Với sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện nay và đặc biệt là cuộc cách mạng công nghệ 4.0, dạy học có ứng dụng internet phát triển mạnh mẽ. Blend learning (là mô hình học tập pha trộn, học trực tuyến và học tập trực tiếp) đã trở thành mô hình mà các tổ chức giáo dục ngày càng chấp nhận và áp dụng nhiều ở nhiều cơ sở giáo dục các nước tiên tiến đạt được những mục tiêu mà xã hội yêu cầu.
Tạp chí Khoa học – Đại học Huế ISSN 2588–1213 Tập 127, Số 6A, 2018, Tr 159–165 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN TỪ HỌC” VẬT LÝ THEO BLENDED LEARNING (BL) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Nguyễn Kim Đào NCS Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, 32 Lê Lợi, Tp Huế, Việt Nam Tóm tắt Với phát triển nhanh chóng xã hội đặt biệt cách mạnh cơng nghệ 4.0,dạy học có ứng dụng internet phát triển mạnh mẽ Blend learning (là mô hình học tập pha trộn, học trực tuyến học tập trực tiếp) trở thành mơ hình mà tổ chức giáo dục ngày chấp nhận áp dụng nhiều nhiều sở giáo dục nước tiên tiến đạt mục tiêu mà xã hội yêu cầu.BL hình thức học tập cân bằng,kết hợp ưu điểm hai phương thức học tập trực tuyến học tập truyền thống, từ người học lựa chọn cách họ muốn học linh hoạt thuận tiện học muốn tìm hiểu Đây mơ hình học tiết kiệm thời gian, tiết kiệm chi phí, tạo tương tác cao người học với người dạy người học với nhau, ngồi dạy học theo mơ hình BL tạo điều kiện môi trường phù hợp cho phát triển lực tự sáng tạo người học Trong khuôn khổ báo này, chúng ứng dụng dạy học theo mơ hình BL vào chương “Điện từ học” thuộc SGK Vật lý phát triển lực tự sáng tạo học sinh Từ khóa Mơ hình blended learning, lực sáng tạo Đặt vấn đề Trong cơng đổi tồn diện giáo dục phương pháp giáo dục cần chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động sang dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ, tự nghiên cứu tự sáng tạo học sinh q trình học tập Dạy học theo mơ hình BL mơ hình phù hợp tạo mơi trường, điều kiện đáp ứng u cầu Dạy học theo Blended Learning 2.1 Khái niệm Học tích hợp "Blended Learning" xuất phát từ nghĩa từ "Blend" tức "kết hợp, pha trộn, hỗn hợp, phức hợp…" để hình thức tổ chức dạy học linh hoạt Tuy nhiên, dùng từ *Liên hệ: kimdaosg@gmail.com Nhận bài: 05–04–2018; Hoàn thành phản biện: 08–05–2018; Ngày nhận đăng: 28–05–2018 Nguyễn Kim Đào Tập 127, Số 6A, 2018 “kết hợp” hay “hỗn hợp” thay cho từ “Blend” số tác giả dùng khơng thể hết đặc tính BL Với định nghĩa xoay quanh ba định nghĩa BL sau: Kết hợp phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp phương tiện truyền thông) Kết hợp phương pháp giảng dạy Kết hợp học tập trực tuyến Face to face (F2F) B-Learning hiểu cách chung kết hợp hữu E-Learning (EL) dạy học truyền thống F2F Với ưu điểm bật, BL mang lại nhiều lợi ích cho người sử dụng (trường học, HS, GV) như: giảm chi phí đào tạo, tiết kiệm thời gian, kiểm sốt q trình học, nội dung HS động hơn, không phụ thuộc nhiều vào thời gian địa điểm, tăng tính tương tác GV HS, giảng cập nhật liên tục, nâng cao hiệu đào tạo 2.2 Tổ chức dạy học theo mô hình Blend learning (BL) Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình BL cho HS tổ chức bốn hình thức sau: Hình thức 1: Dạy học truyền thống lớp, EL tài liệu tham khảo Quá trình DH diễn lớp theo lịch trình cố định, theo hướng dẫn GV Hình thức 2: GV thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập, tạo diễn đàn, hướng dẫn tự học hệ thống EL song song với việc học lớp truyền thống Thay dành thời gian cuối tiết học để sửa tập hướng dẫn tập khó cho HS GV thiết kế đóng gói, tải nội dung học tập hướng dẫn cho HS tự học hệ thống EL Việc thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập đồng hệ thống EL giúp HS tự học lúc, nơi với