Thiết kế và tổ chức trò chơi toán học nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học.

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin cảm ơn chân thành sâu sắc với thầy giáo hướng dẫn: Tiến sĩ Hoàng Nam Hải, trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng trang bị kiến thức, tận tình bảo em ba năm học Cảm ơn gia đình, bạn bè bạn lớp 14STH động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu Mặc dù cố gắng kinh nghiệm lực thân nhiều hạn chế nên đề tài chúng em khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy giáo bạn để đề tài hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Nội dung Từ viết tắt Sách giáo khoa SGK Tâm lí học TLH Nhà xuất NXB Giáo viên GV Trò chơi tiểu học TCTH MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái quát chung lực 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 11 1.3 Đặc điểm mơn Tốn bậc Tiểu học: 16 1.4 Một số lí luận trị chơi dạy học: 20 1.5 Thực trạng việc tổ chức trị chơi dạy học tốn tiểu học: 22 CHƯƠNG II: TRỊ CHƠI TỐN HỌC VÀ TỔ CHỨC CÁCH TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HSTH 33 2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi: 33 2.2 Thiết kế số trò chơi nhằm phát triển lực cho học sinh 35 2.3 Tổ chức TCTH nhằm phát triển lực cho HSTH 51 CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 53 3.2 Phân tích kết sau thực nghiệm 58 3.3 Kết luận 66 KẾT LUẬN CHUNG 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trong nhà trường, trị chơi tốn học tổ chức hoạt động dạy học tốn Cơ sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học tốn dạng trị chơi tốn học phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động vui chơi dạy học góp phần tác động đến việc phát triển trí tuệ , rèn luyện trí thơng minh, nhanh trí em, giúp học sinh thoải mái, tự tin khả học tập Đặc biệt qua trị chơi, giúp em khơng bị ức chế q trình học tập kéo dài, tạo khơng khí lớp học sơi nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh dễ hưởng ứng tích cực tham gia đặc điểm tâm sinh lí trẻ em lứa tuổi từ đến 11 ham hiểu biết, ưa hoạt động , giàu trí tưởng tượng dễ chán đơn điệu, khơ khan Những loại hình hoạt động vui chơi phù hợp với nội dung, chương trình trình độ khả nhận thức học sinh giúp em hiểu, nhớ vận dụng tốt góp phần nâng cao kết dạy học Xuất phát từ yêu cầu đặt trình thực đổi mơn tốn tiểu học Để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tiểu học, mơn tốn tiểu học cần có phương pháp dạy học phù hợp, đổi quan trọng cần thực chuyển từ hình thức thầy giảng – Trò ghi sang thầy tổ chức – Trò hoạt động Một hình thức tổ chức dạy học theo xu hướng đổi mới, tổ chức trị chơi học tập Song người giáo viên biết tổ chức trò chơi học tập đạt hiệu Thực trạng việc dạy học toán tiểu học phương pháp dạy học đổi chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc thiết kế áp dụng trị chơi tốn học vào giảng dạy số giáo viên hạn chế, họ lúng túng việc thiết kế tổ chức cho học sinh tham gia chơi cách phù hợp Xuất phát từ thực trạng việc dạy học kiến thức trường tiểu học Trên tinh thần “ Học mà chơi – chơi mà học ” , “ Chơi vui – Học vui ” nhằm thỏa mãn, không dập khuôn, khô cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho sống học tập lứa tuổi học sinh tiểu học Với lí , tơi chọn đề tài : Thiết kế tổ chức trị chơi tốn học nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu: Thiết kế tổ chức trị chơi tốn học nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích, đề tài đề nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu trị chơi học tập Tốn - Tìm hiểu thực trạng trị chơi Tốn học - Tìm hiểu tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu ý nghĩa , tác dụng trị chơi tốn học - Nghiên cứu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy - học mơn Tốn Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trị chơi Tốn học dạy học Tốn 4.3 Tài liệu : Sách giáo khoa Toán, sách hướng dẫn giáo viên, sách trị chơi tốn học nói chung Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Trị chơi tốn học cách tổ chức trị chơi dạy học toán nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương 3: Thực nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái quát chung lực 1.1.1 Khái niệm lực Trong TLH, lực vấn đề quan tâm nghiên cứu tích cực Theo Từ điển tâm lí học Nguyễn Văn Lí Lê Quang Sơn: vấn đề lực có lịch sử nghiên cứu từ lâu chưa giải đến tận TLH lực chia thành lĩnh vực sau: 1.TLH phát triển lực, Tâm – sinh học phát triển lực, TLH đại cương lực, TLH sai biệt lực, TLH chuẩn đoán lực Trong TLH đại, lực xác định đặc điểm tâm lý – cá thể định thành công việc thực thi hoạt động loạt hoạt động, khơng đem lại tri thức thói quen, kỹ xảo đảm bảo dễ dàng nhanh chóng việc học phương thức thủ pháp hoạt động Trong đề tài sử dụng khái niệm lực Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [14] Cấu trúc lực: Năng lực bao gồm lực chung lực chuyên biệt Trong đó, lực tổ hợp độc đáo thuộc tính cá nhân, kết hợp nhiều thuộc tính cá nhân với Những thuộc tính cá nhân bao gồm đặc điểm tâm lí (tư duy, trí tuệ, đặc điểm trí nhớ, ý, tưởng tượng, cảm xúc,…) có đặc điểm giải phẫu sinh lí (những đặc điểm hệ thần kinh, bắp…) Có thể nói gần tồn thuộc tính cá nhân giúp cá nhân thực hoạt động Nói khơng có nghĩa lực tồn thuộc tính cá nhân mà có thuộc tính phù hợp với yêu cầu hoạt động trực tiếp góp phần làm cho hoạt động đạt kết cao Năng lực có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để phát triển lực người cần có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định Nhưng cần nhớ rằng, lực có quan hệ chặt chẽ với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chưa phải có lực Trong cấu trúc lực có mặt phẩm chất tâm lí cá nhân cá đức tính, thái độ, cảm xúc, tính cách,… Giống với cấu trúc trên, cơng trình nghiên cứu “Acompetency – Based model for developing human resource professionals”, (2005) để xướng mơ hình có tính công cụ xác định cấu trúc lực cụ thể Năng lực cụ thể (tiếng anh – competency) hay lực thực hiện, gọi lực chuyên môn nghề nghiệp lực hành nghề, cấu trúc từ thành phần thể qua tiêu chí Đó 1) kiến thức (knowledge), 2) kỹ (skill), 3) phẩm chất cá nhân (Traits) 1.1.2 Các lực cần hình thành cho học sinh tiểu học 1.1.2.1 Năng lực tự quản, tự phục vụ Thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu GV, làm việc cá nhân, làm việc theo phân cơng nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc 1.1.2.2 