Tổ chức hoạt động dạy học sinh học 9 phù hợp với phong cách học tập của học sinh

Người học là chủ thể đứng vị trí trung tâm của quá trình dạy học, mỗi đối tượng người học có phong cách học tập khác nhau. Việc chỉ ra được đặc điểm các phong cách học tập của người học một cách cụ thể, rõ ràng sẽ là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế các hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa ưu điểm của từng phong cách học tập của người học, từ đó giúp học sinh phát huy được điểm mạnh, đồng thời cải thiện được những điểm yếu trong phong cách học tập của mình, góp phần tích cực hóa và nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học.

BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000143 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC SINH HỌC PHÙ HỢP VỚI PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH *Trần Văn Thế Tóm tắt: Người học chủ thể đứng vị trí trung tâm trình dạy học, đối tượng người học có phong cách học tập khác Việc đặc điểm phong cách học tập người học cách cụ thể, rõ ràng sở quan trọng cho việc thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa ưu điểm phong cách học tập người học, từ giúp học sinh phát huy điểm mạnh, đồng thời cải thiện điểm yếu phong cách học tập mình, góp phần tích cực hóa nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học Từ khóa: Dạy học, phong cách học tập, sinh học MỞ ĐẦU Trong dạy học (DH), người học hiểu người học người dạy Do đó, người học tác nhân việc học, biết khai thác tiềm sẵn có vốn kinh nghiệm mình, người học cần có thái độ hứng thú từ bắt đầu việc học, có hành vi tham gia tích cực nhằm trì trình học cách hiệu phù hợp với khả năng, xu hướng, nhịp điệu học có tinh thần trách nhiệm để giúp hồn thành cơng việc học tập Chính vậy, q trình DH, người dạy phải quan tâm đến nhu cầu, động phong cách học tập đối tượng người học nhằm phát huy tối đa điểm mạnh khắc phục điểm yếu họ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, nghị quyết, thị, sách chuyên khảo, báo đăng tạp chí có uy tín, luận án có liên quan để xác định sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu có sử dụng phương pháp tham vấn chuyên gia việc vấn, phiếu hỏi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy chuyên gia khoa học giáo dục để đánh giá tính khả thi hiệu vấn đề nghiên cứu KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Phong cách học tập Khái niệm có liên quan đến phong cách học tập (PCHT, Learning styles) lần Allport đưa vào năm 30 kỉ XX “phong cách nhận thức” (cognitive styles) Đến năm 1960 nghiên cứu PCHT bắt đầu tiến hành: (www.academia.edu, 2014) Qua nghiên cứu PCHT, nhận thấy PCHT mang đặc điểm riêng, phản ánh cách nhận thức, xử lí lưu giữ thông tin cá nhân PCHT chịu ảnh hưởng yếu tố bên yếu tố bên thể người Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: tranvanthe.c20@gmail.com PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1179 Thuật ngữ “Mơ hình PCHT” (Learning Styles model) nhiều nhà giáo dục học phát biểu nghiên cứu Hiện có khoảng 71 mơ hình PCHT cơng bố (www.academia.edu, 2014), mơ hình PCHT Honey Mumford khơng tiếp cận