nhiều loại phương tiện giúp HS tự học trực tuyến miễn truy cập Internet HS vùng sâu vùng xa học với 160 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số 6A, 2018 giảng mà GV đóng gói HS lý cá nhân lên lớp thiếu tự học giảng để nắm bắt kiến thức Hình thức 3: GV yêu cầu HS phải tham gia tự học đơn vị kiến thức mạng liên quan trực tiếp đến học giảng dạy để giúp giảm tải việc tiếp thu kiến thức lớp.Hình thức yêu cầu HS tự học cao hơn, hướng dẫn quản lý GV, HS giao nhiệm vụ, phải tự lực nghiên cứu vấn đề, thảo luận bạn bè trao đổi trực tiếp với GV để xây dựng kiến thức Hình thức giúp HS đạt hiệu cao học tập, phát huy tính tích cực, tự lực, tự sáng tạo HS học Vật lý nói chung học phần Điện học nói riêng Hình thức 4: HS tự học hoàn toàn nội dung học hệ thống EL Đây hình thức tự học cao HS mơ hình BL, HS tự khai thác tìm tài liệu, tự học kiến thức với giảng đồng hóa Khi hiểu bài, HS tự kiểm tra kiến thức sau học tự kiểm tra kết để điều chỉnh trình học 2.3 Ứng dụng dạy học theo Blended Learning vàochương “Điện từ học” vật lý nhằm phát triển lực tự sáng tạo học sinh Để tiến hành dạy học theo mơ hình BL nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh ta chọn dạy học theo mơ hình BL hình thức hình thức Theo mơ hình tích hợp ta chọn tích hợp mức độ nào, nội dung phù hợp cho mục tiêu vấn đề đặt Theo phân phối chương trình chương “Điện từ học” bao gồm 21 tiết gồm 15 lý thuyết, tiết thực hành, tiết tập tiết ơn tập.Với nội dung lý thuyết việc dạy học theo BL hình thức 1,2 khơngphù hợp nên khóa học theo mơ hình BL dạy học hình thức 3,4 hình thức góp phần phát triển tối ưu cho lực tự nghiên cứu, tự sáng tạo cho HS thực thực hành GV giao nhiệm vụ HS thực theo nhóm, nộp lấy điểm kiểm tra định kì tiết 2.3.1.Tổ chức dạy học theo BL chủ đề “chế tạo la bàn động điện chiều” Tiến trình hướng dẫn học sinh thực theo mơ hình trình bày (sau thực với khóa học có sản phẩm mơ hình thực tế ứng dụng kỹ thuật HS) Với nội dung GV thực nhiệm vụ hướng dẫn tiết F2F để học sinh thực nhiệm vụ trực tuyến hoàn thành nội dung này, tự nghiên cứu, tự sáng tạo sản phẩm dựa tìm hiểu qua trang BL Bước 1: Thực chuẩn bị nội dung xây dựng nội dung khóa học chủ đề trang trực tuyến BL GV thực gói hết nội dung sau: file hướng dẫn thực cách nộp bài, file hướng dẫn thao tác đề xuất để thực hiện, liệu liên quan nội dung tham khảo trang BL có liên quan đến nội dung thực Chuẩn bị module cho học sinh nộp trực tuyến chủ đề 161 Nguyễn Kim Đào Tập 127, Số 6A, 2018 Chuẩn bị file powerpoint lý thuyết có lồng tiếng liên quan đến lý thuyết cần thực Bước 2: Thực dạy học F2F nhằm hướng dẫn học sinh thực GV thực kế hoạch giảng dạy cho hoạt động GV hướng dẫn HS thực sản phẩm, thời gian thực nộp qua hệ thống EL, hình thức thực theo nhóm kết sử dụng đánh giá kiểm tra định kì GV thực kế hoạch giảng dạy slide power point gồm nội dung sau: Hướng dẫn, đề xuất HS chuẩn bị dụng cụ để thực la bàn kim may tay thép, nam châm, chén nhựa đựng nước, nhựa giấy không thấm nước Thực báo cáo phân công, thực quay clip thực thành viên nhóm Hướng dẫn HS dụng cụ đề xuất HS thực với dụng cụ khác Tương tự với việc chế tạo động điện chiều, việc thao tác sáng tạo sản phẩm cụ thể HS tham khảo cách thực trang BL, internet, … GV chuẩn bị sẳn mẫu báo cáo với hình thức trả lời câu hỏi nộp sản phẩm cụ thể (mỗi nhóm báo cáo, sản phẩm (la bàn, động điện), clip quay hoạt động nhóm) Có câu hỏi cụ thể trang BL GV nội dung chủ đề, nộp trang BL Sau HS thảo luận cách thực tạo sản phẩm dựa file hướng dẫn thao tác GV định hướng thông qua hoạt động trực tuyến Bước 3: HS tự tìm kiếm thơng tin thơng qua trang trực tuyến Bl GV Bước HS làm việc nhà.