CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học CHO học SINH các TRƯỜNG TIỂU học QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ hải PHÒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực tư DUY PHÊ PHÁN

CÁC BIỆN PHÁPQUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHÊ PHÁN - Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường tiểu học theo hướng phát triển lực tư phê phán - Định hướng đổi hoạt động giáo dục trường tiểu học Việc đổi giáo dục theo định hướng Bộ GD&ĐT chuyển từ hình thức lý thuyết sang thực hành thực tế, trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tínhtự lực sáng tạo, tích cực, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Việc cải cách xu hướng tất yếu thời đại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng này” “Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học.” - Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý - Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống đồng thực mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu họclà nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp HS phát triển hài hòa lực, phẩm chất cấp tiểu học Trong trình tổ chức hoạt động cho HS biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học cần thực cách đồng bộ, hỗ trợ bổ sung cho nhau, quy trình thực phải liên hồn.Hệ thống biện pháp từ mục tiêu, vai trò nhiệm vụ phải tác động vào khâu, yếu tố HĐGD HĐGD HS Có thể nói biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu họclà hệ thống đa dạng, phong phú, người QL cần sử dụng biện pháp cách linh hoạt, mềm dẻo, áp dụng điểm mạnh điểm yếu biện pháp để bổ sung, hỗ trợ cho - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thực tiễn khả thi Xuất phát từ định hướng đổi để đáp ứng mục tiêu GD, biện pháp QL dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học phải dựa điều kiện thực tế nhà trườngnhư: đặc điểm tình hình đội ngũ, HS, CSVC đảm bảo phù hợp Khả thi khả áp dụng thực tiễn Do đó, cần phải phân tích cách đầy đủ, xác, khoa học, có khả trở thành thực để công tác QL dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu họccủa nhà trường đạt hiệu cao - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng loại hình hoạt động Đặc điểm dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học sở nội dung thống hình thức tổ chức phải phong phú, đa dạng, phù hợp để hình thành lực, phẩm chất cần thiết với lứa tuổi HS cấp tiểu học Mặt khác biện pháp quản lí dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học phải kế thừa kết công trình nghiên cứu khoa học chun ngành quản lí giáo dục trước đó, tiếp tục vận dụng biện pháp quản lí hiệu mà người trước nghiên cứu, đề xuất thành công - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tác động huy động chủ thể tham gia hoạt động Đối với môi trường trường học có học sinh bán trú thầy cô giáo cô nhân viên nhà trường người thân cận kề hàng ngày em, lực lượng tham gia vào dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học đa dạng tất môn học Tuy nhiên, lực lượng tham gia tích cực HS Tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học phải thu hút tất HS tham gia, phát huy tính tích cực, cố vấn, hướng dẫn điều khiển nhà GD HS không chủ thể tham gia mà đóng vai trò tổ chức hoạt động, có đạt hiệu yêu cầu mục đích dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học chương trình GD tiểu học 3.1.2.5 Nguyên tắc 5: Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường tiểu học theo hướng phát triển lực tư phê phán Một là, Đảm bảo tính đặc thù Để đạt hiệu cao trình học tập nghiên cứu, đòi hỏi người học phải có kĩ năng: quan sát, phân tích, đánh giá, khái quát hóa, trừu tượng hóa, Để đáp ứng yêu cầu đó, việc phát triển lực tư phê phán phải ln gắn liền lí thuyết với thực nghiệm nhằm giúp em có nhìn xác, sâu rộng, tồn diện đối tượng hóahọc Hai là, Đảm bảo tính định hướng vào mục tiêu chương trình Mục tiêu chương trình dạy học khối tiểu học tạo môi trường thuận lợi để phát triển toàn diện, lực, phẩm chất người học thông qua việc cung cấp kiến thức với việc rèn luyện kĩ đặc thù mơn học Vì vậy, việc phát triển lực tư phê phán cho học sinh đạt hiệu cao biện pháp đề xuất hướng vào “mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình” Ba là, Đảm bảo tính sư phạm Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực tư phê phán phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, khả nhận thức học sinh Do nội dung kiến thức, mục tiêu dạy học biện pháp cần “phân tán xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát” Điều phát huy tối đa tính tích cực, động học sinh bên cạnh khơi dậy niềm đam mê, sáng tạo em bộmôn Bốn là, Đảm bảo tính tồn diện Để đảm bảo ngun tắc này, tác giả vận dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc vào việc phát triển lực tư phê phán nghĩa biện pháp đề xuất dựa mối liên hệ biện chứng lực thành phần lực tư phê phán, bên cạnh hoạt động dạy học phải hướng đến mục đích phát triển lực thành phần, tổng điểm lực thành phần cở sở để đánh giá phát triển lực tư phê phán Năm là, Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực tư phê phán cho học sinh phải xuất phát từ việc tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng việc phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Vì vậy, biện pháp tác giả đề xuất từ: đặc điểm vùng miền, điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, trường tiểu học Bên cạnh đó, nguyên tắc yêu cầu biện pháp phải tiến hành thường xuyên liên tục Đây có xem yêu cầu chung, bắt buộc tất môn Để đảm bảo nguyên tắc đề xuất biện pháp cần: - Căn vào đặc điểm, cấu trúc mục tiêu dạy học - chương trình tiểu học Căn vào mục tiêu hoạt động mà học sinh phải thực môn học: hoạt động bản, hoạt động - thực hành, hoạt động ứng dụng Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để tham khảo ý kiến giáo viên môn trường tiểu học Phương pháp dạy học biện pháp đề xuất tìm nguyên nhân, đề giải pháp quản lý Tuy nhiên, với hoạt động chủ đề, chủ điểm đánh giá quy mơ tồn trường, tập thể, cá nhân tham gia thực tốt hoạt động khen thưởng kịp thời nhân rộng điển hình để động viên, khích lệ phong trào Đối với tập thể, cá nhân thực chưa tốt cần phải nhắc nhở thường xuyên, chí phê bình kiểm điểm rút kinh nghiệm, để thực tốt - Nội dung cách thực Đánh giá HS tham gia đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán khâu vơ quan trọng thực khó Việc GV đánh giá lực HS, vào kết GV hỗ trợ, thúc đẩy tiến em Thông qua việc đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán, nhà trường đánh giá kết thực chương trình giáo dục, xem xét kế hoạch thực có mang tính thực tiễn không, nội dung hoạt động trình thực có thích hợp khơng, hiệu thu HS có cao khơng Điều giúp cải tiến, đổi phương pháp đạo thực chương trình hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán nhà trường đạt hiệu * Nội dung đánh giá học sinh: -> Đánh giá cá nhân: Đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán khẳng định khả tham gia hoạt động, đánh giá mức độ hoàn thành đề em hiểu biết, trình độ đạt kỹ năng, thái độ tình cảm HS hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán -> Đánh giá tập thể lớp: Khi đánh giá tập thể tham gia hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán cần lưu ý số lượng HS tham gia hoạt động, ý thức tham gia, tinh thần hợp tác kỹ hợp tác * Nội dung đánh giá chương trình hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán: Để làm tốt công tác này, BLĐ nhà trường cần thực số điểm cụ thể như: xây dựng hình thức đánh giá, quy trình đánh giá, tiêu chí đánh giá, kế hoạch kiểm tra, đánh giá công tác khen thưởng kỷ luật -> Xây dựng hình thức đánh giá: Nhằm đảm bảo tính hiệu loại hoạt động thiết kế chương trình, cần đưa hình thức đánh giá cách phù hợp loại hoạt động cụ thể như: đánh giá quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi, viết, sản phẩm hoạt động, điểm số, tọa đàm, tập trình diễn, đánh giá lực lượng tham gia tổ chức thực -> Xây dựng quy trình đánh giá: Đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phántheo quy trình phải đảm bảo tính khách quan, tính thường xun có hệ thống từ HS nhóm HS, cụ thể như: vào tiêu chí đánh giá mức độ HS tự đánh giá; nhóm HS tự đánh giá để góp ý cho thành viên; giáo viên đánh giá xếp loại -> Xây dựng tiêu chí đánh giá: Căn vào mục tiêu xác định kiến thức, thái độ, kỹ khía cạnh đánh giá có tính chất đặc thù phê phán suy xét Cụ thể: Về kỹ phê phán: + HS phải trực tiếp tham gia vào loại hình học tập tư phê phán, + HS học trực tiếp cách tình thực tế tình giả định mơn học + HS tương tác trực tiếp với đối tượng hoạt động, + Hs học lớp, hoạt động thực tiễn bên lớp học Đánh giá cần phải coi trọng thực chất, khơng chạy theo thành tích Sau xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá cần phải lấy ý kiến tập thể GV HS, sau thống thành tiêu chuẩn để triển khai thực -> Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, người quản lý cần xây dựng kế hoạchkiểm tra: +Lực lượng kiểm tra: Cần tổ chức lực lượng theo dõi thi đua, giám sát HĐTNST gồm: cán đoàn niên, đội cờ đỏ, giáo viên trực ban, giáo viên chủ nhiệm Mỗi phận tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán phải chặt chẽ từ khâu phân công nhiệm vụ, phương pháp làm việc, bố trí thời gian trực, lịch trực, lập bảng theo dõi hoạt động + Cách kiểm tra: Kiểm tra, giám sát thường xuyên công tác chuẩn bị, trình tổ chức cho hoạt động, kết hoạt động, kiểm tra chéo lớp trường, kiểm tra từ xuống tổ chức quản lý giáo dục, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất +Tổng kết, đánh giá: Đánh giá giáo viên khâu chuẩn bị, tổ chức hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua đánh giá công chức, viên chức hàng năm Đánh giá HS, sau hoạt động có sơ kết đánh giá chủ yếu động viên, khuyến khích kết đạt lực chưa (tùy vào hình thức đánh giá áp dụng) Kết cá nhân tập thể dùng làm đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS, xếp loại thi đua tập thể HS -> Công tác khen thưởng, kỷ luật: Việc khen thưởng xác kịp thời có tác dụng giáo dục lớn, nhằm động viên, cổ vũ người tham gia tích cực q trình tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê phán Tuy nhiên khen thưởng không người, không việc phản tác dụng Để tạo nên cơng công tác thi đua, người tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển tư phê pháncần phát động phong trào thi đua rộng rãi HS, bám sát tiêu chí đánh giá, kết đánh giá xét thành tích người tham gia vào hoạt động Bên cạnh hình thức kỷ luật áp dụng tập thể, cá nhân có suy nghĩ hành động tiêu cực, ngược lại mục tiêu giáo dục, thực trái với quy định chung - Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất Với bảy biện pháp đề xuất chương này, thực tế biện pháp mà số trường tiểu học địa bàn quân Kiến An quan tâm đưa vào thực Mỗi biện pháp quản lý có ý nghĩa, vai trò, mục đích riêng lại tổng hòa mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn nhằm hỗ trợ mạnh mẽ đến giai đoạn trình quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học nhà trường Do đó, để cơng tác quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học đạt kết cao người quản lý cần thực cách đồng biện pháp để phát huy tác dụng tổ chức hoạt động - Đối tượng khảo sát Để đánh giá biện pháp đề ra, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến đội ngũ CBQL GV nhà trường với mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Tổng số cán giáo viên trường tiểu học địa bàn Quận Kiến An 256 người - Cách thức tiến hành khảo sát - Thơng qua phiếu trưng cầu ý kiến - Mục đích khảo sát Tìm hiểu quan điểm đối tượng khảo sát, đánh giá mức độ cần thiết xác định tính khả thi bảy biện pháp đề xuất quản lý quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học trường tiểu học địa bàn quận Kiến An, TP Hải Phòngthơng qua ý kiến đối tượng tham gia khảo sát nhằm nâng cao chất lượng quản lý quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học cho lực lượng nhà trường Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học cho đội ngũ giáo viên nhà trường Biện pháp 3: Xây dựng chương trình hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu họctheo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 4: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học - Nội dung khảo sát - Đánh giá mức độ cần thiết bốn biện pháp đề xuất theo mức độ: cần thiết (RCT), cần thiết (CT), không cần thiết (KCT) - Đánh giá mức độ khả thi bảy biện pháp đề xuất theo mức độ: khả thi (RKT), khả thi (KT), không khả thi (KKT) - Kết khảo sát Sau khảo sát xử lý ý kiến đánh giá 256 CBQL GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu họccho HS trường tiểu học địa bàn quận Kiến An, kết thu sau: -Đánh giá CBQL, GV cần thiết tính khả thi củacác biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học nhà trường Biện pháp quản Mức độ cần thiết Tính khả thi % St lý t HĐDHPTNLT DPP % Biện pháp 56.2 38.2 5.6 42.7 45 12.3 Biện pháp 85 15 79.8 20.2 Biện pháp 90.1 9.9 93.3 6.7 Biện pháp 81 76.6 24.4 RC T CT 19 KC T RKT KT KK T - Đánh giá CBQL, GV cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học nhà trường Từ kết bảng biểu đồ cho thấy, biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết Trong có biện pháp có ý kiến đánh giá cần thiết, gồm biện pháp như: 85% ý kiến cho Bồi dưỡng lực tổ chức cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Xây dựng chương trình hoạt theo hướng phát triển lực học sinh có 90.1% ý kiến; 56.2 % ý kiến Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho lực lượng nhà trường;81% ý kiến Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán; 66.6% ý kiến Quản lý hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán Đây biện pháp giúp nhà quản lý giáo viên chủ động nắm rõ nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động để triển khai nhà trường Đặc biệt có đến 85% ý kiến Bồi dưỡng lực tổ chức cho đội ngũ giáo viên nhà trường cần thiết Về tính khả thi biện pháp biện pháp đưa đánh giá khả thi Trong đó, đặc biệt lưu ý biện pháp Bồi dưỡng lực tổ chức cho đội ngũ giáo viên nhà trường có đến 45.8% ý kiến cho khả thi; biện pháp Xây dựng chương trình hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán đạt 90.1%, biện pháp Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phánlà 71% biện pháp Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho lực lượng nhà trường 42.7% ý kiến Điều đòi hỏi nhà trường cần phải làm tốt biện pháp 1, tất biện pháp đề xuất tổng hòa mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn nhằm hỗ trợ mạnh mẽ đến giai đoạn trình hoạt động, người quản lý phải thực tốt, đồng biện pháp tạo hiệu cao cho quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê pháncho HS Tóm lại từ kết khảo sát rút kết luận sau: Với bảy biện pháp nhận định có mối quan hệ tác động qua lại lẫn đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Xét tỷ lệ đánh giá tính cần thiết tính khả thi cho thấy bảy biện pháp có 100% ý kiến cho cần thiết cần thiết, khả thi khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất đảm bảo tính khoa học, đắn, phù hợp với thực tiễn trình quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán nhà trường Tuy nhiên, biện pháp Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho đội ngũ giáo viên nhà trường biện pháp then chốt để tác động mạnh mẽ mối quan hệ tuần hồn sáu biện pháp lại Người quản lý cần thực đồng bộ, linh hoạt, có phối kết hợp hợp lý nhằm đạt yêu cầu chất lượng, tạo hiệu theo kế hoạch đề tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh trường tiểu học địa bàn quận Kiến An Nâng cao chất lượng dạy học gắn liền với việc thực tôt nhiệm vụ bồi dưỡng nhân cách cho HS, chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh bậc tiểu học có đủ điều kiện bước lên bậc học cao hơn, bước đầu tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nước Để bước nâng cao chất lượng dạy học việc tăng cường biện pháp QLhoạt động dạy học phát triển lực tư phê phánlà quan trọng Các biện pháp có tính khả thi cao đưa vào thực hiện, đặc biệt cần lưu ý đến biện pháp Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho đội ngũ giáo viên nhà trường, điều đảm bảo tính khoa học, tính đắn, phù hợp với thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán Từ góp phần tạo hiệu chung cho cơng tác giáo dục tồn diện Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh bền vững quốc gia, dân tộc, trọng hàng đầu Chính phủ cơng tác đổi hệ thống GD-ĐT, tạo tiền đề quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Việt Nam từ nước có kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang chế thị trường, có quản lý nhà nước, đặc biệt giai đoạn với tốc độ cơng nghiệp hố, đại hố diễn nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn tồn quốc, Đảng Nhà nước ta trọng phát triển GD-ĐT, coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Chât lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục Trong trình thực nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, trường tiểu học địa bàn quận Kiến An bước đầu có đóng góp quan trọng việc thực chủ chương, đường lối Đảng phát triển GD-ĐT địa phương Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học cần phải kết hợp biện pháp có ý nghĩa chủ đạo, định, là tăng cường hiệu QL hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học Qua nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động dạy học nói chung sở lí luận thực tiễn để tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy học phát triển lực tư phê phán cho học sinh tiểu học địa bàn quận Kiến An TP Hải Phòng Đề tài làm rõ vấn đề sau: Thứ nhất, đề tài nêu lý luận quản lý hoạt động dạy học cho học sinh theo hướng phát triển lực tư phê phán trường tiểu học Thứ hai, đề tài nêu thực trạng hoạt động dạy học cho học sinh theo hướng phát triển lực tư phê phán trường tiểu học quản lý hoạt động dạy học cho học sinh trường tiểu học quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Từ đó, đưa đánh giá kết đạt được, hạn chế nguyên nhân hạn chế Thứ ba, dựa định hướng nguyên tắc quản lý Đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho học sinh trường tiểu học quận Kiến An, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực tư phê phán Trên sở luận chứng, luận có tác giả đề xuất biện pháp hoàn thiện ... Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường tiểu học quận Kiến An, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực tư phê phán - Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động dạy học. .. Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường tiểu học theo hướng phát triển lực tư phê phán - Định hướng đổi hoạt động giáo dục trường tiểu học. .. trình hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực tư phê phán -Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học trường tiểu học theo hướng phát triển lực