khoa học thần kinh người học mà còn chú ý đến yếu tố văn hóa, xã hội kinh nghiệm người học, coi yếu tố ảnh hưởng làm thay đởi PCHT người học Ngồi ra, cách phân loại Honey Mumford cho phép xác định rõ kĩ học tập nởi trội, thói quen cách sử dụng giá trị cá nhân (kinh nghiệm) người học hoạt động học tập PCHT Honey Mumford định nghĩa “sự mô tả thái độ hành vi mà qua xác định cách học ưa thích cá nhân” (www.academia.edu, 2014) Tác giả mô tả PCHT khác người học, là: phong cách hoạt động, phong cách phản ánh, phong cách lí luận phong cách thực tế Các tác giả cho rằng, phong cách có điểm mạnh điểm yếu đặt môi trường học tập cụ thể Đặc điểm người học tương ứng với PCHT khác (www.academia.edu, 2014): * Phong cách hoạt động - Thích khám phá thử thách, thích làm trung tâm ý, thích khẳng định hoạt động chung, thích học nhóm, khơng thích học - Ln muốn tận dụng hội bày tỏ ý kiến thảo luận hay tương tác với người khác - Khơng thích đóng vai trò thụ động lớp, khơng thích cơng việc cưỡng ép * Phong cách phản ánh - Thích hội học làm việc độc lập, thích cơng việc đòi hỏi suy ngẫm thấu đáo - Lĩnh hội thông tin từ nghe quan sát khơng thể Học hiệu có kế hoạch cá nhân, nghe giảng làm việc độc lập - Thường cân nhắc kĩ, cẩn thận muốn đóng góp ý kiến xây dựng lớp hay thảo luận - Học không hiệu hoạt động tự phát, kế hoạch cụ thể * Phong cách lí luận - Thích tìm hiểu mối liên hệ vấn đề, mục đích học tập cơng việc cụ thể - Học hiệu với mơ hình lý thuyết, qua vấn đề lớp, thảo luận - Học không hiệu qua câu hỏi mở, vấn đề tính ởn định * Phong cách thực tế - Thích liên hệ lý thuyết với thực tế Thích học tập tham gia hoạt động thực hành phù hợp với lĩnh vực môn học làm sau Thích tập trung thực hành củng cố qua thực tế lý thuyết Thích dẫn rõ ràng để tiến hành thực - Khơng thích tài liệu lý thuyết khơng có khả ứng dụng Học khơng hiệu hội thảo, tranh luận BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1180 Việc đặc điểm PCHT người học cách cụ thể, rõ ràng sở quan trọng cho việc thiết kế hoạt động DH nhằm phát huy tối đa ưu điểm PCHT người học, từ giúp học sinh (HS) phát huy điểm mạnh, đồng thời cải thiện điểm yếu PCHT mình, góp phần tích cực hóa nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học 3.2 Dạy học Sinh học phù hợp với phong cách học tập học sinh 3.2.1 Quy trình dạy học Sinh học phù hợp với phong cách học tập học sinh Trước xây dựng kế hoạch DH tổ chức trình DH, giáo viên (GV) phải tìm hiểu đối tượng DH (HS, nội dung môn học) môi trường DH (điều kiện sở vật chất kĩ thuật, thiết bị DH có trường phục vụ DH yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên địa phương) nhằm hỗ trợ cho việc gắn hoạt động DH với thực tiễn sống Những thông tin thu phục vụ cho việc xác định mục tiêu DH, sở để xác định lịch trình DH, nội dung học, hình thức tở chức DH, chuẩn bị phương pháp DH, kỹ thuật DH, phương pháp DH Những thông tin sở để xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá cho mơn học Sau tìm hiểu yếu tố trên, GV tiến hành lập kế hoạch thiết kế quy trình DH Vận dụng cách tiếp cận phân tích, chúng tơi xây dựng quy trình DH Sinh học gồm giai đoạn: (1) Phân loại PCHT