Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong dạy học phần Lý luận dạy học hóa học đại cương ở trường Cao đẳng Sư phạm

Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong dạy học phần Lý luận dạy học hóa học đại cương ở trường Cao đẳng Sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hồng Thị Ngọc Hường

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “LÝ LUẬN DẠY HỌC HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG” Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ mơn Hĩa học

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh – 2010

đã thay đổi Phải chuyển từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực Học không chỉ để nắm lấy tri thức mà nắm cả phương pháp giành lấy tri thức

Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy và học không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Đổi mới phương pháp cần kế thừa và phát triển những mặt tích cực của hệ thống các PPDH đã quen thuộc, có sử dụng thêm các phương tiện, kĩ thuật phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học

Thuyết trình nhóm theo chủ đề là một PPDH quan trọng, có khả năng phát huy cao độ tính tích cực độc lập sáng tạo của người học, hình thành và rèn luyện cho họ năng lực hợp tác Tuy nhiên, PPDH này ở các trường đại học, cao đẳng sư phạm còn ít được sử dụng và chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ

Từ thực tiễn đó chúng tôi chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN “LÝ LUẬN DẠY HỌC HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG” Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM” với mong muốn nghiên cứu sâu và mở rộng phạm vi sử dụng của phương pháp này trong dạy học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong dạy học phần “Lý luận dạy học hoá học đại cương” nhằm phát huy tính tích cực, năng lực hợp tác của SV qua đó nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Sư phạm

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề ở trường Cao đẳng Sư phạm

 Điều tra thực trạng về phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề

 Thiết kế giáo án sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong dạy học môn PPDHHH ở trường Cao đẳng Sư phạm

 TN sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu

4 Đối tượng – Khách thể nghiên cứu

 Đối tượng nghiên cứu: việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong dạy học phần “Lý luận dạy học hoá học đại cương” ở trường Cao đẳng Sư phạm

 Khách thể nghiên cứu: quá trình đào tạo GV hoá học của trường Cao đẳng Sư phạm

5 Phạm vi nghiên cứu

 Phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề được nghiên cứu sử dụng trong phần “Lý luận dạy học hoá học đại cương” ở trường Cao đẳng Sư phạm

 Phần TN sư phạm được tiến hành với SV trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước, SV

hệ cao đẳng trường Đại học Sài Gòn

6 Giả thuyết khoa học

Kết quả học tập và năng lực hợp tác của SV sẽ cao hơn khi phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề được vận dụng, tổ chức một cách hợp lý hiệu quả

7 Phương pháp nghiên cứu

 Nghiên cứu các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài

 Phương pháp điều tra: quan sát trực tiếp, trò chuyện và sử dụng phiếu câu hỏi

 TN sư phạm

 Phân tích và tổng hợp

 Dùng toán thống kê để xử lý số liệu TN

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động nhóm

1.1.1.1 Các thuyết và bài viết về hoạt động nhóm

Sự phát triển của xã hội cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI đòi hỏi con người cần có phẩm chất và năng lực nổi lên hàng đầu như: làm việc theo nhóm, hợp tác, thích ứng, hoạt động thực tiễn và giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt ra Những yêu cầu trên đặt ra cho giáo dục phải đổi mới toàn diện về: học chế đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tòi những phương thức, cách thức giáo dục thích hợp… để đáp ứng tốt hơn nhu cầu giáo dục của xã hội

Từ những thập niên đầu của thế kỉ XX, các nước phương Tây đã bắt đầu quan tâm đến vấn đề dạy học nhóm Sự ứng dụng của dạy học nhóm là một trong những thành công và nhất quán của lĩnh vực giáo dục Ngoài những kết quả khả quan về chất lượng học tập, mức

độ nhận thức, kĩ năng suy luận… các nghiên cứu về dạy học nhóm còn đem lại những kết quả bất ngờ về kĩ năng giao tiếp đa văn hoá, mở ra một phương hướng áp dụng mới để giải quyết xung đột sắc tộc, tôn giáo và các vấn đề do đa văn hoá gây ra

Mở đường cho những nghiên cứu về hợp tác nhóm trên thế giới là ba học thuyết: tương thuộc xã hội, phát triển tri thức và thái độ trong học tập [49], [57]

 Thuyết tương thuộc xã hội

Tương tác với người khác là điều cơ bản cho sự tồn tại của con người Trong dạy học,

sự tương thuộc xã hội liên quan tới sự nỗ lực của HS để phát triển các mối quan hệ tích cực, điều chỉnh tâm lý và thể hiện kĩ năng xã hội

Tiền đề của sự tương thuộc xã hội về hợp tác nhóm giả định rằng cách mà tương thuộc xã hội được xây dựng chỉ ra cách mọi người tác động lẫn nhau Một trong những yếu

tố quan trọng là phải xây dựng được những lớp học trong đó sự hợp tác có tồn tại Kết quả là

sự hợp tác dẫn tới các mối tương thuộc được đẩy mạnh khi những thành viên động viên và khuyến khích tinh thần nỗ lực học

Thuyết tương thuộc xã hội bắt đầu được nghiên cứu vào những năm đầu tiên của thập niên 1900, một trong những người sáng lập của Trường Tâm lý học Gestalt, Kurt Koffka đề

xuất rằng “Nhóm là động lực cho toàn bộ sự tương thuộc của các thành viên” Năm

1920-1930 đồng nghiệp của Koffka, Kurt Lewin đã tinh chế khái niệm của ông khi nói rằng: “Bản chất của một nhóm là sự tương thuộc lẫn nhau giữa các thành viên với mong muốn hoàn thành tốt các mục tiêu chung” Cuối năm 1940, Morton Deutsch một học trò xuất sắc của Lewin, đã mở rộng lý luận về thuyết tương thuộc xã hội của thầy mình, xây dựng một lý thuyết hợp tác và cạnh tranh (Deutsch, 1949, 1962) Lý thuyết của Deutsch cũng được mở rộng và áp dụng cho giáo dục của tác giả tại Đại học Minnesota (Johnson, năm 1970, Johnson & Johnson, 1974, 1989) Năm 1960, David và Roger Johnson nghiên cứu ảnh hưởng của sự tương thuộc đến thành tích, các mối quan hệ, sức khỏe tâm lý và sự phát triển

về mặt xã hội, yếu tố trung gian Năm 1970 Dean Tjosvold tiếp tục nghiên cứu ảnh hưởng của sự tương thuộc trong môi trường công nghiệp và thương mại

Trải quá trình lịch sử nghiên cứu vai trò của sự tương thuộc xã hội về hợp tác nhóm, thuyết tương thuộc xã hội phát biểu rằng: “Nỗ lực hợp tác được dựa trên động cơ bên trong phát triển bởi những nhân tố cá nhân khi làm việc tập thể và nguyện vọng chung để đạt được một thành quả có ý nghĩa Tập trung vào những khái niệm liên quan tới việc giải quyết mối quan hệ giữa các cá nhân”

Song song với thuyết tương thuộc xã hội là thuyết phát triển nhận thức

 Thuyết phát triển nhận thức

Triển vọng phát triển nhận thức được đặt nền móng bởi nghiên cứu của Jean Piaget Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội đã cho rằng: “Trong khi tương tác cùng nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất hiện đã tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa mọi người Các cuộc tranh luận diễn ra liên tục và được giải quyết Trong quá trình đó, những lý lẽ, lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh Như vậy, học

là một quá trình xã hội, trong quá trình đó, con người liên tục đấu tranh giải quyết các mâu thuẫn nhận thức”

Để bổ trợ cho hai học thuyết trên trong quá trình học nhóm là thuyết thái độ học tập

 Thuyết thái độ học tập

Lý thuyết hành vi học tập được xây dựng trên những đóng góp của Skinner (nhóm ngẫu nhiên); Homans, Thibaut& Kelley (sự cân bằng giữa giải thưởng và giá trị); Mesch – Lew – Nevin (ứng dụng của học nhóm) Kết hợp vai trò của: nhóm ngẫu nhiên, sự cân bằng giữa giải thưởng và giá trị, ứng dụng của học nhóm, thuyết thái độ học tập cho rằng: “Những

nỗ lực hợp tác được tăng cường bởi những động cơ bên ngoài để đạt được giải thưởng nhóm”

 Các bài báo về hoạt động nhóm

Tiếp thu những tính ưu việt của PP học nhóm, ở nước ta trong những năm gần đây đã

có rất nhiều nghiên cứu về hoạt động nhóm trong dạy học Đặc biệt trong giảng dạy hóa học

đã có nhiều bài báo khoa học, luận văn, khóa luận tốt nghiệp về hoạt động này như:

“Hoạt động nhóm trong dạy học ở trường phổ thông”của PGS.TS Trịnh Văn Biều, Kỷ yếu hội thảo (khoa Hóa) về nâng cao hiệu quả đào tạo và nghiên cứu khoa học (7/2008)