Năng lực giao tiếp a) Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trị quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp c) Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp 1.1.2.3 Năng lực hợp tác a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp b) Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng c) Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp d) Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm e) Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm 1.1.2.4 Năng lực tự học a) Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực b) Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn SGK, sách tham khảo, internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng GV theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập c) Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập 1.1.2.5 Năng lực giải vấn đề a) Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập b) Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề c) Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 1.1.2.6 Năng lực sáng tạo a) Đặt câu hỏi khác vật, tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác b) Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất c) Suy nghĩ khái quát hố thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự với điều chỉnh hợp lý d) Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác 1.1.2.7 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông a) Sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác nhau; tổ chức lưu trữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng b) Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá phù hợp thơng tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập sống 1.1.2.8 Năng lực sử dụng ngôn ngữ a) Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung chủ đề thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; b) Phát âm nhịp điệu ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ, thơng qua ngữ cảnh có nghĩa; phân tích cấu trúc ý nghĩa giao tiếp loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện 1.1.2.9 Năng lực tính tốn a) Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê tốn học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng c) Hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố logic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng d) Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập Từ phẩm chất lực chung, môn học xác định phẩm chất, lực cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục 1.1.3 Năng lực tham gia trò chơi học tập: 10 thường dùng tiền Việt Nam - HS lớp quan sát đồng Trong phạm vi 1000 đồng có loại giấy (dồng) bạc : 200 đồng, 500 đồng,1000 đồng - GV cho HS quan sát kỹ mặt tờ giấy bạc loại 200đồng, 500đồng, 1000đồng - Yêu cầu HS tìm tờ giấy bạc 200đồng - Lấy tờ giấy bạc 200đồng - Vì có số 200 dịng chữ “hai trăm đồng” - Hỏi : Vì em biết tờ giấy bạc 200đồng 3’ - Yêu cầu HS tìm tờ giấy (đồng) bạc loại 500 đồng, 1000 đồng, sau nêu đặc điểm tờ giấy (đồng) bạc tương tự với tờ 200 đồng - Hoạt động 2: :Trò chơi : “Mua bán” + Mục đích: Giúp HS nắm vững kĩ tính toán, nắm vững số đơn vị tiền Việt Nam, biết ứng dụng trao đổi hồng hố cần thiết + Củng cố