HS; (2) Chuẩn bị lên lớp theo PCHT (3) Tổ chức hoạt động học tập theo PCHT Các bước cụ thể thể sơ đồ sau: CÁC GIAI ĐOẠN CÁC BƯỚC THỰC HIỆN Giai đoạn Phân loại PCHT Sử dụng test Honey Mumford chia HS vào nhóm PCHT Giai đoạn Chuẩn bị lên lớp theo PCHT Giai đoạn Tổ chức hoạt động DH theo PCHT Phân tích nội dung xác định mục tiêu học Thiết kế hoạt động DH theo PCHT Giao nhiệm vụ học tập Học tập theo PCHT Thảo luận nhóm đa PCHT Thảo luận tồn lớp Kết luận – Vận dụng Giao nhiệm vụ học tập PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1181 3.2.2 Ví dụ minh họa Hoạt động: Lai cặp tính trạng (Bài - Sinh học 9) I Giai đoạn 1: Phân loại PCHT (PCHT) Trước học, GV tổ chức cho HS làm trắc nghiệm theo test Honey Mumford Sau HS hoàn thành trắc nghiệm, GV phân loại kiểu PCHT đặt tên là: - Nhóm PCHT H: Gồm HS có PCHT kiểu Hoạt động (Activist) - Nhóm PCHT P: Gồm HS có PCHT kiểu Phản ánh (Reflector) - Nhóm PCHT L: Gồm HS có PCHT kiểu Lí luận (Theorist) - Nhóm PCHT T: Gồm HS có PCHT kiểu Thực tế (Pragmatist) II Giai đoạn 2: Chuẩn bị lên lớp theo PCHT 1/ Bước 1: Phân tích nội dung xác định mục tiêu học * Phân tích nội dung học: Ở 1, HS hiểu thuật ngữ ký hiệu Di truyền học Sang 3, HS tìm hiểu lai cặp tính trạng với nhiều khái niệm lần đầu gặp kiểu hình, kiểu gen, tính trội, tính lặn, trội khơng hồn tồn, lai phân tích, đồng hợp, dị hợp, hợp tử, cách xác định giao tử, viết sơ đồ lai Đặc biệt, lần HS tiếp cận đường mà nhà khoa học tìm chân lí thơng qua việc tìm hiểu thí nghiệm Mendel, cách Mendel giải thích kết thí nghiệm, Mendel phát biểu quy luật phân li Đây kiến thức bản, tảng quan trọng để HS tiếp tục tìm hiểu kiến thức Di truyền học sau Vì vậy, mục tiêu khơng yêu cầu HS hiểu kiến thức mà phải tập cho HS cách học loại “phép lai” * Xác định mục tiêu học: 1) Về lực: góp phần hình thành phát triển lực sau: - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Tự khai thác tài liệu phục vụ cho học + Năng lực giao tiếp hợp tác: Làm việc nhóm có hiệu + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Khai thác thông tin từ phiếu học tập phục vụ học; biết phân tích xử lí tình - Năng lực đặc thù: + Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên: nhận biết khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp; phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Mendel; giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Mendel; phát biểu nội dung quy luật phân li + Năng lực tìm hiểu tự nhiên: phân tích số liệu, tranh hình thu nhận kiến thức, vẽ hình, đọc hiểu văn + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: sưu tầm thông tin khoa học liên quan đến Menden quy luật phân li; giải thích vấn đề thực tiễn: sinh lại có đặc điểm giống bố giống mẹ? 2) Về phẩm chất: Góp phần hình thành phát triển phẩm chất u thương gia đình, u thích tìm tịi khám phá khoa học, biết trân trọng thành quả, công lao nhà khoa học, bồi dưỡng hứng thú tự tin học tập HS 2/ Bước 2: Thiết kế hoạt động DH theo PCHT * Xác định nội dung chi tiết: Thông qua hoạt động này, HS cần lĩnh hội kiến thức bản: - Thế kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Thế lai cặp tính trạng