“Dạy học nhóm – PPDH tích cực”của tác giả Nguyễn Trọng Sửu , Tạp chí giáo dục

số 171 kì 1- 9/2007

Bài viết: “ phương pháp dạy học nhóm” được đăng trên trang web trường Đại học

Cần Thơ, địa chỉ: www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf,

chúng tôi không tìm được tên tác giả Nhưng bài viết với nhiều nội dung lí luận và phương pháp dạy học giá trị, cụ thể gồm 3 chương như sau [55]:

Chương 1 - Giúp sinh viên học

Chương 2 - Việc học với sinh viên là trung tâm

Chương 3 - Việc dạy học theo nhóm nhỏ

3.1 Dạy học theo nhóm nhỏ là gì ?

3.2 Việc quản lí nhóm

3.3 Nhiệm vụ của nhóm

3.4 Duy trì hoạt động của nhóm

3.5 Kế hoạch làm việc của PPDH theo nhóm nhỏ

3.6 Giới thiệu các phương tiện kích thích nhóm tham gia thảo luận

3.7 Các phương pháp kĩ thuật áp dụng cho việc thảo luận nhóm

3.8 Các khó khăn trong việc dạy học theo nhóm nhỏ

3.9 Đánh giá PPDH theo nhóm nhỏ

1.1.1.2 Các luận văn, khóa luận về hoạt động nhóm

 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo học “Dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động

nhóm nhằm nâng cao chất lượng chất lượng lĩnh hội kiến thức cho HS lớp 10 nâng cao qua chương nhóm oxi”của học viên Phan Đồng Chu Thủy, Đại học Sư phạm Huế (2008)

Luận văn đề ra một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho các dạng bài lên lớp thuộc thuộc chương nhóm oxi , hóa học lớp 10 nâng cao:

- Dạng bài truyền thụ kiến thức mới có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng bài tập, thí nghiệm biểu diễn, phim thí nghiệm, hình ảnh

Nhận xét: Tác giả đã thấy được tầm quan trọng và ý nghĩa giáo dục của tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hóa học Đề tài nghiên cứu trên đã góp phần đổi mới các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm Tuy nhiên tác giả chủ yếu tổ chức hoạt động nhóm nhỏ trong thời gian ngắn (3-5 phút) chưa chú trọng đến cách chia nhóm và rèn luyện các kĩ năng hoạt động cho HS Phương án đánh giá kết quả hoạt động nhóm chưa xem xét đến đóng góp của mỗi thành viên trong kết quả chung của nhóm

 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo học “Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học môn hóa

học ở trường trung học phổ thông – phần hóa 10 chương trình nâng cao” của học viên

Hỉ A Mổi, trường Đại học Sư phạm TP.HCM (2009)

Luận văn đã góp phần xây dựng lý luận về tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông Tác giả đề xuất và thử nghiệm 5 hình thức tổ chức hoạt động nhóm:

- Tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia

- Tổ chức hoạt động nhóm chia sẻ kết quả học tập

- Tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình trò chơi

- Tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

- Tổ chức hoạt động nhóm ở ngoài lớp học và báo cáo sản phẩm tại lớp

Tác giả đã thiết kế 10 bài lên lớp có vận dụng 5 hình thức tổ chức hoạt động nhóm và

TN sư phạm để xác định tính hiệu quả và khả thi của 5 hình thức tổ chức hoạt động nhóm

Trong luận văn này tác giả đã chú trọng xây dựng và rèn luyện các kĩ năng hoạt động cho HS đồng thời đánh giá được đóng góp của mỗi thành viên vào kết quả chung của nhóm

 Khóa luận tốt nghiệp “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ và phương pháp

đóng vai trong dạy học môn hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của HS” của SV Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Đề tài đã nghiên cứu và xây dựng được:

- 8 hình thức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ:

+ Trả lời câu hỏi trong phiếu học tập

+ Trả lời câu hỏi do GV trực tiếp đưa ra

- 14 phiếu ghi bài và nhiều phiếu học tập cho các hoạt động nhóm

Tác giả đã thiết kế được 16 giáo án thuộc chương trình hoá học 10 nâng cao có vận dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ

 Khóa luận tốt nghiệp “Hoạt động nhóm trong dạy học hóa học PTTH” của SV Phan Thị

Thùy Trang (2008), trường Đại học Sư phạm TP.HCM

 Khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp công nghệ thông

tin” của SV Đoàn Ngọc Anh (2007), trường Đại học Sư phạm TP.HCM

 Khóa luận tốt nghiệp “Tổ chức hoạt động nhóm ghép đôi nhằm rèn luyện kĩ năng dạy học

cho SV” của SV Vũ Thị Kim Trinh (2006), trường Đại học Sư phạm TP.HCM

 Khóa luận tốt nghiệp “Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hóa học trường THPT”

của SV Hồ Thị Mai Sương (2009), trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Các khóa luận trên đã nghiên cứu những vấn đề liên quan đến hoạt động nhóm là:

- Những nội dung có thể cho HS thảo luận nhóm

- Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm

- Qui trình tiến hành hoạt động nhóm

- Thiết kế các giáo án có tổ chức hoạt động nhóm

Tóm lại, các luận văn và khóa luận tốt nghiệp trên đã bước đầu tìm hiểu cơ sở lý luận

về PPDH theo nhóm, đúc kết được một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả Các bài báo, khóa luận và luận văn đã cho thấy sự quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục đối với tổ chức hoạt động nhóm

1.1.2 Những nghiên cứu về PP thuyết trình nhóm theo chủ đề

Phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề là PPDH mới, những năm gần đây bộ môn Giáo học pháp khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã thử nghiệm phương pháp “Thuyết trình nhóm theo chủ đề” và theo tác giả thì bước đầu đã thu được những kết quả đáng khích lệ

Cho tới thời điểm này mới chỉ có một bài báo cáo “Sử dụng phương pháp thuyết trình

nhóm theo chủ đề ở Đại học, Cao đẳng” trong hội thảo quốc gia “Đổi mới nội dung và

phương pháp đào tạo, bồi dưỡng hóa học ở các trường Đại học, Cao đẳng” của PGS.TS

Trịnh Văn Biều [30]

Hiện nay, PPDH này ở các trường đại học, cao đẳng sư phạm còn ít được sử dụng và chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ

1.2 HOẠT ĐỘNG NHÓM

1.2.1 Khái niệm nhóm và hoạt động nhóm

Nhóm là tập hợp những con người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực hiện các mục tiêu (chung và riêng) và thỏa mãn các nhu cầu cá nhân

Theo PGS.TS Nguyễn Thị Sửu – Tổ chức quá trình dạy học hóa học phổ thông-2008:

“Hoạt động nhóm trong dạy học là một hình thức tổ chức dạy học mà trong đó HS dưới sự hướng dẫn của GV làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm đặt ra Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp: giữa các

HS với nhau, giữa GV với từng HS”

Hoạt động nhóm cho phép các thành viên nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng phương pháp nhận thức mới

Trong hoạt động nhóm, quá trình học tập trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau về kiến thức, kĩ năng và phương pháp học tập, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác [37, tr.20- 21]

Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều (7/2008), Hoạt động nhóm trong dạy học ở trường phổ

thông, Kỷ yếu hội thảo (khoa Hóa) về nâng cao hiệu quả đào tạo và nghiên cứu khoa học [8,

tr.40]: “Hình thức học tập theo nhóm là một hình thức dạy học trong đó HS không làm việc

cá nhân đơn lẻ mà là làm việc tập thể dưới sự hướng dẫn của GV Trong hoạt động đó có nhiều mối quan hệ giao tiếp: giữa các HS với nhau, giữa GV với từng HS Trong hình thức học tập theo nhóm từng thành viên trong nhóm không chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của các thành viên khác”

Tóm lại có thể quan niệm: “Dạy học theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, HS được chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, cùng trao đổi ý tưởng, một nguồn kiến thức dựa trên

cơ sở là hoạt động tích cực của từng cá nhân”

1.2.2 Dạy học nhóm [38, tr.21-23]

1.2.2.1 Khái niệm

Theo tác giả Nguyễn Trọng Sửu, Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực -

Group studying - an active teaching method, Tạp chí Giáo dục số 171 (kì 1- 9/2007) [38,

tr.21]: “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó HS của lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau

đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp”

Số lượng HS của một nhóm thường khoảng 4-6 HS Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung

Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố một chủ

đề đã học, nhưng cũng có thể để tìm hiểu một chủ đề mới, tìm giải pháp cho những vấn đề được đặt ra Ở mức độ cao, có thể đề ra những mục đích sao cho các nhóm HS hoàn toàn độc lập xử lý các đề tài thuộc các lĩnh vực khác nhau và trình bày kết quả của mình cho các HS khác ở dạng bài giảng