cho học sinh nhận biết sử dụng số loại giấy bạc phạm vi 100.000 đồng (1.000 đồng, 2.000 đồng, 5.000 đồng, 10.000 đồng, 20.000 đồng, 50.000 đồng, 100.000 đồng) + Rèn kỹ cộng, trừ số theo đơn vị "đồng" + Thực hành trả tiền nhận lại tiền thừa mua bán Chuẩn bị : + số tờ giấy bạc loại 500 đồng, 55 HS tham gia trò chơi 1.000 đồng, 2.000 đồng, 5.000 đồng, 10.000 đồng) + số đồ vật : bóng, giấy kiểm - Hoạt động cá nhân, lớp tra, hồ dán, cặp tóc + số tờ bìa ghi giá 1.000 đồng; 3.000 đồng; 6.000 đồng; 7.000 đồng; 50.000 đồng; 15.000 đồng + Tất bày lên bàn giáo viên Cách chơi : Gọi em chơi : - HS viết số thích hợp vào chỗ chấm (theo mẫu) - Quan sát - Có tất 600đồng - em đóng người bán hàng - Vì : 200đ + 200đ + 200đ = 600đồng - em đóng người mua hàng - HS lớp làm tập - HS đại diện tổ lên bảng làm + Giải thích kết quả. + Phát tiền cho em Lớp nhận xét sai – sửa + Người mua hàng mua mặt hàng trả tiền theo - HS nêu yêu cầu - Tìm lợn chứa tiền giá ghi sản phẩm người mua người bán hàng phải suy nghĩ - Ta phải tính tổng số tiền có lợn, sau so Ví dụ : Mua bóng giá 1.500 sánh số với đồng - HS lớp làm VBT Người mua đưa trả : 2.000 đồng - HS nêu kết – Lớp đổi theo dõi, giơ thẻ Đ,S Chú lợn chứa tiền Người bán phải suy nghĩ trả  lợn thứ nhất, chứa lại : 500 đồng 500đ - Sau lần em đóng vai - Chú lợn II chứa 600đ, Chú lợn III chứa 700đ, mua bán xong cho bạn nhận xét, Chú lợn IV chứa 900đ chơi lần thưởng vài nhãn Nếu sai 56 chỗ để bạn khác lên chơi - HS nêu yêu cầu * Tổng kết : Khen em nghĩ cách trả tiền để người bán phải suy nghĩ trả lại khó em biết tính để - Phép tính +, - với số có đơn trả lại cho "nhà kinh vị kèm theo đồng doanh giỏi" - Ta cần tên đơn vị vào kết tính * Hoạt động : Luyện tập, thực hành Cách tiến hành: Bài : - Hỏi : Bài toán yêu cầu làm ? - GV gắn thẻ từ ghi 200 đồng lên bảng - Nêu tốn : có tờ giấy bạc loại 200 đồng Hỏi có tất đồng ? - Vì ? - Gắn thẻ từ ghi kết 600 đồng lên bảng yêu cầu HS tự làm tiếp tập - Sửa : Đính nội dung tập lên bảng yêu cầu HS lên bảng sửa Bài : Đánh dấu x vào lợn tiền - Bài tốn yêu cầu làm ? - Muốn biết lợn chứa tiền ta phải làm ? - Yêu cầu HS làm - Sửa : - Các lợn lại, chứa tiền ? 57  GV chốt lại tập : Chú lợn I chứa tiền  Bài : Tính 200 đồng + 500 đồng = 800 đồng + 100đồng = 900 đồng – 400 đồng = 700 đồng – 300 đồng = - Hỏi : phép tính tập phép tính ? - Khi thực phép tính với có đơn vị kèm theo ta cần ý điều ? - Yêu cầu HS làm VBT  GV chốt lại kiến thức tập Củng cố – dặn dò (5’) - Đính tờ giấy A3 lên bảng (nội dung tập VBT/75) Tổ chức cho HS chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” - Gọi HS nêu yêu cầu – cho đội suy nghĩ (1’)  Thi đua - GV nhận xét đánh giá thi đua - Giáo dục HS có ý thức tiết kiệm tiền Dùng tiền trường hợp đáng Quý trọng tiền bạc cha mẹ làm việc vất vả có 3.2 Phân tích kết sau thực nghiệm Sau dạy lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành cho HS hai lớp thực tập để kiểm tra kiến thức HS theo nội dung (Phụ lục…) - Nội dung 1: Yêu cầu HS tiến hành giải tốn giải thích lại giiar theo cách Kết thu sau: 58 Bảng Kết thực nghiệm nội dung HS hoàn thành HS hoàn thành Tổng số tốt Lớp HS SL % SL % Thực 75 40 30 10 25 nghiệm Đối 40 25 62,5 15 37,5 chứng HS chưa hoàn