Bài viết đề cập chi tiết cách thức vận dụng lý thuyết của mô hình học tập trải nghiệm của Kolb vào việc xây dựng các bước thiết kế khóa học trải nghiệm, giúp nâng cao chất lượng môn học Đồ án của sinh viên ngành kiến trúc tại Việt Nam và tìm hiểu tính hiệu quả của việc áp dụng mô hình này để thiết kế một chuyến đi trải nghiệm cụ thể.
156 Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Cơng nghệ, 16(1), 156-168 Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb vào môn học thiết kế đồ án cho sinh viên đại học ngành kiến trúc Việt Nam Applying David A Kolb’s experiential learning model to teaching project to university architecture students in Vietnam Nguyễn Hoàng Thảo Phương1, Trương Thị Như Ngọc2* Trường Đại học Văn Lang, Việt Nam Trường Đại học Kinh Tế Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ, Email: ngocttn@ueh.edu.vn THÔNG TIN TĨM TẮT Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb (1984) nhà nghiên cứu ứng dụng nhiều môn học ngành học khác nhiều cấp bậc học khác Tuy nhiên, mơn học Đồ án chương trình đào tạo bậc đại học ngành kiến trúc mơ hình chưa áp dụng rộng rãi Do đó, viết viết đề cập chi tiết cách Ngày nhận: 22/12/2020 thức vận dụng lý thuyết mơ hình học tập trải nghiệm Ngày nhận lại: 09/04/2021 Kolb vào việc xây dựng bước thiết kế khóa học trải nghiệm, Duyệt đăng: 15/04/2021 giúp nâng cao chất lượng môn học Đồ án sinh viên ngành kiến trúc Việt Nam tìm hiểu tính hiệu việc áp dụng mơ hình để thiết kế chuyến trải nghiệm cụ thể Chuyến học tập trải nghiệm đến thành phố Đà Lạt cụ thể bao gồm 40 sinh viên đến từ ba trường đại học khác nhau, ba kiến trúc sư hàng đầu Việt Nam bốn Giảng viên có kinh nghiệm Sau chuyến học tập trải nghiệm, sinh viên yêu cầu chiêm nghiệm chuyến viết suy nghĩ họ vào trang văn ứng dụng Google Docs tạo cho cá nhân chia sẻ thư mục chung Google Drive cho Từ khóa: người tham gia Kết nghiên cứu từ liệu định tính thu thập đồ án; David A Kolb; học tập ngẫu nhiên từ chiêm nghiệm trình bày trang cá nhân trải nghiệm; sinh viên kiến trúc Google Docs 07 số 40 sinh viên tham gia chuyến học tập trải nghiệm cho thấy chuyến học tập trải nghiệm gia tăng hứng thú hài lòng việc học tập cá nhân, tạo cảm xúc tích cực, tăng cường kỹ giao tiếp networking, khả cảm nhận tư thiết kế nâng cao niềm tin lực thân DOI:10.46223/HCMCOUJS tech.vi.16.1.1358.2021 ABSTRACT Kolb’s (1984) experiential learning model has been widely used by researchers in various disciplines for different educational levels However, in the Project subject in the Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 157 Keywords: architecture students; David A.Kolb; experiential learning; project undergraduate architecture program, the current model has not been widely applied As the first study on applying Kolb’s (1984) experiential model in Project discipline for university architecture students in Vietnam, this article outlines in details how Kolb’s (1984) experiential learning model can be applied to the step-bystep construction of experiential courses to improve the instructional quality of Project subject for architectural university students in Vietnam It also examines the effects of using the experiential learning model to design a specific field trip 40 students from three different universities, 03 architect-cum experts, and 04 experienced architecture lecturers participated in a field trip to Da Lat City as a short-term experiential learning activity After the field trip, participant students reflected on their learning experiences by sharing their reflective thoughts in an online Google docs page created for each student in a shared Google Drive The qualitative data results collected randomly from seven out of 40 participant students’ reflection Google Docs page showed that the experiential learning increased participant students’ learning interests and self-satisfaction, cultivated their positive emotions, enhanced their communication and networking skills, self-perceptions of design thinking, and improved their self-efficacy Giới thiệu Môn học Đồ án môn học đặc thù Sinh Viên (SV) kiến trúc, chiếm vị trí quan trọng chương trình đào tạo kiến trúc sư xuyên suốt năm năm học Mục tiêu dạy học môn học Đồ án hướng tới trang bị kiến thức thiết kế kiến trúc nhiều thể loại cơng trình; có hiểu biết