thiết kế thí nghiệm lai cặp tính trạng - Nội dung quy luật phân li 1182 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM * Xác định phương pháp dạy học (PPDH) hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) Đây nội dung trừu tượng HS Vì vậy, GV cần sử dụng đa dạng linh hoạt PPDH HTTCDH Dựa đặc điểm PCHT, GV lựa chọn PPDH phù hợp, cụ thể: - PCHT H: Sử dụng PPDH khám phá chủ đạo - PCHT P: Sử dụng PPDH nêu giải vấn đề chủ đạo - PCHT L: Sử dụng PP hướng dẫn HS làm việc với sách giáo khoa - PCHT T: Sử dụng PPDH thực hành, quan sát tranh hình Bên cạnh đó, sử dụng phối hợp với phương pháp trực quan (quan sát tranh ảnh, clip,…) vấn đáp, thuyết trình HTTCDH sử dụng linh hoạt theo hoạt động, sử dụng HTTCDH cá nhân, làm việc nhóm tồn lớp * Lựa chọn phương tiện dạy học môi trường DH - Kê bàn ghế lớp theo nhóm học tập: Có loại nhóm, số lượng nhóm tùy thuộc vào sĩ số HS số lượng HS theo PCHT khác nhau, khoảng 5-7 HS/nhóm - Chuẩn bị máy tính, máy chiếu projector, tranh hình lai cặp tính trạng, giấy A0, bút dạ, băng dính - Phiếu học tập: + Phiếu trắc nghiệm PCHT theo Honey Mumford + Phiếu học tập số 1: Dành cho nhóm PCHT kiểu Hoạt động (Nhóm H) + Phiếu học tập số 2: Dành cho nhóm PCHT kiểu Phản ánh (Nhóm P) + Phiếu học tập số 3: Dành cho nhóm PCHT kiểu Lí luận (Nhóm L) + Phiếu học tập số 4: Dành cho nhóm PCHT kiểu Thực tế (Nhóm T) * Thiết kế hoạt động DH theo PCHT - Mục tiêu: Phân tích giải thích thí nghiệm Mendel Phát biểu nội dung quy luật phân li - Đặt tình học tập: Tại sinh lại có đặc điểm giống bố giống mẹ? * Kiểm tra đánh giá: - Tổ chức kiểm tra viết cuối giờ, sử dụng câu hỏi mục vận dụng giai đoạn 3: Ở đậu Hà Lan, hoa đỏ trội so với hoa trắng tính trạng cặp nhân tố di truyền chi phối Muốn F1 thu toàn hoa đỏ P phải có kiểu gen kiểu nào? - HS làm cá nhân, GV chấm điểm đánh giá HS sau học, từ rút kinh nghiệm cho tiết học sau III Giai đoạn 3: Tổ chức hoạt động DH theo PCHT * Sau phân loại HS thành kiểu PCHT, GV xếp trước cho HS ngồi vị trí lớp theo kiểu PCHT * Giao nhiệm vụ học tập cho lớp: Trước học này, GV phát trước phiếu học tập cho HS để nghiên cứu nhà Lên lớp, GV phổ biến lại nhiệm vụ hoạt động: Phân tích thí nghiệm Mendel, giải thích thí nghiệm theo quan niệm Mendel, phát biểu nội dung quy luật phân li Sau hướng dẫn tiến trình thực nhiệm vụ: Hoạt động theo PCHT (theo phiếu học tập) => Hoạt động nhóm đa PCHT (xếp ngẫu nhiên bạn HS vào nhóm, cho nhóm có đầy đủ HS kiểu PCHT Mỗi HS phải đưa ý kiến cá nhân hoạt động nhóm để hồn thành sản phẩm chung nhóm) => Thảo luận tồn lớp (các nhóm trình bày sản phẩm thảo luận) * Học tập theo PCHT: HS hoạt động theo PCHT có hướng dẫn GV thực nhiệm vụ theo phiếu học tập tương ứng PCHT H - Hoạt động khám phá theo nhóm, PCHT P - Hoạt động theo nhóm, PCHT L - Hoạt động theo cá nhân, PCHT T - Hoạt động theo nhóm Nội dung phiếu học tập: PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1183 PHIỀU HỌC TẬP – DÀNH CHO PCHT HOẠT ĐỘNG (PCHT H) Tên hoạt động: Lai cặp tính trạng Thời gian hoạt động: 15 phút Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm, nghiên cứu nội dung quan sát hình ảnh: Hình 2.1, Hình 2.2, Hình 