Biên soạn và sử dụng bài tập về nhà phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19541975 theo hướng phát triển năng lực

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kể từ Đảng nhà nước ta thực công đổi (1986), đến 30 năm trôi qua Công đổi đạt nhiều thành tựu thành tựu thể rõ tất ác phương diện: kinh tế, trị, văn hoá, xã hội…những thành tựu chứng tỏ đường lối đắn, sáng suốt Đảng nhà nước thời gian qua với trình Việt Nam gia nhập tổ chức quốc tế WTO, APEC…hoà bạn bè giới Trong trình hội nhập để phát triển kinh tế đất nước, Việt Nam không ngừng đổi Những người động, hiểu biết, nắm vững khoa học kĩ thuật đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội Để trình hội nhập đạt nhiều thành cơng ngành giáo dục cần quan tâm Điều Đảng nhà nước xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, xây dựng phát triển giáo dục đại đào tạo người Việt Nam đại, động Trong năm gần đây, với tiến khoa học công nghệ, phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất, hình thành phát triển kinh tế tri thức, giáo dục giới nói chung giáo dục nước ta nói riêng ln đòi hỏi đổi cải cách không ngừng để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội Trọng tâm việc cải cách giáo dục hình thành phẩm chất, lực hệ trẻ, tích cực chủ động lực sáng tạo, tính thích ứng nhanh phát huy lực người học Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi Một mục tiêu quan trọng giáo dục đổi chương trình phương pháp dạy Để thực mục tiêu này, năm qua ngành giáo dục có nhiều nỗ lực xây dựng lại chương trình theo hướng cập nhật giảm tải, áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, lấy người học làm trung tâm biên soạn lại sách giáo khoa tài liệu để đảm bảo chuyển tải nội dung thực phương pháp phương pháp Tại số trường có điều kiện giảng dạy học tập tốt, ngày có nhiều học sinh chứng tỏ lực, khả tự học, làm việc độc lập tư sáng tạo mức cao Điều cho thấy công cải cách giáo dục thực cần thiết phát triển hướng Tuy nhiên, bên cạnh số thành tựu nêu thấy hiệu cải cách giáo dục thời gian qua hạn chế Phương pháp giáo dục chủ động đưa vào áp dụng đa số giáo viên sử dụng phương pháp thầy đọc trò ghi Các cách đặt câu hỏi mới, câu hỏi thuộc dạng trắc nghiệm, hay chương trình mới, tập sáng tạo… giúp em tăng khả tư Dạy học đại coi học sinh trung tâm trình dạy học, giáo viên người hướng dẫn điều khiển học sinh Vì để nâng cao lực học tập cho học sinh, đặc biệt tính độc lập, tích cực, sáng tạo tác giả nhấn mạnh việc thiết lập hệ thống câu hỏi tập nêu vấn đề, phương tiện để giáo viên tạo học sinh tình có vấn đề Bài tập biện pháp quan trọng để hình thành tư độc lập có tính tích cực chủ động việc học tập học sinh Thấy tầm quan trọng lớn việc biên soạn sử dụng tập cho học sinh vấn đề quan trọng có tính cấp thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Biên soạn sử dụng tập nhà phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường Trung học sở Nguyễn Lương Bằng (Đà Nẵng) theo hướng phát triển lực” để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Xây dựng khoa học khẳng định vai trò tập nhận thức dạy học lịch sử - Biên soạn hệ thống tập cách sử dụng tập nhận thức hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình thiết kế sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường trung học sở Nguyễn Lương Bằng Các nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ: 4.1.1 Nghiên cứu mặt lý thuyết tập dạy học lịch sử 4.1.2 Tiến hành điều tra thực tế giáo viên học sinh trường Trung học sở Nguyễn Lương Bằng địa bàn thành phố Đà Nẵng để nắm rõ quan niệm thực vấn đề tập dạy học lịch sử Đồng thời nêu đề xuất cần thiết để đưa cơng trình nghiên cứu vào thực tiễn 4.1.3 Nghiên cứu chương trình lịch sử nguồn tài liệu liên quan để biên soạn tập lịch sử nhà phù hợp với đặc điểm, trình độ tình hình dạy học, sử dụng tập nhà 4.1.4 Tiến hành thực nghiệm kết thu trường Trung học sở để rút tác dụng tập nhà dạy học lịch sử, nhằm khẳng định tính đắn tầm quan trọng Từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu tập nhận thức Đối tượng nghiên cứu đề tài trình thiết kế sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường Trung học sở Nguyễn Lương Bằng chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong nhiệm vụ nghiên cứu, nhiệm vụ 2,3,4 chủ yếu - Chúng nghiên cứu học sinh giáo viên dạy học Lịch sử trường Trung học sở Nguyễn Lương Bằng (Đà Nẵng) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu, tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến cơng tác tổ chức việc biên soạn tập nhận thức cho học sinh Trung học sở Nguyễn Lương Bằng Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài *Phương pháp luận: Cơ sở phương pháp luận đề tài nghiên cứu khoa học lí luận chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh lịch sử, giáo dục giáo dục lịch sử 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp nghiên cứu cụ thể: *Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu tài liệu đường lối giáo dục, chủ trương, nghị triển khai giáo dục theo chương trình Nghiên cứu triết học trình đánh giá lực người học Nghiên cứu tài liệu giáo khoa lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1954 đến năm 1975, xác định kiến thức nội dung trọng tâm chương từ xác định đặc trưng tiêu chuẩn, kỹ thuật thiết kế quy trình đánh giá lực người học dạy học nhằm phát triển lực học sinh hay thực mục đích khác tài liệu có liên quan *Phương pháp điều tra Điều tra tình hình dạy học sinh học trường Trung học sở nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học sinh học để thấy ưu điểm nhược điểm trình đánh giá lực người học giáo viên phương pháp trắc nghiệm, phương pháp vấn, toạ đàm với giáo viên học sinh, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tiến hành tìm hiểu tình hình giảng dạy thơng qua việc dự giờ, rút kinh nghiệm sau giảng, có ghi biên chi tiết để tiện cho việc phân tích Chúng tơi sâu vào khía cạnh có liên quan tới nội dung nghiên cứu, kiến thức trọng tâm, phương pháp giảng dạy, khả vận dụng vào khâu trình dạy học, khả nhận thức kiến thức lịch sử học sinh lớp để từ đánh giá lực người học cách chuẩn xác *Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đối chiếu với lí luận, từ rút kết luận khoa học tính khả thi đề tài, theo nguyên tắc từ điểm suy diện Các lớp thực nghiệm đối chứng chọn có trình độ tương đương dựa vào kết học tập trước Việc bố trí thực nghiệm đối chứng tiến hành song song 5.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Tập hợp, xử lý số liệu thu qua điều tra, thực nghiệm sư phạm cách lập bảng tính tham số xử lí theo phương pháp thống kê tốn học, từ rút kết luận tính khả thi đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở việc biên soạn sử dụng tập nhà môn Lịch sử 1.1.2 Một số vấn đề lý luận tập dạy học lịch sử trường trung học sở 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tập nhà dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực 1.1.4 1.2 Cơ sở thực tiễn để biên soạn sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường trung học sở theo hướng phát triển lực 1.2.1 Đối với giáo viên 1.2.2 Đối với học sinh CHƯƠNG II: BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VỀ NHÀ PHỤC VỤ DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954-1975 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Các yêu cầu việc biên soạn tập nhà dạy học lịch sử 2.1.1 Bài tập lịch sử phải gắn với nội dung, chương trình sách giáo khoa 2.1.2 Bài tập đảm bảo tính vừa sức đồng thời phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh 2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống việc xác định nội dung để biên soạn tập lịch sử 2.1.4 Đảm bảo tính đa dạng, toàn diện biên soạn tập lịch sử 2.1.5 Bài tập lịch sử cần xác nội dung chuẩn mực hình thức 2.2 Quy trình biên soạn tập lịch sử theo hướng phát triển lực 2.3 Biên soạn tập nhà theo hướng phát triển lực dạy học lịch sử trường trung học sở Nguyễn Lương Bằng 2.3.1 Cấu trúc nội dung tập nhà chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực 2.3.2 Biên soạn tập nhà chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực 2.4 Hướng dẫn làm tập nhà chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 2.5.2 Đối tượng địa bàn thực 2.5.3 Nội dung thực nghiệm 2.5.