(thời gian HS tự chủ động thực phù hợp với kế hoạch GV) Cả nhóm tiến hành tìm kiếm thơng tin để thực tất thơng tin tìm kiếm nhiệm vụ dựa thông tin GV cung cấp địa web, tên sách chủ đề để HS dễ dàng tìm kiếm Việc chủ động tìm kiếm thông tin giúp HS thu thập thông tin nhiều hơn, chi tiết GV cung cấp địa cụ thể, HS có khơng gian sáng tạo nhiều hơn, tạo sản phẩm khác nhóm Dù sản phẩm nhóm tốt khơng tốt rèn luyện lực tự nghiên cứu sáng tạo Đây nhu cầu quan trọng nguồn nhân lực mà xã hội cần thiết Xác định thực mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể:Với thông tin thu thập được, nhóm phải tìm hiểu, phân tích kĩ lại thơng tin thu thập được, nhóm trưởng thực phân công việc cho cá nhân nhiệm vụ cụ thể phải hồn thành cơng việc thời hạn sau thực tổng hợp nhóm nộp Bước 4: Tổng hợp – đánh giá kết quả, sản phẩm (đây hoạt động F2F) Các nhóm trình bày kết làm việc mình, thành viên đưa chứng, luận điểm để chứng minh, giải thích cho sản phẩm, kết nghiên cứu mình.Nếu kiến thức nhóm thu giải thích thỏa đáng câu hỏi GV kiến thức tổng kết lại để thành viên trao đổi tiếp thu kiến thức Cuối việc quan trọng với kiến thức tiếp thu được, nhóm phải vận dụng để giải 162 Jos.hueuni.edu.vn Tập 127, Số 6A, 2018 vấn đề lớn khóa học Nếu HS gặp khó khăn GV tiếp tục cung cấp câu hỏi định hướng để nhóm thảo luận, nghiên cứu 2.3.2 Kết Giai đoạn nhận xét đánh giá thực sau nhóm hồn thành tất cơng việc khóa học, GV đánh giá HS theo bảng tiêu chí đánh giá chuẩn bị xây dựng khóa học đồng thời GV phát phiếu đánh giá cho HS đánh giá lẫn Kết thúc việc đánh giá, GV có tiết để tổng kết tất kiến thức nhóm thực trưng bày sản phẩm nhóm sáng tạo thuyết phục nhóm khác chọn nhóm đạt hiệu quả, Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm(TNSP) học kì II năm học 20162017 HS lớp (9/1, 9/2, 9/4, 9/6) trường THCS Trần Quốc Toản, quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh Các lớp lựa chọn để tiến hành TNSP có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học chất lượng học tập tương đương (căn vào kết học tập học kỳ 1) Sau buổi học có gặp gỡ, trao đổi với số HS GV có tham dự nhằm kiểm tra mức độ phù hợp nội dung xây dựng, lắng nghe tiếp nhận ý kiến đóng góp Đồng thời, theo dõi hoạt động giải vấn đề HS lên lớp để giúp đỡ đánh giá trình giải vấn đề em Các quan sát, ghi chép tư liệu tham khảo bổ ích để khóa học sau đạt kết cao Qua theo dõi, quan sát học lớp ĐC lớp TN tiến hành theo tiến trình dạy học thiết kế, rút nhận xét sau: - Đối với lớp ĐC: phương pháp dạy học truyền thống, GV chủ yếu truyền giảng, HS tập trung lắng nghe ghi chép Tuy HS có trả lời câu hỏi GV đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác học tập Số lượng chất lượng câu trả lời HS thấp - Đối với lớp TN: Các hoạt động HS diễn theo mơ hình BL thật chủ động tích cực, tạo tương tác qua lại HS HS, HS GV HS làm báo cáo, thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức, làm việc nghiêm túc Bằng lập luận phân tích em rút kiến thức cho thân Sự thảo luận sôi nổi, bám sát vào nội dung vấn đề chứng tỏ em chịu khó nghiên cứu tài liệu Khả phân tích trình bày ý kiến em bước đầu cải thiện Các câu trả lời HS có chất lượng cao hẳn so với lớp ĐC Kĩ làm việc nhóm trình bày trước lớp cải thiện rõ rệt HS tự tin báo cáo, trình bày rõ ràng mạch lạc Các nhóm tích cực đóng góp ý kiến cho nhóm khác Lớp TN chứng thực sản phẩm đa dạng hơn, sáng tạo hơn, phong phú lớp ĐC Như vậy, việc tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình BL chương “Điện từ học” THCS phát huy tính tích cực, tự lực, lực tự sáng tạo HS học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THCS 163 Nguyễn Kim Đào Tập 127, Số 6A, 2018 Kết luận Việc ứng dụng dạy học theo mơ hình EL gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân khác nhau, đặc biệt nước mà việc học trọng đến điểm số nước