Bài viết đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo những phong cách học tập khác nhau nhằm phát huy thế mạnh, tạo sự hứng thú của học sinh đối với môn học, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 17-21 VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA DAVID A KOLB TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Đoàn Thị Mỹ Linh Article History Received: 10/02/2020 Accepted: 25/3/2020 Published: 05/4/2020 Keywords Experiential learning model, learning style, life skill, primary student Trường Đại học Thủ Dầu Một Email: linhdtm@tdmu.edu.vn ABSTRACT Experiential learning and life skills education play an important roll in primary school From experiential learning model and learning style of D Kolb, the article proposes a process of organizing experiential activities to educate life skill for elementary students in different learning styles in order to promote their strengths, create excitement for students to the subjects, contributing to improve the effectiveness of life skills education for students Mở đầu Giáo dục kĩ sống (KNS) cho học sinh tiểu học thơng qua dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục KNS vào mơn học tiềm Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức; thông qua hoạt động trải nghiệm trường học đặc biệt phần thực hành giáo dục KNS Thông qua hoạt động học tập, HS trải nghiệm, rèn KN hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai , em có hội rèn luyện, thực hành nhiều KNS cần thiết Dạy học trải nghiệm trọng nghiên cứu thực giáo dục KNS; nhiên, thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục KNS cần phù hợp với nhận thức phong cách học tập đối tượng HS tiểu học David A Kolb cho rằng, trình hình thành tri thức người theo mơ hình học tập trải nghiệm không giống phụ thuộc vào phong cách học tập người học (David A Kolb Alice Y Kolb, 2005) Do đó, thiết kế hoạt động trải nghiệm giáo dục KNS cho HS tiểu học, việc hình thành KN theo chu trình hoạt động trải nghiệm GV cịn phải ý đến phong cách học tập khác để mang lại hiệu giáo dục cao Từ mơ hình học tập trải nghiệm phong cách học tập David A Kolb, viết đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục KNS cho HS tiểu học theo phong cách học tập khác nhằm phát huy mạnh, tạo hứng thú HS mơn học, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Kết nghiên cứu 2.1 Mô hình học tập trải nghiệm của David A Kolb Năm 1984, sở nghiên cứu John Dewey, G Lewin, L Piaget, Lev Vygotsky nhà nghiên cứu khác kinh nghiệm học tập dựa vào kinh nghiệm, David A Kolb nghiên cứu xuất cơng trình học tập dựa vào trải nghiệm: Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm nguồn học tập phát triển (Study experience: Experience is the source of Learning and Development) (David A Kolb, 2015) Ơng thức giới thiệu lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm, cung cấp mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm để ứng dụng trường học cho rằng, “Học tập q trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” Mô hình học tập trải nghiệm gồm bước mơ tả sau: Bước 1: Người học đọc số tài liệu, tham dự giảng, xem số video Internet chủ đề học tập, Tất các yếu tố tạo kinh nghiệm rời rạc định cho người học Bước 2: Người học cần có phân tích, đánh giá kiện kinh nghiệm có Sự đánh giá cần mang yếu tố “phản tỉnh”, tức tự suy tưởng kinh nghiệm rời rạc có theo cách tự nhiên tự thân, rút học liên quan tới vấn đề cần tìm hiểu Bước 3: Sau có quan sát chi tiết cộng với suy tưởng sâu sắc, người học tiến hành khái niệm hóa kinh nghiệm nhận Bước 4: Người học rút kinh nghiệm từ thực tiễn với luận suy luận liên kết chặt chẽ, sau vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn để xác nhận phủ nhận khái niệm từ bước trước 17 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 17-21 2.2 Lí thút phong cách học tập của David A Kolb Kolb cho người có phong cách học tập riêng Phong cách học tập người cho phép học tập định hướng theo phương pháp ưa thích, nghĩa tham gia vào hoạt động giáo dục phù hợp với tình cụ thể sở thích theo phong cách học tập người Có loại phong cách học tập sau: - Phân kì: Người có phong cách học tập thường nhìn thứ từ quan điểm khác Họ nhạy cảm thường thích xem làm, thu thập thơng tin sử dụng trí tưởng tượng