Vận dụng mô hình học hợp tác với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học phần

Vận dụng mô hình học hợp tác với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học phần

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  BÙI THỊ HÀ THU VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO DẠY HỌC PHẦN “…… ” LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HUẾ - 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  BÙI THỊ HÀ THU VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO DẠY HỌC PHẦN “… ” Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn Vật lí Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN TRINH HUẾ - 2010 MỤC LỤC 1.Lí chọn đề tài Chương 1: Cơ sở khoa học việc vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học Vật lí phổ thông 11 1.1 Hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí phổ thơng 11 1.2 Mơ hình học hợp tác 11 1.3 Các yếu tố liên quan đến nhóm hợp tác 11 1.4 Các phương tiện dạy học đại 11 1.5 Qui trình thực mơ hình học hợp tác .11 Chương 2: Vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học phần …… 12 2.2 Các bước thiết kế dạy học Vật lí sử dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại .12 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin, người ở khắp mọi nơi thế giới không phân biệt sắc tộc, tôn giáo, giới tính vẫn có thể cùng học tập, nghiên cứu dù ở cách xa hàng ngàn số Thế kỉ 21 là kỉ nguyên của tri thức, của sự hợp tác, liên kết Sự phát triển của mỗi quốc gia gắn liền với sự phát triển của toàn nhân loại Một đất nước không thể phát triển nếu có một nền giáo dục lạc hậu, không thể hội nhập với bạn bè quốc tế nếu không biết hợp tác Đất nước ta thực hiện chính sách mở cửa, đẩy mạnh quan hệ với các nước thế giới, để đáp ứng yêu cầu của xã hội chúng ta phải đào tạo được những người biết học tập, biết làm việc hợp tác từ còn ngồi ghế nhà trường Trong những năm qua, Đảng và nhà nước ta đã thực hiện nhiều chủ trương, chính sách để đổi mới, làm hiện đại hóa nền giáo dục theo hướng tiếp cận các nền giáo dục tiên tiến thế giới phù hợp với thực tiễn, văn hóa Việt Nam Nghị quyết hội nghị lần thứ IV (khóa VII, 1993), hội nghị lần III (khóa VIII, 1997) của Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục - đào tạo phải hướng vào đào tạo những người lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải quyết những vấn đề thường gặp ” và mục tiêu của chương trình mới là “góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phong cách lao động khoa học, biết lao động hợp tác, có ý chí và thói quen tự học thường xuyên”, nhấn mạnh “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học Các quan điểm đó được thể chế hóa luật giáo dục (1998): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học hiện ở trường phổ thông là tổ chức cho HS được học tập hoạt động và bằng hoạt động một cách tích cực Các nghiên cứu đã chỉ rằng học hợp tác (HHT) góp phần nâng cao kết quả học tập của HS, HS nhận được sức mạnh đoàn kết giải quyết các vấn đề Ý tưởng là động viên HS “cùng bơi hoặc cùng chìm” với là đào tạo những “kẻ thắng người thua” môi trường học tập có tính ganh đua một cách truyền thống HHT đích thực khuyến khích sự tương tác giữa HS với HS và thiết lập mối quan hệ sâu sắc giữa các thành viên của nhóm Khi HHT, HS học được cách lắng nghe ý tưởng của người khác, thảo luận và phản bác, đưa và chấp nhận những phê bình có tính xây dựng từ bạn bè và cảm thấy thoải mái phạm phải sai sót HHT với những đặc điểm của nó • Thúc đẩy HS học tập tích cực và đạt được những thành tích cao; • Làm tăng khả ghi nhớ; • Đề cao những kết quả đạt được từ kinh nghiệm học tập của HS; • Giúp HS phát triển các kĩ giao tiếp bằng lời nói; • Phát triển các lực xã hội (khả lãnh đạo, đưa quyết định, xây dựng lòng tin ); • Thúc đẩy lòng tự trọng nâng cao ý thức về thân; Đẩy mạnh các mối quan hệ tích cực giữa các HS như: tinh thần