định công năng, thẩm mỹ bố cục tổng mặt để vận dụng sáng tác kiến trúc; có lực thiết kế khả sáng tác kiến trúc; có lực tư phản biện; nâng cao kỹ diễn họa, thể vẽ đồ án kỹ thuyết trình, thuyết phục khách hàng; qua hình thành phát triển tư thiết kế kiến trúc cho cơng trình kiến trúc đặc thù nâng cao ý thức đạo đức, giá trị nghề nghiệp cho SV kiến trúc Để thực nhiệm vụ này, Giảng Viên (GV) cần quan tâm đến vấn đề triển khai, vận dụng triết lý thiết kế, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tập trung vào người học, tạo hội điều kiện để người học trải nghiệm khơng gian thực tế thể loại cơng trình, hiểu quy trình thiết kế, dây chuyền cơng năng, thẩm mỹ cơng trình, giúp nâng cao chất lượng Đồ án thiết kế Một chiến lược phát huy vai trò tự giác, tự lực SV, tạo nguồn cảm hứng sáng tác, hình thành mở rộng tư thiết kế, khả thiết kế SV cách tốt dạy học theo phương thức học tập trải nghiệm Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb áp dụng rộng rãi giáo dục giới (Chiu & Lee, 2019) cho môn học đa dạng khác Việt nam toán (e.g., Bui, 2020; Tang & Pham, 2020), hóa học (e.g., T T T Nguyen, 2019; Vu, Nguyen, & Phan, 2019), vật lý (e.g., T D Nguyen & Nguyen, 2016), sinh học (e.g., Tran, 2017) cấp khác trung học phổ thông (e.g., Dao & Nguyen, 2018; T T T Nguyen, 2019; Tang & Pham, 2020; Tran, 2017) đại học (e.g., Bui, 2020; P T N Nguyen, 2018) Tuy nhiên chưa có viết đề cập đến việc ứng dụng mơ hình học tập trải nghiệm 158 Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 vào việc giảng dạy ngành kiến trúc Việt Nam Do đó, viết đề cập số vấn đề mơ hình học tập trải nghiệm Kolb (nhà lý luận giáo dục tiêu biểu Hoa Kỳ), qua bước đầu vận dụng giai đoạn mơ hình vào dạy học mơn học Đồ án cho SV ngành kiến trúc Việt Nam Bài viết phần dự án nghiên cứu mô hình học tập trải nghiệm SV Khoa Kiến Trúc số trường đại học Việt Nam Bài viết nghiên cứu vấn đề áp dụng mơ hình Kolb tìm hiểu tính hiệu việc vận dụng mơ hình vào thiết kế chuyến trải nghiệm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp giảng dạy môn học Đồ án cho SV ngành kiến trúc Việt Nam Thêm vào đó, viết đóng góp vào việc tìm hiểu cách thức vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm cho GV ngành kiến trúc người lập chương trình đào tạo kiến trúc để tăng hiệu học tập cho người học Mô hình học tập trải nghiệm Kolb (1984) Chu trình học tập trải nghiệm Kolb (1984) mô hình lý thuyết học tập trải nghiệm có ảnh hưởng trích dẫn rộng rãi (Seaman, Brown, & Quay, 2017) Kolb (1984) đưa giả thuyết mô hình học tập trải nghiệm vào năm 1984 kể từ ơng tiếp tục xây dựng mơ hình Mơ hình mơ tả chu trình học tập lý tưởng mà người học phải trải qua tất giai đoạn: trải nghiệm, phản ánh, suy nghĩ hành động vốn có liên quan đến tình học tập môn học Tuy nhiên, việc học tập hiệu người học thực tất bốn giai đoạn mơ hình, khơng có giai đoạn chu trình có hiệu tương đương chu trình học tập Kolb thừa nhận ông tham khảo lý thuyết cơng trình nghiên cứu học giả tiếng kỷ 20 Kurt Lewin, John Dewey Jean Piaget cố gắng tích hợp chủ đề chung tác phẩm họ vào khuôn khổ hệ thống giải vấn đề kỷ XXI học tập giáo dục (Kolb, 1984) Chu trình học tập trải nghiệm 04 bước mơ tả Hình Hình Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb (Morris, 2019) Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 159 Giai đoạn (kinh nghiệm cụ thể), bắt nguồn từ kinh nghiệm học tập cụ thể (concrete experience), người học kết hợp kinh nghiệm học tập trước gắn liền kinh nghiệm học tập với bối cảnh học tập Giai đoạn hai, giai đoạn quan sát phản ánh (reflective observation), người học sử dụng kinh nghiệm có xử lí hoạt động học tập xảy phản hồi cách suy ngẫm chia sẻ, thảo luận quan điểm với người học khác Giai đoạn ba - giai đoạn khái niệm hóa trừu tượng (abstract conceptualization), người học thơng qua phân tích tư khái niệm, hành động dựa hiểu biết tình để trừu tượng hóa kiến thức kinh nghiệm Giai đoạn bốn - giai đoạn thực hành chủ động (active experimentation), người học áp dụng kinh nghiệm sử dụng kiến thức có để vận dụng xử lý tình học tập Phương pháp ứng dụng giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Kolb vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học Đồ án Dựa vào mô hình học tập trải nghiệm Kolb (1984) cách thức vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm nghiên cứu trước Việt Nam (e.g., Dang & Nguyen, 2017; Dao & Nguyen, 2018) với kinh nghiệm tổ chức chuyến trải nghiệm thực tế cho SV, nhà nghiên cứu đưa hướng dẫn sau: 3.1 Dựa vào mục tiêu môn học hệ thống Đồ án kiến trúc mà xây dựng chương trình trải nghiệm cụ thể Hệ thống mơn học Đồ án thuộc nhóm Kiến thức chun ngành, mơn học đặc thù SV kiến trúc, với 05 năm học gồm chín học kỳ học kỳ Đồ án tốt nghiệp Mỗi năm gồm 02 học kỳ, cụ thể: học kỳ 01 gồm hai Đồ án, Đồ án hai tín chỉ; học kỳ 02 gồm hai Đồ án, Đồ án hai tín chỉ; học kỳ 03 gồm hai Đồ án, Đồ án hai tín chỉ; học kỳ 04 gồm ba Đồ án, hai Đồ án hai tín Đồ án tín chỉ; học kỳ 05 gồm hai Đồ án, Đồ án hai tín chỉ; học kỳ 06 gồm ba Đồ án, hai Đồ án hai tín Đồ án tín chỉ; học kỳ 07 gồm hai Đồ án, Đồ án hai tín Đồ án ba tín chỉ; học kỳ 08 gồm bốn Đồ án, hai Đồ án hai tín chỉ, Đồ án tín Đồ án ba tín chỉ; học kỳ 09 gồm hai Đồ án, Đồ án ba tín Đồ án hai tín chỉ; học kỳ làm Đồ án tốt nghiệp Từng đồ án có mục tiêu kiến thức rõ ràng nhằm mang lại kết tốt cho SV sau Đồ án Ở giai đoạn này, GV lên chương trình trải nghiệm dựa vào mục tiêu học tập môn Đồ án, kết hợp hai hay nhiều Đồ án mơn học chương trình trải nghiệm thực tế GV cần tổ chức cho SV tham gia vào hoạt động cụ thể/bối cảnh cụ thể nhằm khai thác kinh nghiệm có SV, kết nối với bối cảnh Hoạt động/bối cảnh câu chuyện tư thiết kế, vẽ thiết kế kiến trúc sư, lớn chuyến tham quan cơng trình liên quan đến học Hoạt động/bối cảnh trải nghiệm lựa chọn thiết kế cho người học phải sử dụng, khai thác kết nối kinh nghiệm cũ với bối cảnh mới, khơi dậy cảm xúc, tư độc lập, sáng tạo SV 3.2 Tiến hành khảo sát, đánh giá địa điểm tham quan, xác định thành phần tham gia hướng dẫn để chuẩn bị cho chương trình trải nghiệm thực tế (Trải nghiệm cụ thể) Sau xây dựng chương trình trải nghiệm hồn chỉnh dựa vào mục tiêu môn học Đồ án, GV cần tiến hành bước khảo sát, đánh giá địa điểm tham quan trước đưa SV đến trải nghiệm thực tế xác định chuyên gia/người hướng dẫn GV đánh giá yếu tố thực địa tác động đến hoạt động trải nghiệm SV như: điều kiện giao thông, điều kiện 160 Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 kinh tế, môi trường xung quanh, không gian kiến trúc, người bối cảnh … Nếu có hay hai yếu tố làm gián đoạn đến trình học tập trải nghiệm SV GV phải chủ động thay đổi bối cảnh tình thực tế để hoàn thành mục tiêu ban đầu chương trình GV làm điều ngược lại dựa vào bối cảnh thực tế mà thay đổi mục tiêu ban đầu chương trình trải nghiệm, kết hợp thêm mục tiêu môn học Đồ án khác nhằm đem lại chương trình trải nghiệm hồn hảo cho SV Thêm vào đó, việc mời chun gia/GV hướng dẫn yếu tố quan trọng chương trình trải nghiệm Chuyên gia/GV hướng dẫn người tạo cảm hứng, khơi ngợi, dẫn dắt cung cấp cho SV kinh nghiệm thực tế, chuyên sâu đề tài 3.3 Tổ chức quan sát, đối chiếu, phản hồi, xử lý trải nghiệm (Quan sát, phản ánh) Đây giai đoạn SV trực tiếp tham gia vào hoạt động cụ thể, tương tác trực tiếp với môi trường học tập; đồng thời SV quan sát, đối chiếu vật, tượng, phân tích, đánh giá, tổng hợp, thường xuyên đặt câu hỏi, huy động vốn kinh nghiệm thân để hiểu vật, tượng tìm phương án trả lời phù hợp Tùy thể loại đồ án, việc tổ chức quan sát/xử lý trải nghiệm diễn theo cách sau: SV tìm hiểu chất hoạt động, tình mà họ vừa tham gia; quan sát, xem xét, suy ngẫm, chiêm nghiệm hoạt động, tượng trải qua; đưa dự đoán diễn diễn tình tương tự; tìm hiểu, thử nghiệm cách thức tiến hành hoạt động, tìm nguyên lý hoạt động; liên hệ với kinh nghiệm có, có khả suy nghĩ có phê phán 3.4 Tổng quát/khái quát hóa (Khái niệm hóa, trừu tượng hóa) Đây bước đánh dấu trưởng thành nhận thức SV SV hình thành kinh nghiệm dạng kiến thức mới, kỹ mới, thái độ giá trị hình thức khác nhau: chia sẻ lời, thuyết trình, viết ngắn, luận, thu hoạch, sản phẩm môn học sáng tác Yêu cầu SV miêu tả điều trải nghiệm, phân tích ý nghĩa trải nghiệm cho thân; từ khái quát hóa khái niệm trừu tượng liên quan đến bối cảnh cụ thể, đồng thời khái quát hóa kết trải nghiệm thu để đúc kết thành kiến thức riêng 3.5 Ứng dụng/thử nghiệm tích cực (thực hành chủ động) Bước yêu cầu SV nêu cách thức áp dụng điều vừa học vào thực nhiệm vụ học tập thực tế chủ động vận dụng, thực hành nâng cao hiệu kiến thức tình học tập với điều kiện khác nhằm mở rộng tri thức, trọng tính thực hành vận