để giải vấn đề Họ có khả việc xem xét tình cụ thể từ số quan điểm khác nhau, thể tốt tình yêu cầu tạo ý tưởng, ví dụ động não Những người có phong cách học tập thích làm việc theo nhóm, lắng nghe với tâm trí cởi mở nhận phản hồi cá nhân - Đồng hóa: Người có phong cách học tập trội việc hiểu thông tin phạm vi rộng tổ chức theo định dạng rõ ràng, hợp lí Họ tập trung vào người mà quan tâm nhiều đến ý tưởng khái niệm trừu tượng Trong học tập, người có phong cách thích nghiên cứu, nghe giảng, khám phá mơ hình phân tích có suy nghĩ kĩ - Hội tụ: Những người có phong cách học tập hội tụ giải vấn đề sử dụng việc học họ để tìm giải pháp cho vấn đề thực tế Họ tìm kiếm ứng dụng thực tế cho ý tưởng lí thuyết tốt Họ giải vấn đề đưa định cách tìm giải pháp cho câu hỏi vấn đề - Thích nghi: Phong cách học tập phù hợp với phương pháp “thực hành”, họ thường học tập dựa vào trực giác logic Những người sử dụng phân tích người khác thích sử dụng phương pháp tiếp cận thực tế, kinh nghiệm tiếp cận kiểu lí thuyết Họ bị thu hút thử thách kinh nghiệm thường hành động theo phân tích logic Những người có phong cách học tập có xu hướng dựa vào người khác để có thơng tin thực phân tích riêng họ Phong cách học tập phổ biến người học Từ mơ hình trải nghiệm giai đoạn phong cách học tập trên, Kolb đề xuất mơ hình học tập trải nghiệm theo sơ đồ sau: Chu trình học tập qua trải nghiệm David A Kolb Từ chu trình này, thấy, khơng thể thực lúc hai lựa chọn trục (ví dụ: tư cảm giác…) Phong cách học tập sản phẩm hai lựa chọn Mỗi phong cách học tập đại diện cho kết hợp hai cách học ưa thích (ví dụ, phong cách phân kì đại diện cho kết hợp cảm giác quan sát…) 2.3 Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm và phong cách học tập của David A Kolb giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 2.3.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Giáo dục KNS cho HS tiểu học thực thông qua môn học Đạo đức, Tự nhiên Xã hội; Toán,… để tiết học cho sinh trải nghiệm sống thực Để hình thành kiến thức 18 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 17-21 rèn luyện KNS cho HS qua môn học, GV cần biết vận dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS như: thực hành giao tiếp, thực hành hoạt động trị chơi thơng qua phương pháp giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động học nhóm, phương pháp đàm thoại, phương pháp hỏi đáp, tranh luận… - Giáo dục KNS qua hoạt động trải nghiệm nhà trường lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách HS, giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện - Giáo dục KNS thông qua thực hành KNS: Ở tiểu học, giáo dục KNS thực tiết/tuần nhằm giúp HS hình thành KN cụ thể KN bảo vệ phát triển thân, KN giao tiếp với bạn bè, KN ứng xử gia đình, KN học tập giao tiếp trường học, KN sinh tồn,… Hiện nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực dựa khả GV mà chưa có hướng dẫn hay quy trình cụ thể cho vấn đề này, đặc biệt hoạt động trải nghiệm chưa thiết kế dựa phong cách học tập HS Vì vậy, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm để GV thực đồng phù hợp 2.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo phong cách học tập David A Kolb Người dạy cần tìm hiểu vận dụng phong cách chu trình học tập Kolb để đánh giá cách nghiêm túc việc cung cấp điều kiện học tập cho HS, phát triển hội giáo dục phù hợp Ngồi ra, cá nhân người học giúp đỡ để xác định phong cách học tập ưa thích tăng cường phong cách thơng qua việc áp dụng chu trình học tập theo kinh nghiệm Chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động giáo dục KNS trải nghiệm bao gồm giai đoạn: 2.3.2.1 Giai đoạn Chuẩn bị: gồm bước Bước Xác định phong cách học tập HS: Bằng phương pháp quan sát, đánh giá qua sản phẩm, vấn HS, đặc biệt dựa vào mơ hình VARK Neil Fleming (Fleming, N Baume, D., 2006), GV xác định xem HS thuộc phong cách học tập phong cách học tập (phân kì, hội tụ, đồng hóa thích nghi) để thiết kế dạy học hiệu Bước Xác định KN cần giáo dục cho HS: Đây giai đoạn GV xác định mục tiêu cụ thể cho hoạt động giáo dục (ví dụ thơng qua hoạt động, HS nhận điểm mạnh, điểm yếu thân…) Điều ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn hình thức tổ chức tiến hành hoạt động sở cho việc đánh giá hoạt động giáo dục thiết kế có mang