thành SL % 0 0 80 70 60 50 hoàn thành tốt 40 hoàn thành 30 chưa hoàn th 20 10 thực nghiệm đối chứng Biểu đồ 1: Kết thực nghiệm nội dung Qua kết kiểm tra nội dung hai lớp dạy thực nghiệm đối chứng cho thấy số học sinh làm hoàn thành tốt lớp thực nghiệm (30 học sinh) chiếm 75% lớn so với lớp đối chứng (10 học sinh) chiếm 25% Ở lớp thực nghiệm tất học sinh hoàn thành nội dung 59 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM + Lớp 4/5 (Lớp thực nghiệm): 35 học sinh + Lớp 4/6 (Lớp đối chứng): 35 học sinh 3.1.3.Thời gian thực nghiệm - Ngày 15/11/2017 đến 16/11/2017 GIÁO ÁN Toán BÀI TRIỆU VÀ LỚP TRIỆU I.MỤC TIÊU: Giúp HS: - Biết lớp triệu gồm hàng: triệu, chục triệu, trăm triệu - Biết đọc, viết số tròn triệu - Củng cố lớp đơn vị, lớp nghìn, thứ tự số có nhiều chữ số, giá trị chữ số theo hàng II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: -Bảng lớp, hàng kẻ sẵn bảng phụ: Lớp nghìn Lớp triệu Lớp đơn vị Hàng Hàng Hàng Hàng trăm chục Hàng trăm chục Hàng Hàng Hàng triệu triệu triệu Nghì nghìn nghìn trăm chục n III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động dạy Hoạt động học 1.Ổn định: Yêu cầu HS ngồi ngắn, - Cả lớp thực 60 Hàn g đơn vị chuẩn bị sách để học 2.Kiểm tra cũ: - Lớp đơn vị gồm hàng, lớp nghìn gồm - HS nêu hàng? Kể tên hàng đó? - GV đọc số: 654 790 - Nêu rõ chữ số - HS lớp viết vào bảng hàng nào? Lớp nào? nêu miệng vị trí chữ số - GV chữa bài, nhận xét hàng 3.Bài mới: a.Giới thiệu bài: - GV: Giờ học tốn hơm em làm quen với hàng, lớp lớn - HS nghe hàng lớp học b.Giới thiệu hàng triệu, chục triệu, trăm triệu, lớp triệu: - GV hỏi: kể hàng học theo thứ tự từ nhỏ đến lớn - Hãy kể tên lớp học - Hàng đơn vị, hàng chục, hàng - GV yêu cầu HS lớp viết số theo lời đọc: trăm, hàng nghìn, hàng chục nghìn, trăm, nghìn, 10 nghìn, trăm nghìn, 10 hàng trăm nghìn trăm nghìn - Lớp đơn vị, lớp nghìn - GV giới thiệu: 10 trăm nghìn gọi - HS lên bảng viết, HS lớp viết triệu vào bảng - GV hỏi: +1 triệu trăm nghìn ? + Số triệu có chữ số, chữ - triệu 10 trăm nghìn số ? - Có chữ số, chữ số sáu chữ số đứng bên phải số - Bạn viết số 10 triệu ? - Số 10 triệu có chữ số, chữ -1 HS lên bảng viết, HS lớp viết số ? vào giấy nháp - GV giới thiệu: 10 triệu cịn gọi - Có chữ số, chữ số bảy chục triệu 61 - GV: Bạn viết số 10 chục chữ số đứng bên phải số triệu? - GV giới thiệu: 10 chục triệu gọi - HS lên bảng viết, HS lớp viết 100 triệu vào giấy nháp -1 trăm triệu có chữ số, chữ - HS lớp đọc: trăm triệu số ? - GV giới thiệu: Các hàng triệu, chục triệu, trăm triệu tạo thành lớp triệu - Có chữ số, chữ số tám chữ số đứng bên phải số - Lớp triệu gồm hàng, hàng ? - HS nghe giảng - Kể tên hàng lớp học c Thực hành -HS nêu * Bài tập 1:SGK/13: Làm miệng lớp - GV hỏi: triệu thêm triệu triệu ? - HS thi đua kể -GVyêu cầu lớp đếm thêm triệu từ triệu đến 10 triệu ? - Đếm thêm 10 triệu đến 100 triệu - HS nêu Từ 100 triệu đến 900 triệu * Bài tập 2: SGK/13: Hoạt động cá nhân - Cả lớp đếm miệng từ triệu đến 10 triệu - Yêu cầu HS quan sát mẫu làm vào - HS đếm tốn - Hỏi :+ Số trịn chục triệu có tận chữ số 0? có chữ số?có tận - 1HS nêu yêu cầu đề chữ số 0? có chữ số? - Cả lớp làm * Bài tập 3: SGK/13: Hoạt động cá nhân - Lần lượt HS lên bảng chữa - GV treo