dụng, chủ động đưa định, cách giải vấn đề Ở giai đoạn này, SV trọng vào thực hành vận dụng, hoàn toàn chủ động định mình, thử nghiệm phương án giải vấn đề, định Yêu cầu SV nêu cách thức áp dụng điều vừa học vào thực nhiệm vụ học tập thực tế chủ động vận dụng, thực hành nâng cao hiệu kiến thức tình học tập với điều kiện khác nhằm mở rộng tri thức, trọng tính thực hành vận dụng, chủ động đưa định, cách giải vấn đề Minh họa cụ thể việc ứng dụng giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Kolb (1984) để xây dựng chương trình trải nghiệm thực tế phục vụ cho môn học Đồ án ngành Kiến trúc 4.1 Xây dựng mục tiêu chương trình trải nghiệm thực tế dựa vào mục tiêu môn học Đồ án kiến trúc trường đại học Trong chương trình đào tạo kiến trúc sư Khóa 25 Khoa kiến trúc ĐH Văn Lang, Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 161 hệ thống môn học đồ án GV chọn kết hợp ba môn học Đồ án: Bài tập (Đồ án) sở 02 (hai tín chỉ, học kỳ 01, năm 01), Thiết kế nhanh 01 (một tín chỉ, học kỳ 04, năm 02), Đề cương chọn đề tài tốt nghiệp (hai tín chỉ, học kỳ 09, năm 05) để xây dựng chương trình học tập trải nghiệm Đà lạt cho SV Dựa vào mục tiêu cụ thể mơn học, GV áp dụng quy trình học tập trải nghiệm Kolb (1984) để xây dựng mục tiêu cho chương trình trải nghiệm thực tế sau (Bảng 1) Bảng So sánh mục tiêu học tập môn học Đồ án trường mục tiêu học tập chương trình học tập trải nghiệm thực tế So sánh Mục tiêu môn học đồ án trường chưa áp dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb Bài tập (Đồ án) sở 02 - SV có kiến thức quy cách vẽ đồ án thiết kế kiến trúc - SV có kỹ diễn họa vẽ đồ án thiết kế kiến trúc Thiết kế nhanh 01 - SV rèn luyện tư sáng tác kiến trúc - Nắm bắt yêu cầu cốt lõi, quan trọng đề tài, từ đưa phương án thiết kế ý tưởng sơ phác tốt - Trang bị kỹ thiết kế tổng thể hài hòa từ hình khối đến khơng gian cơng kiến trúc - Trang bị kỹ trình bày bố cục trình bày vẽ để đạt hiệu cao cho đồ án - Hiểu biết chuyên sâu thể loại cơng trình kiến trúc đặc thù, xác định tính chất, quy mơ cơng trình phân tích tồn diện vị trí khu đất xây dựng Đề cương chọn đề tài tốt nghiệp - Rèn luyện kỹ thực hành thơng qua phân tích khu đất xác định nhiệm vụ thiết kế - Ý thức vai trị việc nghiên cứu tính chất cơng trình, quy mơ thiết kế đặc điểm khu đất xây dựng trước bắt đầu trình thiết kế kiến trúc Mục tiêu chương trình trải nghiệm thực tế áp dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb - SV hướng dẫn thực hành kỹ SV kiến trúc như: nhiếp ảnh, diễn họa, quy cách thể vẽ, bố cục vẽ … giảng viên chuyên gia - SV tham quan công trình thực tế với nhiều thể loại khác nhau, tìm hiểu ý tưởng thiết kế cơng trình, vấn đề cốt lõi điều kiện ảnh hưởng đến việc hình thành ý tưởng - SV biết cách thu thập xử lý thông tin, vẽ trạng tìm hiểu điều kiện tự nhiên, văn hóa, lịch sử cơng trình kiến trúc cụ thể Đây kỹ để giúp SV xác định thể loại đề tài tốt nghiệp - SV nghe chia sẻ học kinh nghiệm thực tế từ chuyên gia (là kiến trúc sư tiếng Việt Nam GV hàng đầu trường đào tạo kiến trúc) - SV thực hành tập thiết kế nhanh cơng trình tham quan thực tế với khu đất cụ thể hướng dẫn trực tiếp giảng viên chuyên gia - Thông qua tập này, SV rèn luyện tư sáng tác, phân tích khu đất, xác định nhiệm vụ thiết kế, nhằm thể ý tưởng gắn liền với công sử dụng quy hoạch cảnh quan xung quanh khu đất xây dựng - SV rèn luyện kỹ thuyết trình, bảo vệ ý tưởng trình bày phương án Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 162 Mục tiêu môn học đồ án trường chưa áp dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb So sánh - Phân tích lực cá nhân để lựa chọn đề tài tốt nghiệp phù hợp khả Mục tiêu chương trình trải nghiệm thực tế áp dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb tập thiết kế nhanh với chuyên gia - SV có điều kiện thảo luận, trao đổi trực tiếp, đặt câu hỏi, phản hồi, đưa ý tưởng mới, khái niệm mới, chuyên gia Nguồn: Đại Học Văn Lang (n.d.), Pham (2020) 4.2 Xác định thành phần tham gia Lý thuyết Kolb “lấy người học làm trung tâm”, GV đóng vai trị tổ chức, tạo trải nghiệm phù hợp với mục tiêu chương trình Tuy nhiên, nhằm nâng cao tính thực hành, tính trải nghiệm chuyên sâu cho SV tham gia hướng dẫn kiến trúc sư tiếng từ doanh nghiệp, chuyên gia hàng đầu lĩnh vực đào tạo kiến trúc thiếu, chất xúc tác quan trọng, mang tính định