1.2.2.2 Mục đích và công dụng của dạy học nhóm

Thông qua việc cộng tác thực hiện một nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tính cực, tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái

độ đoàn kết của HS Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ thực hiện được những chức năng

và công dụng khác với dạy học toàn lớp, do đó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp như:

- Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của HS: Trong học nhóm, HS phải

tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả làm việc của mình Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm và hành động độc lập, sáng tạo của HS

- Phát triển năng lực cộng tác làm việc: HS được luyện tập những kĩ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến người khác và tính khoan dung

- Phát triển năng lực giao tiếp: Thông qua cộng tác làm việc trong nhóm sẽ giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến của người khác, biết trình bày bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm

- Hỗ trợ quá trình học tập mang tính xã hội: HS trong mối tương tác lẫn nhau trong nhóm, có thể giúp đỡ lẫn nhau trong học tập; tạo lập, củng cố các quan hệ xã hội và cảm thấy không phải chịu áp lực của GV

- Tăng cường sự tự tin cho HS: HS được liên kết với nhau qua giao tiếp xã hội, các em

sẽ mạnh dạn hơn và ít mắc sai lầm; thông qua giao tiếp sẽ khắc phục sự thô bạo, cục cằn

- Phát triển năng lực phương pháp: Thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp HS rèn luyện, phát triển phương pháp làm việc

- Dạy học nhóm tạo khả năng dạy học phân hóa: Lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các đòi hỏi như nhau hay khác nhau về mức độ khó khăn, cách học tập như nhau hay khác nhau…

- Tăng cường kết quả học tập: Thực tế đã chứng minh những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những trường có áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm

1.2.2.3 Các tiêu chí thành lập nhóm

Có rất nhiều tiêu chí để tạo lập nhóm trong dạy học nhóm, GV có thể áp dụng linh hoạt, không nên dùng một tiêu chí duy nhất cho cả năm học Sau đây là các phương án lập nhóm với các tiêu chí khác nhau:

- Các nhóm gồm các HS tự nguyện, chung mối quan tâm: Đối với HS thì đây là cách

dễ chịu nhất để lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất Tuy nhiên, cách này dễ tạo ra sự tách biệt trong lớp, vì vậy cách tạo lập nhóm như thế này không nên là khả năng duy nhất

- Các nhóm ngẫu nhiên được thành lập bằng cách đếm số, bốc thăm…: Các nhóm như vậy luôn luôn mới và đảm bảo tất cả các HS đều có thể học tập chung nhóm với các HS khác Tuy nhiên, trong các nhóm này, nguy cơ trục trặc sẽ tăng cao HS cần làm quen với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm như vậy là bình thường

- Các nhóm cố định trong một thời gian dài: Các nhóm được duy trì cố định trong một

số tuần hoặc một số tháng (một học kì, một năm học…) Sự ổn định, thống nhất và sự phối hợp làm việc giữa các thành viên sẽ được đảm bảo, tuy nhiên, sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới sẽ rất khó khăn

- Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu: Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HS yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn Trong nhóm này tất cả đều được lợi: HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, HS yếu được được giúp đỡ Ngoài việc mất nhiều thời gian, nhóm này ít có nhược điểm, trừ khi những HS giỏi hướng dẫn sai

- Phân chia theo năng lực học tập khác nhau: Những HS yếu hơn sẽ xử lý các bài tập

cơ bản, những HS giỏi sẽ nhận thêm những bài tập bổ sung HS có thể tự xác định mục đích của mình Tuy nhiên, cách làm này sẽ dẫn đến kết quả là nhóm học tập cảm thấy bị chia thành những HS thông minh và HS yếu kém

Ngoài ra còn có những cách phân chia khác như phân chia nhóm theo các dạng học tập (dùng khi học tập theo tình huống), nhóm với các bài tập khác nhau (áp dụng khi dạy học

dự án), nhóm phân chia theo giới tính (dạy học giới tính, hướng nghiệp)…

1.2.2.4 Tiến trình tổ chức dạy học nhóm

Dạy học nhóm có thể chia làm 3 giai đoạn cơ bản:

Giai đoạn 1 Nhập đề và giao nhiệm vụ: thực hiện trong toàn lớp, bao gồm những hoạt

động chính sau:

- Giới thiệu chủ đề chung của giờ học: Thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu, GV thực hiện việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung; đưa ra các chỉ dẫn cần thiết Công việc này có thể giao cho HS trình bày với điều kiện là đã có sự thống nhất và chuẩn bị

từ trước cùng GV

- Xác định nhiệm vụ của từng nhóm: Xác định và giải thích rõ nhiệm vụ và những mục tiêu cần đạt được ở các nhóm Thông thường nhiệm vụ của các nhóm là giống nhau, nhưng cũng có thể khác nhau

- Thành lập các nhóm làm việc: Tuỳ theo mục tiêu dạy học mà thành lập các nhóm thích hợp

Giai đoạn 2 Làm việc nhóm: Các nhóm tự lực thực hiện các nhiệm vụ được giao,

trong đó có những hoạt động chính như:

- Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: sắp xếp bàn ghế phù hợp với công việc nhóm, đảm bảo các thành viên có thể ngồi đối diện nhau để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian

và giữ trật tự

- Lập kế hoạch làm việc: Chuẩn bị tài liệu và đọc sơ qua tài liệu; Làm rõ xem tất cả mọi người có hiểu các yêu cầu của nhiệm vụ hay không; Phân công công việc trong nhóm; Lập kế hoạch thời gian

- Thoả thuận về các quy tắc làm việc như: Mỗi thành viên làm công việc của mình và ghi lại kết quả; Lắng nghe ý kiến của người khác, không ngắt lời người khác…

- Tiến hành giải quyết nhiệm vụ: Đọc kĩ tài liệu; Cá nhân thực hiện công việc đã phân công; Thảo luận trong nhóm về việc giải quyết nhiệm vụ; Sắp xếp kết quả công việc

- Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp: Xác định nội dung và cách thức trình bày; Phân công nhiệm vụ trình bày trong nhóm; Làm các hình ảnh minh hoạ; Quy định quá trình diễn biến bài trình bày của nhóm

Giai đoạn 3 Trình bày và đánh giá kết quả: Đại diện các nhóm trình bày kết quả trước

toàn lớp, thông thường là trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể trình bày có minh hoạ thông qua biểu diễn hoặc trình bày mẫu kết quả làm việc nhóm Kết quả trình bày của các nhóm được đánh giá và rút ra những kết luận cho việc học tập tiếp theo

1.2.2.5 Nhược điểm của dạy học nhóm

- Dạy học nhóm đòi hỏi nhiều thời gian 45 phút của một tiết học là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc nhóm Một quá trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào một chủ đề, phân công nhiệm vụ, làm việc nhóm, trình bày kết quả của nhiều nhóm…khó có thể tổ chức được một cách thoả đáng trong một tiết học

- Công việc nhóm không phải bao giờ cũng mang lại kết quả mong muốn Nếu tổ chức

và thực hiện kém, nó thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt Trong các nhóm chưa được luyện tập dễ xảy ra hỗn loạn, sự không thống nhất giữa các thành viên trong nhóm sẽ làm cho bản thân quá trình làm việc nhóm và sự trình bày kết quả làm việc sẽ diễn ra theo cách không thoả mãn

1.2.2.6 Những chỉ dẫn đối với GV

GV phải nắm vững phương pháp tổ chức thực hiện dạy học nhóm Dạy học nhóm đòi hỏi GV phải có năng lực lập kế hoạch và tổ chức còn HS phải có sự hiểu biết về phương pháp, được luyện tập và thông thạo cách học này Khi lập kế hoạch, công việc nhóm phải được phản ánh trong toàn bộ quá trình dạy học VD: Cần phải suy nghĩ xem cần sự hướng dẫn của GV như thế nào để các nhóm có thể làm việc một cách hiệu quả Điều kiện để HS đạt được thành công trong học tập cũng là phải nắm vững các kĩ thuật làm việc cơ bản Thành công của công việc nhóm còn phụ thuộc vào việc đề ra các yêu cầu công việc một cách rõ ràng và phù hợp

Để chuẩn bị dạy học nhóm cần trả lời các câu hỏi sau: chủ đề có hợp với dạy học nhóm không ? Các nhóm làm việc với nhiệm vụ khác nhau hay giống nhau ? HS đã đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa ? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào ? Cần chia nhóm theo tiêu chí nào ? Cần tổ chức lớp học, kê bàn ghế như thế nào ?

Một số chú ý trong khi thực hiện dạy học nhóm: cần luyện tập cho HS quy tắc làm việc nhóm, trao đổi về tiến trình làm việc nhóm với HS Chú ý luyện tập về kĩ thuật làm việc nhóm và duy trì trật tự cần thiết trong làm việc nhóm GV quan sát các nhóm HS và giúp ổn định các nhóm làm việc khi cần thiết

1.3 PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ [30, tr.68-72]

1.3.1 Khái niệm

Theo PGS.TS.Trịnh Văn Biều trong bài viết “Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm

theo chủ đề ở đại học và cao đẳng”, Tuyển tập báo cáo hội thảo quốc gia “đổi mới nội dung

và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng hóa học ở các trường đại học và cao đẳng, Hội Hóa Học Việt Nam - phân hội giảng dạy Hóa Học, Hà Nội (2008) [30, tr.68]: “Thuyết trình nhóm

theo chủ đề là một PPDH trong đó một cá nhân hay tập thể nhóm lên thuyết trình về một chủ

đề đã định trước cùng với việc sử dụng các phương pháp khác để tăng sự hấp dẫn người nghe”

Trong thuyết trình nhóm theo chủ đề, sử dụng đa dạng các PPDH, trong đó PP thuyết trình là chủ yếu, nhưng có kết hợp với các phương pháp khác như đóng vai, phỏng vấn, đàm thoại,…

Thuyết trình theo chủ đề có thể do một cá nhân (diễn thuyết, hùng biện) hay một tập thể nhóm, tuy nhiên ở đây chúng ta đi sâu vào hoạt động theo nhóm

Tính chất hấp dẫn là một trong những yêu cầu quan trọng cần đạt được

1.3.2.2 Chia nhóm

- Chia mỗi nhóm từ 3 đến 5 người

- Phân công chỗ ngồi trước cho các nhóm

- Giới thiệu làm quen (nếu cần thiết)

- Cử nhóm trưởng, thư kí

- Đặt tên nhóm (dựa vào đặc điểm của nhóm và các thành viên)

1.3.2.3 Chuẩn bị

- Giới thiệu nguồn tài liệu

- Đại diện các nhóm bắt thăm chọn nội dung thuyết trình

- Lập dàn ý nội dung thuyết trình

- Chia chủ đề hay bài học ra làm các phần có nội dung tương đương để phân công nhiệm vụ cho từng người chuẩn bị Có thể hai người cùng phối hợp báo cáo một phần nội dung

- Tập dượt để có sự ăn ý giữa các thành viên, gắn kết phần trình bày của mỗi người

- GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi để thảo luận

1.3.2.4 Thuyết trình

Từng nhóm lên thuyết trình theo trình tự sau:

- Giới thiệu tên nhóm và các thành viên

- Đặt câu hỏi định hướng (thu hút sự chú ý) và dẫn dắt vào chủ đề

- Viết câu hỏi định hướng và dàn ý lên bảng để cả lớp theo dõi

- Thuyết trình từng phần nội dung của chủ đề

- Kết luận và cám ơn

1.3.2.5 Thảo luận

- Các học viên tham dự thuyết trình đặt câu hỏi

- Nhóm báo cáo có nhiệm vụ trả lời

- Người hướng dẫn đặt thêm một vài câu hỏi chốt, điều khiển thảo luận và trợ giúp nhóm báo cáo trả lời khi cần thiết

- Người hướng dẫn nêu ý kiến nhận xét, hệ thống các kiến thức cốt lõi cần nắm của chủ đề

1.3.2.6 Đánh giá

- Trong khi nghe báo cáo từng học viên nhận xét về các cá nhân, nhóm vào vở ghi

- Bỏ phiếu bình chọn một số cá nhân, một vài nhóm trình bày tốt nhất

1.3.2.7 Tổng kết

Các học viên tóm tắt nội dung bài học (chủ đề vừa thuyết trình) ở lớp và bổ xung thêm khi về nhà

1.3.3 Vai trò của người hướng dẫn và học viên

1.3.3.1 Vai trò người hướng dẫn

- Hỗ trợ học viên trong việc tìm tài liệu, thiết kế dàn ý, phát hiện ý tưởng mới

- Chuẩn bị trước những câu hỏi chốt

- Điều khiển phần thuyết trình và thảo luận

1.3.3.2 Vai trò của học viên

- Tham dự đủ các buổi báo cáo

- Chuẩn bị chu đáo, sưu tầm và nghiên cứu kĩ tài liệu Đọc kĩ và ghi nhớ những ý chính trong phần mình sẽ trình bày để thuyết trình được lưu loát, trôi chảy Chuẩn bị các VD minh họa sinh động, các câu hỏi phỏng vấn…

- Trình bày súc tích đảm bảo thời gian

- Khi các nhóm trình bày cần chú ý quan sát, lắng nghe và viết nhận xét vào vở ghi

- Ghi chép ngắn gọn những điều cần thiết

- Tìm ra vấn đề chưa rõ, tích cực đặt câu hỏi

- Hăng hái phát biểu và tham gia thảo luận

- Trật tự, không làm việc riêng

1.3.4 Tác dụng của phương pháp

1.3.4.1 Đối với việc dạy học và quá trình đào tạo

- Đa dạng hóa các PPDH (bắt buộc phải vận dụng nhiều PPDH)

- Tạo không khí lớp học, gây hứng thú học tập, bằng sự luôn luôn đổi mới người và phương pháp trình bày

- Nâng cao hiệu quả dạy học và đào tạo

1.3.4.2 Đối với học viên

- Tạo điều kiện cho học viên hoạt động, tích cực

- Tạo điều kiện cho học viên phát huy tính sáng tạo

- Tạo điều kiện cho học viên rèn luyện kĩ năng dạy học (thuyết trình, diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ, đặt câu hỏi, phỏng vấn, ứng xử …), học được nhiều PPDH khác nhau

- Phát huy năng lực sở trường của bản thân (diễn kịch, dẫn chương trình…)

- Tăng thêm khả năng hợp tác, làm việc theo nhóm

- Phát triển năng lực nhận xét, đánh giá, sự khách quan và công bằng

- Phát triển năng lực tổ chức: phân công công việc, phối hợp với nhau…

- Phát triển năng lực tự học: tìm và tham khảo tài liệu, lựa chọn nội dung…

- Tạo động cơ học tập qua việc học hỏi lẫn nhau, phấn đấu vươn lên

- Tăng thêm sự tự tin, bình tĩnh khi phát biểu trước đám đông

1.3.4.3 Đối với người hướng dẫn

- Có điều kiện, thời gian nhận xét, đánh giá, hiểu biết về từng cá nhân trong tập thể

- Phát hiện những học viên có năng khiếu

- Tập dượt năng lực tổ chức, điều khiển

- Tạo không khí thi đua, học tập lẫn nhau

1.4 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC [9]

1.4.1 Phương pháp dạy học

PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung nhưng học sinh có hứng thú, tích cực hay không, có hiểu bài một cách sâu sắc không, phần lớn phụ thuộc vào PPDH của người thầy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên

nó luôn luôn được các nhà giáo dục quan tâm

PPDH là cách thức thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học Đó là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học

PPDH theo nghĩa rộng bao gồm:

- Phương tiện dạy học

- Hình thức tổ chức dạy học

- PPDH theo nghĩa hẹp

1.4.2 Dạy học hướng vào người học

Dạy học hướng vào người học còn có cách gọi khác trước đây là “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Cách gọi này dễ gây sự hiểu lầm: vô hình dung làm giảm vai trò, giá trị người thầy nên một số nhà giáo dục đã sửa lại là “Dạy học hướng tập trung vào học sinh” Tuy nhiên tên gọi mới này vẫn chưa nêu được những nội dung quan trọng mà nó vốn có

Sau đây là một số nội dung cơ bản của tư tưởng dạy học hướng vào người học:

1 Về mục tiêu dạy học:

- Giúp cho người học sớm thích nghi với đời sống xã hội, hoà nhập với cộng đồng

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú và sự phát triển nhiều mặt của người học

- Phát huy cao nhất các năng lực tiềm ẩn của người học

- Hình thành cho người học phương pháp học tập khoa học, năng lực sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề, khả năng vận dụng kiến thức, thích ứng với môi trường…

2 Về nội dung dạy học

- Chọn lọc những kiến thức giúp người học đáp ứng các yêu cầu nghề nghiệp và cuộc sống Chú ý các kĩ năng mềm

