Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian thanh hóa cho học sinh lớp 10 trường THCSTHPT thống nhất theo hướng phát triển năng lực

MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Một số biện pháp xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất 2.3.1 Xây dựng chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa 2.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực 2.3.2.1 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá xuất phát từ thực tiễn địa phương 2.3.2.2 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá cách kết hợp tạo sân chơi trí tuệ bổ ích 2.3.2.3 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá cách giúp học sinh chủ động sưu tầm, xếp tài liệu 2.3.2.4 Dạy văn học dân gian Thanh Hoá theo hướng tích hợp, đặt mối quan hệ đối sánh với văn học, văn hóa dân gian nước 2.3.2.5 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá gắn với hoạt động ngoại khoá 2.3.2.6 Tạo bầu khơng khí văn chương dạy văn học dân gian Thanh Hoá 2.3.3 Giáo án thực nghiệm dạy học chủ đề tự chọn 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 4 6 7 8 10 11 12 16 18 18 18 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục bậc học từ phổ thông đến Đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo : “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Đồng thời Nghị cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Tinh thần Nghị số 29- NQ/TW thể rõ mục tiêu hướng đến giáo dục đào tạo Học sinh nhà trường phổ thơng, ngồi kiến thức phổ thơng nói chung, khơng thể không hiểu biết địa phương- nơi sinh ra, lớn lên, mai trưởng thành khắp miền Tổ quốc Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng hành chưa có tiết dạy địa phương Vì vậy, để bổ sung kiến thức ấy, mơn Ngữ văn nhà trường, có Trường THCS&THPT Thống Nhất xây dựng chuyên đề dạy học tự chọn cho em học sinh lớp 10 chương trình Ngữ văn địa phương, tập trung vào phần văn học dân gian Trong phát triển nhà trường, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực phát triển, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người Những năm đầu kỉ XXI, thành tựu to lớn cách mạng khoa học– công nghệ tác động mạnh mẽ đến sống người, hệ thống giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học lại đặt cách cấp thiết Đối với học sinh nhà trường phổ thơng, dù sau họ có chọn văn chương làm mơn gắn bó đời hay khơng hiểu biết văn học nhân loại, văn học dân tộc địa phương (trong có văn học dân gian địa phương mình) hành trang suốt đời để làm nên vốn văn hoá người Trong kho tàng văn học dân gian dân tộc, có lẽ khơng thể quên tác phẩm như: Truyện An Dương Vương Mỵ Châu- Trọng Thuỷ, Sự tích Hồ Gươm, Tiễn dặn người yêu, Tấm Cám, Khăn thương nhớ ai, Hơm qua tát nước đầu đình, Trèo lên bưởi hái hoa, Tam đại gà… Đồng thời địa phương lại lưu giữ giá trị riêng Với Thanh Hoá, phận văn học dân gian từ lâu có vị trí quan trọng sinh hoạt văn học người yêu văn học, học sinh tầng lớp xã hội Nhiều tác phẩm vào tâm thức người như: Đẻ đất đẻ nước, Chuyện chiến tranh thần núi thần sông, Trời biển Sầm Sơn, Truyện ông Bưng, Phương Hoa, Anh làm thợ mộc Thanh Hoa, Hị sơng Mã, Truyện Trạng Quỳnh… Những vấn đề nêu đòi hỏi giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông địa phương tỉnh Thanh Hố phải có trách nhiệm tìm đường hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức văn học dân gian Thanh Hoá cách tích cực, sáng tạo theo đặc điểm tình hình văn hố, phong tục tập qn địa phương trình độ người học Vấn đề tưởng chừng đơn giản phức tạp người giáo viên Ngữ văn khơng nghiên cứu xây dựng chủ đề, hình thành kỹ tổ chức hoạt động dạy học, hệ thống hoá vấn đề cách dễ hiểu, phần văn học dân gian địa phương Trên sở đó, tơi lựa chọn đề tài Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu văn học dân gian Thanh Hóa đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học chuyên đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa nói riêng Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn phát triển lực Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn như: sưu tầm, phân loại tác phẩm văn học dân gian; lý giải mối quan hệ văn học dân gian Thanh Hóa với văn học dân gian địa phương khác nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Văn học dân gian Thanh Hóa - Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân dan Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê, phân loại: sử dụng phương pháp nghiên cứu để thống kê, phân loại văn học dân gian Thanh Hóa Kết việc thống kê, phân loại góp phần tăng thêm tính xác thuyết phục - Phương pháp so sánh, đối chiếu: chủ yếu sử dụng phương pháp so sánh lịch đại đồng tiến hành so sánh văn học dân gian Thanh Hóa với văn học dân gian địa phương khác nước Trên sở thấy nét độc đáo văn học dân gian Thanh Hóa văn học dân tộc - Phương pháp thẩm bình, đánh giá, đọc sâu: sử dụng phương pháp nghiên cứu để phân tích, đánh giá số tác phẩm văn học dân gian, làm sáng rõ luận điểm chương, mục đề tài Phương pháp thẩm bình, đánh giá, đọc sâu giúp tác giả đề tài có đủ để làm rõ vị trí đóng góp văn học dân gian Thanh