Xác định nhu cầu học tập của sinh viên trong dạy học thực hành kĩ thuật theo lí thuyết học tập trải nghiệm của David A. Kolb

Bài viết xây dựng cách thức xác định nhu cầu học tập của sinh viên học cùng lớp thông qua phân nhóm trình độ và phong cách học tập của họ làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học thích hợp để nâng cao hiệu quả dạy học. Kết quả đánh giá thử nghiệm được trình bày trong bài viết này là cơ sở cho giảng viên chủ động linh hoạt phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 171-177 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0158 XÁC ĐỊNH NHU CẦU HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH KĨ THUẬT THEO LÍ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB Bùi Văn Hồng Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt Trong lớp học, sinh viên ln có khác trình độ phong cách học tập, nên nhu cầu mức độ nội dung học tập cách thức học tập khác Dựa vào lí thuyết học tập trải nghiệm mơ hình phong cách học tập Kolb, viết xây dựng cách thức xác định nhu cầu học tập sinh viên học lớp thơng qua phân nhóm trình độ phong cách học tập họ làm sở cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học thích hợp để nâng cao hiệu dạy học Kết đánh giá thử nghiệm trình bày viết sở cho giảng viên chủ động linh hoạt phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Từ khóa: Nhu cầu học tập, dạy học thực hành kĩ thuật, học tập trải nghiệm Mở đầu Cùng với phát triển xã hội ngày nay, trình dạy học hướng trọng tâm vào nhu cầu học tập sinh viên thông qua hình thức học tập linh hoạt như: học tập qua mạng, học tập từ xa, học tập chỗ; chương trình đào tạo linh hoạt như: đào tạo theo module, đào tạo theo tín chỉ, đào tạo phân hóa Các hình thức chương trình đào tạo linh hoạt cho thấy khả đáp ứng tốt trình dạy học thay đổi đa dạng nhu cầu học tập sinh viên, nhu cầu nhân lực xã hội Tuy nhiên, nay, hoạt động dạy học theo nhu cầu học tập vấn đề Vì vậy, nghiên cứu nhu cầu học tập sinh viên dạy học thực hành kĩ thuật (THKT) để làm sở cho việc lựa chọn lập kế hoạch dạy học phù hợp cần thiết tình hình Năm 2006, dựa vào mơ hình dạy học theo chuẩn đầu Prideaux (2003), Natalie Brown xác định mối quan hệ thành phần nhu cầu học tập người học Từ mối quan hệ này, tác giả phát triển mô hình tiếp thu kiến thức người học dạy học Mơ hình sở cho việc lập kế hoạch dạy học theo hình thức học tập linh hoạt [1] Tuy nhiên, hướng dẫn vận dụng chủ yếu tập trung vào khóa học trực tuyến Năm 2010, Bùi Văn Hồng Nguyễn Thị Lưỡng dựa yếu tố nhu cầu học tập Natalie Brown để nghiên cứu xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên mơn Cơng nghệ Trung học phổ thông theo tiếp cận linh hoạt Trong nghiên cứu này, tác giả đề xuất cấu trúc chương trình bồi dưỡng với module nội dung có tính chất độc lập, học viên lựa chọn nội dung, sở đào tạo thời gian học tập bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu điều kiện cá nhân [2] Tuy nhiên, chất, Ngày nhận bài: 10/6/2015 Ngày nhận đăng: 12/10/2015 Liên hệ: Bùi Văn Hồng, e-mail: bvhonglg@yahoo.com 171 Bùi Văn Hồng nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo linh hoạt cho việc bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông đáp ứng nhu cầu cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ Năm 2013, xuất phát từ khác trình độ phong cách học tập (PCHT) sinh viên lớp học THKT, Bùi Văn Hồng phát triển tiếp cận linh hoạt dạy học THKT làm sở khoa học cho việc lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học (PPDH) nhằm đáp ứng khác [3] Mơ hình PPDH theo tiếp cận linh hoạt tác giả xây dựng dựa lí thuyết học tập trải nghiệm mơ hình PCHT Kolb (1984) Mơ hình PPDH bước đầu cho thấy tính hiệu dạy học THKT đối tượng người học có khác trình độ PCHT Năm 2014, dựa vào tiếp cận linh hoạt lí thuyết học tập trải nghiệm, Bùi Văn Hồng nghiên cứu phát triển việc lập kế hoạch dạy học linh hoạt cho việc cung cấp nội dung học tập theo nhu cầu sinh viên dạy học THKT [4], [5] Trong kế hoạch dạy học linh hoạt, giảng viên xác định trước phương án dạy học dựa khác nhu cầu nội dung học tập sinh viên, giúp giảng viên chủ động việc linh hoạt tiến trình học tập theo nhu cầu học tập sinh viên Kết thực nghiệm cho thấy, lí thuyết học tập trải nghiệm cho phép giảng viên linh hoạt tiến trình học tập phù hợp với trình độ sinh viên, giúp việc dạy học đảm bảo tính vừa sức, kích thích tính tích cực nhận thức, qua nâng cao mức độ đạt mục tiêu dạy học Như vậy, việc xác định phân nhóm nhu cầu học tập sinh viên dạy học THKT theo trình độ PCHT mục tiêu dạy học xác định cần thiết, giúp nâng cao chất lượng hiệu dạy học Với mục tiêu đề xuất cách thức xác định nhu cầu học tập sinh viên dạy học THKT thông qua kết xác định trình độ PCHT, viết trình bày kết nghiên cứu nhu cầu học tập, lí thuyết học tập mơ hình PCHT Kolb, kết xác định thử nghiệm 2.1 Nội dung nghiên cứu Nhu cầu học tập người học Theo mối quan hệ yếu tố trình lập kế hoạch dạy học linh hoạt Natalie Brown (2006), nhu cầu học tập người học xem kết hợp nhu cầu kiến thức, kĩ hiểu biết cần thiết mà người học muốn đạt (học gì?) với nhu cầu cách thức tiếp thu nội dung học tập (học cách nào?) nhu cầu địa điểm, thời gian diễn hoạt động học tập (học đâu, nào?) [1] Vì vậy, nhu cầu học tập người học hiểu sau: Hình Mối quan hệ yếu tố nhu cầu học tập người học [1] Nhu cầu học tập người học nhu cầu mức độ nội dung học tập, nhu cầu cách thức học tập, nhu cầu địa điểm thời gian học tập người học nhóm người học 172 Xác định nhu cầu học tập sinh viên dạy học thực hành kĩ thuật theo lí thuyết Khi mục tiêu dạy học xác định, việc đánh giá nhu cầu học tập người học có tác dụng giúp người dạy lựa chọn nội dung mà người học cần phải học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, địa điểm triển khai hoạt động dạy học phù hợp (Hình 1) Trong đó: - Nhu cầu mức độ nội dung học tập mà người học mong muốn học để phát triển lực cá nhân, bao gồm: kiến thức, kĩ hiểu biết cần thiết thân mà người học cần phải học (học gì?) - Nhu cầu cách thức học tập cách thức tổ chức hoạt động dạy học mà người học mong muốn hỗ trợ (học cách nào?) - Nhu cầu địa điểm học tập không gian tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện cá nhân người học mà họ mong muốn tham gia (học đâu?) Căn mục tiêu dạy học nhu cầu học tập người học, người dạy xác định kiến thức, kĩ hiểu biết người học cần phải học, sau lựa chọn cách thức tổ chức, địa điểm triển khai hoạt động dạy học phù hợp Tuy nhiên, tùy thuộc phạm vi xem xét trình dạy học (QTDH), mức độ thành phần nhu cầu học tập có thay đổi, cụ thể sau: (1) Dưới góc độ khóa học tổ chức theo hình thức học tập linh hoạt, với vai trò chủ thể hoạt động học tập, người học vào mục tiêu học tập trình độ thân để xác định kiến thức, kĩ cần thiết phải học tập Sau họ lựa chọn cách thức, địa điểm thời gian học tập cho phù hợp Việc đánh giá nhu cầu học tập mình, giúp người học lựa chọn chương trình học tập phù hợp để tham gia, nhằm đạt kết học tập tốt (2) Dưới