- Dạy cái mà HS cần chứ không phải dạy cái mà người thầy có

3 Về PPDH

- Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học

- GV không chỉ truyền đạt kiến thức mà quan trọng hơn là tổ chức ra những tình huống học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, hướng dẫn HS học

tập

4 Về kiểm tra đánh giá

Người học được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

1.4.3 Dạy học bằng hoạt động của người học

1.4.3.1 Khái niệm

Một trong những xu hướng đổi mới PPDH hiện nay đang được khuyến khích là “dạy học bằng hoạt động của người học” Nội dung cơ bản của xu hướng đổi mới PP này là tạo mọi điều kiện để học sinh hoạt động càng nhiều càng tốt Theo lối dạy học cũ, hoạt động của thầy chiếm phần lớn thời gian trên lớp Trò chủ yếu là ngồi nghe một cách thụ động, rất ít khi tham gia vào hoạt động học tập chung của lớp Trò ít được phát biểu, càng rất ít khi được thắc mắc, hỏi thầy những điều không hiểu hay chưa được rõ Dạy như thế kết quả học tập bị hạn chế rất nhiều Người ta đã tìm cách để giảm thời gian hoạt động của thầy và tăng thời gian hoạt động của trò trong một tiết học Với cách tiếp cận đó, thực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ (thầy nặng về truyền đạt, trò tiếp thu một

cách thụ động) sang lối dạy mới, trong đó vai trò chủ yếu của thầy là tổ chức, hướng dẫn

hoạt động, trò chủ động tìm kiếm, phát hiện ra kiến thức

2 Dạy học bằng hoạt động của người học là một trong những con đường dẫn đến thành công của người GV (dạy tốt, trở thành GV giỏi)

3 Dạy học bằng hoạt động của người học làm tăng hiệu quả dạy học:

- HS chỉ có thể học tập một cách thực sự nếu như họ có cơ hội hoạt động Một giờ học, nếu HS chỉ nghe giảng một cách thụ động, thì rất dễ bị phân tâm Họ sẽ thờ ơ, sao nhãng với nhiệm vụ học tập, nghĩ đến những việc khác như lo cho bài học sắp tới, giờ ra chơi sẽ làm gì …, họ sẽ làm việc riêng, thậm chí có thể còn quậy phá gây ảnh hưởng đến những bạn học xung quanh Thời gian học tập thực sự của HS khó có thể chiếm một tỷ lệ cao

so với thời gian đã sử dụng Nhưng một khi HS bị cuốn hút vào hoạt động, là chủ thể của một hoạt động tự giác, tích cực, thì họ sẽ hoạt động tích cực hơn Họ sẽ không thể sao nhãng,

lơ là như khi hoạt động một cách cưỡng ép, bắt buộc, thời gian họ học tập thực sự trong một tiết học sẽ tăng lên

- HS càng được hoạt động nhiều thì thời gian học tập thực sự trong một tiết học càng lớn, hiệu quả dạy học càng cao

1.4.3.3 Những hình thức tăng cường hoạt động của người học

Để tạo điều kiện cho HS hoạt động, GV có thể áp dụng một số hình thức sau:

1 Thầy gợi mở, nêu vấn đề cho trò suy nghĩ (không đặt thành câu hỏi)

2 Sử dụng câu hỏi dưới nhiều dạng khác nhau từ thấp đến cao:

- Thầy đặt câu hỏi rồi tự trả lời

- Thầy đặt câu hỏi rồi yêu cầu trò trả lời (đàm thoại)

3 Thầy yêu cầu trò nêu câu hỏi về các vấn đề mà bản thân thấy không hiểu hay chưa

rõ

4 Ra bài tập hay yêu cầu HS hoàn thành một nhiệm vụ học tập:

- Giải thích hiện tượng;

- Dự đoán những diễn biến của hiện tượng;

- Nhận biết dấu hiệu, tìm những dấu hiệu giống và khác nhau;

- Tìm dấu hiệu chung, dấu hiệu bản chất;

- Tìm những yếu tố ảnh hưởng hoặc gây ra biến đổi;

- Xác định yếu tố quan trọng nhất;

- Rút ra kết luận từ một chuỗi sự kiện;

- Tìm những mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng…

5 GV hướng dẫn HS làm việc với sách giáo khoa Khi sử dụng hình thức này GV có thể tổ chức cho HS các hoạt động sau:

- Đọc một đoạn trong tài liệu (tập đọc lưu loát, ngắt nghỉ đúng chỗ, lên giọng và

xuống giọng …)

- Nêu các ý chưa rõ, chưa hiểu trong tài liệu

- Tìm ý chính của bài và của từng phần

- Tóm tắt nội dung bài học

- Đặt câu hỏi cho từng nội dung của bài học

6 Tổ chức cho HS làm một vài thí nghiệm nhỏ, đơn giản trên lớp rồi nhận xét

7 Hoạt động nhóm: tổ chức cho HS thảo luận các câu hỏi dưới sự điều khiển của thầy hay để HS tự điều khiển

8 Thuyết trình theo chủ đề: giao cho HS chuẩn bị trước một phần nội dung bài học (có thể lên mạng lấy thêm thông tin, hình ảnh minh họa, dùng phầm mềm powerpoint) sau

đó báo cáo trước lớp

9 Tổ chức cho HS nhận xét, góp ý, tham gia vào quá trình đánh giá (tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau)

10 Câu lạc bộ hoá học, thi đố vui hóa học, trò chơi ô chữ

1.4.4 Dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp

1 Sử dụng nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, nghiên cứu …

2 Sử dụng đa dạng các phương tiện dạy học: thí nghiệm, hình vẽ, mô hình, sơ đồ, sách giáo khoa … kết hợp hoặc luân phiên lời nói của giáo viên, chữ viết bảng, sơ đồ, hình

vẽ, mô hình, thí nghiệm …; kết hợp hoặc luân phiên hình ảnh với âm thanh trong việc trình bày thông tin … Một điều cần phải chú ý là sử dụng các phương tiện dạy học một cách tối

ưu, đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn những phương tiện thích hợp, với một số lượng vừa phải để đạt kết quả dạy học cao nhất Người ta đã làm thí nghiệm với một lớp học được trang bị đầy đủ những thiết bị hiện đại nhất, và cố gắng tìm cách đưa thật nhiều phương tiện dạy học vào một tiết lên lớp Kết quả là HS bị cuốn hút bởi những thiết bị mới lạ, mải say sưa với những hình ảnh minh hoạ sống động, không còn tập trung chú ý vào bài giảng

Vì vậy nếu không có sự cân nhắc lựa chọn cẩn thận, chỉ tìm cách để đưa thật nhiều phương tiện dạy học vào bài giảng thì có thể dẫn đến tác hại làm cho giờ học kém hiệu quả

3 Sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học: dạy trên lớp (học bài mới, ôn tập, luyện tập, kiểm tra), trong phòng thí nghiệm, thảo luận, làm việc theo nhóm, tự học, phụ đạo, tham quan …Những hình thức dạy học này nếu biết kết hợp một cách khéo léo có thể thực hiện ngay trong một tiết lên lớp hay trong một buổi học Nếu người GV chú ý thì với mỗi hình thức tổ chức dạy học cũng có thể sử dụng dưới nhiều dạng khác nhau Ví dụ: thảo luận nhóm có các biến thể là nhóm nhỏ, nhóm lớn, nhóm do thầy điều khiển hay HS tự điều khiển …

4 Sử dụng PPDH thích hợp với từng hoàn cảnh cụ thể Mỗi phương pháp dạy học chỉ phát huy tác dụng cao nhất khi nó được sử dụng phù hợp với thực tế dạy học Phần dưới đây sẽ nói về một số căn cứ để lựa chọn phương pháp dạy học

1.4.4.2 Một số căn cứ lựa chọn PPDH

Hình 2: Sơ đồ các căn cứ lựa chọn phương pháp dạy học

- Mục đích dạy học chung và mục tiêu của môn học

- Đặc trưng của môn học

- Nội dung dạy học

- Đặc điểm lứa tuổi và trình độ HS

- Điều kiện cơ sở vật chất (phòng ốc và trang thiết bị)

- Thời gian cho phép và thời điểm dạy học

- Trình độ và năng lực của GV

- Thế mạnh và hạn chế của mỗi PP

1.4.4.3 Tác dụng của dạy học bằng sự đa dạng các PP

1 Sử dụng PPDH thích hợp với từng hoàn cảnh cụ thể sẽ phát huy những mặt

mạnh, khắc phục mặt yếu của mỗi phương pháp Chúng ta đều biết rằng mỗi một PP đều có

những ưu, nhược điểm riêng, không có PP nào là vạn năng HS sẽ có điều kiện tiếp thu bài một cách thuận lợi khi GV lựa chọn đúng PPDH thích hợp với tiến trình bài giảng

2 Mỗi khi thay đổi PPDH là đã thay đổi cách thức hoạt động tư duy của học sinh,

thay đổi sự tác động vào các giác quan, giúp cho các em lâu mệt mỏi

3 Mỗi HS khác nhau thích ứng với những PPDH khác nhau Sử dụng đa dạng các

PP sẽ tạo điều kiện thích ứng cao nhất giữa PP dạy của thầy với PP học của trò, tạo sự tương tác tốt nhất giữa thầy với cả lớp Những dạng HS khác nhau sẽ lần lượt tìm thấy các tình huống có lợi trong các dạng hoạt động thích hợp với bản thân