Hóa tiến trình văn học dân gian Việt Nam - Phương pháp liên ngành: vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực văn hóa để hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm văn học dân gian Thanh Hóa Những phương pháp khơng phải sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài, người viết sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để đạt hiệu cao Việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực đề tài giúp người nghiên cứu có nhìn hệ thống đối tượng nghiên cứu để từ đánh giá khách quan, khoa học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đặc trưng văn học dân gian a Văn học dân gian kết trình sáng tác tập thể, tồn hình thức truyền miệng thơng qua diễn xướng Trong trình lưu truyền, tác phẩm văn học dân gian tập thể khơng ngừng hồn thiện Văn học dân gian gắn bó phục vụ trực tiếp cho sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Văn học dân gian có đặc trưng chủ yếu tính nguyên hợp, tính tập thể, tính truyền miệng tính dị Các đặc trưng có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo nét khu biệt văn học dân gian với văn học viết Trong bốn đặc trưng trên, tính nguyên hợp đặc trưng quan trọng hàng đầu sở lí thuyết việc giảng dạy tác phẩm văn học dân gian góc độ văn hóa dân gian b Văn học dân gian Thanh Hóa sáng tác truyền miệng phản ánh, thể sống tư tưởng, tinh thần, tình cảm đất người Thanh Hóa Văn học dân gian Thanh Hóa có sắc thái riêng, khơng giống văn học dân gian địa phương khác Đồng Bắc Bộ, Nghệ- Tĩnh, Bình- Trị- Thiên địa phương Nam Bộ Ở chừng mực định, văn học dân gian Thanh Hóa thể mối giao lưu văn học dân gian Đồng Bắc Bộ với văn học dân gian Nghệ - Tĩnh Từ giao lưu mà tỏa sắc thái riêng văn học dân gian Thanh Hóa Sắc thái Thanh Hóa cịn thể cảnh vật, người kiện Thanh Hóa phản ánh vào văn học dân gian Thanh Hóa Sắc thái Thanh Hóa lên thể loại Hát ru Tĩnh Gia, Hị sơng Mã, Truyện Trạng Quỳnh Trong tiến trình văn học dân gian Thanh Hóa, điểm đáng ý bên cạnh phát triển liên tục theo lịch sử, phát triển thể loại cịn có phát triển thành phong trào (hai phong trào văn học dân gian lớn phong trào văn học dân gian thời kỳ Khởi nghĩa Lam Sơn phong trào văn học dân gian thời kỳ Cần Vương) định hình nhân vật – tính cách Trạng Quỳnh Truyện Trạng Quỳnh- đóng góp lớn cho văn học dân tộc Đây xem hai đặc trưng bật văn học dân gian Thanh Hóa 2.1.2 Khái niệm lực dạy học định hướng phát triển lực Năng lực khả làm chủ vận dụng hợp lí kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách hiệu tình đa dạng sống Năng lực gồm lực chung như: Hợp tác (cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận nội dung, nghệ thuật tác phẩm; giải vấn đề thực tiễn đặt từ tác phẩm; tương tác trình tạo lập văn bản, chỉnh sửa văn đánh giá chéo; hỗ trợ kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập văn bản); Tự quản thân (điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi thân sau học tác phẩm; độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; thích ứng với hoàn cảnh giao tiếp khác nhau) lực đặc thù như: Giao tiếp tiếng Việt (sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp, hiệu trình đọc hiểu; qua học tiếng Việt qua học tạo lập văn bản…); Cảm thụ thẩm mĩ (cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ, hình tượng văn học; đánh giá ý nghĩa, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học; có quan điểm sống hành động hướng theo đẹp, thiện) Dạy học phát triển lực việc phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh bạn đọc – sáng tạo; thực “học đôi với hành” (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); tăng cường dạy cách đọc, cách viết, cách giải vấn đề; tổ chức hoạt động học tập học sinh theo lý thuyết kiến tạo thuyết đa trí thơng minh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông chứng minh thực tiễn thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng đào tạo, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học Xét cách tổng thể, nhiều vấn đề lí thuyết dạy học phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương Mối quan tâm xúc người trực tiếp giảng dạy văn nhà trường phổ thông làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Ngữ văn, định hướng phát triển lực học sinh Trong chương trình Ngữ văn địa phương Trung học sở (lớp 6, lớp 7) có học văn học dân gian Thanh Hóa, tảng để giáo viên dạy Ngữ văn trường Trung học phổ thông (THPT) địa bàn Thanh Hóa biên soạn chủ đề dạy học tự chọn văn học dân gian địa phương Trên thực tế, dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa theo hướng phát triển lực học sinh, qua khảo sát gần chưa nhà trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa thực Điều xuất phát từ lý vị trí chủ đề tự chọn nói trên, mặt khác xuất phát từ tâm lý ngại khó, ngại vào xây dựng chuyên đề, chủ đề văn học, văn hóa địa phương Chính thế, tri thức văn học, văn hóa dân gian địa phương học sinh THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa hạn hẹp Sẽ khơng lạ đặt câu hỏi với học sinh THPT Truyện Trạng Quỳnh xuất phát từ đâu, Truyện Phương Hoa nói vấn đề gì, câu Hị sơng Mã có điệu nào…và câu trả lời nhận mơ hồ, chí khơng xác Có thể kể số nguyên nhân dẫn đến hiệu thấp dạy Ngữ văn tự chọn- chương trình địa phương- văn học dân gian Thanh Hóa địa bàn tỉnh Thanh Hóa Là chương trình Ngữ văn tự chọn nên nhiều người cho phụ, không quan trọng Xuất phát từ quan niệm nên việc chuẩn bị cho tiết dạy cũng qua loa, đại khái Nhiều tiết dạy (nếu có) mang tính chất đối phó, chí bỏ qua, yêu cầu học sinh nhà tự tìm hiểu Chương trình thi khảo sát chất lượng Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường thường quan tâm đến học Ngữ văn tự chọn Đó lí khiến cho giáo viên lâu cho học để thi sẵn sàng bỏ qua phần dạy học theo chủ đề tự chọn 2.2.2 Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đặt nhiều nội dung cần tiếp tục nghiên cứu, trao đổi, tổng kết đánh giá Đó cơng việc chung hệ thống, quan trọng giáo viên Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực đúc rút với mong muốn tạo cho học sinh hiểu biết văn học dân gian địa phương, góp phần quan trọng vào đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học 2.2.3 Để thực tốt dạy văn học dân gian Thanh Hoá theo hướng phát triển lực học sinh, thân không ngừng đổi tư duy, nhận thức từ khâu soạn giáo án, thu thập, xử lý tài liệu, sử dụng thiết bị dạy học đến tổ chức hoạt động dạy học Lập phiếu điều tra để nắm bắt tình hình học tập học sinh, từ điều chỉnh cho phù hơp với thực tế nhà trường địa phương 2.3 Một số biện pháp xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất 2.3.1 Xây dựng chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa Trên đất nước ta, địa phương kho tư liệu văn học dân gian Thanh Hố có lịch sử lâu đời, có truyền thống xây dựng làng quê hương, chiến đấu bảo vệ sống, phát triển văn hoá văn nghệ địa phương mối quan hệ cộng đồng dân tộc Kinh, Mường, Thái, Thổ…với lịch sử từ Núi Đọ, Đông Sơn ngày Văn học dân gian Thanh Hố cũng có q trình phát triển từ xa xưa, phong phú đa dạng Xứ Thanh tiếng với hàng loạt truyện Ông khổng lồ gánh núi đào sông, với sử thi Đẻ đất đẻ nước, với tục ngữ phương ngơn ca dao, với Hị sơng Mã độc đáo loại hị sơng nước, với Ca vè dân gian nóng hổi tính thời cũng gắn bó với đời sống lao động, với diễn xướng dân gian trò tục lệ Trò Chiềng, Chèo chải…với loại hát đối đáp dân gian Hát Ghẹo, Hát Đúm, Hát Trống quân liên vận…Ở miền núi giữ vốn dân ca phong phú Xường, Khặp Qua thời kì lịch sử, văn học dân gian Thanh Hoá phát triển mạnh mẽ, âm ỉ, dẻo dai, in đậm sắc Thanh Hố, góp phần khẳng định sống lành mạnh, khoẻ khoắn, giữ nguyên tính chiến đấu cho đẹp người xứ Thanh Văn học dân gian Thanh Hố có đầy đủ thể loại từ Thần thoại, Sử thi, Truyền thuyết anh hùng, Cổ tích, Truyện cười, Giai thoại, truyện Ngụ ngôn Tục ngữ, Ca dao, Dân ca, Vè, Truyện thơ…Thể loại cũng dồi dào, phong phú, có sắc riêng Xây dựng chủ đề dạy học tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa tập trung giải trình bày hai vấn đề: quan niệm văn học dân gian Thanh Hóa văn học dân gian Thanh Hóa có diện mạo nào? Từ quan niệm nên việc xây dựng chủ đề dạy học tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa có giới hạn phạm vi so với “hiện thực văn học Thanh Hóa” rộng lớn, dày dặn Trong phong phú đa dạng ấy, chủ đề dạy học văn học dân gian Thanh Hoá cần bám vào khung chương trình Ngữ văn THPT, nên xây dựng chương trình văn học dân gian Thanh Hóa lớp 10, học kỳ để tạo nên liên hệ với phần văn học dân gian học chương trình khóa Thời lượng dành cho chương trình dạy học văn học dân gian Thanh Hóa 10 tiết Cụ thể lựa chọn chủ đề: Khái quát văn học dân gian Thanh Hoá; Đọc hiểu số ca dao Thanh Hoá; Khái quát Truyện dân gian Thanh Hoá; Đọc hiểu truyện cổ Phương Hoa, Truyện Trạng Quỳnh Trên chiều dài thời gian, với không gian lịch sử khác nhau, chủ đề nói góp phần làm nên diện mạo văn học xứ Thanh 2.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực Nghiên cứu giáo dục, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cho “Người thầy phải suy nghĩ, phải chuẩn bị cách sáng tạo, thầy trị có thời gian để đối thoại, thảo luận, tranh luận tất có liên quan đến học Trí tuệ, tài năng, tác phong người thầy thể nguồn ánh sáng soi vào bóng tối nhằm phát cịn ẩn núp đó” Đây cũng hội để học sinh phát huy sáng tạo, độc góp vào thảo luận chung Một vấn đề then chốt việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn vấn đề chủ thể học sinh Học sinh cần xác định chủ thể có ý thức Phát huy tính động chủ thể, lực sáng tạo người cũng phát huy chủ thể học sinh đáp ứng phần quan trọng phương pháp dạy học thời đại bùng nổ thông tin hội nhập tồn cầu Ở đây, tơi khơng có tham vọng đưa cách dạy thay cách dạy phong phú đa dạng mà lâu giáo viên thường sử dụng tiếp tục sử dụng Trên sở vận dụng kết hợp thao tác, thiết nghĩ để dạy tốt phần văn học dân gian Thanh Hoá theo hướng phát triển lực học sinh cần tiến hành theo yêu cầu sau đây: 2.3.2.1 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá xuất phát từ thực tiễn địa phương Thanh Hoá- vùng đất “Địa linh, nhân kiệt”, giàu truyền thống lịch sử, văn hoá, yêu nước dũng cảm với người tình nghĩa thuỷ chung, gắn bó máu thịt với xóm làng, với truyền thống cha ông, hai sương nắng, lên thác xuống ghềnh để bồi đắp, tạo dựng móng cho sống nguồn sáng tạo nghệ sĩ dân gian, làm thành Văn học dân gian giàu màu sắc, vừa đằm thắm vừa gân guốc, tinh tế mà dung dị, hồn nhiên Từ thực tiễn địa phương có nhìn chân thực, sinh động, tạo nên gần gũi cách tiếp cận học sinh, học sinh lớp 10 Đó gợi dẫn thầy cô văn hoá, lịch sử, phong tục tập quán, truyền thống yêu nước, ngành nghề địa phương Dạy văn học dân gian địa phương phải xuất phát từ thực tiễn địa phương phải xem quan điểm tiếp cận qn khơng rơi vào tình trạng chung chung trừu tượng, nôm na việc giới thiệu tác phẩm khiến học sinh học xong không hiểu Đồng thời cũng việc xây dựng cầu nối văn học với nhà trường xã hội 2.3.2.2 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá cách kết hợp tạo sân chơi trí tuệ bổ ích Dạy văn học dân gian địa phương cách tạo sân chơi vừa hấp dẫn, vừa trí tuệ, giúp em học sinh củng cố lại kiến thức văn học dân gian cũng có hội thể tài * Hình thức tổ chức: Chia lớp thành đội chơi với tên gọi như: Đội Từ Thức, Đội Trạng Quỳnh, Đội Phương Hoa, Đội Mai An Tiêm (có thể sử dụng tên gọi khác cho sinh động) Mỗi đội cử đội trưởng có khả diễn đạt, biết tập hợp đội thâu tóm ý kiến đồng đội Câu trả lời đội ghi bảng mêka * Cách thức tiến hành: Giáo viên xây dựng số câu hỏi sau đây: - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (theo dạng như: nhiều lựa chọn, điền khuyết, đúng- sai) Thời gian trả lời câu hỏi 30 giây, đội trả lời tính điểm nhằm khuyến khích học sinh - Câu hỏi so sánh - Câu hỏi trả lời ngắn - Câu hỏi hùng biện phát biểu cảm nghĩ Các phần thi diễn khơng khí thật sơi nổi, hào hứng ngập tràn niềm hứng khởi không em học sinh mà cịn nhiệt tình cổ vũ, khích lệ thầy giáo Tất góp phần thắp lên lửa khát vọng chinh phục đỉnh cao kiến thức, vun đắp thêm tình yêu với văn học dân gian địa phương Cuối học giáo viên tổng kết điểm, nhận xét đội cá nhân nội dung: tinh thần tham gia học tập, khả nắm bắt kiến thức, độ nhanh nhạy trả lời câu hỏi, tinh thần đồng đội, vai trò người đội trưởng… Cách nhận xét, đánh giá giáo viên phải đảm bảo công bằng, khoa học, xác đặc biệt cũng cần nâng niu, trân trọng em có Càng nghiêm túc hiệu giáo dục cao, khơng với tiết học mà tiết học sau Đây vấn đề khơng khơng cũ sở, tảng, động lực cho phát triển học sinh 2.3.2.3 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá cách giúp học sinh chủ động sưu tầm, xếp tài liệu Tự học hướng dẫn tận tình thầy giáo với em học sinh cũng quan trọng Đặc biệt với việc học tác phẩm văn học dân gian địa phương lại có ý nghĩa quan trọng Để dạy tốt dạy lớp, giáo viên cần vấn đề nhà cho học sinh tìm hiểu: sưu tầm ca dao, tục ngữ, truyện Cổ tích, truyền thuyết tạo nên đối chiếu để từ ghi nhớ học tốt Ví dụ học Khái quát văn học dân gian Thanh Hoá, giáo viên giao tập cho học sinh thực với câu hỏi như: * Hãy sưu tầm câu chuyện dân gian, câu ca dao, tục ngữ nơi địa phương em sinh sống (qua lời kể cụ cao tuổi) * Em có suy nghĩ nội dung câu chuyện câu ca dao, tục ngữ ấy? * Em có yêu thích câu chuyện câu ca dao, tục ngữ không? Tại sao? Dạy văn học dân gian địa phương cách giúp học sinh chủ động sưu tầm, xếp tài liệu góp phần tạo nên thói quen tốt: rèn luyện tính tích cực, chủ động, lịng u văn học dân gian địa phương mình, tìm thấy điều kì diệu từ học sau học Mặt khác giáo viên việc làm cũng đem lại nhiều lợi ích, có điều kiện bổ sung nguồn tư liệu văn học dân gian địa phương vào tài liệu dạy học 2.3.2.4 Dạy văn học dân gian Thanh Hố theo hướng tích hợp, đặt mối quan hệ đối sánh với văn học, văn hóa dân gian nước Hình thành phát triển nơi văn hóa dân gian, nhiều tác phẩm văn học dân gian Thanh Hố hồ vào văn học dân gian dân tộc, trở thành tài sản tinh thần chung cho đất nước Tuy nhiên văn học dân gian Thanh Hoá có sắc thái riêng, khơng giống văn học dân gian địa phương khác Ở chừng mực định, văn học dân gian Thanh Hoá thể mối giao lưu văn học dân gian Đồng Bắc Bộ văn học dân gian Nghệ Tĩnh Chính hướng dẫn học sinh tiếp cận văn học dân gian Thanh Hóa phải đặt tính tổng thể thống văn học dân gian dân tộc cũng địa phương để từ nhận diện nét riêng độc đáo việc phản ánh vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm đất người xứ Thanh Dạy chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá cần tránh hai cách làm: đề cao cách thái xem nhẹ văn học dân gian địa phương Muốn giáo viên phải có nhìn rộng sâu vấn đề, có thái độ trị vững vàng, lịng nhân hậu, tính xác khách quan đánh giá Lứa tuổi học sinh lớp 10 nhạy cảm với điều thầy cô truyền đạt, ăn sâu kí ức Bởi tạo cho học sinh có tư nhìn nhận vấn đề sáng cũng trách nhiệm thầy cô, tiết học kiến thức địa phương Tác phẩm văn học dân gian tổng hợp nguyên sơ nhiều lĩnh vực nghệ thuật, kiến thức Vì thế, tìm hiểu tác phẩm văn học 10 dân gian, bỏ qua đặc trưng Dạy tác phẩm văn học dân gian cần bồi đắp cho học sinh vốn văn hóa dân gian, từ bồi dưỡng tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc, khiến em rút học quý báu từ đạo làm người 2.3.2.5 Dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá gắn với hoạt động ngoại khoá