hướng, dẫn dắt, phần tạo nên thành cơng chương trình trải nghiệm GV cần lên kế hoạch trao đổi trực tiếp với khách mời mục tiêu, nội dung chuyến học tập trải nghiệm Hai bên thống kế hoạch chung lịch trình, vai trị, nội dung chia sẻ, học kinh nghiệm tập thực hành Do đó, ngồi SV, thành phần tham gia quan trọng chuyến học tập trải nghiệm chuyên gia, kiến trúc sư tiếng GV có kinh nghiệm để hướng dẫn cho SV nội dung học tập trải nghiệm Cụ thể sau: chuyên gia phụ trách hướng dẫn phát triển ý tưởng thiết kế, chuyên gia phụ trách hướng dẫn ký họa, chuyên gia phụ trách hướng dẫn kỹ nhiếp ảnh lĩnh vực kiến trúc, GV phụ trách hướng dẫn quy hoạch, GV phụ trách hướng dẫn văn hóa, lịch sử Thêm vào hai GV chịu trách nhiệm lên kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho 40 SV kiến trúc đến từ thành phố Hồ Chí Minh (30 SV từ khoa kiến trúc ĐH Văn Lang, 05 SV từ ĐH Kiến Trúc, 05 SV từ ĐH Tôn Đức Thắng) Để đảm bảo tính bảo mật cá nhân, tên SV tham gia thay đổi tên GV tham gia phần chiêm nghiệm mà SV đề cập thay từ viết tắt 4.3 Nội dung tiến hành Chuyến học tập trải nghiệm đến Đà Lạt diễn bốn ngày ba đêm • Ngày 01 (Bắt đầu chuyến đến địa điểm Núi Hòn Bồ) Mục tiêu: Kết nối tạo cảm xúc Nội dung trải nghiệm: ✓ ✓ ✓ ✓ • Leo núi, cắm trại núi, đón bình minh, săn mây; Kỹ sinh tồn núi rừng; Quy hoạch Đà Lạt xưa nay; Các phương pháp thu thập liệu xử lý thông tin Ngày 02 (Địa điểm: Nhà thờ Camly Đà Lạt Cadasa Resort) Mục tiêu: Tham quan cơng trình thực tế thực hành kỹ Nội dung trải nghiệm: Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 163 ✓ Tìm hiểu giá trị lịch sử, văn hóa cơng trình; ✓ Bài học việc khai thác tính truyền thống thiết kế cơng trình kiến trúc đương đại; ✓ Kỹ ký họa giúp thể ý tưởng nhanh; ✓ Kỹ nhiếp ảnh kiến trúc • Ngày 03 (Địa điểm: Nhà thờ Kadon) Mục tiêu: Tham quan cơng trình thực tế đạt giải thưởng kiến trúc thực hành tập thiết kế nhanh Nội dung trải nghiệm: ✓ Phân tích yếu tố quy hoạch, lịch sử, văn hóa tác động đến ý tưởng thiết kế cơng trình; ✓ Phương pháp hình thành ý tưởng, tư thiết kế cho đề tài; ✓ Thực hành thiết kế nhanh cơng trình thực tế; ✓ Thực hành kỹ thuyết trình bảo vệ phương án; ✓ Đêm gala trao giải trao chứng nhận chuyến học trải nghiệm • Ngày 04 (Địa điểm: Lê Homestay) Mục tiêu: Tổng kết đánh giá kết thúc chuyến Nội dung trải nghiệm: ✓ Gắn kết, chia sẻ học học được; ✓ Rút kiến thức ứng dụng cho tương lai 4.4 Câu hỏi nghiên cứu: Kinh nghiệm SV tham gia chương trình học tập trải nghiệm ngắn hạn gì? 4.5 Phương pháp nghiên cứu Sau chuyến học tập trải nghiệm, SV yêu cầu viết cảm nhận cá nhân chiêm nghiệm trải nghiệm họ nhật ký trải nghiệm chuyến thực tế Do đó, nhà nghiên cứu sử dụng liệu định tính thu thập ngẫu nhiên từ 07 số 40 nhật ký trải nghiệm SV 4.6 Phương pháp phân tích Dữ liệu định tính phân tích theo phương pháp phân tích nội dung quy nạp Dữ liệu thu thập, phân tích cách sử dụng hướng dẫn phân tích nội dung quy nạp Marshall Rossman (2014) đề xuất Nhà nghiên cứu xếp liệu định tính thơng qua mã hóa mở tạo danh mục trừu tượng hóa Theo đó, nhà nghiên cứu làm rõ nội dung cách viết ghi đề mục văn trình đọc đọc lại Sơ đồ mã hóa cuối bao gồm mã dựa câu hỏi nghiên cứu khung lý thuyết mã quy nạp 4.7 Kết thực Nhìn chung, SV có nhiều phản hồi tích cực, so sánh giá trị họ nhận trước sau tham gia chuyến học tập trải nghiệm Đà Lạt Kết liệu thu thập từ nhật ký chiêm nghiệm trang Google Docs 07 cá nhân SV thu thập ngẫu nhiên số 40 SV tham gia chuyến trải nghiệm cho thấy có năm chủ đề 4.7.1 Gia tăng hứng thú hài lòng việc học tập thân Theo ý kiến SV, lớp học truyền thống không mang lại cho SV hứng thú thật 164 Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 Nhưng sau tham gia chuyến trải nghiệm, tất SV cảm nhận họ tiếp thu học lý thuyết khơ khan cách nhanh chóng Ví dụ sau minh họa thay đổi Bình thường ngồi lớp bàn ghế đàng hồng máy lạnh ngút ngàn gục lên gục lên gục xuống… Hôm vừa phải dậy sớm vừa ngồi đất mà mặt mũi đứa đứa sáng rực Bài thầy giảng nghe tự nhiên gần gũi người anh truyền kinh nghiệm cho đứa em, nghe tới đâu thấm tới (Thùy) Có lẽ hứng thú SV lần đầu trải nghiệm học tập thực tế với hướng dẫn tận tình chuyên gia, kiến trúc sư tiếng Đây lý thuyết suông mà học kinh nghiệm sâu sắc, đúc kết sau năm hành nghề kiến trúc, mang tính ứng dụng thực hành cao Thầy B bắt đầu rút sổ kí hoạ cách xuất thần vịng 10 phút Lúc tụi thật trải nghiệm với việc kí hoạ Rồi đứa đứa háo hức lấy tập lấy bút ngồi hí hốy… (Thùy) Việc lồng ghép tình huống, có ví dụ dẫn dắt, chia sẻ mẹo nhỏ làm cho học lý thuyết trở nên sinh động dễ nhớ Cộng với việc ứng dụng thực hành tập kiến trúc cơng trình thực tế sau đó, SV cảm thấy cách học lơi Bởi thế, không đơn lý thuyết suông nghe tai lọt tai kia, mà thông qua tập thiết kế nhanh ngày trải nghiệm thứ ba, em thấm nhanh khối lượng kiến thức khổng lồ Vỏn vẹn đồng hồ, em tham gia nhiều hoạt động: vừa tìm hiểu tài liệu; vừa kí hoạ; vừa chụp ảnh; vừa nghĩ, vừa bàn cãi với nhóm mong muốn ý tưởng hay Theo kế hoạch tính tốn vơ kĩ lưỡng ban tổ chức, giác quan em đánh thức không với việc cảm nhận cơng trình mà cịn với người, thiên nhiên văn hoá nơi Đây trải nghiệm hoàn toàn khác xa với tập thiết kế nhanh trường (Trinh) Trong lớp học truyền thống SV thiếu trải nghiệm thực tế có tự giác học tập cách tham khảo tài liệu, vẽ sẵn có, khơng thể hình dung cảm nhận không gian kiến trúc, thiếu cảm xúc thiết kế Nhớ ngày xưa, làm Thiết kế nhanh hay đồ án dù lớn hay nhỏ, nhận đề tài, lên mạng nghiên cứu pinterest archdaily phác phương án, cuối hoàn thành mà chẳng đọng lại xúc cảm (Thân) Trải nghiệm tham quan thực tế ngồi việc giúp cho SV cảm nhận rõ không gian chức thể loại cơng trình kiến trúc cịn cung cấp nhiều chất liệu để hình thành nên tư thiết kế yếu tố văn hóa, xã hội, điều kiện tự nhiên, bối cảnh quan xung quanh Sự cảm nhận cơng trình kiến trúc: Đến cơng trình chưa biết tới, đặt chân vào không gian đấy, “Chạm- ngửi- nghe- nhìn” (Định) Kiến trúc chất không đơn làm thiết kế, tập trung thiết kế, tập trung suy nghĩ thân, mà quên thứ vô hình, người KTS cần trải nghiệm nhiều để tăng vốn sống cho thân nghĩ rộng cho xã hội Kiến trúc ngành nhân văn, cách suy nghĩ nhân văn giúp cho thiết kế trở nên có giá trị cho xã hội (Thân) 4.7.2 Tạo cảm xúc tích cực Lớp học kết hợp mơ hình học tập trải nghiệm tạo cảm xúc tích cực mang lại cho SV cảm hứng thiết kế tạo động lực nỗ lực Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 165 Những cảm xúc tơi thật trọn vẹn Có thể nói chuyến thực tế mang lại trải nghiệm đặc biệt Từ việc gặp gỡ thầy cô đầy nhiệt huyết, gặp gỡ bạn SV đồng hành chí hướng (Định) Điều quan trọng thiết kế kiến trúc cảm xúc, mà muốn xây dựng cảm xúc phải trải nghiệm, trải nghiệm phải nhìn liên tưởng tới thứ mà đọc tìm hiểu để liên kết với nhau, từ cảm nhận, nghe âm mùi vị hữu hình (Ca) Sự tuyệt vời có lẽ với nói riêng tập thể nói chung cảm nhận trực, thính, xúc vị giác Chuyến “trải nghiệm” cho biết năm qua thiếu gì, cảm xúc sâu lắng đến thăng hoa suy tư mà riêng cá nhân đứng trước ngưỡng cửa mở lối thắp sang từ lửa thầy cô cháy mà khơng ngày nguội lạnh, học khó mà cảm thụ thụ động (Bích) 4.7.3 Nâng cao kỹ giao tiếp networking Việc trải nghiệm thực tế tạo hội cho SV giao tiếp với nhau, phát triển kỹ giao tiếp truyền đạt Chuyến có góp mặt bạn sv kiến trúc ĐH TĐT ĐH KT, người xa lạ gặp trải nghiệm để lại cho kỉ niệm khó quên Ai bồn chồn, tiếc nuối vội vã xin facebook liên lạc Thật chuyến mang lại nhiều niệm vui người bạn (Thùy) Là SV rụt rè, nhút nhát, nên em sợ lẻ loi đến nơi xa lạ, gặp người xa lạ Nhưng nghe bạn nói chuyện em nhận bạn chưa quen biết nhau, thấy trường Và lên chuyến xe xem anh chị em nhà, bắt chuyện, nơ đùa, làm quen từ đến tự nhiên (Đan) 4.7.4 Tăng cường khả cảm nhận tư thiết kế thân Trước SV chưa cảm nhận thiết kế khơng hiểu lý SV khơng hài lòng thiết kế họ Nhưng sau chuyến SV có câu trả lời cho thân nhận biết nguyên nhân cho việc không hài lịng thiết kế họ Đó việc thiếu trải nghiệm Trong trình làm đồ án trường, em bỏ nhiều công sức, có đủ, có đúng, đơi đẹp, điểm số tương đối, em thấy thiếu thiếu, sai sai Dù đầu tư chỉnh chu đến mấy, điểm tốt đến mấy, em không cảm thấy thoả mãn Điều cịn thiếu rốt gì? Đến với chuyến trải nghiệm…em hiểu điểm “sai sai” đâu Chính là, em khơng thể “cảm” thiết kế … Và ngun nhân đơn giản thôi, bắt nguồn từ việc em thiếu trải nghiệm Em nhận việc trải nghiệm quan trọng nào, cho dù điều khơng thể thấm ngày một, ngày hai Nhưng khơng có ngày đầu, khơng thể có ngày sau … Những điều trên, khơng phải em chưa tìm hiểu, chưa đọc hay nghe qua Điều cốt lõi, em có đọc nhiều đến mấy, nghe nhiều đến đâu, dù vô tình hay cố ý đưa vào tiềm thức, khơng thật trải nghiệm, tồn tâm tồn ý suy nghĩ cảm nhận khó mà đánh thức điều (Trinh) 4.7.5 Nâng cao niềm tin lực thiết kế thân 166 Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 Chuyến trải nghiệm thực tế việc đem lại cho SV trải nghiệm, cảm xúc tích cực, cịn làm tăng niềm tin lực thiết kế thân SV Bản thân em không thật tin tưởng khả mình, đặc biệt đối diện với đề hóc búa áp lực thời gian Nhưng khó ló khơn, nên thật bất ngờ, chúng em khơng hồn thành tập, mà vượt mong đợi tất người Riêng thân em, lúc căng thẳng nhất, đầu trống rỗng trước tờ giấy trắng, áp lực cảm xúc dâng trào (là lúc em nghe âm vang tiếng hát thánh ca đứa trẻ hồ vào tiếng gió) đẩy em bật ý tưởng (Trinh) Thảo luận Kết luận Nhìn chung, kết nghiên cứu từ liệu định tính thu thập sau chuyến học tập trải nghiệm SV tham gia cho thấy thay đổi tích cực hứng thú học tập, hài lòng học tập cá nhân, cảm xúc thiết kế, khả cảm nhận tư thiết kế Ngồi ra, SV cịn thể cải thiện số kỹ mềm kỹ giao tiếp networking Quan trọng là, SV nâng cao niềm tin lực thiết kế thân, vốn yếu tố quan trọng để thúc đẩy SV đạt kết học tập mong đợi Do đó, thiết kế hoạt động dạy học theo mơ hình học tập trải nghiệm, GV cần cân nhắc rằng, học tập trải nghiệm phải trình liên tục, dựa vào kinh nghiệm cá nhân SV đảm bảo SV phải trải qua tất giai đoạn chu trình học tập trải nghiệm Bên cạnh đó, thiết kế hoạt động trải nghiệm phải đánh thức tất giác quan người học để tương tác trực tiếp với vật, tượng, với không gian kiến trúc, người bối cảnh thể loại công trình Ngồi ra, GV nên khuyến khích SV khái qt hóa, đưa khái niệm mới, kinh nghiệm dựa kinh nghiệm cá nhân tương tác với vật, tượng, cho dù xác hay chưa xác Những kinh nghiệm SV tạo thành tình có vấn đề, kích thích SV tham gia trải nghiệm, thử nghiệm tích cực Hơn nữa, lý thuyết Kolb “lấy người học làm trung tâm”, nên GV cần lưu ý trải nghiệm thiết kế yêu cầu SV trở thành người khởi xướng, đưa định chịu trách nhiệm kết đạt Vai trò GV bao gồm việc tạo trải nghiệm thích hợp, đặt vấn đề, đưa ranh giới, hỗ trợ sinh viên, đảm bảo an toàn cảm xúc thể chất, tạo điều kiện thúc đẩy q trình học tập GV SV có khả trải nghiệm thành công, thất bại, khám phá chấp nhận rủi ro GV cần nhận thúc đẩy hội tự nhiên xảy đến cho q trình học tập, hội hậu sai lầm hay học từ thành cơng, từ xây dựng, thiết kế nội dung học tập trải nghiệm cách linh hoạt sáng tạo Việc vận dụng giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Kolb (1984) vào dạy học môn học Đồ án SV kiến trúc trường đại học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV cách bền vững, nhấn mạnh việc học tập trình liên tục, “lấy người học làm trung tâm”, tư thiết kế SVdựa kinh nghiệm có đặt tương tác với tình mới, SV đối chiếu tự hình thành tri thức cho thân, kiến thức kiến tạo thông qua chuyển đổi kinh nghiệm Vì vậy, dạy học theo mơ hình học tập trải nghiệm đòi hỏi GV phải tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV thực trải nghiệm môi trường thực tế thể loại cơng trình Ngồi ra, GV xây dựng tiến trình trải nghiệm phải phát huy tối đa kinh nghiệm cá nhân SV, tương tác trực tiếp với không gian, với người, vật, tượng để tự kiến tạo nên tri thức cho cá nhân Song, tri thức phải SV vận dụng cách sáng tạo việc thiết kế Đồ án Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 167 trường đại học tình khác để SV tự đối chiếu, chiêm nghiệm, củng cố, mở rộng, nâng cao vốn kinh nghiệm thiết kế, hình thành triết lý thiết kế kiến trúc cho thân Do đó, bước thiết kế tổ chức hoạt động viết gợi ý có tính chất định hướng, khơng phải quy trình cứng nhắc Việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm thể loại cơng trình cần linh hoạt, sáng tạo phù hợp với SV, mục tiêu học tập, điều kiện Nhà trường địa phương Quan trọng phải đảm bảo điểm trọng tâm học tập trải nghiệm trải nghiệm cụ thể (đảm bảo có kết nối kinh nghiệm cũ kinh nghiệm mới), phản hồi kinh nghiệm (qua hoạt động, sinh viên phải quan sát, suy ngẫm, phân tích, liên hệ, suy luận, chiêm nghiệm), khái quát hóa thành kiến thức thân, vận dụng bối cảnh Các nghiên cứu tương lai cần quan tâm đến yếu tố vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm để thiết kế hoạt động trải nghiệm hiệu cho SV kiến trúc nước Tài liệu tham khảo Bui, M T T (2020) Vận dụng mơ hình học trải nghiệm để nâng cao kỹ sư phạm cho SV thông qua học phần thực hành dạy học toán [Applying experiential learning model to improve pedagogical skills for students through the practical module of teaching mathematics] Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 17(5), 775 -784 Chiu, S K., & Lee, J (2019) Innovative experiential learning experience: Pedagogical adopting Kolb’s learning cycle at higher education in Hong Kong Cogent Education, 6(1), 1-16 Đại Học Văn Lang (n.d.) Quyết định ban hành chương trình đào tạo [Decision to issue training program] Retrieved February 10, 2021, from http://kientruc.vlu.edu.vn/nganh-kien-truc Dang, M T T., & Nguyen, T V (2017) Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học sinh học trường trung học sở [Applying experiential learning model in teaching students to learn in junior high school] Tạp chí Giáo dục, (No Special), 89-92 Dao, M T N., & Nguyen, H T (2018) Học tập trải nghiệm-Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức, hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thông [Experiential learningTheory and application to design, organization, and experiential activities in high school subjects] Tạp chí Giáo dục, 433(1), 36-40 Kolb, D A (1984) Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd ed.) Upper Saddle Silver, NJ: Pearson FT Press Marshall, C., & Rossman, G B (2014) Designing qualitative research London, UK: Sage Morris, T H (2019) Experiential learning – A systematic review and revision of Kolb’s model Interactive Learning Environments, 28(8), 1-14 doi:10.1080/10494820.2019.1570279 Nguyen, D T., & Nguyen, H V (2016) The use of experiential learning in teaching physics UTEHY Journal of Science and Technology, 12, 143-149 Nguyen, P T N (2018) Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm GV Khoa Sư phạm, Trường ĐH Cần Thơ [Reality of organization of experiential teaching of teachers of Faculty of Pedagogy, Can Tho University] Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, 54(9), 104-112 Nguyen, T T T (2019) Quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề trải nghiệm môn hóa học [The process of designing and organizing teaching of experiential topics in 168 Nguyễn H T Phương, Trương T N Ngọc HCMCOUJS-Kỹ thuật Công nghệ, 16(1), 156-168 chemistry] Tạp chí khoa học - Đại học Huế: Xã hội nhân văn, 128(6A), 29-41 Pham, C (2020) Sinh viên kiến trúc ĐH Văn Lang tham gia tour kiến trúc trải nghiệm Đà Lạt [Architecture students of Van Lang University participate in an experiential architecture tour in Da Lat] Retrieved February 12, 2021, from https://www.vanlanguni.edu.vn/hoatdong-sinh-vien/2210-sinh-vien-kien-truc-dh-van-lang-tham-gia-tour-kien-truc-trai-nghiemtai-da-lat Seaman, J., Brown, M., & Quay, J (2017) The evolution of experiential learning theory: Tracing lines of research in the JEE Journal of Experiential Education, 40(4), 1-20 Tang, D M., & Pham, M K (2020) Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb: Dạy học trường hợp đồng dạng cạnh-cạnh-cạnh hai tam giác [Kolb experiential learning model: Teaching the case of side-by-side congruence of two triangles] Tạp chí KHoa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 17(5), 766-774 Tran, G T (2017) Applying experiential learning Kolb’s model into designing “experiential learning cycle” in teaching biology in general school VNU Journal of Science: Education Research, 33(3), 1-6 Vu, L P., Nguyen, V T P., & Phan, L T Q (2019) Building assessment toolkit to assess collaborative problem solving competence through teaching chemistry of the non-metals VNU Journal of Science: Education Research, 35(4), 112-126 Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ... áp dụng kinh nghiệm sử dụng kiến thức có để vận dụng xử lý tình học tập Phương pháp ứng dụng giai đoạn mơ hình học tập trải nghiệm Kolb vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học Đồ án. .. áp dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb Bài tập (Đồ án) sở 02 - SV có kiến thức quy cách vẽ đồ án thiết kế kiến trúc - SV có kỹ diễn họa vẽ đồ án thiết kế kiến trúc Thiết kế nhanh 01... phương pháp giảng dạy môn học Đồ án cho SV ngành kiến trúc Việt Nam Thêm vào đó, viết đóng góp vào việc tìm hiểu cách thức vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm cho GV ngành kiến trúc người lập chương