4 Mỗi lần thay đổi PP là một lần giáo viên đã tạo ra “cái mới”, nhờ thế sẽ tránh

được sự đơn điệu, nhàm chán

5 Giờ học sẽ sinh động, hấp dẫn, HS hứng thú và có nhiều cơ hội hoạt động tích

cực hơn

6 Dạy học bằng sự đa dạng các PP góp phần đáng kể trong việc nâng cao hiệu

quả dạy học, HS tiếp thu bài tốt hơn, sẽ thêm yêu mến môn học, tình cảm thầy trò ngày càng

gắn bó

7 Trong xu hướng đổi mới PPDH nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả bài lên lớp hiện nay, dạy học bằng sự đa dạng các PP có rất nhiều ích lợi với cả thầy và trò Tuy nhiên để đạt được thành công cần phải mạnh dạn làm thử và rút kinh nghiệm Người thầy khi dạy học bằng sự đa dạng các PP sẽ phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn

và năng lực sư phạm, sẽ không ngừng tự hoàn thiện mình và vươn lên trong cuộc sống

1.4.5 Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Trên thế giới và ở nước ta hiện nay đang có rất nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm

về đổi mới PPDH theo các hướng khác nhau Sau đây là một số xu hướng đổi mới cơ bản:

1 Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang HS Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang sang tìm tòi, khám phá Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

2 Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời Không chỉ dạy kiến thức mà còn dạy cách học, trang bị cho học sinh PP học tập, PP tự học

để thực hiện phương châm học suốt đời

3 Tăng cường rèn luyện năng lực tư duy, khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế Chuyển từ lối học nặng về tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trong việc vận dụng kiến thức

4 Cá thể hoá việc dạy học Việc dạy học thích ứng với năng lực và điều kiện của từng người học ở mức độ từ thấp đến cao Biện pháp: chia nhỏ lớp, dạy học theo nhóm nhỏ…

5 Tăng cường sử dụng thông tin trên mạng, sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

6 Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả năng suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với từng môn học

7 Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học)

1.4.6 Các phương pháp dạy học tích cực

1.4.6.1.Khái niệm

PPDH tích cực là các PPDH hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học dưới sự tổ chức, điều khiển và định hướng của người dạy nhằm đạt được kết quả tối ưu của quá trình hoạt động nhận thức

Dạy học tích cực đồng nghĩa với việc HS là chủ thể hoạt động, GV là người thiết

kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học

1.4.6.2 Những đặc trưng của các PPDH tích cực

Các PPDH tích cực có những đặc trưng cơ bản sau:

1 Đặt trọng tâm vào hoạt động của người học

2 Coi trọng hoạt động tổ chức, điều khiển của GV

3 Các mối quan hệ tương tác thầy-trò, trò-trò phong phú và đa dạng

4 Tính vấn đề cao của nội dung dạy học

5 Mang lại kết quả học tập cao

1.4.6.3 Tác dụng của các PPDH tích cực

1 Khuyến khích sự tham gia chủ động, độc lập, sáng tạo của HS vào quá trình học tập

2 Tạo điều kiện cho người học phát triển tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo

3 Tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực giải quyết vấn đề

4 Tạo điều kiện cho người dạy phát triển năng lực tổ chức, điều khiển, khả năng ứng xử sư phạm và năng lực hợp tác

5 Tạo điều kiện cho người học hiểu sâu và nắm vững kiến thức

6 Góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học

1.4.6.4 Các phương pháp dạy học tích cực

Dạy học theo mục tiêu; Dạy học theo dự án; Dạy học nêu vấn đề; Dạy học tích hợp;

PP Seminar; PP dạy học theo chủ đề; PP nghiên cứu; PP đàm thoại; PP đóng vai; PP dạy học tình huống; PP động não; PP hoạt động nhóm; PP bể cá ; PP sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập; PP sử dụng phiếu học tập; PP kể chuyện tích cực; PP người học đặt câu hỏi; PP lấy thông tin phản hồi; Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực; Sử dụng bài tập để phát huy tính tích cực

1.5 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ TRONG BỘ MÔN “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC” Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

1.5.1 Chương trình bộ môn “Phương pháp dạy học hóa học” ở trường Cao đẳng Sư phạm Bình Phước và hệ Cao đẳng trường Đại học Sài Gòn TP.HCM

Theo kế hoạch đào tạo ngành hóa học– Dự án đào tạo giáo viên THCS – LOAN No 1718- VIE (SF) (9/2007) - Bộ Giáo dục và Đào tạo [14,tr.168- tr.185], chương trình bộ môn PPDHHH có tiết 105, gồm các nội dung sau đây:

 Phương pháp dạy học hóa học 1: Lý luận dạy học hóa học đại cương Số đơn

vị học trình: 3 (2;1) = 45 tiết (30;15)

- Chương I: PPDHHH- một bộ phận của khoa học giáo dục, 4 (3;1)

- Chương II: Nhiệm vụ dạy học hóa học ở trường THCS, 11 (7;4)

- Chương III: Nội dung dạy học hóa học ở trường THCS, 9 (6;3)

- Chương IV: Các PPDHHH ở THCS, 15 (10;5)

- Chương V: Những hình thức tổ chức dạy học hóa học ở trường THCS, 5 (3;2)

- Chương VI: Lời khuyên đối với GV tập sự, 1 (1;0)

 Phương pháp dạy học hóa học 2: Phương pháp dạy học các chương mục quan

trọng trong chương trình – sách giáo khoa hóa học THCS Số đơn vị học trình: 2 (1;1)

= 30 tiết (18;12)

- Chương I: Phân tích chương trình và sách giáo khoa hóa học trường THCS, 2 (1;1)

- Chương II: PPDH những khái niệm mở đầu về hóa học, 9 (6;3)

- Chương III: PP dạy chương “Oxi- Không khí”, 3 (1,5;1,5)

- Chương IV: PP dạy học chương “Hiđrô – Nước”, 3 (1.5;1.5)

- Chương V: PP dạy học chương dung dịch Các khái niệm oxit, bazơ, axit và muối, 4 (2;2)

- Chương VI: PP dạy học phần “Kim loại, phi kim – Sơ lược về bảng hệ thống các nguyên tố hóa học”, 3 (1,5;1,5)

- Chương VII: PP dạy học chương “Các hợp chất hữu cơ”, 6 (4;2)

 Phương pháp dạy học hóa học 3: Bài tập hóa học – Thực hành Thí nghiệm Số

đơn vị học trình: 2 (0,2; 1,8) = 30 tiết (6;24)

o Phần thứ nhất: Kĩ thuật và PP tiến hành các thí nghiệm hóa học ở trường

THCS, 44 (3;41)

- Bài 1: Bài mở đầu, 4 (3;1)

- Bài 2: Thí nghiệm về oxi, 4 (0;4)

- Bài 3: Thí nghiệm về hiđro- nước, 4 (0;4)

- Bài 4: Thí nghiệm về dung dịch, oxit, bazơ, axit, 4 (0;4)

- Bài 5: Thí nghiệm về kim loại, phi kim, 4 (0;4)

- Bài 6: Thí nghiệm về các hợp chất hữu cơ, 4 (0;4)

- Bài 7: Thí nghiệm về các chất hữu cơ (tt), 4 (0;4)

- Bài 8: Thí nghiệm vui và hướng dẫn tổ chức các thí nghiệm thực hành ở lớp

8, 4 (0;4)

- Bài 9: Hướng dẫn về kĩ thuật và PP tổ chức các thí nghiệm thực hành ở lớp

9, 4 (0;4)

- Bài 10: Chế tạo đồ dùng dạy học, 4 (0;4)

- Bài 11: Kiểm tra, 4 (0;4)

o Phần thứ 2: Giải bài tập hóa học thuộc chương trình hóa học trường THCS, 16 (0;16)

- Bài 12: Phân tích bài tập hóa học trong chương trình SGK lớp 8 và lớp 9, 4 (0;4)

- Bài 13 và 14: PP giải các loại bài tập hóa học ở lớp 8 và lớp 9, 8 (0;8)

- Bài 15: Xây dựng đề bài tập hóa học mới thuộc chương trình hóa học lớp 8

và lớp 9, 4 (0;4)

1.5.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề trong bộ môn

“Phương pháp dạy học hóa học” ở trường Cao đẳng Sư phạm

Khi tiến hành điều tra thực trạng, chúng tôi có trò chuyện, phỏng vấn và xin ý kiến của các thầy cô là giảng viên giảng dạy môn PPDHHH ở ba trường: Đại học Sài Gòn, CĐSP Bình Phước và CĐSP Kon Tum

 Cô Vũ Hoài Nam giảng viên dạy bộ môn PPDHHH ở trường Đại học Sài Gòn

“hiện nay đa số các tiết về lý luận dạy học hóa học đại cương ở hệ cao đẳng sư phạm thì GV

thường cho SV thảo luận nhóm nhưng giao chủ đề cho các nhóm để các em độc lập nghiên cứu, xây dựng và thuyết trình thì chưa thấy GV áp dụng”

 Cô Ngô Huyền Trân giảng viên dạy bộ môn PPDHDH ở trường Đại học Sài Gòn

“trong dạy học bộ môn PPDHHH 1 ở hệ cao đẳng, PP thuyết trình, thảo luận nhóm GV hay

sử dụng nhiều, thuyết trình nhóm theo chủ đề thì chưa thấy GV áp dụng nhiều”

 Thầy Hồng Triệu Hùng giảng viên trường CĐSP Kon Tum “khi dạy môn

PPDHHH 1, PP chủ yếu cho SV thảo luận nhóm tại lớp, giao bài tập đơn giản cho SV làm còn giao hẳn cho các em độc lập nghiên cứu về một chủ đề thì chưa thấy GV áp dụng”

 Cô Đoàn Thị Son giảng viên trường CĐSP Bình Phước “PP thảo luận nhóm được

dùng chủ yếu trong dạy học môn PPDHHH 1 nhưng PP thuyết trình nhóm theo chủ đề thì chưa sử dụng”

Qua tìm hiểu ý kiến của đồng nghiệp chúng tôi thấy rằng hiện nay PPDH nhóm trong

bộ môn PPDHHH được sử dụng rất rộng rãi ở các trường Cao đẳng Nhưng “Phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề” thì chưa một trường Cao đẳng nào tổ chức và áp dụng Chúng tôi tiến hành tra google cụm từ “Phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề” cũng chưa thấy một bài báo cáo nào được công bố

Hiện nay mới chỉ có một bài báo “Sử dụng PP thuyết trình nhóm theo chủ đề ở Đại

học, Cao đẳng”, trong hội thảo quốc gia “Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo, bồi

dưỡng hóa học ở các trường Đại học, Cao đẳng” của PGS.TS Trịnh Văn Biều Khoa Hóa

học của trường Đại học Sư phạm đã thử nghiệm phương pháp này và theo tác giả thì bước đầu đã thu được những kết quả đáng khích lệ

Từ thực trạng trên chúng tôi nhận ra rằng: “Phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề” là một PPDH mới, chưa được áp dụng nhiều ở các trường Cao đẳng PP này có khả năng phát huy cao độ tính tích cực độc lập sáng tạo của người học, hình thành và rèn luyện cho họ năng lực hợp tác

TÓM TẮT CHƯƠNG 1

Ở chương này chúng tôi đã tiến hành công việc sau:

1 Tìm hiểu về tổng quan vấn đề nghiên cứu

2 Nghiên cứu về hoạt động nhóm

Trong phần này, chúng tôi trình bày một cách cụ thể và rõ nhất các khái niệm về nhóm, hoạt động nhóm Bên cạnh đó, chúng tôi chú trọng xây dựng lý luận về dạy học theo nhóm

3 Nghiên cứu về PP thuyết trình nhóm theo chủ đề

PP thuyết trình nhóm theo chủ đề là PP dạy học mới nên đối với phần này chúng tôi tập trung xây dựng cơ sở lý luận của PP

4 Tìm hiểu cơ sở lý luận về đổi mới PPDH

- Cơ sở của việc dạy học: PPDH, tư tưởng dạy học hướng vào người học và các xu hướng đổi mới PPDH

- Các hướng dạy học nhằm nâng cao hiệu quả bài lên lớp: dạy học bằng hoạt động của người học, dạy học bằng sự đa dạng PP và các PPDH tích cực

5 Điều tra thực trạng sử dụng PP thuyết trình nhóm theo chủ đề trong bộ môn

“PPDHHH” ở trường CĐSP

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạngbằng PP quan sát trực tiếp, trò chuyện, phỏng vấn với các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn Giáo học pháp tại 3 trường: Đại học Sài Gòn, CĐSP Bình Phước và CĐSP KonTum

Qua tìm hiểu ý kiến của đồng nghiệp chúng tôi thấy rằng hiện nay PPDH nhóm trong

bộ môn PPDHHH được sử dụng rất rộng rãi ở các trường Cao đẳng Nhưng “Phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề” thì chưa được tổ chức và áp dụng

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ TRONG HỌC PHẦN “LÝ LUẬN DẠY HỌC HOÁ HỌC ĐẠI CƯƠNG” Ở TRƯỜNG CAO

ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ GIÁO ÁN CÁC BÀI HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ

Để định hướng cho việc thiết kế giáo án, chúng tôi đã đưa ra hệ thống các nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc 1: Giáo án phải hướng đến việc thực hiện các mục tiêu dạy học

- Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính chính xác, khoa học

- Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính vừa sức với đối tượng

- Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính khả thi

- Nguyên tắc 5: Thời gian thực hiện các hoạt động cần được phân chia một cách hợp lý

- Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính hệ thống

- Nguyên tắc 7: Đảm bảo tính hiệu quả

2.2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN CÁC BÀI HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ

Khi thiết kế giáo án dạy học sử dụng “PP thuyết trình nhóm theo chủ đề” chúng tôi thực hiện theo quy trình 8 bước như sau:

- Bước 1: Lựa chọn bài

- Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học

- Bước 3: Tìm tài liệu tham khảo

- Bước 4: Phân chia nội dung bài học thành các phần, lập dàn ý nội dung

- Bước 5: Thiết kế các hoạt động của bài học

- Bước 6: Xác định PP và phương tiện dạy học cho mỗi phần

- Bước 7: Xây dựng phương án đánh giá

- Bước 8: Kiểm tra lại toàn bộ và chỉnh sửa những chỗ chưa hợp lý

2.3 CẤU TRÚC GIÁO ÁN CÁC BÀI HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM THEO CHỦ ĐỀ

Các giáo án được thiết kế dựa theo 7 nguyên tắc ở mục 2.1 và quy trình 8 bước ở mục 2.2 Cấu trúc giáo án gồm 3 phần:

I Mục tiêu dạy học

- Về kiến thức

- Về kĩ năng

- Về thái độ

II Dàn ý nội dung bài học

III Tiến trình dạy học

 Bước 1: Chuẩn bị

Gồm có các công việc sau: chia nhóm, giao chủ đề, giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo và giao bài tập cho SV Bước này được thực hiện ở tiết trước của bài học

 Bước 2: Các nhóm lần lượt lên trình bày

Từng nhóm lên thuyết trình theo trình tự sau:

- Giới thiệu tên nhóm và các thành viên

- Đặt câu hỏi định hướng (thu hút sự chú ý) và dẫn dắt vào chủ đề

- Thuyết trình từng phần nội dung của chủ đề

- Kết luận và cám ơn

 Bước 3: Cả lớp tham gia thảo luận từng nội dung mà các nhóm báo cáo, GV cho nhận xét

- Các bạn SV tham dự thuyết trình đặt câu hỏi

- Nhóm báo cáo có nhiệm vụ trả lời

- GV đặt thêm một vài câu hỏi chốt, điều khiển thảo luận và trợ giúp nhóm báo cáo trả lời khi cần thiết

 Bước 4: GV tổng hợp các ý kiến, tóm tắt nội dung chính của bài SV ghi những nội dung quan trọng của bài học

 Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của từng nhóm

Phương án đánh giá: GV phải quán triệt tinh thần cho SV “không có sự cào bằng” mà điểm số phải là điểm thực lực của chính mỗi SV Cuối mỗi buổi của tiết học GV phát phiếu đánh giá cho SV theo mẫu sau:

Điểm trung bình cá nhân = điểm phần 1+ điểm phần 2

Phần 1: Bài thuyết trình của các nhóm (đánh giá theo thang điểm 5) Phần

điểm này SV trong nhóm được hưởng như nhau, GV và cả lớp cùng chấm

STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM

1 NỘI DUNG1.1 Đi đúng trọng tâm, không lạc đề 0.5 1.2 Dẫn dắt khéo léo, logic 0.5

1.4 Có lời nhận xét, có lời bình hay 0.5

2 HÌNH THỨC 2.1 Diễn đạt lưu loát, hấp dẫn 0.5 2.2 Nét mặt, điệu bộ, cử chỉ phù hợp 0.5

3 HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ3.1 Phân công hợp lý và tương đối đồng đều 0.5 3.2 Phối hợp ăn ý giữa các thành viên 0.5

4 THỜI GIAN 4.1 Không quá giờ qui định 0.5 4.2 Phân phối hợp lý giữa các phần 0.5

Phần 2: Điểm cá nhân ( theo thang điểm 5) do nhóm tự chấm

STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM

1 Hiệu quả công việc được giao 2

2 Trách nhiệm với công việc được giao 1

3 Tinh thần hợp tác 1

4 Khả năng tư duy tổng hợp 1

2.4 GIÁO ÁN BÀI: VAI TRÒ CỦA HOÁ HỌC TRONG VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀ NHÂN SINH QUAN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA

I Mục tiêu dạy học

a Về kiến thức

- Làm sáng tỏ một số vấn đề cơ bản của thế giới quan duy vật: khái niệm vật chất, sự vận động của vật chất, vật chất tồn tại vĩnh viễn, sự thống nhất của thế giới, con người có thể nhận thức được thế giới và cải tạo thế giới

- SV hiểu được vai trò của hoá học trong việc hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa

b Về kĩ năng

- SV chứng minh được quá trình giảng dạy hoá học ở phổ thông đã làm sáng tỏ một

số vấn đề cơ bản của thế giới quan duy vật

- SV phân tích được quá trình giảng dạy hoá học ở phổ thông đã làm sáng tỏ các qui luật của phép biện chứng

- Chứng minh được mối quan hệ triết học- hoá học

c Về thái độ

- Hình thành thái độ yêu mến môn hoá học

- Giáo dục quan điểm vô thần học

- Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức

II Dàn ý nội dung bài học

1 Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng

a Thế giới vật chất

b Khả năng nhận thức thế giới

c Những qui luật cơ bản của phép biện chứng duy vật

2 Giáo dục quan điểm vô thần khoa học

3 Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức

4 Phương pháp hình thành thế giới quan và giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS

III Tiến trình dạy học

Bước 1: Chuẩn bị

- Chia bài học thành 4 phần, mỗi phần giao cho một nhóm

- Chia nhóm theo phương pháp ngẫu nhiên: đếm số thứ tự 1,2,3,4 rồi lặp lại cho đến

SV cuối cùng Phân chia sẵn vị trí chỗ ngồi cho các nhóm Các SV mang số 1 sẽ về vị trí số

1 (nhóm 1), tiếp theo cho đến nhóm 4 Mỗi nhóm sẽ bầu nhóm trưởng, thư kí

- GV giao chủ đề sẽ thuyết trình cho các nhóm

Nhóm 1: Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng

Nhóm 2: Giáo dục quan điểm vô thần khoa học

Nhóm 3: Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức

Nhóm 4: Phương pháp hình thành thế giới quan và giáo dục tư tưởng, đạo đức cho

HS

Sau đó trong nhóm các em sẽ tự phân chia nhiệm vụ cho mỗi thành viên

Lưu ý: GV nhớ dặn dò SV về qui định thời gian (thuyết trình: 20 phút, thảo luận +

tổng kết : 20, đánh giá: 5 phút) Yêu cầu mỗi nhóm phải nộp cho GV một bản kế hoạch làm

việc của nhóm trước khi thuyết trình

Nội dung công việc Người thực hiện Thời gian hoàn thành

- Giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo cho SV

+ Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, PPDH hóa học tập 1, NXB Đại học

Sư phạm

+ Nhiều tác giả - Giáo trình triết học Mac- Lênin (dùng cho các trường đại học, cao đẳng) – NXB chính trị quốc gia – Hà Nội 2003

+ N.A Brurâykô, Những vấn đề triết học của hóa học, NXBGD 1979

+ Sách giáo khoa hóa học 8,9,10,11,12

Bước 2: Các nhóm lần lượt lên trình bày

Bước 3: Cả lớp tham gia thảo luận từng nội dung mà các nhóm báo cáo, GV cho nhận xét

Câu hỏi thảo luận cho các chủ đề của từng nhóm:

- Nhóm 1: Phân tích mối liên hệ giữa triết học và hoá học

- Nhóm 2: Hoá học có vai trò gì trong việc hình thành thế giới quan duy vật biện

chứng ?

- Nhóm 3: Là GV Hoá học bạn sẽ làm gì để giáo dục tinh thần yêu nước, quốc tế,

phẩm chất đạo đức cho HS thông qua việc dạy học Hoá học ?

- Nhóm 4: Có ý kiến cho rằng: “Nhiệm vụ của GV Hoá học là dạy cho HS kiến thức

Hoá học, còn việc giáo dục thế giới quan và tư tưởng đạo đức đã có các GV môn Giáo dục công dân và GV chủ nhiệm” Nói như vậy đúng hay sai, vì sao ?

Bước 4: GV tổng hợp các ý kiến, tóm tắt nội dung chính của bài SV ghi những nội dung quan trọng của bài học

Tóm tắt nội dung bài học:

1 Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng

b Khả năng nhận thức thế giới: Con người đã nghiên cứu, nắm được một số quy luật của

sự biến đổi hóa học

c Những qui luật cơ bản của phép biện chứng duy vật

- Quy luật thống nhất và đấu tranh của của các mặt đối lập Thể hiện trong: cấu tạo các nguyên tử, khi nghiên cứu các cặp khái niệm, hệ thống tuần hoàn

- Quy luật về sự chuyển hoá những biến đổi về lượng dẫn đến sự biến đổi về chất Thể hiện trong: hệ thống tuần hoàn, chu kỳ, nhóm, nghiên cứu mối liên quan giữa cấu tạo và tính chất

- Quy luật phủ định của phủ định: Thể hiện khá rõ nét khi nghiên cứu sự biến thiên tính chất các nguyên tố trong từng chu kỳ

2 Giáo dục quan điểm vô thần khoa học

Vạch trần: tính chất phản động, giải thích bản chất thế giới theo quan điểm duy tâm thần bí, những luận điệu phản khoa học

3 Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần quốc tế, các phẩm chất đạo đức

HS yêu nước phải có ý thức về nhiệm vụ người công dân, yêu lao động, có tính kiên nhẫn và sáng tạo

4 Phương pháp hình thành thế giới quan và giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS

- Kết hợp giảng dạy nội khóa với công tác hoạt động ngoại khóa

- Kết hợp chặt chẽ việc hình thành thế giới quan duy vật biện chứng với việc giáo dục quan điểm khoa học vô thần

Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của từng nhóm

2.5 GIÁO ÁN BÀI: HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC

Hình thành thái độ yêu mến hăng say học tập môn PPDHHH

II Dàn ý nội dung bài học

- Chia bài học thành 2 phần, mỗi phần giao cho một nhóm

- Chia nhóm theo dãy bàn học Các SV ngồi: dãy tay trái nhóm 1; dãy tay phải nhóm

2 Mỗi nhóm sẽ bầu nhóm trưởng, thư kí

- GV giao chủ đề sẽ thuyết trình cho các nhóm

Nhóm 1: PP và PPDH

Nhóm 2: Hệ thống các PPDHHH

Sau đó trong nhóm các em sẽ tự phân chia nhiệm vụ cho mỗi thành viên

Lưu ý: GV nhớ dặn dò SV về qui định thời gian (thuyết trình: 20 phút, thảo luận +

tổng kết : 20, đánh giá: 5 phút) Yêu cầu mỗi nhóm phải nộp cho GV một bản kế hoạch làm

việc của nhóm trước khi thuyết trình

Nội dung công việc Người thực hiện Thời gian hoàn thành

- Giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo cho SV

+ Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, PPDH hóa học tập 1, NXB Đại học Sư

Bước 2: Các nhóm lần lượt lên trình bày

Bước 3: Cả lớp tham gia thảo luận từng nội dung mà các nhóm báo cáo, GV cho nhận xét

Vì đặc thù bài này là lý luận cơ bản nên sau khi nhóm: 1,2 trình bày xong cả lớp sẽ tham gia thảo luận

Câu hỏi thảo luận cho các chủ đề:

1 Định nghĩa PPDH, PPDHHH Cơ sở phân loại các PPDH, PPDHHH

2 Hệ thống các PPDHHH ở trường phổ thông ?

3 Liên hệ so sánh hệ thống các PPDHHH với hệ thống các PPDH đã được học trong chương trình Giáo dục học

4 Trong hệ thống các PPDHHH theo bạn PP nào là quan trọng nhất ? Vì sao ?

5 Vì sao nhiều PPDH khi củng cố, hoàn thiện, vận dụng kiến thức, kĩ năng kĩ xảo có cùng tên với những PP được dùng khi nghiên cứu tài liệu mới nhưng bản chất không giống nhau ? Giải thích

Bước 4: GV tổng hợp các ý kiến, tóm tắt nội dung chính của bài SV ghi những nội dung quan trọng của bài học

Tóm tắt nội dung bài học:

b Phân loại PP: dựa vào phạm vi sử dụng

c PPDH: là cách thức thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học

b Phân loại PPDHHH

Phân loại theo: mục đích lí luận dạy học, kiểu nội dung dạy học, phương tiện truyền thông tin dạy học, bản thân cách tổ chức bên trong của phương pháp

c Hệ thống các PPDHHH

- Các PP dạy học khi nghiên cứu tài liệu mới

- Các PP dạy học khi củng cố, hoàn thiện vận dụng kiến thức, kĩ năng kĩ xảo

- Các PP dạy học khi kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng

Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của từng nhóm