo luận theo nhóm, đưa ý kiến chủ đề nêu bước Kết thảo luận trình bày dạng sơ đồ tư - GV nhận xét kết HS định hướng câu hỏi nội dung: + Sử dụng nguyên vật liệu để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học? Vì nhóm em lại lựa chọn nguyên liệu đó? Tỉ lệ nguyên liệu đó? + Tiến hành sản xuất theo quy trình nào? + Cách sử dụng bảo quản thuốc trừ sâu đó? + Giá thành thuốc trừ sâu sinh học so với loại thuốc có thị trường? + Thuốc trừ sâu dùng để diệt trừ loại sâu, bệnh nào? đối tượng trồng nào? 15 Bước Lập kế hoạch làm việc - GV hướng dẫn nhóm lập kế hoạch làm việc: + Cần tìm kiếm, thu thập thông tin không? Thu thập thông tin gì? đâu? Ai thực nhiệm vụ này? + Thời gian thảo luận nhóm, tổng hợp thơng tin nào? + Ai người tìm mua nguyên vật liệu? + Thời gian dự kiến thực xây dựng sản phẩm nhóm? - GV yêu cầu HS thực giai đoạn hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: LẬP KẾ HOẠCH LÀM VIỆC Tên nhóm: Công việc Ngày hành tiến Người Phụ Theo dõi tiến độ Đúng Chậm trách Điều chỉnh (nếu có) - GV tiếp nhận đưa lịch làm việc cho nhóm Giai đoạn 2: Thực dự án (HS thực nhà) HS làm việc nhóm theo kế hoạch; GV theo dõi, hỗ trợ nhóm qua điện thoại, email Bước Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, thảo luận, hồn thành việc xây dựng ý tưởng dự án - GV hướng dẫn HS thu thập thơng tin, xử lí tổng hợp thông tin dự án yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: XÂY DỰNG Ý TƯỞNG DỰ ÁN Tên nhóm: lớp: 16 stt Họ tên Chức vụ Sản phẩm nhóm em có cơng dụng nào? trạng thái (rắn, lỏng ) thuốc? cách sử dụng thuốc đó? Các nguyên liệu, dụng cụ sử dụng để tạo sản phẩm nhóm em? stt vật liệu số lượng đơn vị Giá tiền Thành tiền mục đích ghi sử dụng Vẽ sơ đồ quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học - GV nhận báo cáo phản hồi từ trưởng nhóm; nhận xét, bổ xung, góp ý cho ý tưởng, kế hoạch nhóm; giải mâu thuẫn, giải đáp thắc mắc nhóm có Bước Xây dựng sản phẩm dự án - GV yêu cầu HS quay vi deo, chụp hình hoạt động nhóm tiến hành quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật trình thử nghiệm hiệu thuốc trừ sâu sinh học - GV yêu cầu HS sau thực quy trình sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật tiến hành thử nghiệm hiệu thuốc trừ sâu thiết kế poster giới thiệu sản phẩm thuốc trừ sâu sinh học theo cấu trúc sau: 17 - GV nhận báo cáo phản hồi từ trưởng nhóm; nhận xét, bổ sung, góp ý cho ý tưởng, kế hoạch nhóm; giải mâu thuẫn, giải đáp thắc mắc nhóm có Giai đoạn 3: Báo cáo kết quả, đánh giá dự án (thực lớp vào tiết 16) Bước Trình bày sản phẩm gồm: thuốc trừ sâu sinh học, poster - Thành lập ban giám khảo gồm: Giáo viên, đại diện nhóm - GV tổ chức cho nhóm lên báo cáo trình thực dự án trình bày sản phẩm dự án (các sản phẩm gồm: thuốc trừ sâu sinh học; poster giới thiệu thuốc trừ sâu sinh học) - Sau báo cáo, ban giám khảo đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo vấn đề Tải FULL (40 trang): https://bit.ly/38eyTLy liên quan đến dự án Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - GV yêu cầu đại diện nhóm treo poster lên bảng báo cáo sản