bảng phụ có tập - HS nêu - GV gọi HS lên bảng viết số mười trăm - HS đếm nghìn 62 -GV yêu cầu HS lên bảng làm - GV chữa bài, nhận xét -1 HS lên bảng viết * Bài tập 4: SGK/13: Hoạt động nhóm đơi - Bạn nhận xét - GV treo giấy viết tập - Lần lượt HS lên bảng làm, lớp làm vào - GV yêu cầu HS đọc đề - HS làm số ba trăm mười hai triệu -1 HS viết số, HS phân tích vị trí - Trao đổi cách đọc, viết số phân tích chữ hàng chữ số số hàng - Nhóm đôi thảo luận - GV nhận xét chung - Đại diện nhóm trình bày Củng cố - Đại diện nhóm lên viết số vào Trị chơi thứ hai : “ Tiếp sức ” bảng - Mục đích : + Củng cố thứ tự số tự nhiên ( hàng triệu ) + Rèn tính nhanh nhẹn , kỉ luật , đồng đội - HS nêu - Chuẩn bị : số hàng triệu - Số lượng học sinh tham gia : đội , - HS lắng nghe nhà thực đội em - Cách chơi : Giáo viên cho hai đội xếp hàng hai bên , chia bảng làm hai Giáo viên ghi bên số hàng triệu Chẳng hạn : 5.629726 2299009 7719999 7200963 10022396 7920100 2092765 7013714 6344613 1123456 63 Giáo viên phát lệnh “ Xếp từ nhỏ đến lớn ” “Xếp từ lớn đến nhỏ” Chẳng hạn : “ Xếp từ nhỏ đến lớn ” Mỗi em đội nhanh chóng lên ghi số nhỏ số đội trao phấn cho em kế , chạy xếp phía sau Cứ thế, giáo viên cho em ghi đến số thứ Đội ghi trước đội thắng ( em ghi sai, giáo viên xóa số bỏ Em ghi sai ảnh hưởng thời gian đội )  Lưu ý : Lần sau chơi giáo viên ghi số khác - Lớp triệu gồm hàng? Kể tên hàng từ hàng bé đến hàng lớn 5.Dặn dò: - Về nhà học thuộc hàng theo thứ tự từ bé đến lớn Hoàn thiện tập SGK - Chuẩn bị bài: triệu lớp triệu( Tiếp theo) - Nhận xét tiết học Sau dạy lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành cho HS hai lớp thực tập để kiểm tra kiến thức HS theo cách: - Kết thu sau: 64 90 85,7 80 70 57,1 60 50 42,9 40 30 20 14,3 10 0 Biểu đồ 2: Kết thực nghiệm nội dung Bảng Kết thực nghiệm nội dung HS hoàn thành HS hoàn thành Tổng số tốt Lớp HS SL % SL % Thực 85,7 35 30 14,3 nghiệm Đối 35 20 57,1 10 42,9 chứng HS chưa hoàn thành SL % 0 0 Qua kết kiểm tra nội dung hai lớp dạy thực nghiệm đối chứng cho thấy số học sinh làm hoàn thành tốt lớp thực nghiệm (30 học sinh) chiếm 85,7% lớn so với lớp đối chứng 210 học sinh) chiếm 57,1% Ở lớp thực nghiệm tất học sinh hồn thành nội dung Thơng qua trình thực nghiệm số lớp, dựa vào trình giảng dạy phiếu tập đánh giá sau thực nghiệm HS cho thấy: Ở lớp dạy thực nghiệm, việc áp dụng trị chơi tốn học vào giảng giúp cho học sinh có điều kiện hoạt động nhận thức, tăng cường khả tư duy, suy nghĩ để vận dụng vào giải tốn nhanh chóng Khi đánh giá phiếu tập, số lượng học sinh lớp thực nghiệm hoàn thành tốt chiếm số lượng cao, hầu hết em hoàn thành tập mình; sơ lượng chưa hồn thành chiếm số lượng Ở lớp đối chứng dạy theo phương pháp 65 thông thường, không tăng cường câu hỏi, biện pháp để kích thích khả lập luận em tiếp thu kiến thức em có phần thụ động, kết đánh giá thực nghiệm thấp so với lớp dạy thực nghiệm 3.3 Kết luận Ở chương này, tiến hành thực nghiệm trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Đà Nẵng để kiểm chứng Qua trình thực nghiệm lớp với việc trao đổi, tham khảo ý kiến giáo viên có kinh nghiệm dạy tốn tiểu học cho thấy, lớp dạy thực nghiệm đa số học sinh hoàn thành tập, số học sinh hoàn thành tốt