2.3, Bảng (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 9) Các em đóng vai Mendel và: 1/ Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng mà tiến hành cho người khác hiểu 2/ Giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng 3/ Phát biểu nội dung quy luật phân li Lưu ý: HS chuẩn bị trước tranh, ảnh phóng to công cụ cần thiết khác để hỗ trợ cho việc trình bày trước người PHIỀU HỌC TẬP – DÀNH CHO PCHT PHẢN ÁNH (PCHT P) * Tên hoạt động: Lai cặp tính trạng Thời gian hoạt động: 15 phút Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm: Em nghiên cứu nội dung mục I (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 8, 9), hình vẽ trả lời câu hỏi sau: 1/ Cây làm bố nào, làm mẹ nào? 2/ Hai phép lai sơ đồ sau có khác nhau? P: ♂ Hạt trơn x ♀ Hạt nhăn P: ♂ Hạt nhăn x ♀ Hạt trơn (Thụ phấn chéo) (Thụ phấn chéo) F1: 100% Hạt trơn F1: 100% Hạt trơn Thu 253 hạt trơn trồng thành Tự thụ phấn F2: 5474 hạt trơn : 1850 hạt nhăn 3/ Qua thí nghiệm Mendel, em nhận thấy F1 F2 có kết nào? Quan sát hình 2.3 (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 9), lưu ý: Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ), nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn (hoa trắng) Em trả lời câu hỏi sau: 4/ Do đâu mà tất F1 cho hoa đỏ? 5/ Nhân tố di truyền lặn a bị nhân tố di truyền trội A lấn át hay trộn lẫn? Giải thích Từ phát biểu quy luật phân li Mendel 6/ Thế hệ F2 có kiểu gen, kiểm hình, tỉ lệ loại 7/ Theo Mendel, nhân tố di truyền hoạt động trình phát sinh giao tử thụ tinh khiến cho F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội : lặn * Nội dung phiếu học tập có tham khảo: Trần Hồng Hải (2006) Bài giảng Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 8-12 1184 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM PHIỀU HỌC TẬP – DÀNH CHO PCHT LÍ LUẬN (PCHT L) Tên hoạt động: Lai cặp tính trạng Thời gian hoạt động: 15 phút Nội dung hoạt động: Cá nhân nghiên cứu thông tin sau trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi tương ứng: Một phép lai để theo dõi di truyền tính trạng màu hoa chẳng hạn gọi lai cặp tính trạng Sau thực nhiều phép lai thế, Mendel rút số kết tính di truyền Hình minh họa kết phép lai cặp tính trạng đậu hoa đỏ với đậu hoa trắng, F1 có hoa màu đỏ Chúng khơng có màu đỏ nhạt (màu hồng) dự đoán theo thuyết pha trộn Cho lai chéo F1, Mendel thu kết quả: 929 F2 Mendel thấy có 705 có hoa đỏ (xấp xỉ 3/4) 224 có hoa trắng (xấp xỉ 1/4) Nói cách khác, hệ F2 có khoảng hoa đỏ có hoa trắng, Mendel kết luận nhân tố di truyền hoa trắng không biến F1, mà nhân tố di truyền hoa đỏ có ảnh hưởng định tới màu hoa F1 Tuy tất F1 có màu hoa đỏ truyền nhân tố di truyền quy định tính trạng hoa trắng cho hệ sau Điều chứng tỏ, F1 mang hai nhân tố di truyền hoa đỏ hoa trắng Hình Phép lai cặp tính trạng Từ kết nhiều kết khác tương tự tính trạng khác đậu Hà Lan Mendel nêu lên giả thuyết: Có dạng luân phiên xen kẽ nhân tố di truyền (gen) – đơn vị quy định tính trạng di truyền Ví dụ, gen quy định tính trạng màu hoa tồn dạng quy định màu đỏ dạng quy định màu trắng (ngày người ta gọi dạng luân phiên xen kẽ alen gen) Đối