đồng đội, sự chia sẻ, sự tận tụy, sự cổ vũ động viên [1] HHT với việc tổ chức học theo nhóm tạo được không khí sôi nổi, các HS nhút nhát, yếu kém thường ít phát biểu lớp sẽ có môi trường động viên để tham gia xây dựng Hơn nữa, hầu hết hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi HS dạy lẫn nhau, những vấn đề chưa hiểu, những lỗi hiểu sai đều được giải đáp, mà thường lại bầu khơng khí thoải mái HS có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, phân tích, tổng hợp đánh giá Các em thực hành kỹ thông thường khả làm việc giao tiếp với HHT đã thu hút sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục thế giới và được áp dụng thành công ở các nước Mỹ, Nhật, Anh Nói hợp tác người Việt Nam, có câu chuyện mà hẳn nhiều người biết, rằng: “Với công việc, người Việt Nam làm tốt người Nhật, với cơng việc mà hai người Việt Nam làm hai người Nhật làm, với ba người Việt Nam ba người Nhật làm cơng việc giống ba người Việt Nam làm thua ba người Nhật” Vì vậy? Có lẽ chưa có câu trả lời thỏa đáng từ nhà nghiên cứu tâm lý Tuy nhiên đa số câu trả lời có hỏi là: hợp tác người Việt Nam người Nhật [2] Khả làm việc hợp tác không tự nhiên có được mà phải qua rèn luyện, thực hành thường xuyên để hợp tác trở thành thói quen, nhu cầu thiết yếu của mỗi người học tập, công tác Thế nhưng, xuyên suốt chương trình từ cấp đến đại học trọng đào tạo cá nhân đơn lẻ, trình giáo dục thường đề cao thành tích cá nhân Trước đây, PPDH truyền thống với lối truyền thụ một chiều khiến HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không rèn luyện cho HS lực học tập hợp tác Thực tế người giáo viên (GV) chưa có kiến thức tâm lý hợp tác, để chuyển phương pháp cho HS [2] Vì vậy, HS khơng hiểu rõ vai trò, ý nghĩa, các yêu cầu đối với nhóm làm việc hợp tác, bề ngồi đối thoại, hợp tác với thâm tâm HS “cạnh tranh” với nhau, nghĩ đánh giá qua thành tích cá nhân tập thể Mặt khác, phần lớn HS phổ thông thường có tâm lý “sợ hỏi”, nhất là hỏi trước toàn thể lớp, trước đám đông, ở những HS yếu kém tâm lý này càng lớn so với các HS khá giỏi Hợp tác phong cách làm việc công nghiệp đại, thước đo xã hội văn minh Việt Nam phấn đấu để sớm trở thành nước công nghiệp đại, giáo dục tinh thần hợp tác cho HS vấn đề quan trọng Hơn nữa, áp dụng phương pháp HHT ở phở thơng cịn đáp ứng lý khách quan nước ta như: góp phần giải bất cập việc thực nhiệm vụ nhà trường hoàn cảnh mới, để đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội, để phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi PPDH mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chính vậy, việc vận dụng mơ hình HHT cần thiết [3] Vật lý học khoa học thực nghiệm Vì vậy, trình dạy học, GV cần tích cực dùng thí nghiệm phương tiện dạy học đại khác nhằm tái tạo trình tìm kiếm tri thức vật lý, kiểm chứng tính đắn định luật, giải thích tượng vật lý nhờ trực quan hóa, kích thích hứng thú học tập, làm tăng niềm tin vào khoa học cho học sinh Tuy nhiên, thực tế nhiều giáo viên mơn q trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại cách độc lập, chưa biết kết hợp với phương pháp dạy học nên hiệu đạt không cao Việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm kết hợp phương tiện dạy học đại trình dạy học có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT, góp phần đạt mục tiêu đổi Giáo dục Do “Vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học phần ” chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu đề tài Nhiều nhà giáo dục nước quan tâm đến đề tài dạy học hợp tác nhóm Một số tài liệu “phương pháp dạy học hiệu quả” Rogers “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” Jean - Marc Denommé & Madeleyne Roy Các tác phẩm đề cập đến việc dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể học sinh, dạy học hợp tác nhằm tăng cường tính tích cực, tự lực người học Luận văn thạc sĩ “Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” Hồ Thị Bạch Phương, Huế - 2007 trình bày sở lí luận dạy học hợp tác nhóm nêu lên số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS Luận văn thạc sĩ “Thiết kế dạy học theo lí thuyết nhóm với hỗ trợ MVT dạy học phần động lực học vật lí 10 THPT” Tống Huy Hoàng, Huế - 2009 Luận văn đề xuất qui trình thiết kế dạy học theo lí thuyết nhóm với hỗ trợ MVT Luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm q trình dạy học phần Điện Điện từ vật lí lớp 11 nâng cao THPT” Lê Khắc Thuận, Huế - 2009 tổng hợp sở lí luận việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy lực nhận thức HS dạy học vật lí Như vậy, nhà nghiên cứu xây dựng sở lí luận, qui trình tổ chức dạy học PPDH hợp tác nhóm xem PPDH rèn luyện kĩ làm việc hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh đó, nhiều tác giả nước tổng hợp, áp dụng vào dạy học đạt nhiều kết khả quan Tiếp nối đề tài trước, luận văn tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách hệ thống, chi tiết cụ thể đồng thời sử dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học hợp tác nhóm phần Mục tiêu đề tài - Tổng hợp, trình bày sở khoa học cho việc vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học Vật lí - Đề xuất cách thức vận dụng mơ hình học hợp tác nhóm vào dạy học Vật lí trường THPT với hỗ trợ phương tiện dạy học đại - Vận dụng cách thức đề xuất để xây dựng tiến trình dạy học số chương “ ”, Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng cách thức đề vào dạy học chương “ .”, Vật lí nâng cao góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học sư phạm - Nghiên cứu sở lí luận mơ hình học hợp tác - Nghiên cứu vai trò hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học hợp tác - Nghiên cứu chương trình chương “ ,” Vật lý nâng cao - Thiết kế số chương “ ”, Vật lí nâng cao theo hướng tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện đại - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá kết rút kết luận Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương nâng cao có hỗ trợ phương tiện dạy học đại Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cách thức để tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học chương “ ” Phương pháp nghiên cứu đề tài 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước với thị Giáo dục đào tạo vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp, bậc học - Nghiên cứu sở tâm lí học sở lí luận mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học vật lí - Nghiên cứu đặc điểm phần 8.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thông qua đàm thoại với giáo viên, học sinh để biết thực trạng vấn đề học hợp tác nhóm học sinh vấn đề sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy giáo viên - Điều tra thăm dò ý kiến học sinh để biết thái độ, ý thức học sinh vấn đề học hợp tác nhóm 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành TN sư phạm trường THPT để đánh giá hiệu việc dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm: đối chứng thực nghiệm Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học việc vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học Chương 2: Vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học phần …… Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 10 Kế hoạch nghiên cứu đề tài STT Nội dung Thời gian thực Xây dựng đề cương 08/2010 – 12/2010 Bảo vệ đề cương 12/2010 Nghiên cứu sở lý luận 12/2010 – 01/2011 Thiết kế tiến trình dạy học 01/2011 – 02/2011 Viết đề tài nghiên cứu Thực nghiệm sư phạm Xử lí kết thực nghiệm, hoàn chỉnh luận văn bảo vệ Ghi 03/2011 – 4/2011 04/2011 – 05/2011 06/2011 – 11/2011 10 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học việc vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học Vật lí phổ thơng 1.1 Hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí phổ thơng 1.1.1 Cơ sở tâm lí học việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức dạy học Vật lí 1.2 Mơ hình học hợp tác 1.2.1 Định nghĩa thuật ngữ 1.2.2 Các yếu tố học hợp tác 1.2.2.1 Sự phụ thuộc tích cực bên 1.2.2.2 Trách nhiệm nhân 1.2.2.3 Tương tác mặt đối mặt 1.2.2.4 Kĩ làm việc nhóm 1.2.2.5 Sự tiến triển nhóm 1.3 Các yếu tố liên quan đến nhóm hợp tác 1.3.1 Kiểu nhóm 1.3.2 Cách thành lập nhóm 1.3.3 Cỡ nhóm 1.3.4 Các kĩ làm việc nhóm 1.3.5 Các qui tắc làm việc nhóm 1.4 Các phương tiện dạy học đại 1.4.1 Khái niệm phương tiện dạy học đại 1.4.2 Đặc điểm phương tiện dạy học đại 1.4.3.Vai trò phương tiện dạy học đại dạy học vật lí THPT 1.4.4 Vai trị phương tiện dạy học mơ hình học hợp tác 1.5 Qui trình thực mơ hình học hợp tác 1.5.1 Qui trình chung 1.5.2 Qui trình thực số phương pháp học hợp tác cụ thể 1.5.2.1 Phương pháp học nhóm chia sẻ thành tích 1.5.2.2 Phương pháp khảo sát theo nhóm 1.5.2.3 Phương pháp ghép nhóm chuyên gia 11 1.5.2.4 Phương pháp học theo góc 1.5.2.5 Phương pháp học hợp đồng Chương 2: Vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học phần …… 2.1 Đặc điểm chương “ ” 2.1.1 Đặc điểm nhiệm vụ chương … 2.1.2 Cấu trúc chuẩn kiến thức kĩ chương ……… 2.1.4 Lựa chọn kiến thức sử dụng mơ hình học hợp tác 2.2 Các bước thiết kế dạy học Vật lí sử dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại 2.2.1 Xác định mục tiêu học 2.2.2 Xác định phương tiện dạy học, phương pháp dạy học; 2.2.3 Phân loại lựa chọn kiến thức phù hợp với PPDH hợp tác nhóm; 2.2.4 Thiết kế phiếu học tập tương ứng với phương pháp dạy học hợp tác nhóm 2.2.5 Xây dựng kế hoạch cho hoạt động nhóm 2.2.6 Thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động tương ứng học sinh 2.2.7 Xác định hình thức củng cố vận dụng kiến thức 2.3 Thiết kế dạy học số có sử dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện đại 2.4 Kết luận chương Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Quan sát học 3.2.3 Bài kiểm tra 12 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình học tập lớp thực nghiệm 3.4.2 Xử lý kết kiểm tra 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 3.5 Kết luận chương 13 PHẦN KẾT LUẬN Kết đạt hạn chế đề tài Một số kiến nghị, đề xuất 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO The Global Development Research Center (2008), “44 Benefits of Collaborative Learning”, http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/44.html Đào Văn (2008), “Nâng cao ý thức hợp tác học tập học sinh, sinh viên”, http://www.baophuyen.com.vn/Trangch%E1%BB%A7/D %C3%A2ntr%C3%ADNh%C3%A2nl%E1%BB %B1c/tabid/78/GId/78/itemIndex/-1/NId/19998/Default.aspx Tại lại đổi phương pháp dạy học - dạy học hợp tác theo nhóm (DHHTTN)?”, Tóm tắt SKKN thầy giáo Lê Đại Hải - GV Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội, http://www.hanoi.edu.vn/newsdetail.asp? NewsId=2614&CatId=102 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Learnhub (2008), “5 Basic Elements of Cooperative Learning”, http://cooperativelearning.learnhub.com/lesson/page/227-5-basic-elements-ofcooperative-learning Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Minh Hằng (2005) “Áp dụng dạy học hợp tác dạy học toán tiểu học”, Tạp chí giáo dục, (125) Lê Thị Mai Hương (2008), “Vận dụng mô hình học hợp tác nhằm nâng cao kết học toán học sinh”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế 15 ... tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học Vật lí - Đề xuất cách thức vận dụng mơ hình học hợp tác nhóm vào dạy học Vật lí trường THPT với hỗ trợ phương tiện dạy học đại - Vận dụng cách... hình học hợp tác .11 Chương 2: Vận dụng mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vào dạy học phần …… 12 2.2 Các bước thiết kế dạy học Vật lí sử dụng mơ hình học hợp. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  BÙI THỊ HÀ THU VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC HỢP TÁC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO DẠY HỌC PHẦN “… ” Chuyên ngành: