Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH
HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học hóa học
Mã số : 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS NGUYỄN THỊ HIỀN
Thành phố Hồ Chí Minh – 2011
Trang 2Lời cảm ơn
Em xin kính gởi lời cảm ơn chân thành nhất đến cô Nguyễn Thị Hiền và thầy Trịnh Văn Biều, thầy cô đã dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn này
Xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm, quý thầy cô trong khoa Hoá học và phòng sau đại học đã tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn
Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất cả quý thầy cô đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ chúng em trong suốt khoá học
Và một lần nữa xin chân thành cảm ơn các anh chị, bạn bè đồng nghiệp và các em học sinh đã tham gia và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn
Lê Thị Thuỳ Anh
Trang 10“Mọi cuộc cải cách giáo dục đều bắt đầu từ người giáo viên”
Trong quá trình dạy học, người giáo viên sử dụng nhiều phương pháp kết hợp với phương tiện dạy học nhằm đạt được hiệu quả cao nhất Bài tập hoá học được xem là một phương pháp dạy học
cụ thể, quan trọng và có thể sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học Trong ba khâu cơ bản của quá trình dạy học là: xây dựng kiến thức mới; củng cố, hoàn thiện kiến thức; kiểm tra, đánh giá, thì BTHH được sử dụng nhiều hơn ở khâu thứ hai và thứ ba BTHH là phương tiện cơ bản để dạy
HS tập vận dụng kiến thức đã tích luỹ trong quá trình học tập Hình thức vận dụng kiến thức thông qua BTHH rất phong phú và đa dạng Bằng cách vận dụng kiến thức để giải bài tập mà kiến thức của các em được củng cố, chính xác hoá, khắc sâu, mở rộng và nâng cao
Trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng đã và đang được quan tâm, đầu tư nhiều Phương tiện, tài liệu học tập ngày càng phong phú GV và HS dễ dàng tìm thấy nhiều sách tham khảo về BTHH trên thị trường với rất nhiều dạng bài tập Nhưng việc chọn lọc, sắp xếp và sử dụng hệ thống BTHH như thế nào để đạt được mục đích, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mới thật sự là vấn đề quan trọng Muốn
sử dụng BTHH đạt hiệu quả thì trước hết người GV cần có kỹ năng lựa chọn bài tập, xây dựng một
số bài tập mới phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng dạy học và sử dụng hệ thống bài tập như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất Thực tế cho thấy nhiều GV, nhất là các GV trẻ còn lúng túng trong việc lựa chọn, xây dựng và sử dụng bài tập trong quá trình dạy học do đó hiệu quả do BTHH mang lại chưa được như mong muốn
Xuất phát từ thực tế đó, chúng tôi đã chọn vấn đề “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” làm đề tài nghiên cứu
2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
2.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học hoá học ở trường trung học thổ thông (THPT)
2.2 Đối tượng nghiên cứu
Trang 11Việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hoá học phần phi kim lớp 10, chương trình cơ bản
3 Mục đích nghiên cứu
Tuyển chọn kết hợp với xây dựng bài tập mới để tạo nên hệ thống bài tập hợp lý cho phần phi kim lớp 10 (chương trình cơ bản) và nghiên cứu các biện pháp sử dụng chúng một cách hiệu quả nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học ở trường THPT
4 Nhiệm vụ của đề tài
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
4.2 Các nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập phần phi kim lớp 10
4.3 Tuyển chọn, xây dựng bài tập để tạo nên hệ thống bài tập hợp lý cho phần phi kim lớp 10 và
đề xuất một số biện pháp sử dụng có hiệu quả hệ thống bài tập đó trong dạy học phần phi kim lớp
10 – cơ bản
4.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tập hoá học phần phi kim lớp 10 – cơ bản
5 Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung: bài tập hoá học phần phi kim lớp 10 - chương trình cơ bản (chương 5, 6)
- Phạm vi thực nghiệm sư phạm: giáo viên và học sinh ở một số trường THPT thuộc tỉnh Lâm Đồng
- Thời gian: từ tháng 11 năm 2009 đến tháng 07 năm 2011
6 Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được hệ thống bài tập hóa học hợp lý cho phần phi kim lớp 10 – cơ bản và đề xuất được biện pháp phù hợp để sử dụng chúng thì sẽ giúp HS nắm vững kiến thức, học tập khoa học và góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm c ác phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu các tài liệu, văn bản có liên quan đến
vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
7.2 Nhóm c ác phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Quan sát, điều tra bằng phiếu, trò chuyện, phỏng vấn GV để tìm hiểu thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng BTHH trong quá trình dạy học ở trường phổ thông; những khó khăn của HS khi làm bài tập, những khó khăn của GV khi rèn luyện kỹ năng giải BTHH cho HS, …
- Thực nghiệm sư phạm: chọn một số bài tập trong hệ thống bài tập đã xây dựng để đưa vào quá trình dạy học, tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để so sánh, lấy ý kiến phản hồi của HS, kiểm
tra, đánh giá kết quả
Trang 127.3 Phương pháp xử lý thông tin: sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lý kết quả thực
nghiệm
8 Điểm mới của luận văn
- Xây dựng được hệ thống BTHH (tự luận và trắc nghiệm) phần phi kim lớp 10 theo chương trình
cơ bản để làm tài liệu tham khảo giảng dạy cho GV trong quá trình dạy học và tài liệu học tập, rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho HS
- Thiết kế một số giáo án phần phi kim Hoá 10 (cơ bản) chú trọng hệ thống bài tập sử dụng cho một giờ lên lớp có vận dụng một số biện pháp sử dụng bài tập trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập cho HS
- Đề xuất được tám biện pháp sử dụng BTHH phần phi kim Hoá 10 (cơ bản) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn
Trang 13
1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Chương 1
1.1 7Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Bài tập được xếp trong hệ thống PPDH mà phương pháp luyện tập thông qua việc sử dụng BTHH được xem là một trong những phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy học
bộ môn; đồng thời đây cũng là một phương pháp học tập tích cực đối với HS Do vậy, GV hóa học luôn tìm cách khai thác tốt chức năng của BTHH nên đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này dưới nhiều góc độ khác nhau Xét riêng về phần bài tập hóa học vô cơ ở trường THPT nói chung và bài tập hóa học vô cơ lớp 10 nói riêng (phần phi kim), chúng tôi xin nêu ra một số nghiên cứu gần đây như:
Nguyễn Cao Biên (2008), Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 trung học
–
phổ thông thông qua hệ thống bài tập hóa học, luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
Lê Thị Thanh Bình (2005), Phát triển năng lực tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh
–
trung học phổ thông thông qua bài tập hóa học vô cơ, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội
Trần Thị Trà Hương (2009), Xây dựng hệ thống bài tập hóa vô cơ lớp 10 THPT nhằm củng cố
–
kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
Phạm Thị Bích Liên (2008), Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học vô cơ phần phi
–
Vũ Thị Kim Oanh (2008), Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
–
chương trình hóa học lớp 10 cơ bản, luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
Nguyễn Thị Như Quỳnh (2006), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh thông
chương Oxi – Lưu huỳnh (Lớp 10 – chương trình nâng cao), luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
Nguyễn Cẩm Thạch (2009), Thiết kế bài giảng hóa học vô cơ ở trường trung học phổ thông
–
(ban cơ bản) theo hướng dạy học tích cực, luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
Nguyễn Thị Thanh Thủy (2006), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trung
–
học phổ thông thông qua bài tập hóa học vô cơ, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội
Xu hướng đổi mới PPDH hiện nay đặc biệt quan tâm đến hoạt động và vai trò của HS trong quá trình học tập, đòi hỏi HS phải tích cực hoạt động, tham gia vào quá trình khám phá, tích lũy kiến thức để nhanh hiểu bài đặc biệt là hiểu bài ngay tại lớp, nắm vững và vận dụng được kiến thức đã học Các công trình nghiên cứu trên đều góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học bộ
Trang 14môn Tuy nhiên chưa có công trình nào khai thác hiệu quả của BTHH thông qua các hoạt động dạy học tức là thiết kế hệ thống bài tập lồng ghép vào hoạt động dạy học khi lên lớp nhằm tận dụng thời gian không nhiều ngay tại lớp để hướng dẫn bài tập cho HS góp phần làm cho giờ học trở nên nhẹ nhàng hơn, giảm tâm lý chán ngán, nặng nề về lý thuyết và nhất là tận dụng để buộc HS tái hiện, vận dụng nền kiến thức cũ đã được trang bị trước đó để tiếp thu kiến thức mới, từng bước xây dựng phương pháp học tập tốt hơn
1.2 8B ài tập hóa học
1.2.1 2Khái niệm bài tập hóa học
Theo “Từ điển tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên, thuật ngữ “bài tập” có nghĩa là “bài ra cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học”
Theo tác giả Thái Duy Tuyên “bài tập là một hệ thông tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học một lời giải đáp, mà lời giải đáp này về toàn bộ hoặc từng phần không ở trạng thái có sẵn của người giải tại thời điểm mà bài tập được đặt ra” [47, tr.223]
Một số tài liệu lý luận dạy học thường dùng thuật ngữ bài toán hoá học để chỉ những bài tập định lượng, đó là những bài tập có tính toán khi HS cần thực hiện những phép tính nhất định
BTHH không chỉ cung cấp cho HS kiến thức, mà cả con đường để giành lấy kiến thức, cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức Do vậy, BTHH vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm [34, tr.26]
1.2.2 2Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học đối với quá trình dạy học hóa học [4], [11], [40], [41], [42]
Việc dạy học không thể thiếu bài tập Như đã nói trên bài tập được xếp trong hệ PPDH Nhiều nhà nghiên cứu lý luận dạy học hoá học đã nghiên cứu và nêu ra ý nghĩa, tác dụng to lớn của BTHH
về nhiều mặt như phát triển, giáo dục trí dục và đức dục mà chúng tôi tổng kết lại như sau:
- Giúp cho HS hiểu đúng, hiểu sâu hơn các khái niệm hoá học, củng cố, hệ thống hoá và khắc sâu các kiến thức hoá học cơ bản cũng như những kiến thức đã học một cách sinh động, hấp dẫn và thuận lợi nhất
- BTHH là phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất để dạy HS tập vận dụng các kiến thức hoá học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học, biến những kiến thức tiếp thu được qua các bài giảng của thầy thành kiến thức của chính mình Kiến thức HS tiếp thu được chỉ có ích khi sử dụng được
Trang 15- Giúp HS phát triển các năng lực tư duy logic, biện chứng, khái quát độc lập, rèn trí thông minh
và năng lực sáng tạo Rèn luyện cho HS khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học để giải đáp hoặc giải quyết những vấn đề được đặt ra trong học tập hoặc trong thực tiễn Ở đây HS được sử dụng một cách tổng hợp các kiến thức đã học, các thao tác tư duy, các phương pháp phán đoán suy
lí để lựa chọn cách giải quyết hợp lí, ngắn gọn và nhanh nhất
- Góp phần hình thành và rèn luyện các kỹ năng, kĩ xảo về hoá học như kỹ năng cân bằng phương trình hoá học, kỹ năng tính toán theo công thức và phương trình hoá học, kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hoá học, kỹ năng nhận biết các chất, …góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS
- Giáo dục cho HS về tư tưởng, đạo đức, tác phong như rèn tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi xử trí các vấn đề đặt ra, tính chính xác khoa học; nâng cao lòng yêu thích bộ môn; rèn luyện tác phong lao động có tổ chức, có kế hoạch, giữ gọn gàng, sạch sẽ nơi làm việc thể hiện rõ thông qua việc giải các bài tập thực nghiệm
- Có khả năng gắn kết các nội dung học tập hoá học ở trường học với thực tiễn đa dạng, phong phú của đời sống hoặc sản xuất hoá học Do đó BTHH có tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp, dạy nghề cho HS
- BTHH còn được sử dụng như một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới (hình thành khái niệm, định luật, …) trong quá trình tiếp cận tri thức mới, giúp HS tích cực, tự lực khám phá, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và bền vững Điều này thể hiện rõ khi HS làm bài tập thực nghiệm định lượng
- BTHH có tác dụng phát huy tính tích cực, tự lực của HS và giúp hình thành phương pháp học tập hợp lí
- BTHH còn là phương tiện để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng của HS một cách chính xác, giúp cả GV và HS biết được những lỗ hổng kiến thức cũng như những sai sót mà HS hay mắc phải để kịp thời điều chỉnh, bổ sung
1.2.3 2Phân loại bài tập hóa học [4], [11], [41], [42]
Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học hoá học đã đưa ra nhiều cách phân loại BTHH dựa trên các
cơ sở khác nhau như sau:
Phân loại dựa vào tính chất hay nội dung toán học của bài tập
+ Bài tập định tính (không có tính toán)
+ Bài tập định lượng (có tính toán)
Phân loại dựa vào tính chất hoạt động của HS khi giải bài tập
+ Bài tập lý thuyết (không có tiến hành thí nghiệm)
Trang 16+ Bài tập thực nghiệm (có tiến hành thí nghiệm)
Phân loại dựa vào khối lượng kiến thức, mức độ đơn giản hay phức tạp của bài tập
+ Bài tập cơ bản
+ Bài tập tổng hợp
Phân loại dựa vào cách thức tiến hành kiểm tra
+ Bài tập trắc nghiệm tự luận (bài tập tự luận)
+ Bài tập trắc nghiệm khách quan (bài tập trắc nghiệm)
Phân loại dựa vào nội dung hoá học của bài tập: cách phân loại này hay dùng khi dạy học và củng cố bài mới, gồm:
+ Bài tập hoá đại cương
+ Bài tập hoá vô cơ
Bài tập về kim loại
Phân loại dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu của bài tập hay dạng bài tập, gồm:
+ Bài tập cân bằng phương trình phản ứng
+ Bài tập viết chuỗi phản ứng
Trang 17+ Bài tập ở trình độ biết (tái hiện kiến thức như nêu định nghĩa, phát biểu định luật, …)
+ Bài tập ở trình độ hiểu
+ Bài tập ở trình độ vận dụng
+ Bài tập ở trình độ vận dụng sáng tạo
Phân loại dựa vào phương pháp giải bài tập
+ Bài tập dùng các giá trị trung bình
+ Bài tập tính theo công thức và phương trình hoá học
+ Bài tập biện luận
+ Bài tập giải bằng phương pháp bảo toàn electron
+ Bài tập giải bằng phương pháp đường chéo, …
Phân loại dựa vào mục đích sử dụng hay các bước dạy học
+ Bài tập dùng để kiểm tra đầu giờ
+ Bài tập dùng để mở bài, tạo tình huống dạy học
+ Bài tập dùng để vận dụng khi giảng bài mới
+ Bài tập dùng để củng cố kiến thức
+ Bài tập dùng để ôn tập, tổng kết
+ Bài tập cho HS luyện tập ở nhà
+ Bài tập dùng để bồi dưỡng HS giỏi
+ Bài tập dùng để phụ đạo HS yếu, kém, …
Phân loại dựa vào đặc điểm của hoạt động nhận thức
+ Bài tập tái hiện: yêu cầu HS nhớ lại kiến thức, kỹ năng đã học
+ Bài tập sáng tạo: yêu cầu HS vận dụng phối hợp những kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề trong tình huống mới Ở mức độ cao hơn, bài tập sáng tạo đòi hỏi HS giải quyết vấn đề theo một hướng mới, một kỹ thuật mới, một phương pháp mới
Trong thực tế dạy học, hai cách phân loại bài tập có ý nghĩa hơn cả là phân loại theo nội dung
và theo nhiệm vụ, yêu cầu hay dạng bài của bài tập
Theo “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông” do tác giả Nguyễn Xuân Trường chủ biên cùng các cộng sự có đề xuất thêm là để thuận
tiện trong dạy học thì khi dạy học bài mới ta có thể phân loại BTHH theo nội dung để phục vụ việc
dạy học và củng cố bài Tên mỗi loại bài có thể là tên các chương Ví dụ: Bài tập về cấu tạo nguyên
tử, bài tập về halogen, … Còn khi ôn tập, hệ thống hoá kiến thức và kiểm tra – đánh giá do mang tính chất tổng hợp, có sự phối hợp giữa các chương nên ta phân loại dựa trên các cơ sở như tính chất hoạt động của HS khi giải bài tập, chức năng, tính chất của bài tập, …
Trang 181.2.4 2Xây dựng bài tập trong dạy học hóa học
GV hóa học cần nắm vững các khả năng vận dụng, sử dụng BTHH một cách hợp lí, đúng mức nhằm nâng cao khả năng học tập của HS, nhưng không làm quá tải hoặc nặng nề khối lượng kiến thức Muốn vậy, trước hết người GV phải nắm vững các tác dụng của BTHH, phân loại chúng và
nắm phương hướng chung để giải Ở mức cao hơn, GV phải biết chọn bài tập, sử dụng bài tập thành thạo trong các khâu của quá trình dạy học và xây dựng những bài tập mới [11, tr.211]
Tóm lại, liên quan đến BTHH đòi hỏi GV hóa học phải có nhiều kỹ năng như [42, tr.5]:
- Kỹ năng giải bài tập thuộc các dạng cơ bản,
- Kỹ năng phân tích BTHH,
- Kỹ năng chọn và sử dụng BTHH trong các giai đoạn của quá trình dạy học,
- Kỹ năng xây dựng bài tập
Các GV hóa học thường có kỹ năng (1) và (2) khá tốt nhưng kỹ năng (3) và (4) chưa được tốt, nhất là các GV trẻ Do đó GV cần rèn luyện, thực tập thường xuyên và rút kinh nghiệm để ngày càng tốt hơn, vững vàng hơn
Để xây dựng hệ thống bài tập, GV có thể lựa chọn, sưu tầm từ nhiều nguồn kết hợp biên soạn, xây dựng bài tập mới
học càng cần phải quan tâm đến việc lựa chọn các bài tập thích hợp cho HS sao cho bài tập mang lại
tác dụng và hiệu quả cao nhất
Việc lựa chọn bài tập có thể từ các nguồn là:
+ Sách giáo khoa hoá học và sách BTHH phổ thông,
Trang 19Khi chọn bài tập, GV cần chú ý đến các yếu tố sau [11, tr.216]:
- Khối lượng kiến thức HS đã nắm để lựa chọn các bài tập phù hợp và HS có khả năng giải quyết được
- Qua việc HS giải bài tập có thể đánh giá được chất lượng học tập, phân loại được HS, kích thích được toàn lớp học (sử dụng xen kẽ các bài khó, trung bình và dễ để HS khá không chủ quan mà HS kém cũng không nản)
- Chất lượng giải bài tập, hứng thú khi giải bài tập của HS được nâng lên rất nhiều nếu bài tập được chọn chứa đựng các nội dung sau:
+ Gắn liền với các kiến thức khoa học về hoá học hoặc các môn học khác, gắn với thực tiễn sản xuất hoặc đời sống, …
+ Bài tập có thể giải theo nhiều cách, trong đó có cách giải ngắn gọn nhưng đòi hỏi HS phải thông minh hoặc có sự suy luận cần thiết
- Riêng bài tập lý thuyết, sau mỗi bài cần rèn cho HS thói quen làm hết bài tập trong sách giáo khoa GV có thể chọn một số bài tập lý thuyết trong các tài liệu tham khảo, sách bài tập để HS rèn
luyện thêm Thực chất đây là biện pháp học bài tốt nhất và trên cơ sở nắm chắc lý thuyết, HS mới
có thể giải được bài toán hoá học
- Tăng cường chọn các bài tập giúp rèn luyện trí sáng tạo, óc thông minh cho HS Nên chọn các
bài tập có nhiều cách giải mà ngoài cách giải thông thường theo các bước quen thuộc, còn có các
cách giải độc đáo, ngắn gọn nhưng chính xác
sử dụng các bài tập có sẵn trong sách giáo khoa, sách bài tập hoặc các tài liệu tham khảo khác, người GV cần biết cách xây dựng một số bài tập mới phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng
HS nhằm đạt được hiệu quả dạy học cao nhất
a Những yêu cầu khi xây dựng bài tập hóa học mới [47]
Kiến thức chứa đựng trong mỗi bài tập phải nằm trong hệ thống kiến thức được quy định trong chương trình Khi ra một bài tập phải xác định đúng vị trí của nó để bài tập trở thành một bộ phận hữu cơ của hệ thống kiến thức cần truyền thụ Vì vậy, GV phải cần phải suy nghĩ để trả lời các câu hỏi sau:
+ Bài tập giải quyết vấn đề gì?
Trang 20+ Nó nằm ở vị trí nào trong bài học?
+ Cần ra loại bài tập gì (định tính, định lượng hay thực nghiệm, …) ?
+ Có liên hệ hữu cơ với những kiến thức đã học và sẽ học hay không?
+ Có phù hợp với năng lực nhận thức của HS không?
+ Có phối hợp với những phương tiện khác không?
+ Có thoả mãn dụng ý, phương pháp của GV không? v.v…
b Các xu hướng xây dựng bài tập hóa học hiện nay [40], [41]
Hiện nay, do yêu cầu đổi mới PPDH, khẳng định chất lượng giáo dục, yêu cầu tuyển sinh vào các bậc học cao hơn nên BTHH rất phát triển, không ngừng được bổ sung thêm nhiều bài tập mới có nội dung hay và tác dụng tốt Nhiều chuyên gia nghiên cứu về BTHH đã đề xuất một số loại hình bài tập mới cần chú ý xây dựng là:
+ Loại bỏ những bài tập có nội dung hoá học nghèo nàn nhưng lại cần những thuật toán phức tạp để giải (hệ nhiều phương trình nhiều ẩn số, bất phương trình, phương trình bậc 2, cấp số cộng, cấp số nhân, …)
+ Loại bỏ những bài tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn hoá học
+ Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm
+ Xây dựng BTHH mới liên quan đến các hiện tượng tự nhiên, vấn đề kinh tế, xã hội (sức khoẻ, tệ nạn xã hội), môi trường
+ Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho HS năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề Đây là dạng bài tập ngoài cách giải thông thường còn có cách giải thông minh, độc đáo dựa vào điểm đặc biệt của mỗi bài toán
+ Đa dạng hoá các loại hình bài tập như bài tập có sử dụng hình vẽ, bài tập sử dụng đồ thị, bài tập vẽ đồ thị, sơ đồ, bài tập liên quan đến thao tác làm thí nghiệm, lắp đặt dụng cụ thí nghiệm,
…
+ Xây dựng bài tập có nội dung hoá học phong phú, sâu sắc, phần tính toán nhẹ nhàng
+ Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định lượng
c Các phương pháp xây dựng bài tập mới [40, tr.241], [42, tr.35]
Khi xây dựng bài tập mới, GV cần chú ý các phương pháp sau đây:
Phương pháp tương tự
Trang 21Khi một bài tập có nhiều tác dụng đối với HS hay khi cần rèn luyện kỹ năng giải một dạng bài tập nào đó, ta có thể dựa vào một bài tập để tạo ra những bài tập khác bằng phương pháp tương tự tức là xây dựng bài tập theo mẫu có sẵn
Phần lớn HS không thể giải tốt ngay một dạng bài tập nào đó nếu chỉ mới làm 1, 2 bài trong khoảng thời gian ít ỏi ở lớp Qua khảo sát thực tế, nhiều HS có ý kiến GV nên cho HS thêm những bài tập tương tự để HS rèn luyện thêm nhằm nắm chắc phương pháp giải từng dạng bài tập
Thực tế các GV thường xuyên xây dựng thêm bài tập theo cách này bằng cách chỉ đổi số liệu, hoặc thay bằng chất khác tương tự hoặc đổi cách hỏi, …
Phương pháp đảo cách hỏi
Từ một bài, bằng cách đảo cách hỏi giá trị của các đại lượng đã cho như khối lượng, số mol, thể tích, nồng độ, … (cho trong bài tập), ta tạo ra được những bài tập mới với mức độ tương đương
Phương pháp biên soạn bài tập hoàn toàn mới
Để biên soạn một bài tập mới cần tiến hành các bước sau:
- Chọn nội dung kiến thức để ra bài tập Ví dụ ra bài tập về cấu tạo nguyên tử, tính chất hoá học của một nguyên tố và các hợp chất của nó, …
- Xét tính chất và mối quan hệ qua lại giữa các chất đã chọn mà chọn chất cho phản ứng với các chất đó để tạo ra các biến đổi hoá học Trên cơ sở các biến đổi hoá học, ta xây dựng các giả thiết và kết luận của bài toán, nghĩa là cái cho biết và cái phải tìm Sau đó viết đề bài tập, lưu ý rằng câu, chữ phải chính xác, sáng sủa, dễ hiểu, ngắn gọn,…
- Giải bài tập bằng nhiều cách, phân tích ý nghĩa hoá học, tác dụng cuả mỗi cách và xem mỗi cách giải đó ứng với trình độ tư duy của đối tượng HS nào Đề phòng bài toán thiếu hoặc thừa dữ kiện, sửa chữa để hoàn thiện đề bài
Trang 22Xây dựng hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp [40], [47]
1.2.4.3.
a Thành phần của hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp
Hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp bao gồm: các câu hỏi hay bài tập mở bài, dạy học bài mới
(dùng bài tập để tạo tình huống có vấn đề, để thiết kế các hoạt động học tập, khám phá kiến thức
cho HS, để chuyển tiếp từ phần này sang phần khác, …), củng cố - vận dụng (củng cố từng phần hay củng cố cuối bài), kiểm tra – đánh giá, hướng dẫn HS học ở nhà Trong mỗi loại bài tập đó lại
có bài tập tái hiện, bài tập sáng tạo, bài tập lý thuyết, bài tập thực nghiệm, … được sắp xếp từ dễ đến khó
Tuy nhiên không phải bài học nào cũng có thể tiến hành dưới dạng bài tập hay có thể soạn tất cả các loại bài tập cho từng phần mà tùy theo nội dung dạy học, sự linh hoạt của GV để đảm bảo tính hiệu quả của một số bài tập đưa ra chứ không phải biến một giờ học thành giờ giải bài tập
Để làm nổi bật yêu cầu của một giờ học hiện đại, khi soạn bài tập cho một giờ lên lớp cần lưu ý[47, tr.235]:
+ Soạn bài tập tạo tình huống có vấn đề nhằm kích thích hứng thú và tạo động lực cho quá trình nhận thức
+ Tính chất sáng tạo của bài tập nhằm rèn luyện năng lực trí tuệ cho HS
+ Tăng cường các bài tập thực nghiệm nhằm phát triển khả năng hoạt động thực tiễn cho HS
b Các yêu cầu của bài tập cho một giờ lên lớp [47, tr.235, 236]
Hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp được biên soạn trong quá trình chuẩn bị giáo án, thường
có hai bước: soạn từng bài tập và từ đó xây dựng thành hệ thống
Các yêu cầu của một bài tập
Để có một hệ thống bài tập tốt thì mỗi bài tập phải được biên soạn tốt và phải thỏa mãn các yêu cầu sau:
- Mỗi bài tập phải có một nhiệm vụ, một vị trí nhất định trong bài học
- Mỗi bài tập phải chứa đựng những kiến thức cơ bản trong chương trình, phải đảm bảo tính chính xác, khoa học
- Bài tập phải chứa đựng một mâu thuẫn vừa sức và hứng thú đối với HS
- Về hình thức: phải diễn đạt rõ ràng, súc tích các yêu cầu đặt ra, ngôn ngữ phải chính xác, uyển chuyển, phản ánh được sự vận động của hiện tượng, quá trình
Các yêu cầu của hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp
Hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp phải có tác dụng nâng cao chất lượng giờ lên lớp và phải thỏa mãn các yêu cầu sau:
Trang 23- Bảo đảm tính hệ thống: các bài tập phải có quan hệ chặt chẽ với nhau và gắn chặt với mục đích, yêu cầu của giờ lên lớp
- Bảo đảm tính đa dạng (có bài tập lý thuyết, bài tập tái hiện, bài tập thực nghiệm, bài tập dùng
để kiểm tra – đánh giá, …) để phục vụ các yêu cầu về nội dung ở các bước của quá trình dạy học
- Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
- Góp phần rèn luyện tư duy tích cực, sáng tạo và năng lực thực hành cho HS
- Số lượng câu hỏi và bài tập cho mỗi giờ lên lớp phải được chọn lọc kĩ càng, không quá nhiều,
có trọng tâm và được đưa ra hợp lí, phù hợp với logic của bài học, bảo đảm để HS có điều kiện học tập tập trung, nhưng nhẹ nhàng, thư thái, tư duy của HS không rơi vào tình trạng bị động bởi những câu hỏi vụn vặt của thầy
Hệ thống bài tập cho một giờ lên lớp không thể hoàn thiện ngay mà phải được GV rút kinh
nghiệm dần sau mỗi lần lên lớp …
Với mỗi loại, cần có một hệ thống bài tập bảo đảm các yêu cầu sau [47, tr.226]:
- Phủ kín kiến thức của chương hay của một vấn đề
- Đầy đủ các dạng bài tập từ cơ bản đến nâng cao nhưng phải đảm bảo sự cân bằng, hợp lý giữa chúng
- Số lượng bài tập cần đủ để hình thành các kỹ năng cần thiết
- Mở rộng và đào sâu thêm kiến thức của một vấn đề nào đó hay của chương
- Có một số bài tập hay để phát triển năng lực tư duy, rèn trí thông minh cho HS
Tác giả Nguyễn Cương cũng đã nhận định “trong nhiều sách BTHH hiện hành, đã đưa ra rất
nhiều dạng bài toán khác nhau nhưng cần thiết phải có sự sắp xếp lại hệ thống hơn, bổ sung thêm các bài tập mới cho cân đối và hoàn chỉnh” và “căn cứ vào chương trình giảng dạy, nên xây dựng thành một hệ thống bài tập phù hợp với mức độ của từng khối lớp; kết hợp với khâu ôn luyện thường xuyên để rèn luyện kỹ năng, kĩ xảo cho HS trong việc giải bài tập” [11, tr.220]
Trang 24Tùy mục đích sử dụng, ví dụ hệ thống bài tập dùng cho một giờ lên lớp, hệ thống bài tập để ôn tập nội dung nào đó hay ôn tập chương, ôn tập học kì … mà GV sẽ chọn lựa bài tập để sắp xếp cho hợp lí
1.2.5 2Sử dụng bài tập trong dạy học hóa học [47]
Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học hóa học đều khẳng định: GV có thể sử dụng bài tập ở bất kì
công đoạn nào của quá trình dạy học khi thấy nó có thể giúp mình thoả mãn nhiệm vụ và mục đích
dạy học [42, tr.53]
Khi dạy học bài mới có thể dùng bài tập để: vào bài, tạo tình huống có vấn đề, thiết kế các hoạt động học tập cho HS, chuyển tiếp từ phần này sang phần khác, củng cố bài, hướng dẫn HS học ở nhà, …Còn khi luyện tập, ôn tập và kiểm tra, đánh giá thì nhất thiết phải dùng bài tập
Vì không có nhiều thời gian sửa bài tập cho HS ở lớp, do đó việc sử dụng đúng một bài tập nào
đó vào thời điểm thích hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học
Sử dụng bài tập để mở đầu bài giảng
Yêu cầu của phần mở bài là tạo được một cầu logic để đi từ bài cũ sang bài mới, nêu lên được vấn đề nghiên cứu qua việc làm nổi bật những mâu thuẫn giữa những điều đã biết và chưa biết
Sử dụng bài tập để mở đầu bài giảng cũng là một trong nhiều cách mở bài GV có thể gọi một
HS trả lời câu hỏi hay giải một bài tập ngắn rồi từ kiến thức trong nội dung kiểm tra dẫn vào bài học hay cho cả lớp cùng giải một bài tập mà nội dung dựa trên những kiến thức HS đã biết để chuẩn bị bắc cầu qua bài mới, … là một số cách có thể dùng bài tập để vào bài Các bài tập dùng để mở đầu bài giảng phải ngắn gọn, không quá phức tạp, mất thời gian để HS có thể nắm bắt ngay vấn đề cần nghiên cứu
Theo tác giả Thái Duy Tuyên [47,tr.229]: Để bài tập sử dụng vào bài được lí thú thì trong nhiều trường hợp phải thoả mãn yếu tố bất ngờ Trong điều kiện thông tin hiện đại, ít khi có thể tạo ra sự
bất ngờ do nội dung mới, mà sự bất ngờ thường có được do nhìn sự vật dưới một góc độ mới
Sử dụng bài tập để nghiên cứu bài mới
Khi giảng bài mới, một số GV thường vẫn quen với phương pháp thuyết trình vì có thể nhanh chóng truyền thụ cho HS một lượng kiến thức lớn trong thời gian tương đối ngắn, nhưng việc làm này không phát huy được tối đa năng lực hoạt động nhận thức của HS và không phù hợp với xu
Trang 25hướng đổi mới PPDH hiện nay GV còn ít đầu tư xây dựng các bài tập mà qua đó HS sẽ khám phá, lĩnh hội được tri thức.Trong chương trình hiện nay, nhiều bài học hay nhiều phần của bài học có thể tiến hành dưới dạng bài tập GV có thể thay thế bớt việc giảng bài mới bằng cách cho HS giải những bài tập thích hợp như dùng bài tập để tạo tình huống học tập, thiết kế các hoạt động học tập
mà qua đó HS sẽ khám phá, tiếp thu kiến thức mới một cách nhẹ nhàng, mới mẻ, sâu sắc, đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS
Thực tiễn cho thấy, không phải bài học nào cũng có thể tiến hành dưới dạng bài tập và để cho
HS hoàn toàn tự giải vì để giải bài tập nào cũng phải dựa vào các kiến thức đã có Do đó trong nhiều trường hợp phải truyền thụ cho HS những kiến thức ban đầu nào đó Thông thường ta có thể phối hợp việc giải bài tập với việc thông báo kiến thức, tức là vừa giảng vừa luyện để HS áp dụng ngay kiến thức
Ngoài ý nghĩa sư phạm, tâm lý, việc sử dụng bài tập trong quá trình dạy học có ý nghĩa về mặt
điều khiển, vì việc giải bài tập sẽ phản ánh khả năng tiếp thu kiến thức của HS tạo ra những tín hiệu
phản hồi giúp GV điều chỉnh nội dung và PPDH cho phù hợp với tình hình thực tế
Như vậy, sử dụng bài tập khi hướng dẫn HS nghiên cứu bài mới có khả năng giúp HS nhớ bài lâu hơn, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học
5
Sử dụng bài tập khi củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng [40], [42], [47]
1.2.5.2.