với tính trạng di truyền, thể sinh vật có alen khác nguồn, alen từ nguồn bố, alen từ nguồn mẹ Các alen dạng (đồng hợp) hay thuộc hai dạng khác (dị hợp) Một tinh trùng hay trứng mang alen cặp gen tương ứng Vì vậy, tinh trùng trứng kết hợp với lúc thụ tinh, bên góp alen mình, tính trạng biểu hệ sau Khi alen cặp alen khác nhau, alen biểu hoàn toàn kiểu hình, cịn alen khơng có ảnh hưởng đến kiểu hình sinh vật Các alen gọi alen trội alen lặn tương ứng PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1185 Hình minh họa giả thuyết Mendel để giải thích kết hình Các nhà di truyền học dùng chữ hoa chữ thường tương ứng để kí hiệu cho alen trội alen lặn tương ứng Ở đây, A kí hiệu cho alen trội quy định màu hoa đỏ a kí hiệu cho alen lặn quy định màu hoa trắng Tại hàng hình 2, bố mẹ chủng thứ đậu Hà Lan bố/mẹ có alen hoa đỏ (AA), thứ đậu khác mẹ/bố có alen hoa trắng (aa) Hình Giải thích kết lai cặp tính trạng Phù hợp với giả thuyết 3, giao tử bố mẹ xuất phát mang alen, giao tử bố mẹ hình A a Cây lai F1 kế thừa alen hoa đỏ alen hoa trắng Giả thuyết giải thích tất lai đời F1 biểu thị kiểu gen Aa có hoa đỏ Alen trội A biểu hồn tồn kiểu hình, alen lặn a khơng biểu thành kiểu hình Cây đậu Hà Lan hoa đỏ với alen A a gọi dị hợp tử tính trạng (có kiểu gen Aa) Mendel giải thích tỉ lệ :1 (3/4 hoa đỏ so với ¼ hoa trắng) hệ F2 Vì lai F1 Aa tạo loại giao từ A a với tỉ lệ ngang Vì tổ hợp thụ tinh hình thành kiểu tổ hợp di truyền có tỉ lệ 1AA : 2Aa : 1aa, biểu thành kiểu hình theo tỉ lệ hoa đỏ : hoa trắng (Hình 2) Mendel tìm thấy tính trạng ơng nghiên cứu biểu phương thức di truyền giống Một tính trạng bố mẹ kiểu gen hệ F1 dị hợp tử, xuất trở lại với tỉ lệ 1/4 lai F2 Cơ chế phương thức phát biểu thành quy luật phân li Mendel: trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P (thế hệ bố mẹ) (Lê Đình Trung, Phan Nguyên Hồng, Mai Sỹ Tuấn (2005) Tư liệu Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 8-10) Câu hỏi: 1/ Thí nghiệm Mendel cho kết tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Giải thích 2/ Phát biểu nội dung quy luật phân li BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1186 PHIỀU HỌC TẬP – DÀNH CHO PCHT THỰC TẾ (PCHT T) Tên hoạt động: Lai cặp tính trạng Thời gian hoạt động: 15 phút Nội dung hoạt động: Hoạt động nhóm: Khoảng năm 1860, vườn tu viện Brno thuộc Áo, G Mendel sử dụng tính trạng màu hoa đậu Hà Lan để theo dõi di truyền đặc tính qua hệ Ơng lai đậu hoa đỏ chủng với đậu hoa trắng chủng Các lai F1 thu lại cho tự thụ phấn cho lai với lai F1 khác Sau quan sát màu hoa hệ F2 Mendel tiến hành thí nghiệm giống thí nghiệm màu hoa tính trạng khác thân cây, màu Kết thí nghiệm tổng hợp bảng (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 8) Em cho biết tỉ lệ kiểu hình thu hệ F2 thí nghiệm Mendel? Mendel gọi tính trạng biểu F1 tính trạng gì? Tính trạng đến F2 biểu gọi tính trạng gì? Từ cho biết tỉ lệ chung kiểu hình hệ F2 Sau thu kết lai trên, Mendel giải thích kết thí nghiệm mình, sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Mendel thể hình 2.3 (Sách giáo khoa Sinh học 9, trang 9) Em đặt vào địa vị Mendel để giải thích kết thí