Hoạt động ngoại khoá văn học theo quan niệm đổi phương pháp dạy học hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng - thẩm định học cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khố Đối với văn học dân gian nói chung văn học dân gian địa phương nói riêng cần có hoạt động ngoại khoá Ngoại khoá văn học dân gian địa phương tiếp tục góp phần làm sáng tỏ đặc trưng bản, cho phép khai thác tác phẩm nhiều góc độ, thoả mãn nhu cầu làm "sống lại" tác phẩm văn học dân gian mơi trường diễn xướng, thơng qua hình thức trình diễn lời - nhạc - vũ, làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo Qua hoạt động ngoại khoá văn học dân gian địa phương học sinh hiểu sâu giá trị văn hoá dân gian quê hương, đất nước, góp phần nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lịng ham muốn tìm tịi, khám phá kiến thức người học Đối với chủ đề dạy học tự chọn văn học dân gian Thanh Hố, giáo viên chọn hai chủ đề ngoại khoá sau: - Ngoại khóa Ca dao, Dân ca Thanh Hố Sau học sinh học xong chủ đề: Khái quát Văn học dân gian Thanh Hoá Đọc hiểu số Ca dao Thanh Hoá, giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết số đề tài tìm hiểu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật Ca dao Thanh Hố, sau chọn số đọc buổi ngoại khoá Đồng thời giáo viên khuyến khích học sinh hát Ca dao theo điệu dân ca… - Ngoại khoá truyện cổ dân gian Sau học xong Khái quát truyện dân gian Thanh Hoá Đọc - hiểu truyện cổ Phương Hoa, giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết số đề tài tìm hiểu nét đặc sắc nội dung nghệ thuật truyện cổ dân gian Thanh Hoá, sau chọn số đọc buổi ngoại khoá Đồng thời hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt cảnh chuyển thể từ truyện cổ dân gian (ví dụ: Chuyện chiến tranh thần núi thần sông…) Giáo viên phân công công tác chuẩn bị cho nhóm thực Trong q trình ngoại khóa cần tổ chức vài trò chơi dân gian phù hợp với học PGS.TS Nguyễn Văn Huy, Giám đốc Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam cho rằng: “Trò chơi dân gian không nâng cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ phát triển khả tư duy, sáng tạo, khéo léo mà giúp em hiểu tình bạn, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước…Thiệt thịi em khơng làm quen chơi trò chơi dân gian thiếu nhi thuở trước ngày bị mai quên lãng, khơng thành phố mà cịn 11 vùng nông thôn, nơi mà dần bị thị hóa mạnh mẽ Vì giúp em hiểu tìm cội nguồn với trị chơi dân gian việc làm cần thiết” Trò chơi dân gian với học sinh lớp 10 buổi ngoại khố văn học dân gian Thanh Hố xây dựng từ đồng dao, thể loại văn vần độc đáo dân tộc Đấy ca có nhịp điệu đơn giản gieo vần cách thoải mái, ngắn dài lặp lặp lại khơng dứt Cũng tổ chức trị chơi “Xem hình ảnh đốn Thành ngữ, Tục ngữ”: Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh chiếu, đưa gợi ý yêu cầu học sinh đốn xem hình ảnh liên quan đến Thành ngữ, Tục ngữ 2.3.2.6 Tạo bầu khơng khí văn chương dạy văn học dân gian Thanh Hoá Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Dạy văn tổ chức tối ưu hoạt động cộng đồng hợp tác thầy trò để trò tự giác, tích cực, tự lực xử lí nghĩa phổ biến tác phẩm thành ý nghĩa độc đáo sáng tạo, phong phú riêng cá nhân ” Cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm nhiều phương pháp, biện pháp khác Song phương pháp giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm có hồ đồng cảm xúc thẩm mĩ, theo chúng tơi tạo khơng khí văn chương, làm căng thẳng, nặng nề khối lượng kiến thức cần xử lí Đồng thời tạo dân chủ tiếp nhận lĩnh hội tri thức, văn thú vị nhiều Tạo khơng khí văn nói chung văn học dân gian Thanh Hố nói riêng biện pháp quan trọng để học sinh bước đầu tiếp nhận văn chương, thiết lập mối quan hệ giáo viên- tác phẩm học sinh Xây dựng bầu khơng khí văn chương sở tâm lí, nội dung khoa học, phương pháp tạo cho học sinh đến thăng hoa nhận thức, cảm thụ Có thể hình dung văn học dân gian Thanh Hoá, tạo bầu khơng khí văn chương, giáo viên người dẫn chương trình thơng minh, sáng tạo cộng với chút hóm hỉnh nhằm kích thích em tư Tạo khơng khí văn chương văn học dân gian địa phương thực nhiều cách khác nhau: - Đưa tác phẩm với đặc trưng thể loại, làm sống lại tác phẩm môi trường diễn xướng Ví dụ dạy Ca dao – dân ca Thanh Hoá, giáo viên cho học sinh xem băng hình với nội dung câu hát ca dao dân ca, câu Hị sơng Mã gợi khơng khí sinh hoạt lao động sản xuất địa phương - Tạo bầu khơng khí cách đưa nhận định tổng quát đòi hỏi học sinh phải tư chưa thể giải ngay, từ dẫn dắt em tìm hiểu nội dung học để trả lời vấn đề vừa nêu - Cũng tạo bầu khơng khí cách giao lưu đối thoại trực tiếp giáo viên- học sinh, học sinh- học sinh… tạo nên khơng khí vui vẻ, phấn khởi suốt tiết học Tạo bầu khơng khí văn chương thực nghệ thuật dạy học Nó địi hỏi khéo léo, thơng minh tế nhị người thầy để học sinh động mà hiệu quả, vui vẻ mà nghiêm túc Một dạy văn học dân gian địa phương 12 kết hợp hài hoà yêu cầu nêu để tạo lí thú, thái độ tích cực trình học tập học sinh Quá trình vận dụng để tổ chức học đòi hỏi thầy cô giáo nhạy cảm khả quan sát để từ có điều chỉnh cần thiết 2.3.3 Giáo án thực nghiệm dạy học