Khi ôn tập kiến thức cho HS, GV thường hướng đến mục đích[47, tr.240]:
+ Hệ thống hóa kiến thức, làm cho các kiến thức trong chương hay trong một phần nào đó của chương trình có quan hệ hữu cơ với nhau và có quan hệ với các phần đã học trước và sau đó + Khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS, làm cho HS vận dụng được kiến thức để giải quyết được các vấn đề lý thuyết và thực tiễn
Do vậy, đây là khâu mà GV thường hay sử dụng bài tập nhất GV có thể dùng bài tập khi ôn tập một khái niệm, một định luật hoặc một chương, một phần nào đó của chương trình Trong bất kì trường hợp nào bài tập dùng cho việc ôn tập cũng nhằm làm cho HS nắm vững, khắc sâu kiến thức hơn Về mặt sinh lí thì đó là quá trình rèn luyện hệ thống liên hệ thần kinh tạm thời Nhưng nếu bài tập ôn tập chỉ lặp lại những điều đã biết thì không thể hoàn thiện kiến thức được mà để ôn tập có kết quả thì bài tập không chỉ lặp lại cái đã biết, mà phải nhìn các kiến thức đã biết dưới góc độ mới, làm cho kiến thức sâu hơn, rộng hơn, làm rõ những chỗ còn mơ hồ mà HS có thể phạm sai lầm khi vận dụng Khi ôn tập cả chương hay một phần chương trình thì bài tập phải giúp HS nắm được hệ thống kiến thức, thể hiện được mối liên hệ giữa các yếu tố trong hệ thống kiến thức đã nghiên cứu
Trang 26Quá trình củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng cho HS được tổ chức rất đa dạng, đều đặn và phụ thuộc rất lớn vào mức độ nắm kiến thức của HS và kinh nghiệm cá nhân của GV GV phải nắm được trình tự và thời gian tối thiểu cần thiết để truyền thụ một nội dung kiến thức nào đó cho HS của mình và luôn chuẩn bị sẵn các bài tập (trong hệ thống bài tập) để có thể đưa vào củng cố, hoàn thiện kiến thức cho HS bất cứ lúc nào, củng cố sau mỗi phần trọng tâm của bài học hay củng cố cuối giờ học nếu GV thấy cần thiết Các tác giả nghiên cứu về BTHH cũng đã khẳng định, muốn hình thành kỹ năng thì không thể giải một bài tập mà phải giải một số bài tập cùng dạng để thành thạo, nhận ra một số cách đặt câu hỏi đối với từng dạng bài Nhưng nếu các bài tập này hoàn toàn giống nhau, chỉ khác số liệu thì sẽ gây nhàm chán, nhất là đối với HS khá, giỏi Do vậy cần phải bổ
sung những chi tiết mới, vừa có tác dụng mở rộng, đào sâu kiến thức và tạo hứng thú cho HS
Sau đây là một số điểm cần chú ý:
- Các bài tập ôn tập thường có tính khái quát cao, giúp HS hệ thống hóa, so sánh các vấn đề với
nhau theo những mô hình nào đó GV có thể hướng dẫn HS tổng kết vấn đề qua hệ thống biểu bảng
- Việc củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng nên tiến hành thường xuyên, có thể tổ chức vào đầu giờ học hay cuối giờ bằng cách cho HS làm bài tập, thảo luận, …
- Giải bài tập tổng hợp và nâng dần mức độ bài tập, hướng đến những vấn đề quan trọng nhất của chương trình
- Cho HS làm bài tập dưới nhiều hình thức, yêu cầu HS làm cẩn thận và GV kiểm tra, đánh giá để kịp thời nắm bắt khả năng và mức độ nắm kiến thức của HS, những sai sót mà HS hay mắc phải để kịp thời có biện pháp khắc phục, điều chỉnh
BTHH là phương tiện được sử dụng thường xuyên và không thể thiếu trong kiểm tra, đánh giá nhằm xem xét mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS so với yêu cầu chương trình đặt ra
1.3 9Thực trạng của việc sử dụng bài tập trong dạy học hoá học ở trường THPT
1.3.1 2Mục đích và phương pháp khảo sát
Để có thêm thông tin làm cơ sở thực tiễn cho đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực tế một
số GV và HS như sau:
Trang 27- Phát phiếu lấy ý kiến (xem phụ lục số 3 của 56 GV dạy hoá ở nhiều trường THPT thuộc nhiều
tỉnh thành gồm GV là học viên lớp cao học khoá 18, GV một số trường ở tỉnh Lâm Đồng, TP.Hồ Chí Minh, …
- Trò chuyện, trao đổi với một số GV về tính hiệu quả và những kinh nghiệm trong việc sử dụng BTHH
- Phát phiếu lấy ý kiến (xem phụ lục số 3) của 472 HS thuộc 12 trường THPT trong thành phố
Đà Lạt, thị trấn Di Linh và thị xã Bảo Lộc thuộc tỉnh Lâm Đồng; đồng thời kết hợp phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi thân thiện trực tiếp với 31 HS lớp 10 (trò chuyện với từng HS hoặc nhóm 2 - 4 HS)
Nhận xét: Hầu hết GV chú trọng sử dụng các dạng bài tập cơ bản trong phần phi kim như bài
tập lý thuyết, sơ đồ phản ứng, nhận biết chất, các dạng toán cơ bản Bài tập điều chế chất kém ưu tiên hơn, thường chỉ dùng khi có thời gian hoặc cho HS tự làm do thời gian trên lớp ít, cần tập trung vào những dạng cơ bản nhất Bài tập tách và tinh chế chất cũng ít được GV sử dụng do hạn chế về thời gian và trình độ của HS Qua khảo sát cho thấy một số GV có đưa bài tập dạng này cho những
lớp có trình độ HS tương đối khá như trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, … Đặc biệt nhiều GV được khảo sát cho biết ít hoặc không sử dụng dạng bài tập có dùng hình vẽ, bài tập thực nghiệm với nhiều lý do như hạn chế về thời gian, trước giờ quen sử dụng các dạng bài tập phổ biến kia, tài liệu
về dạng bài tập này còn hạn chế và chưa được chú trọng nhiều trong dạy học, GV phải mất nhiều thời gian đầu tư soạn, … Tuy nhiên bài tập có hình vẽ là một trong những dạng bài tập thuộc xu
Trang 28hướng cần được xây dựng và sử dụng vì có tác dụng trực quan, không cần mô tả nhiều, dễ gây chú
ý, giúp HS dễ hình dung, nhớ bài lâu, phát triển khả năng tư duy thông qua việc quan sát, nhận xét các hiện tượng, hình vẽ và lại rèn được kỹ năng thực hành nhìn chung còn yếu của HS, …
Qua tìm hiểu cho thấy bài tập loại này hầu như chỉ mới được sử dụng trong kì thi HS giỏi thực hành hóa học Do đó chúng tôi đã mạnh dạn xây dựng thêm một số bài tập có sử dụng hình vẽ để
các GV có thể tham khảo và góp ý
Bảng 1.2: Mục đích và tính hiệu quả của việc sử dụng BTHH
(1: kém hiệu quả nhất, 2: ít hiệu quả, 3: hiệu quả vừa phải, 4: rất hiệu quả)
Mục đích sử dụng bài tập hoá
học
Tần số sử dụng Tính hiệu quả thường
xuyên
thỉnh thoảng ít khi không sử dụng 1 2 3 4
- Tổ chức các hoạt động học
tập khi truyền thụ kiến
thức mới (hoạt động vào
bài, xây dựng khái niệm
mới, )
15 26,8%
24 42,9%
17 30,4
%
30,4%
22 39,3%
17 30,4%
- Củng cố kiến thức cuối
14 25,0%
3,6%
22 39,3%
32 57,1%
- Luyện tập, ôn tập, hệ
thống hoá kiến thức 94,6% 53
3 5,4%
5,4%
53 94,6%
- Học sinh luyện tập ở
nhà
53 94,6%
2 3,6%
1 1,8%
23,2%
10 17,9%
33 58,9%
- Kiểm tra thường xuyên và
1 1,8%
3,6%
24 42,9%
30 53,6%
Nhận xét: Khảo sát cho thấy đa số GV chú trọng sử dụng bài tập với mục đích củng cố, luyện
tập, ôn tập, hệ thống hoá kiến thức, cho HS luyện tập ở nhà hay kiểm tra thường xuyên và định kì Tuy nhiên chỉ mới có 26,8% GV cho biết thường xuyên sử dụng bài tập để tổ chức các hoạt động học tập khi truyền thụ kiến thức mới và phần lớn các GV này đều đánh giá cao tính hiệu quả khi dùng bài tập với mục đích này Tuy nhiên các GV cũng cho rằng mất nhiều thời gian, công sức đầu
tư cho việc nghiên cứu soạn những bài tập nhằm lồng ghép vào việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS sao cho đạt được mục đích, hiệu quả dạy học
Bảng 1.3: Những khó khăn GV gặp phải khi sử dụng bài tập hoá học
(Đánh giá theo mức độ từ 1 đến 5, 1: ít khó khăn nhất, 5: khó khăn nhất)
17 30,4%
5 8,9%
8 14,3%
Trang 29- Hệ thống bài tập sử dụng chưa hợp lí 10,7% 6 25,0% 14 35,7% 20 10,7% 6 17,9% 10
- Thời gian luyện tập ít 1,8% 1 5,4% 3 12,5% 7 33,9% 19 46,4% 26
- Trình độ học sinh trong một lớp chênh lệch nhiều 2
3,6%
4 7,1%
13 23,2%
18 32,1%
19 33,9%
- Nhiều học sinh mất căn bản, kỹ năng giải bài tập,
tính toán kém
5 8,9%
3 5,4%
12 21,4%
10 17,9%
26 46,4%
- Khả năng vận dụng kiến thức, phân tích đề,
định hướng giải của HS không tốt 12,5% 7
3 5,4%
16 28,6%
17 30,4%
13 23,2%
Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy hai khó khăn mà GV gặp phải nhiều nhất là thời gian luyện
tập trên lớp ít và nhiều HS mất căn bản, kỹ năng giải bài tập, tính toán kém Ngoài ra trình độ HS trong một lớp chênh lệch nhiều và sĩ số lớp quá đông cũng gây nhiều khó khăn cho việc dạy học và
tổ chức các hoạt động học tập Qua đó cho thấy việc thiết kế một hệ thống bài tập hợp lý cho từng chương trên đối tượng HS của mình gồm đầy đủ các dạng bài tập với nhiều mức độ từ cơ bản đến nâng cao đòi hỏi ở GV một sự đầu tư lớn cũng như việc trao đổi, tự rút kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp
Bảng 1.4: Những biện pháp GV giúp HS nâng cao kỹ năng giải và vận dụng kiến thức qua BTHH
xuyên
thỉnh thoảng hiếm khi
14
- Hướng dẫn HS cách phân tích yêu cầu đề
20 35,7%
22 39,3%
2
3,6%
- Kiểm tra bài tập về nhà của HS 58,9% 33 33,9% 19 5,4% 3 1,8% 1
Trang 30- Phụ đạo riêng cho HS yếu, kém 7,1% 4 73,2% 41 14,3% 8 5,4% 3
Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy GV đã và đang sử dụng nhiều biện pháp nhằm giúp HS tăng
cường kỹ năng giải bài tập, trình bày vấn đề Nhiều GV đã cung cấp hệ thống bài tập từng chương cho HS để HS có cái nhìn khái quát về những dạng bài tập của chương cũng như các kỹ năng mà
HS phải đạt được, đồng thời giúp HS ôn luyện kiến thức đầy đủ, thường xuyên hơn chứ không đợi đến cuối chương mới cho HS một số bài tập ôn tập
GV nên tập trung hướng dẫn HS cách phân tích yêu cầu đề bài, định hướng giải để kỹ năng giải bài tập của các em ngày càng tốt hơn Chúng ta không nên thường xuyên nêu ra từng bước giải và yêu cầu HS làm từng bước vì như vậy HS sẽ bị phụ thuộc và không rèn được khả năng tư duy, tự định hướng giải quyết vấn đề Qua khảo sát, một số HS cũng mong muốn GV sửa kĩ các dạng bài tập cơ bản ở lớp, cho HS bài tập tương tự để các em làm thêm vì nếu chỉ làm 1, 2 bài một dạng thì
HS chưa thể nhuần nhuyễn được Nhiều GV nhận xét một số HS thậm chí tự giác làm trước cả những bài mà GV chưa yêu cầu Các em làm vì say mê, vì muốn rèn luyện thêm qua những bài tập tương tự hay thử sức với những bài tập nâng cao hơn, …
Nhiều HS cũng mong muốn GV nên gọi nhiều đối tượng HS lên bảng giải bài tập chứ không nên sợ mất thời gian hay phải sửa lại bài mà chủ yếu gọi HS khá giỏi sửa bài rồi GV chỉ xem lại, nhận xét thì các HS yếu, trung bình vẫn chưa thực sự nắm được cách làm bài Nhiều GV cũng đồng
ý rằng cho HS làm bài tập “chạy” và chấm điểm các HS làm nhanh cũng là một biện pháp kích thích hứng thú học tập của HS tuy nhiên hầu như chỉ dành cho HS khá, giỏi, các HS yếu hơn không có cơ hội cạnh tranh nên GV cần dùng thêm một số biện pháp khác nhằm khuyến khích nhiều đối tượng
HS cùng tham gia
Bảng 1.5: Tỉ lệ bài tập GV tự xây dựng trong hệ thống bài tập của một chương
Tỉ lệ bài tập GV tự xây dựng trong hệ thống bài tập của một chương Số GV - %
Không xây dựng bài tập mới (chỉ sử dụng bài tập có sẵn) 0 – 0%
Nhận xét: Kết quả khảo sát và trao đổi cho thấy phần đông GV đã tự xây dựng từ 20% đến 40% bài
tập trong một chương và 30 GV (56,6%) đánh giá tính hiệu quả của hệ thống bài tập do mình xây dựng ở mức 4 (đánh giá theo thang từ 1 đến 5, với mức 5: hiệu quả cao nhất), 18 GV (32,1%) đánh giá ở mức 3 Các GV cũng đồng ý rằng hệ thống bài tập cần được tích luỹ, rút kinh nghiệm chỉnh sửa qua mỗi năm học để ngày càng hiệu quả hơn Nhiều GV tâm huyết thật sự đã và đang đầu tư
Trang 31nhiều cho hệ thống bài tập của mình Nhưng hầu như các GV chỉ mới dừng lại ở hệ thống bài tập dùng để HS củng cố kiến thức, luyện tập, ôn tập mà chưa quan tâm đầu tư nhiều cho hệ thống bài tập sử dụng trong quá trình dạy kiến thức mới nhất là khi dạy những bài học dựa trên nền kiến thức căn bản mà HS đã được trang bị trước đó
Kết quả khảo sát cho thấy đối với HS, giải bài tập là một phương pháp học tập tích cực và có tới
82 % HS thích giờ làm bài tập hơn giờ học lý thuyết.Để hiểu thêm những khó khăn của HS khi làm BTHH, chúng tôi đãkhảo sát thực tế trên 472 HS và thu được kết quả như sau
Bảng 1.6: Những khó khăn của học sinh khi làm bài tập hoá học
2 Kỹ năng giải bài tập, tính toán kém 150 31.8
3 Khả năng suy luận, vận dụng, phân tích đề, định hướng giải
7 Phương pháp hướng dẫn giải bài tập của thầy, cô khó hiểu 81 17.2
Nhận xét: Dựa vào kết quả ta thấy rằng hai khó khăn mà nhiều HS gặp phải nhất là do thời gian
luyện tập trên lớp hiện nay còn ít (62,5%) và do khả năng suy luận, vận dụng, phân tích đề, định hướng giải của HS chưa tốt (57,4%) làm phần đông HS cảm thấy khó khăn khi làm bài tập Nhiều
HS được phỏng vấn cũng cho rằng kiến thức môn hoá nhiều, khó nhớ, đòi hỏi HS phải có căn bản từ các lớp dưới, điểm số môn hoá của các em thường không cao do những sai sót như chỉ cần viết sai công thức hoá học hay cân bằng sai là làm bài sai BTHH lại rất phong phú, nhiều dạng, HS mới làm quen và giải một số bài toán cơ bản của từng dạng, từng nội dung kiến thức thậm chí nhiều HS còn chưa giải thành thạo đã phải tiếp tục chuyển sang những dạng toán khác, phức tạp hơn … Điều này cũng đúng với nhận định của tác giả Nguyễn Cương [11, tr.220]
Những khó khăn khác đáng chú ý được một số HS nêu ra trong phần khảo sát những khó khăn khác là: áp lực từ phía GV khiến nhiều HS cảm thấy giờ học căng thẳng, không thoải mái, một số
GV chưa thật sự chú trọng đến chất lượng mà còn chú trọng nhiều đến số lượng bài tập sửa được như một số GV thường gọi những HS biết làm bài tập lên bảng sửa bài rồi cho cả lớp tự sửa bài của mình mà chưa chú trọng hướng dẫn HS cùng phân tích đề, định hướng giải khiến nhiều HS cảm thấy còn lúng túng khi giải bài tập nhất là các bài tập có nhiều số liệu, nhiều câu hỏi, …
Thực tế cho thấy nếu xây dựng được một hệ thống bài tập hợp lý, chọn lọc tương đối hoàn chỉnh cho từng chương và nghiên cứu đưa vào sử dụng một cách có hiệu quả là một điều rất quan
Trang 32trọng, cần thiết cho cả GV và HS Việc làm này chắc chắn đòi hỏi ở GV nhiều thời gian đầu tư và công sức nhưng sẽ góp một phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy học, làm tăng hứng thú, say mê học tập ở HS Vì vậy, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu đề tài này mang tính thiết thực Do hạn chế về thời gian và bước đầu nghiên cứu chỉ dừng lại ở phần phi kim lớp 10, chúng tôi
hy vọng đề tài sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho GV, HS và đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay
Trang 333 Sử dụng bài tập trong dạy học hóa học là vấn đề quan trọng, cần được nghiên cứu vì bài tập được xếp trong hệ thống PPDH mà phương pháp luyện tập thông qua việc sử dụng BTHH được coi
là một trong những phương pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và là một phương pháp học tập tích cực đối với HS Do đó chúng tôi đã khái quát lại tầm quan trọng của việc
sử dụng BTHH trong các khâu của quá trình dạy học gồm khi truyền thụ kiến thức mới, khi củng
cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng và khi kiểm tra – đánh giá
4 Mục đích và phương pháp điều tra thực tiễn Chúng tôi đã khảo sát thực trạng xây dựng và sử dụng BTHH phần phi kim lớp 10 cũng như những khó khăn của GV khi sử dụng BTHH thông qua việc khảo sát bằng phiếu lấy ý kiến của 56 GV hóa học ở một số tỉnh thành và trao đổi trực tiếp với một số GV Đồng thời để hiểu hơn những khó khăn của HS khi làm BTHH nhằm có thêm cơ sở thực tiễn để đưa ra một số đề xuất, chúng tôi cũng đã khảo sát dưới dạng phát phiếu lấy ý kiến cho
472 HS và trao đổi trực tiếp với 31 HS
Những nội dung trên là cơ sở lí luận và thực tiễn để chúng tôi nghiên cứu tuyển chọn và xây dựng hệ thống BTHH phần phi kim lớp 10 chương trình cơ bản, đồng thời đề ra các biện pháp sử dụng bài tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn
Trang 34Chương 5 – Nhóm Halogen được phân gồm 12 tiết trong đó có 9 tiết học (7 tiết học bài mới và
2 tiết luyện tập), 2 tiết thực hành và 1 tiết kiểm tra cuối chương
- Giải thích được tính oxi hoá mạnh của các nguyên tố halogen
- Giải thích được nguyên nhân làm cho các halogen có sự giống nhau về tính chất hoá học cũng
như sự biến đổi có quy luật tính chất của đơn chất và hợp chất của chúng
- Giải thích được cơ sở khoa học ứng dụng của các halogen và một số hợp chất của chúng cũng
như nguyên tắc chung và phương pháp điều chế các halogen và một số hợp chất quan trọng của halogen
- Nhận biết được axit clohiđric, các gốc clorua, bromua, iotua, …
Flo-Brom-Luyện tập: Nhóm halogen
Clo
Hiđroclorua –Axit clohiđric và muối clorua
Sơ lược về hợp chất có oxi của clo
Thực hành: Tính chất hoá học của khí clo
và hợp chất của clo
Luyện tập về clo và hợp chất của clo
Trang 35- Dựa vào cấu tạo nguyên tử, phân tử để dự đoán, kiểm tra, so sánh và kết luận về TCHH cơ bản của các halogen và một số hợp chất quan trọng của chúng
- Quan sát thí nghiệm hoặc hình ảnh thí nghiệm để rút ra nhận xét và làm thí nghiệm (kiểm
nghiệm lại một số tính chất của axit HCl, nhận biết ClP
- Củng cố kỹ năng cân bằng phản ứng oxi hoá – khử
- Giải được các dạng bài tập định tính và định lượng cơ bản của chương
Về tình cảm, thái độ
- Tạo cho học sinh niềm say mê học tập, yêu thích môn học
- Giáo dục tính kỉ luật, giữ trật tự và hợp tác với các bạn, với thầy cô giáo, tích cực thảo luận, phát biểu ý kiến xây dựng bài
- Hoá học phục vụ cuộc sống, chống ô nhiễm môi trường, chống chiến tranh phi nghĩa Giáo dục học sinh phòng bệnh do thiếu iot: vận động gia đình và cộng đồng dùng muối iot
2.1.2 2Chương “Oxi – Lưu huỳnh”
Thực hành: Tính chất của oxi, lưu huỳnh
Thực hành: Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh
Trang 36Hình 2.2 : Cấu trúc chương 6 “Oxi, Lưu huỳnh”
- Học thuộc, liên hệ thực tế để nêu được tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên, cấu tạo của nguyên
tử, phân tử các đơn chất, hợp chất trong chương như OR 2 R, OR 3 R, S, HR 2 RS, SOR 2 R, SOR 3 R, HR 2 RSOR 4 R
- Thuộc tính chất hoá học của các hợp chất HR 2 RS, SOR 2 R, SOR 3 R, HR 2 RSOR 4 R
- Nêu được một số ứng dụng quan trọng của OR 2 R, OR 3 R, S và các hợp chất SOR 2 R, SOR 3 R, HR 2 RSOR 4 Rcũng như nguyên tắc và phương pháp điều chế các chất đó
- Hiểu và nhận biết được axit sunfuric, gốc sunfat
Về kỹ năng
- Giải thích được tính chất của oxi, lưu huỳnh cũng như các hợp chất của chúng trên cơ sở cấu
tạo nguyên tử, liên kết hoá học, độ âm điện và số oxi hoá
- Quan sát thí nghiệm hoặc hình ảnh thí nghiệm, giải thích hiện tượng để rút ra nhận xét và làm
thí nghiệm (so sánh TCHH của HR 2 RSOR 4 Rloãng và HR 2 RSOR 4 R đặc nóng, nhận biết ion sunfat, pha loãng axit sunfuric …)
- So sánh tính oxi hoá của HR 2 RSOR 4 Rloãng và HR 2 RSOR 4 R đặc nóng, nguyên nhân sự khác biệt của khả năng oxi hoá đó
- Viết các PTHH minh hoạ TCHH và điều chế OR 2 R, HR 2 RS, SOR 2 R, SOR 3 R, HR 2 RSOR 4 R trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp (nếu có)
- Củng cố kỹ năng cân bằng phản ứng oxi hoá – khử, xác định vai trò của các chất trong phản ứng
- Giải được các dạng bài tập định tính và định lượng cơ bản của chương
- Làm việc nhóm, thuyết trình, đặt câu hỏi, …
Trang 372.2 1Những nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập phần phi kim lớp 10
Khi xây dựng hệ thống bài tập, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau:
- Hệ thống bài tập phải hướng tới mục tiêu môn học, mục tiêu của chương
- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học trong cả nội dung kiến thức và cấu
trúc ngữ pháp, cách diễn đạt Nội dung bài tập theo đúng chương trình sách giáo khoa hiện hành và
chuẩn kiến thức, kỹ năng theo quy định của bộ giáo dục
- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính đa dạng (bài tập tự luận và trắc nghiệm; bài tập lý thuyết; bài tập nhận biết chất, tách – tinh chế chất; bài tập điều chế, sản xuất chất; bài tập thực nghiệm; bài tập có sử dụng hình vẽ; bài tập về ứng dụng, thực tiễn, môi trường; bài toán hóa học…; bài tập phải
áp dụng được khi truyền thụ kiến thức mới, khi củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng và cả khi kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS.)
- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống tức là các bài tập phải có quan hệ chặt chẽ với nhau và gắn chặt với yêu cầu, mục đích cụ thể trong mỗi giai đoạn của quá trình dạy học
- Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức của HS ở mỗi giai đoạn của quá trình học tập
- Hệ thống bài tập phải góp phần tăng cường tính tích cực nhận thức, tư duy và năng lực sáng tạo cho HS
2.3 1Quy trình xây dựng hệ thống bài tập phần phi kim lớp 10
Để xây dựng hệ thống BTHH, chúng tôi đã thực hiện theo các bước như sau:
- Bước 1: Xác định mục đích công việc là tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập phần vô cơ
lớp 10 (chương trình cơ bản) nhằm nâng cao chất lượng dạy học
- Bước 2: Xác định nội dung hệ thống bài tập: nội dung phải bao quát kiến thức của chương
Halogen và chương Oxi, Lưu huỳnh theo chuẩn kiến thức và kỹ năng quy định
- Bước 3: Xác định mục tiêu của mỗi chương gồm kiến thức và những kỹ năng cơ bản mà HS
phải đạt được, đặc biệt chú trọng các phần kiến thức trọng tâm và kỹ năng quan trọng để lựa chọn số lượng bài tập cho hợp lí
- Bước 4: Xác định các dạng bài tập cơ bản, phổ biến và nâng cao trong từng chương; đặc biệt
chú ý phần bài tập có sử dụng hình vẽ Ứng với từng dạng chúng tôi chia làm hai hình thức: bài tập
tự luận và trắc nghiệm
- Bước 5: Thu thập và đọc tài liệu để soạn hệ thống bài tập gồm sách giáo khoa, sách bài tập,
một số sách tham khảo của các tác giả có uy tín, một số tạp chí, … có liên quan, đề cương ôn tập của một số trường THPT, tài liệu với nội dung hóa học có liên quan đến thực tiễn và đời sống
Trang 38- Bước 6: Tiến hành tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập gồm các dạng đã nêu trên với các
mức độ từ thấp đến cao cho các đối tượng HS theo trình tự sau:
+ Tuyển chọn bài tập và sắp xếp theo từng dạng từ dễ đến khó, từ lý thuyết đến thực hành, từ tái hiện đến sáng tạo và để dễ kiểm tra số lượng bài tập mỗi dạng
+ Bổ sung thêm các dạng bài tập còn ít hoặc thiếu hoặc những nội dung chưa có bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập
+ Chỉnh sửa một số bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo cho phù hợp hơn
+ Biên soạn các bài tập mới gồm bài tập tương tự cho các dạng cơ bản, một số bài tập mới dựa trên cách đặt vấn đề, đặt câu hỏi theo hướng mới, bài tập có dùng hình vẽ, …
+ Chọn một số bài trong mỗi chương, soạn giáo án, đặc biệt chú trọng thiết kế hệ thống bài tập sử dụng để tổ chức các hoạt động học tập trong từng bài
- Bước 7: Soạn đề kiểm tra trắc nghiệm sau mỗi bài bằng cách chọn lọc từ hệ thống bài tập đã
tuyển chọn và xây dựng, có chỉnh sửa câu hỏi hay cho bài tập tương tự, bài tập tổng hợp một số kiến thức đã học
- Bước 8: Tham khảo, trao đổi với đồng nghiệp để chỉnh sửa, biên tập lại hệ thống bài tập, đặc
biệt là hệ thống bài tập sử dụng khi lên lớp trong các giáo án và gởi lại cho các GV nhóm TNSP Các GV tham gia TNSP dựa trên hệ thống bài tập đề nghị cung cấp cho HS của mình để luyện tập
và ôn tập khi học từng chương
- Bước 9: Thực nghiệm, chỉnh sửa và bổ sung để tiếp tục hoàn chỉnh hệ thống bài tập được xây
dựng
2.4 1Hệ thống bài tập phần phi kim lớp 10
Dựa trên các nguyên tắc và quy trình đã trình bày, chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống BTHH phần phi kim lớp 10 (2 chương 5 và 6) gồm bài tập tự luận và bài tập trắc nghiệm sắp xếp từ cơ bản đến nâng cao dần, bài tập từ lý thuyết đến vận dụng và bài tập tổng hợp Các dạng bài tập như vận dụng kiến thức để giải thích, suy luận, so sánh, viết PTHH với nhiều cách hỏi khác nhau, nhận biết, điều chế, tinh chế chất, mô tả và giải thích hiện tượng, bài tập có sử dụng hình vẽ liên quan đến điều chế chất, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm và các dạng toán như xác định kim loại, các dạng toán hỗn hợp chính, bài tập tính toán liên quan đến thực tiễn, bài tập tính toán thông qua các phương trình điều chế, … Sau đây là hệ thống BTHH mà chúng tôi đã xây dựng và sử dụng trong quá trình thực nghiệm Trong khuôn khổ phần chính văn chúng tôi chỉ xin giới thiệu những bài tập cơ bản, điển
Trang 39hình nhất gồm khoảng 35 - 40 bài tập tự luận và 60 bài tập trắc nghiệm ở mỗi chương và một số bài tập tổng hợp điển hình, phần còn lại được lưu trong đĩa CD
2.4.1 2Hệ thống bài tập chương “Nhóm Halogen”
Bài tập tự luận
Bài 1: Nêu tính chất hoá học cơ bản của các nguyên tố halogen và giải thích chiều biến đổi tính chất hoá học cơ bản đó
Bài 2: Giải thích vì sao các nguyên tố halogen không có ở trạng thái tự do trong tự nhiên
Bài 3: So sánh các nguyên tố halogen về: cấu tạo nguyên tử, cấu tạo phân tử và tính chất hoá học
Bài 4: Hãy giải thích vì sao flo chỉ có số oxi hoá -1, trong khi đó các halogen khác ngoài số oxi hoá
là -1 còn có các số oxi hoá +1, +3, +5, +7
Bài 5: Tại sao clo ẩm có tính tẩy màu?
Bài 6: Hãy nêu nguyên tắc của việc điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm Viết một PTHH minh hoạ
Bài 7: Hãy nêu tính chất hoá học cơ bản của nước Javel, clorua vôi và ứng dụng của chúng Tại sao clorua vôi được dùng rộng rãi hơn nước Javel?
Bài 8: Khí hiđro thu được bằng phương pháp điện phân dung dịch natri clorua đôi khi bị lẫn tạp chất là khí clo Để kiểm tra xem khí hiđro có lẫn khí clo hay không, người ta thổi khí đó qua dung dịch có chứa kali iotua và hồ tinh bột Hãy giải thích vì sao người ta lại làm như vậy
Bài 9: Hãy giải thích vì sao khi mở một lọ đựng dung dịch axit clohiđric 37% trong không khí ẩm thấy có khói trắng bay ra
Bài 10: Cho khí clo vào một dung dịch chứa muối kali halogenua (không màu) ta thấy dung dịch từ
từ hoá nâu Thêm một ít hồ tinh bột vào thì không thấy dung dịch bị đổi sang màu xanh dương Giải thích hiện tượng trên bằng phản ứng và xác định tên của muối kali halogenua
Bài 11: Khi cho HCl đậm đặc vào ống nghiệm đựng mangan đioxit rồi đun nhẹ thì thu được một khí
A Cho giấy lọc có tẩm dung dịch kali iotua và hồ tinh bột tiếp xúc với khí A thì mẩu giấy từ trắng chuyển qua màu xanh dương Giải thích hiện tượng và viết phương trình hoá học
Bài 12: So sánh tính oxi hoá của các đơn chất: FR 2 R, ClR 2 R, BrR 2 R, IR 2 R và tính khử của các hợp chất: HF, HCl, HBr, HI Dẫn ra những phản ứng hoá học để minh hoạ
Bài 13: Xác định số oxi hoá của các halogen trong các chất sau:
a FR 2 R, HF, NaF, BaFR 2 R, OFR 2 R
b ClR 2 R, HCl, BaClR 2 R, NaClO, HClOR 2 R, HClOR 3 R, HClOR 4 R
c Br2, HBr, NaBr, NaBrO, HBrO2, HBrO3, HBrO4
Trang 40d IR 2 R, HI, NaI, HIO, HIOR 2 R, HIOR 3 R, HIOR 4 R
Nhận xét về số oxi hoá của các halogen
Bài 14: Những cặp chất nào sau đây tồn tại được trong một dung dịch? Giải thích
(1) FeClR 2 R và NaNOR 3 R (2) AgNOR 3 R và KBr (3) Zn(OH)R 2 R và HCl
(4) MgBrR 2 R và KNOR 3 R (5) HCl và KR 2 RSOR 4 R (6) NaR 2 RCOR 3 R và BaClR 2
(7) IR 2 R và AgNOR 3 R (8) CaCOR 3 R và HCl (9) NaCl và MgBrR 2 R
(10) NaOH và KBr (11) HCl và AgNOR 3 R(12) HBr và NaI
(13) ClR 2 R và KBr (14) CaClR 2 R và Pb(NOR 3 R)R 2 R (15) IR 2 R và KCl
(16) KCl và NaF (17) AgNOR 3 R và NaF (18) NaR 2 RSOR 4 R và BaClR 2
(19) NaCl và BrR 2 R (20) KOH và FeClR 3