ta Việc tìm phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đặt giáo dục đại khó, ứng dụng thành cơng phương pháp lại khó Điều phụ thuộc nhiều vào dày công nghiên cứu người giáo viên Người giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ khơng ngừng cố gắng Nếu ứng dụng thành cơng dạy học theomơ hình BL mang lại hiệu cao việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, đặc biệt lực tự học, lực tự sáng tạo HS Tài liệu tham khảo HADJERROUIT, Said (2008), "Towards a Blended Learning Model for Teaching and Learning Computer Programming: A Case Study", Informatics in Education, 7(2), pp 181–188 Singh, Harvey (2003), "Building Effective Blended Learning Programs", Educational Technology, 43(6), pp 51-54 Bonk, C J &Graham, C R (Eds.) (in press) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11 San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing Christensen, Michael B Horn, and Heather Staker (2013), Is K-12 Blended Learning Disruptive Harvey Singh (2003), Building effective blended learning program, Issue of Educational Technology, Volume 43, Number 6, Pages 51-54 Heather Staker and Michael B Horn (2012), Classifying k-12 blended learning Heather Staker and Michael B Horn (2011), The rise of k-12 blended learning Shama G.D (1996), PPDH đại học, Unessco Victoria L Tinio, ICT in Education 10 ElvisWai Chung Leung Fu LeeWang Lanfang Miao Jianmin Zhao Jifeng He (Eds.)Advances in Blended Learning, WBL 2008 Jinhua, China,August 20-22, 2008 Revised Selected Papers 11 Blended Learningacross Disciplines, Andrew Kitchenham University of Northern British Columbia, Canada ORGANIZING TEACHING ACTIVITIES CHAPTER “ELECTROMAGNETISM” PHYSICS UNDER BLENDED LEARNING (BL) AIMS TO DEVELOP THE CREATIVE ABILITY OF STUDENTS 164 Tập 127, Số 6A, 2018 Jos.hueuni.edu.vn Nguyen Kim Dao – PhD student HU – University of Education, 32 Le Loi St., Hue, Vietnam Abstract With the rapid development of today's society and especially the technological strength of 4.0, teaching has strong internet application Blended learning (is a blended learning model, online learning and direct learning) has become a model that educational institutions increasingly accept and apply in many institutions of advanced countries, which achieve the goals the society requires BL is a balanced educational form which combined with two strong points of two learning methods, online learning and traditional learning From that, learner can choose the ways they want to learn more flexibly and conveniently than they want to search This is a time saving, cost saving model It is the most interactive between the learner and teacher, learner and learner Besides that, teaching according to the BL model has create the most suitable condition and environment for the develop the able creation of learner In this framework of this article, we will apply the model BL-based learning in the chapter "Electric magnetism" of Physical textbooks grade Development self-creation ability of students Keywords Model blended learning, the creative ability 165 ... từ học vật lý nhằm phát triển lực tự sáng tạo học sinh Để tiến hành dạy học theo mơ hình BL nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh ta chọn dạy học theo mơ hình BL hình thức hình thức Theo mơ hình... đa dạng hơn, sáng tạo hơn, phong phú lớp ĐC Như vậy, việc tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình BL chương “Điện từ học THCS phát huy tính tích cực, tự lực, lực tự sáng tạo HS học tập, góp phần... nâng cao hiệu đào tạo 2.2 Tổ chức dạy học theo mơ hình Blend learning (BL) Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình BL cho HS tổ chức bốn hình thức sau: Hình thức 1: Dạy học truyền thống lớp, EL