chủ đề tự chọn Chủ đề: Khái quát văn học dân gian Thanh Hóa Thời gian: tiết Đối tượng: Học sinh lớp 10, Trường THCS&THPT Thống Nhất A Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: Về kiến thức - Nắm sắc thái riêng thể loại nội dung văn học dân gian Thanh Hoá - Nắm giá trị cốt lõi văn học dân gian Thanh Hóa việc phản ánh vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm người xứ Thanh Về kỹ - Hình thành kỹ tìm hiểu, sưu tầm, giới thiệu văn học dân gian Thanh Hóa - Giáo dục kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, Kỹ thuyết trình, thảo luận Về thái độ: Tự hào có ý thức trách nhiệm giá trị văn học dân gian Thanh Hóa Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực tư duy, lực giao tiếp - Năng lực riêng: lực làm việc nhóm, lực nghiên cứu, sưu tầm văn học dân gian B Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: Giáo án, tài liệu tham khảo, tình dạy học, máy chiếu - Học sinh: Bài soạn, tư liệu học tập C Tiến trình dạy học * Ổn định tổ chức * Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh * Giới thiệu mới: - Giáo viên cho học sinh nghe “Đi cấy” (Dân ca Đông Anh) (HS nghe, cảm thụ thâm nhập vào giới tâm hồn người lao động) - Giáo viên đặt câu hỏi: Các em cảm nhận giai điệu nội dung dân ca “Đi cấy”? - HS thảo luận, phát biểu: Giai điệu dân ca trữ tình, đằm thắm Bài ca người lao động xứ Thanh cần cù chịu thương chịu khó Cuộc sống dù vất vả mà nên thơ Cái nên thơ lao động sống thiện lương mà vô tư yêu đời dù sống họ bình dị Đó điều mà dân ca muốn thổ lộ với người nghe 13 Giáo viên chốt vấn đề: Dân ca Thanh Hóa sản phẩm văn hóa tinh thần người dân lao động Quá trình lao động sản xuất đời sống sinh hoạt mảnh đất màu mỡ để dân ca nảy mầm phát triển Dân ca lớn dần theo năm tháng, trải qua bao thăng trầm lịch sử để đến hôm trở thành niềm tự hào người dân xứ Thanh Cùng với dân ca, kho tàng văn học dân gian Thanh Hóa cịn nhiều thể loại khác Hơm nay, tìm hiểu thể loại qua Khái quát văn học dân gian Thanh Hóa Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tìm hiểu nét chủ yếu hồn cảnh sáng tác, nội dung VHDG Thanh Hoá - Từ việc chuẩn bị cho học, GV nêu câu hỏi: + Tác giả (chủ nhân) VHDG Thanh Hoá? + Hồn cảnh sáng tác VHDG Thanh Hố? Nội dung cần đạt I Một vài nét hoàn cảnh sáng tác, nội dung chủ yếu văn học dân gian Thanh Hoá - Tác giả (chủ nhân): đồng bào dân tộc Kinh, Mường, Thái, Thổ, Khơ mú, Mông + Sắc thái địa phương thể nào? HS làm việc độc lập, đứng chỗ trả lời GV bổ sung Hoạt động 2: Tìm hiểu thể loại VHDG Thanh Hố - GV tổ chức cho HS tìm hiểu thể loại VHDG Thanh Hố - GV vào tình hình hiểu biết HS VHDG địa phương để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức sân chơi trí tuệ, chia lớp thành đội để tìm hiểu thể loại văn học dân gian Thanh Hóa theo hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị trước Sau hoạt động kết thúc, - Sắc thái địa phương: địa danh, người, dấu tích, cách cảm cách nghĩ người xứ Thanh - Hoàn cảnh sáng tác: lao động, đấu tranh, sinh hoạt văn hoá cộng đồng lưu hành theo lối truyền miệng, kể - hát - diễn xướng + Những nội dung chủ yếu - Nội dung: phong phú, phản ánh nhiều VHDG Thanh Hoá? mặt đời sống (lao động, đấu tranh, ứng xử, đạo đức, tình cảm ) II Các thể loại Truyện hình thành núi, sơng, đồng ruộng - Truyện giải thích địa danh (tên núi, tên sơng, tên cánh đồng, cồn bãi ) Ví dụ: Ơng Vồm, chàng Go Thiệu Hố, ơng Na Triệu Sơn, ơng Bưng Hoằng Hố - Những vị thần khổng lồ với sức mạnh vơ biên phóng đại theo kích thước vũ trụ qua trí tưởng tượng - Họ anh hùng văn hoá, gắn với vùng, có cơng khai sáng q hương, truyền tụng, thờ cúng gắn với tín ngưỡng dân gian 14 giáo viên củng cố kiến thức chủ yếu thể loại: nhấn mạnh ý thể loại để HS bước đầu biết phân biệt thể loại VHDG Thanh Hoá (Giáo viên chuẩn bị máy chiếu, bảng mêka, bút dạ) Sử thi dân gian - Là sáng tác tự dài văn vần văn xuôi kết hợp kể lại kiện quan trọng toàn thể cộng đồng - Các sử thi tiêu biểu: + Đẻ đất đẻ nước dân tộc Mường + Cá xa sằng khăn (Thường Xuân) + Kin chiêng boóc mạy (Bá Thước) Truyền thuyết - Là truyện nhân vật lịch sử nhân dân lưu giữ kể lại phong cách dân gian - Các truyện Bà Triệu, Lê Đại Hành, Dương Đình Nghệ, Lê Văn Hưu, Hồ Quý Ly, Đinh Công Tráng, Tống Duy Tân Truyện cổ tích - Truyện cổ tích Thanh Hố phát triển loại cổ tích sinh hoạt, gắn với đời, hoàn cảnh điều kiện cụ thể địa phương - Những truyện cổ Thanh Hoá: + Chung với nước: Hịn Vọng Phu (Đơng Sơn), Quả dưa hấu (Nga Sơn) + Riêng Thanh Hoá: Từ Thức (Nga Sơn), Phương Hoa (Hậu Lộc) Truyện thơ dân gian - Là thứ cổ tích sinh hoạt vừa mang yếu tố truyện (tự sự) vừa mang yếu tố thơ (trữ tình) sáng tác (kể chuyện thơ lao động sản xuất, hội hè, tế lễ, gặp gỡ chia li ) - Những truyện thơ dân gian Thanh Hoá: Song tinh-Bất (Nguyễn Hữu Hào), Truyện Phương Hoa (Nguyễn Han), Khăm Panh (của người Thái), Nàng Nga Hai mối, Nàng ờm - chàng Bồng Hơng (của người Mường), Tiếng hát làm dâu (của người Mông) Truyện cười giai thoại - Truyện cười dùng tiếng cười để phê phán, đả kích Tiêu biểu Truyện Trạng Quỳnh Truyện Xiển Bột 15 - Giai thoại truyện hay (vui, buồn) đề cao gương