lại hiệu hay khơng Bước Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: GV lựa chọn hình thức dạy học trải nghiệm tổ chức câu lạc bộ, trò chơi học tập, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi, tổ chức kiện… Sự lựa chọn sở để tiến hành thiết kế hoạt động giáo dục lựa chọn phương tiện, địa điểm tổ chức tùy thuộc vào điều kiện mục tiêu mong muốn đạt Bước Thiết kế hoạt động trải nghiệm theo phong cách học tập HS theo chu trình hoạt động trải nghiệm: Hoạt động trải nghiệm thiết kế theo chu trình học tập trải nghiệm gồm bước: Kinh nghiệm cụ thể, Quan sát phản chiếu, Khái niệm hóa, Thử nghiệm tích cực theo phong phong cách học tập HS (phân kì, đồng hóa, hội tụ, thích nghi - xem mơ hình trang trước) sau: - HS có phong cách học tập phân kì: GV nên tổ chức hoạt động theo nhóm tiến hành giai đoạn quan sát việc làm cụ thể HS có phong cách học tập thích làm xem từ tổ chức cho người học suy ngẫm việc thực hiện, đối chiếu với kinh nghiệm trước để rút lí thuyết chung cho cách giải vấn đề vừa xảy - HS có phong cách học tập đồng hóa: GV nên tổ chức việc cá nhân thông qua nghe giảng, nghiên cứu dựa mơ hình, quy trình, khái niệm cho KN muốn hình thành, tổ chức đối chiếu phần lí thuyết có được, phân tích tìm hiểu với có trước lĩnh hội khái niệm từ tư rút kết luận chung cho cách giải vấn đề tương tự xảy - HS có phong cách học tập hội tụ: GV nên tổ chức hoạt động cho HS ứng dụng lí thuyết vào thực tế - HS có phong cách học tập thích nghi: 19 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 17-21 GV tổ chức cho HS thực hành để thực thục KN học Ví dụ minh họa cho việc thiết kế hoạt động trải nghiệm linh hoạt theo phong cách học tập HS: Tiết Thực hành Kĩ sống lớp Bài 3: Tinh thần hợp tác - Mục tiêu: + HS nêu tầm quan trọng hợp tác với người khác công việc, liệt kê bước hợp tác nhóm; + Thực hợp tác với người khác tình thực tế; + Mong muốn hợp tác với người khác công việc - Hình thức thể hiện: Trị chơi học tập Hoạt động HS Mục đích chuyển hóa Hoạt động GV Hoạt động 1: Giai đoạn quan sát, phản chiếu Cho HS xem đoạn phim hợp tác Hoạt động 2: Giai đoạn tư Tổ chức cho HS thảo luận, suy ngẫm phản chiếu hoạt động - Cả lớp tập trung quan sát cách thức hợp tác công việc phản chiếu lại kinh nghiệm có - Suy ngẫm thảo luận tầm quan trọng hợp tác công việc - Thảo luận công việc cần thực hợp tác nhóm - Tầm quan trọng hợp tác công việc - Suy nghĩ bước hợp tác nhóm - Nêu tầm quan trọng hợp tác công việc - Liệt kê bước hợp tác nhóm Hoạt động 3: Giai đoạn thử nghiệm tích - HS vận dụng bước để - Rút kinh nghiệm cách thức hợp tác nhóm hợp tác hiệu với người khác cực làm việc nhóm Tổ chức trị chơi u cầu hợp tác Từ kinh nghiệm rút HS - Vận dụng linh hoạt nhóm giải tình với tinh thục bước hợp tác nhóm Hoạt động 4: Tinh thần hợp tác thần hợp tác giải tình Tổ chức cho HS có hội vận dụng tinh thần hợp tác vào tình cần hợp tác với người khác công việc Qua hoạt động thiết kế trên, thấy rằng, hoạt động phù hợp với HS có phong cách học tập phân kì hoạt động phân tích việc làm cụ thể để suy ngẫm; hoạt động phù hợp với người có phong cách học tập đồng hóa liên quan đến vấn đề phân tích cá nhân đưa nhận định thuyết phục; hoạt động phù hợp với HS có phong cách học tập hội tụ hoạt động chủ yếu giúp HS suy nghĩ thử nghiệm suy nghĩ vấn đề hợp tác; hoạt động phù hợp với HS có phong cách học tập thích nghi hoạt động chủ yếu giúp HS thử nghiệm hành động tình thực tế Thiết kế học phù hợp với phong cách học tập, HS dù phong cách học tập nhận thấy hứng thú dễ tiếp nhận tri thức 2.3.2.2 Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống trải nghiệm dựa vào phong cách học tập học sinh tiểu học Bước 1: Nêu tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ: Bài Tinh thần hợp tác (Thực hành KNS lớp 5), GV nêu tình thơng qua đoạn video cho hai trường hợp, trường hợp tình làm nêu bậc biểu làm việc nhóm khơng thành công trường hợp nêu bậc biểu làm việc nhóm thành cơng HS tự suy ngẫm thực nhiệm vụ bước Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm HS khám phá, tìm tịi, tiếp nhận kiến thức theo nhóm phong cách học tập HS Ví dụ: - với nhóm HS có phong cách học tập phân kì: quan sát hành động nhân vật nhóm, phân tích hành động chưa thành viên có tình huống; - với nhóm HS có phong cách đồng hóa, cần