phẩm nhóm trước lớp Bước Đánh giá dự án: nhóm đánh giá lẫn nhau, nhóm tự đánh giá; GV đánh giá q trình thực dự án - Giám khảo ghi chép chi tiết kết nhóm; đánh giá sản phẩm nhóm theo phiếu đánh giá GV hướng dẫn 18 - GV yêu cầu nhóm đánh giá lẫn cách sử dụng phiếu đánh giá GV hướng dẫn (phiếu đánh giá số 1, phiếu đánh giá số 2) Hoạt động thực HS báo cáo, trình bày sản phẩm lớp - Giám khảo ghi chép chi tiết kết nhóm; đánh giá sản phẩm nhóm theo phiếu đánh giá GV hướng dẫn - GV yêu cầu HS tự đánh giá hoạt động cá nhân, tự đánh giá hoạt động nhóm mình: + Mỗi nhóm sử dụng phiếu tự đánh giá số để đánh giá hoạt động thành viên nhóm thực dự án Hoạt động thực sau dự án kết thúc + Mỗi HS sử dụng phiếu tự đánh giá số để đánh giá hoạt động thực dự án Hoạt động thực sau dự án kết thúc - GV sử dụng sổ theo dõi dự án, phiếu đánh giá để tiến hành đánh giá trình thực dự án nhóm, đánh giá sản phẩm đánh giá cá nhân cách: GV sử dụng phiếu đánh giá số 3, sở quan sát, theo dõi trình HS thực dự án để đánh giá lực hợp tác; sử dụng phiếu đánh giá số 1, phiếu đánh giá số để đánh giá sản phẩm HS HS báo cáo, trình bày sản phẩm; sử dụng phiếu học tập số để đánh giá HS sau dự án kết thúc - Ban giám khảo tổng hợp kết đánh giá GV HS, tính điểm cho nhóm điểm cá nhân - GV công bố kết dự án nhóm điểm cá nhân, nhận xét, rút kinh Tải FULL (40 trang): https://bit.ly/38eyTLy nghiệm Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Các phiếu đánh giá lực HS PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ 1: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ POSTER Tên nhóm: Người đánh giá: Tiêu chí Tốt (8 - 10 điểm) Khá Trung Cần (6 - điểm) bình chỉnh (4 - điều Điểm (0 - điểm) điểm) 19 Bố cục Bố cục rõ ràng, Bố cục rõ Bố cục rõ Bố cục chưa khoa học, phân ràng ràng khoa học, chia nội dung phân chia hợp lí chia phân nội dung có nội chia phân dung nội dung lộn vài điểm chưa hợp lí chưa hợp lí thiệu Giới thiệu Giới Nội Giới dung đầy đủ đầy đủ thông tin thông tin nét sản phẩm; sản phẩm thông tin đưa phẩm xộn thiệu Nội dung lan man, giới chưa thiệu sản nét sản khoa học, phẩm hấp dẫn, xác Hình Sử dụng hình Sử thức ảnh, tranh vẽ hình dụng Sử dụng hình ảnh, ảnh, hình ảnh, tranh vẽ hợp hợp lí Trình tranh vẽ hợp tranh vẽ lí Trình bày bày rõ ràng, dễ lí Trình bày chưa chưa hấp hiểu, hấp dẫn, rõ ràng, dễ phù hợp với dẫn thể hiểu nội dung sáng tạo nhóm Tổng điểm PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ 2: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Tên nhóm: Người đánh giá: 6643264 20 ... Tên sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Phần 2: NỘI DUNG I Tổng quan dạy học dự án theo. .. thân Sáng kiến rõ bước tiến hành dạy học theo định hướng STEM với ví dụ điển hình dự án “sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” mà vận dụng phương pháp dạy học dự án Mơ tả giải pháp sáng kiến. .. thực dự án “ sản xuất thuốc trừ sâu sinh học từ thực vật” theo định hướng STEM nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 12 3.1 Ý tưởng dự án Hiện nay, thuốc trừ sâu có nguồn gốc hóa học sử dụng ngày