học tập, tu dưỡng, ca ngợi trí thơng minh gắn với danh nhân Lê Văn Hưu, Lê Thánh Tông, Đào Duy Từ Tục ngữ, phương ngơn, câu đố - Có phương thức biểu nối vần, có nội dung bật lịng tự hào q hương Thanh Hố (thiên nhiên, người, làng nghề ): Nghệ Yên Thành, Thanh Nông Cống Được mùa Nông Cống sống nơi Văn Phương Hoa, Võ Triệu Ẩu Trai Đại Bái, gái Phố Bơn - Có lối diễn đạt bộc trực thể cách cảm cách nghĩ người Thanh Hoá: Cà làng Hạc ăn gãy răng, khoai làng Lăng ăn tắc cổ Cá mè sông Mực nước mắm Do Xuyên Ca dao - Ca dao Thanh Hoá mang hồn chung ca dao toàn quốc nét riêng cách bộc trực hồn nhiên tình cảm người xứ Thanh (Bài ca người thợ mộc) - Ca dao Thanh Hoá phát triển mạnh phận ca dao tình yêu, ca dao kháng chiến chống Pháp chống Mỹ Dân ca - Có nhiều điệu dân ca nhiều tộc người cư trú quê hương Thanh Hoá - Các điệu dân ca Thanh Hoá: Khặp (Thái), Xường (Mường), Múa đèn, Chèo chải, Hị sơng Mã (Kinh) 10 Ca vè - Gắn với người, việc cụ thể địa phương, bộc lộ thái độ yêu ghét nhân dân - Ví dụ: vè Thằng nhác, vè ăn tham, Nhật trình Hoạt động 3: Hướng dẫn HS III Luyện tập luyện tập Căn để phân biệt VHDG Thanh Hoá - GV tổ chức cho HS làm với VHDG địa phương khác: tập giáo viên chuẩn bị Mỗi - Những tên đất, tên làng, tên địa danh 16 nhóm làm câu (3 nhóm), sau nhóm cử đại diện trình bày Lớp góp ý GV bổ sung Câu Căn để phân biệt VHDG Thanh Hoá với VHDG địa phương khác? Câu Có ý kiến cho rằng: VHDG Thanh Hố có nét riêng so với VHDG nước, theo anh/chị điều khơng? Tại sao? (truyện Bà Triệu, Trạng Quỳnh , ca dao thợ mộc, sông Tuần, núi Na; tục ngữ, phương ngơn sản vật địa phương Thanh Hố - Thể tâm hồn tính cách người dân quê Thanh (Gợi ý: Bài ca người thợ mộc) Nét riêng văn học dân gian Thanh Hóa với VHDG nước - VHDG Thanh Hố dịng chảy chung VHDG nước với tác động qua lại quan hệ mật thiết + Những nét chung: Phương thức sáng tác, lưu truyền, thể loại, nội dung - nét chung đề tài, việc (Từ Thức, Mai An Tiêm, Vọng Phu ) + Những nét riêng: Tên đất, tên người, tâm hồn tính cách người dân xứ Thanh Tìm hiểu ghi lại số tác phẩm văn học dân gian Thanh Hóa Câu Tìm hiểu, ghi lại số tác phẩm VHDG Thanh Hố HS trình bày, GV bổ sung cho phù hợp với thể loại Có thể em có nhầm lẫn thơ ca dao, ca dao với tục ngữ, loại truyện dân gian GV phải ý để em phân biệt thể loại VHDG - GV yêu cầu học sinh sưu tầm ca dao, tục ngữ, truyện kể dân gian nơi học sinh sống, nộp lại sau tuần để làm tư liệu thảo luận (Học sinh thực yêu cầu, tổ chức sưu tầm Có thể thành lập nhóm học sinh để tìm hiểu) D Củng cố, dặn dị - Nắm vững vấn đề văn học dân gian Thanh Hố, gồm: hồn cảnh, đối tượng, phương thức sáng tác, nội dung, thể loại - Có ý thức sưu tầm, giữ gìn giá trị tác phẩm văn học dân gian Thanh Hoá - Chuẩn bị chủ đề: Đọc hiểu số ca dao Thanh Hoá 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực 17 2.4.1 Trong năm gần tổ chức cho học sinh khối 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo cách làm trên, thân tơi thấy có hiệu Chính học sinh hỏi cũng thích thú với hoạt động Nhiều học sinh thực trưởng thành học buổi Các em khơng cịn thụ động mà đủ tự tin tham gia tranh luận, thảo luận diễn đàn lớn Đặc biệt em có thay đổi định nhận thức, hành vi ứng xử: quan tâm đến bạn bè, thầy cô người xung quanh, chủ động hoạt động mang lại lợi ích cho cộng đồng, khơng ngừng trưởng thành, khơng để tệ nạn xã hội xâm nhập học đường, hình thành kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm Nét văn hố, văn minh trường vùng trung du huyện Yên Định có cơng đóng góp lớn từ hệ học sinh, từ định hướng giáo dục đắn lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể thầy cô giáo tận tâm với nghề Không nặng nề vấn đề lí thuyết, cách làm thiết thực dễ vận dụng Sự chuyển biến học sinh cần có trình lâu dài Nhưng để q trình diễn thuận chiều thực tế khả quan 2.4.2 Tổ chức dạy văn học dân gian Thanh Hoá sở kết hợp nhiều hoạt động, thao tác có tác dụng lớn việc phát triển lực học sinh Điều biểu trước hết ý thức tham gia hiệu đạt sản phẩm cụ thể Các em học sinh có ý thức học tập tích cực việc chủ động tham gia học, say mê tìm kiếm tri thức có liên quan đến học Tơi thực xúc động tự hào học sinh em say mê tìm kiếm trải nghiệm, vượt từ làng sang làng khác Cao Thịnh, Lộc Thịnh, Ngọc Trung (Ngọc Lặc), Yên Lâm (Yên Định), Cẩm Tâm (Cẩm Thủy), Quảng Phú (Thọ Xuân) để muốn biết có tên làng gọi với nhiều tên lí thú, để mải mê không phải đến công an hỏi đường Đặc biệt em chuyển cho câu Ca dao, Tục ngữ, Truyện dân gian mà em sưu tầm từ lời kể cụ cao tuổi làng Chưa nói đến chất lượng sản phẩm ấy, nhìn vào thái độ học tập em để từ ta nhận rằng: khơng phải em khơng thích học văn học dân gian địa phương, mà ta chưa tìm phương pháp kích thích lịng say mê em Chúng làm phiếu thăm dò học sinh phương pháp Với 60 học sinh hỏi câu hỏi: Em có thích học khơng? Đã có tới 58 học sinh trả lời “có”, đạt 98.5% Trả lời lí thích, em học sinh hỏi trả lời vì: - Kiến thức học dễ tiếp thu - Được làm việc theo nhóm với phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm, sưu tầm tài liệu - Giờ học sinh động, lí thú, vui vẻ Những câu trả lời chân thật học