tập trung nghe phân tích nội dung, ngữ điệu lời nói nhân vật có tình phản ánh ưu nhược điểm phát ngôn họ việc hợp tác với nhau; - với nhóm HS có phong cách học tập hội tụ: cần giao cho HS tìm kiếm cách thức thu thập thơng tin thành viên nhóm cách vận dụng điều vào tình khác; - với nhóm HS có phong cách học tập thích nghi: tổ chức cho HS thực hành lại tình vừa quan sát 20 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 17-21 Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ nhóm tự hình thành kiến thức, KN Ở bước này, GV chọn cách thức cho HS làm việc nhóm theo kiểu mảnh ghép, nhóm có thành viên phong cách khác nhằm giúp HS tổng kết tất nhiệm vụ mà GV yêu cầu để phát huy điểm mạnh nhóm Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết Ví dụ: Vận dụng phương thức thuyết trình, cho HS báo cáo lại em chiêm nghiệm từ kinh nghiệm cụ thể việc hợp tác, từ xây dựng kiến thức cách có hệ thống từ kiến thức, KN vừa trải nghiệm Bước 5: Yêu cầu HS tự kiểm tra, đánh giá Ví dụ: Thiết kế phiếu học tập có sẵn tiêu chí, thang đo người học tự đánh giá xem thân hợp tác nội dung nào, biểu chưa thực tốt Bước 6: Đánh giá trình hình thành kiến thức, bổ sung xác hóa kiến thức Từ u cầu tự đánh giá HS bước 5, GV xem xét q trình hình thành kiến thức, KN thơng qua hoạt động vừa tổ chức; từ đó, bổ sung xác hóa kiến thức cho HS cách kịp thời 2.3.2.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá Tiến hành đánh giá hoạt động xem hoạt động tổ chức có phù hợp với phong cách người học chưa, đánh giá mức độ đạt kiến thức, KN, thái độ so với mục tiêu đề ra, từ điều chỉnh cách thức tổ chức dạy học phù hợp với HS với yêu cầu học Để HS hứng thú việc đánh giá lựa chọn hình thức trị chơi, thuyết trình, quảng cáo, hình ảnh,… Kết luận Thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục khâu quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục Tổ chức hoạt động giáo dục KNS cần đảm bảo tất HS hứng thú đạt KNS cần thiết theo mục tiêu, đặc biệt phải sử dụng KN vào tình thực tế Do đó, vận dụng mơ hình dạy học trải nghiệm phong cách học tập David A Kolb vào việc thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục KNS giúp cho HS chuyển hóa nhận thức thành hành vi - vấn đề quan trọng việc giáo dục KNS cho HS tiểu học Tài liệu tham khảo Carol Garhart Mooney (Nguyễn Bảo Trung dịch, 2016) Các lí thuyết trẻ em Dewey, Montessori, Erikson, Piagie Vygotsky NXB Lao động David A Kolb & Alice Y Kolb (2005) Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education Published by: Academy of Management David A Kolb (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall David A Kolb (2015) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Prentice Hall PTR Đinh Thị Kim Thoa (2015) Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông Kỉ yếu Hội thảo quốc tế, Học viện Quản lí giáo dục Fleming, N., & Baume, D (2006) Learning Styles Again: VARKing up the right tree! Educational Developments, SEDA Ltd, Issue 7.4, pp 4-7 Huỳnh Văn Sơn (2017) Thực hành kĩ sống dành cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Bùi Thị Thúy Hằng (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Peter Kutnick- Peter Blatchford (2014) Effective Group Work in Primary School Classrooms, Springer Science Business Media Dordrecht Võ Trung Minh (2014) Kết áp dụng giáo dục trải nghiệm nhằm giáo dục môi trường cho học sinh dạy học môn Khoa học tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 342, tr 31-33 Võ Trung Minh (2014) Vận dụng mô hình dạy học trải nghiệm (David A Kolb) dạy học tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 332, tr 23-25 21 ... và phong cách học tập của David A Kolb giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 2.3.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Giáo dục KNS cho HS tiểu học thực thông qua môn học Đạo đức, Tự nhiên... Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 17-21 2.2 Lí thuyết phong cách học tập của David A Kolb Kolb cho người có phong cách học tập riêng Phong cách học tập người cho phép học tập định... Mỗi phong cách học tập đại diện cho kết hợp hai cách học ưa thích (ví dụ, phong cách phân kì đại diện cho kết hợp cảm giác quan sát…) 2.3 Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm và phong cách học