nghiệm cho người khác hiểu Từ phát biểu nội dung quy luật phân li Mendel * Thảo luận nhóm đa PCHT: Sau tổ chức cho HS hoạt động theo PCHT, GV xếp ngẫu nhiên HS vào nhóm cho nhóm có đầy đủ kiểu PCHT GV tổ chức, hướng dẫn HS thảo luận nhóm hồn thiện nhiệm vụ học tập giao ban đầu – sản phẩm nhóm * Thảo luận tồn lớp: Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác có ý kiến bổ sung GV định hướng thảo luận, điều khiển hoạt động giải đáp thắc mắc * Kết luận - vận dụng: - Nhắc lại kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phân biệt phép lai thuận lai nghịch cặp tính trạng mà Mendel tiến hành để phát quy luật phân li - HS phát biểu lại nội dung quy luật phân li - Vận dụng: Ở đậu Hà Lan, hoa đỏ trội so với hoa trắng tính trạng cặp nhân tố di truyền chi phối Muốn F1 thu toàn hoa đỏ P phải có kiểu gen kiểu nào? * Giao nhiệm vụ học tập mới: Từ tập vận dụng trên, cho lai hoa đỏ hoa trắng (đều chủng) kết thu F1 đồng loạt hoa hồng Tiếp tục cho F1 giao phấn với nhau, thu hệ F2 có tỉ lệ hoa đỏ, hoa hồng, hoa trắng Em giải thích kết KẾT LUẬN Việc vận dụng nghiên cứu PCHT HS DH Sinh học góp phần phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, nâng cao ý thức chủ động, sáng tạo học tập HS Đặc biệt tác động tích cực đến khả tương tác HS với tương tác GV HS trình DH theo định hướng phát triển lực người học dạy học cá thể hoá PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1187 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hồng Hải, 2006 Bài giảng Sinh học Nxb Giáo dục, 8-12 Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Nguyên Hồng, Mai Sỹ Tuấn, 2005 Tư liệu Sinh học Nxb Giáo dục, 8-10 Nguyễn Quang Vinh, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công, Mai Sỹ Tuấn, 2009 Sách giáo khoa Sinh học Nxb Giáo dục, 8-10 www.academia.edu/5841227/phong_cách_học_tập Tra cứu ngày 20/3/2020 ORGANIZE TEACHING BIOLOGY GRADE BASED ON THE LEARNING STYLE OF STUDENTS *Tran Van The Abstract: Learners who are the center of the teaching process have different learning styles Identifying the learners’ learning styles will obviously be an important factor for designing teaching activities to maximize the advantages of each learning style of learners, thereby helping students develop their strengths and minimize the weaknesses in their learning styles as well, making the teaching and learning process positive and improving the quality of teaching and learning activities Keywords: Biology, learning styles, teaching Ha Tay Teacher Training College Email: tranvanthe.c20@gmail.com ... động dạy - học 3.2 Dạy học Sinh học phù hợp với phong cách học tập học sinh 3.2.1 Quy trình dạy học Sinh học phù hợp với phong cách học tập học sinh Trước xây dựng kế hoạch DH tở chức q trình... học, là: phong cách hoạt động, phong cách phản ánh, phong cách lí luận phong cách thực tế Các tác giả cho rằng, phong cách có điểm mạnh điểm yếu đặt môi trường học tập cụ thể Đặc điểm người học. .. PCHT T - Hoạt động theo nhóm Nội dung phiếu học tập: PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1183 PHIỀU HỌC TẬP – DÀNH CHO PCHT HOẠT ĐỘNG (PCHT H) Tên hoạt động: Lai