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 2.5.5 Kết thực nghiệm CHƯƠNG III: THỰC TRẠNG BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VỀ NHÀ PHỤC VỤ DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954-1975 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu sách Phan Ngọc Liên chủ biên (2010), Phương pháp dạy học lịch Sử tập 1, NXB Đại học Sư phạm Phan Ngọc Liên chủ biên (2010), Phương pháp dạy học lịch Sử tập 2, NXB Đại học Sư phạm Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội GS Phan Ngọc Liên, PGS Nguyễn Cảnh Minh, PGS Trần Bá Đệ (1995), Lịch sử sử học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội,1995 Phan Ngọc Liên chủ biên (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 2008 Thái Duy Tiên (2010), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 7 Phan Ngọc Liên (2008), Một số vấn đề Phương pháp dạy học lịch sử, lịch sử Việt Nam Đông Nam Á, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên , Hà Nội Tư pháp Hà Nội, Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nhiều tác giả, Gây hứng thú học tập lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội 10.M.Alechxeep (1976), Phát triển tư học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 11.Phan Ngọc Liên, Trịnh Tùng (1999), Phát huy tích cực học sinh dạy học lịch sử trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 12.Nguyễn Thị Côi chủ biên (1995), Rèn luyện kĩ thực hành sư phạm dạy học Lịch sử, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội 13.Phan Ngọc Liên (2003), Lịch sử giáo dục lịch sử, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14.Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15.Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1978), Phương pháp dạy- học lịch sử tập 1, NXB Giao dục, Hà Nội Tài liệu internet 16 Quy trình thiết kế tập lịch sử, Giao dục Nguồn: https://baomoi.com/qui-trinh-thiet-ke-bai-tap-lich-su/c/20449732.epi 17.Đổi dạy - học Lịch sử Báo Dân trí - Giáo dục, khuyến học Nguồn: http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/doi-moi-day-hoc-lich-su20161024063752069.htm 18.Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường phổ thông Nguồn: http://thptdoanket-tanphu.edu.vn/bvct/thptdoanket-tanphu-truongdoan-ket-truong-doan-ket-tan-phu/689/mot-so-giai-phap-doi-moi-phuong-phapday-hoc-mon-lich-su-o-truong-pho-thong.html 19.Lịch sử cần phương pháp dạy thực tế hơn, Nguyễn Quốc Giang,Viện Nghiên cứu Xã hội châu Á Manila, Zing.vn Nguồn: http://news.zing.vn/lich-su-can-phuong-phap-day-thuc-te-honpost609378.html 20.Lịch sử vấn đề dạy, học môn Lịch sử, PGS, TS Nguyễn Văn Nhật,Viện trưởng Viện Sử học, Báo Nhân dân Nguồn: http://www.nhandan.com.vn/giaoduc/item/23161902-lich-su-va-vande-day-hoc-mon-lich-su.html 21.Giáo viên giảng dạy môn lịch sử chịu nhiều áp lực, Báo Điện tử VTV Nguồn: http://vtv.vn/giao-duc/giao-vien-giang-day-mon-lich-su-hien-nay- chiu-nhieu-ap-luc-201603032304155.htm 22.Sử học học lịch sử nay, báo sinh viên Enews Nguồn:http://enews.agu.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=18838&Itemid=118 23.Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng theo tinh thần Nghị số 29NQ/TW Tạp chí cộng sản, Phạm Vũ Luận GS, TS, Ủy viên Trung ương Đảng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguồn:http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/PrintStory.aspx? distribution=30354&print=true 24.Giáo trình phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông – ĐH Đà Lạt Tài liệu thư viện số Nguồn: http://thuvienso.cdspna.edu.vn/doc/giao-trinh-phuong-phap-day-hoclich-su-o-truong-pho-thong-dh-da-lat-214468.html ... với học sinh CHƯƠNG II: BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VỀ NHÀ PHỤC VỤ DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954-1975 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Các yêu cầu việc biên soạn tập nhà dạy học lịch. .. 1954-1975 phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực 2.3.2 Biên soạn tập nhà chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực 2.4 Hướng dẫn làm tập nhà chương... nghĩa việc sử dụng tập nhà dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực 1.1.4 1.2 Cơ sở thực tiễn để biên soạn sử dụng tập nhà dạy học lịch sử trường trung học sở theo hướng phát triển lực 1.2.1