chiếm tỉ lệ cao so với lớp dạy đối chứng Đây hội để chúng tơi có thêm kinh nghiệm q báu q trình nghiên cứu Đồng thời, nhờ q trình thực nghiệm đưa đề tài đến gần với GV trường TH, làm tăng hiệu trình giảng dạy phát triển NL cho HSTH 66 KẾT LUẬN CHUNG Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khó khăn, khơ khan, hóc búa việc đưa trị chơi tốn học nhằm mục đích để em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học (Giáo trình từ xa Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Chung Nhà xuất Giáo dục,1995) Phương pháp dạy học Tốn (Giáo trình Trung học Sư phạm Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan - Đỗ Trung Hiệu) Một số vấn đề sở phương pháp dạy học Toán cấp I phổ thông (Tài liệu tham khảo Hà Sĩ Hồ Nhà xuất Giáo dục, 1995) Hướng dẫn thực hành dạy học ngày (Geoffrey Petty Nhà xuất GiStanley Thornes Tài liệu dịch dự án Việt Bỉ) Dạy trẻ học (Tài liệu dịch Robert Fisher Tai liệu dịch dự án Việt Bỉ) Phạm Văn Hồn – Trần Thúc Trình – Nguyễn Gia Cốc, Giáo dục học mơn tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp giảng dạy toán học, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2003 Phương pháp dạy học toán cấp Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội, 1990 Đỗ Trung Hiệu nhiều tác giả, Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 1995 10.Ann Sawyer, Development in primary matematics teaching, David Fulton Publish, London, 1993 11.Peter Schwartz, Stewart Menin and Graham Webb, Problem-based learning, case studies, experience and practice , Individual Contributor, London, 2001 12.Phương pháp dạy hoc toán tiểu học- Tập Phần thực hành giải toán, Đỗ Trung Hiệu,Nguyễn Hùng Quang, Kiều Đức Thành, NXB giáo dục 2000 13.Thực hành giải toán tiểu học T ập + 2.Trần Diên Hiển NXB Đại học sư phạm 2004 14.SGK,SGV Toán 1, Toán2, Toán 3,Toán4, Toán5 14 website: http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-nghien-cuu-ky-nang-to-chuc-trochoi-toan-hoc-cho-tre-5-6-tuoi-cua-hoc-sinh-truong-trung-cap-su-pham-mamnon-56942/ 68 15 https://olm.vn/HocLieu/Chung/PhuongPhapDayHocToanTieuHoc.pdf 16.https://vndoc.com/mot-so-tro-choi-dan-gian-cho-hoc-sinh-tieu-hoc/download 17 Chương trình tiểu học – Bộ giáo dục đào tạo NXB giáo dục 2002 18.http://giaoducchame.com/tin-tuc/chi-tiet/239/tro-choi-danh-cho-tre-tieuhoc.html 19.http://www.luanvan.co/luan-van/kinh-nghiem-to-chuc-mot-so-tro-choi-trongday-hoc-toan-lop-1-35994/ 20.https://xemtailieu.com/tai-lieu/skkn-su-dung-phuong-phap-tro-choi-trongday-hoc-toan-lop-1-nham-phat-huy-tinh-tich-cuc-hoc-tap-cua-hoc-sinh122122.html 69 ... nhiên cho sống học tập lứa tuổi học sinh tiểu học Với lí , tơi chọn đề tài : Thiết kế tổ chức trò chơi toán học nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu: Thiết kế tổ chức. .. dạy học tốn tiểu học: 22 CHƯƠNG II: TRỊ CHƠI TỐN HỌC VÀ TỔ CHỨC CÁCH TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HSTH 33 2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi: 33 2.2 Thiết kế. .. TRỊ CHƠI TỐN HỌC VÀ TỔ CHỨC CÁCH TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HSTH 2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi: 2.1.1 Nguyên tắc sử dụng trị chơi Tốn học Để đạt hiệu sử dụng trị chơi