sinh khiến đồng nghiệp tổ Ngữ văn Trường THCS&THPT Thống Nhất tin tưởng vào cách làm Đồng thời cũng thấy thêm trách nhiệm với dạy 18 2.4.3 Dạy học chủ đề tự chọn văn học Thanh Hóa theo hướng phát triển lực học sinh giúp giáo viên nâng cao ý thức sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị dạy học, đặc biệt sử dụng Cơng nghệ thơng tin Giáo viên có điều kiện khai thác hệ thống kênh hình mạng Internet, biên tập thành hệ thống kênh hình dạy học có hiệu quả, cũng cách bổ sung kiến thức phương pháp từ dạy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tổ chức dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá theo hướng phát triển lực học sinh việc làm phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Cách làm thực chất biến thuộc lí thuyết khơ cứng thành tư sáng tạo – đường nhanh nhất, đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh Nhìn cách tổng thể, tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hoá theo cách tạo mơi trường hoạt động- giao lưu nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi đa số học sinh, phù hợp với nhiều địa phương (kể vùng sâu, vùng xa) Đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ có đổi nội dung, phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như thế, thấy cách làm chúng tơi, mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác cách làm kết hợp hài hồ nhiều yếu tố q trình giáo dục (một dạy mà vừa có hoạt động tổ chức dạy học, vừa có hoạt động kiểm tra đánh giá, nắm bắt tâm tư tình cảm, đạo đức lối sống; vừa dạy chữ vừa dạy người) 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên Giáo viên phải vững vàng chun mơn- nghiệp vụ Có khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề thảo luận tạo hứng thú xúc cảm cho 19 học sinh Ở tiết dạy văn học dân gian địa phương nói riêng chương trình địa phương nói chung cần hướng đến việc giáo dục lòng yêu quê hương cho học sinh Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tư liệu, minh chứng lịch sử, văn hoá sinh động Chuẩn bị tốt nội dung, tâm thầy cô thuận lợi nhiều hướng dẫn học sinh hoạt động Hơn nữa, trình học sinh học văn học dân gian địa phương có tình ngồi dự liệu xảy Khi đó, khơng chuẩn bị tốt, thầy lúng túng coi dạy khơng thành Khi bước vào hoạt động dạy học, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn tổ chức, người dẫn chương trình Cơng việc khơng vất vả, địi hỏi người giáo viên đức tính như: nhiệt tình, vui vẻ, khoa học, uyên bác dẫn dắt tạo nên hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chun mơn, với giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo tiếng nói chung thống Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao b Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi q trình học tập Có chủ động, nghiêm túc em tạo hứng thú hoạt động, cũng từ đặt niềm tin vào hiểu Học văn học dân gian địa phương đòi hỏi học sinh không tiếp thu mặt kiến thức mà cịn phải có tình cảm u mến , tự hào với giá trị văn hoá tinh thần cha ơng nên em cần có rung động tình cảm sáng khơng gượng ép học Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chính trình chuẩn bị em hiểu phần vấn đề Tiết học văn học dân gian địa phương hiệu đơn phương thầy nói, phải tương tác thầy trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm cho hai 3.2.2 Đối với nhà trường phổ thông Nhà trường phổ thông phải ln có kế họach định hướng, giao việc giao trách nhiệm cho giáo viên có đủ trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ Đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất Xây dựng tiết học hai, địi hỏi cố gắng khơng mệt mỏi lịng u nghề giáo viên Vì nhà trường phổ thông không làm tốt khâu quản lí, động viên, biểu dương kịp thời khó thực 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Văn Thành Lê Văn Thắng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo Giáo dục thời đại (các số năm 2015) Nguyễn Đình Bưu (Chủ biên, 1990), Văn học Thanh Hóa, NXB Thanh Hóa Lê Xuân Đồng (Tổng chủ biên, 2006), Tài liệu dạy học kiến thức địa phương Ngữ văn Lịch sử lớp 6, NXB Thanh Hoá Lê Xuân Đồng (Tổng chủ biên, 2006), Tài liệu dạy học kiến thức địa phương Ngữ văn Lịch sử lớp 7, NXB Thanh Hoá Hà Thị Đức (2013), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2010), Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Kế Hào (Chủ biên, 2010), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Văn Hòe (Khảo biên, 2015), Âm nhạc dân gian Thanh Hóa, NXB Thanh Hóa 10 Hoàng Anh Nhân (2015), Tuyển tập sưu tầm- nghiên cứu văn hóa dân gian Thanh Hóa, NXB Thanh Hóa 11 Đại Đức Thích Minh Nghiêm (2010), Lịch lễ hội Việt Nam, NXB Thời đại 21 12 Lê Chí Quế (Chủ biên, 2001), Văn học dân gian Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Tạp chí Văn học tuổi trẻ (các số xuất năm 2014, 2015), NXB Giáo dục Việt Nam 22 ... nghiệm Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực đúc rút với mong muốn tạo cho học sinh hiểu... chủ đề tự chọn văn học dân dan Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề. .. Thanh Hoá 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực 17 2.4.1 Trong năm gần tổ