góc độ tổ chức dạy học môn, hoạt động dạy học diễn phạm vi nhà trường môi trường học tập lớp học, nên địa điểm thời gian học tập xác định, có tính chất giống cho thành viên tham gia lớp học Trong đó, trình độ PCHT khác theo người học nhóm người học, nên nhu cầu kiến thức, kĩ cách thức học tập họ có khác Vì vậy, việc xác định nhu cầu học tập người học thông qua khác trình độ PCHT phương pháp phù hợp với dạy học môn, mục tiêu địa điểm dạy học xác định 2.2 Xác định nhu cầu học tập sinh viên dạy học Thực hành kĩ thuật 2.2.1 Lí thuyết học tập trải nghiệm mơ hình PCHT Kolb (1984) Theo Kolb (1984), chu kì học tập người học bao gồm bốn giai đoạn khác minh họa hình Trong đó: Giai đoạn Trải nghiệm cụ thể, giai đoạn học tập nhờ vào cảm nhận từ kinh nghiệm có người học Ví dụ: học từ kinh nghiệm đặc biệt tham gia vào nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn Giai đoạn Phản ánh qua quan sát, giai đoạn học tập dựa xem xét kĩ lưỡng vấn đề Ví dụ: quan sát phản ánh nhằm kích thích học tập, xem xét vấn đề từ khía cạnh hồn cảnh khác Giai đoạn Khái quát trừu tượng, giai đoạn học tập nhờ vào tư duy, bao gồm: phân tích ý tưởng cách hợp lí, khái qt cơng việc để tìm ý tưởng lí thuyết Giai đoạn Thực hành chủ động, giai đoạn học tập thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa nội dung học tập thành kinh nghiệm thân, bao gồm: kiểm nghiệm ý tưởng thông qua thực hành ứng dụng cho vấn đề khác, giải vấn đề thông qua hành động 173 Bùi Văn Hồng Hình Mơ hình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984) [6] Tùy thuộc vào trình độ cá nhân mà tiến trình học tập người học Trải nghiệm cụ thể Phản ảnh qua quan sát kết thúc Thực hành chủ động Đôi khi, số cá nhân Khái quát hóa trừu tượng kết thúc Thực hành tích cực Qua giai đoạn trải nghiệm đó, người học có q trình suy tư, phản tỉnh (siêu nhận thức) để có cảm xúc tích cực cá nhân hình thành giá trị từ kinh nghiệm cụ thể có Kết học tập chu kì kinh nghiệm ban đầu cho chu kì học tập Từ chu trình học tập trải nghiệm hình 2, Kolb (1984) phân loại nhóm PCHT, sau: Nhóm người thuộc PCHT “Phân kì” (Divergers); Nhóm người thuộc PCHT “Đồng hóa” (Assimilators); Nhóm người thuộc PCHT “Hội tụ” (Convergers); Nhóm người thuộc PCHT “Dung hịa” (Accommodators) [6] Trong đó: Nhóm (Kinh nghiệm cụ thể + quan sát phản hồi): nhóm PCHT mà người học có khuynh hướng thu thập thơng tin từ nhiệm vụ phân công cụ thể, sau thơng qua quan sát xem xét nhiều khía cạnh để chuyển hóa thành kinh nghiệm thân Nhóm (Khái quát hóa trừu tượng + quan sát phản hồi): nhóm PCHT mà người học có khuynh hướng thu thập thơng tin từ lí thuyết người dạy cung cấp theo kế hoạch, sau thơng qua quan sát xem xét nhiều khía cạnh để chuyển hóa thành kinh nghiệm thân Nhóm (Khái qt hóa trừu tượng + thực hành tích cực): nhóm PCHT mà người học có khuynh hướng thu thập thơng tin từ lí thuyết người dạy cung cấp theo kế hoạch, sau thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa thành kinh nghiệm riêng thân Nhóm (Kinh nghiệm cụ thể + thực hành tích cực): nhóm PCHT mà người học có khuynh hướng thu thập thông tin từ nhiệm vụ phân cơng cụ thể, sau thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa thành kinh nghiệm riêng thân 2.2.2 Xác định nhu cầu học tập sinh viên theo mơ hình Kolb (1984) Cách thức xác định nhu cầu nội dung cách thức học tập sinh viên thông qua khác trình độ PCHT thực theo lí thuyết học tập trải nghiệm mơ hình PCHT Kolb (1984) sau: (1) Xác định nhu cầu mức độ nội dung học tập - Xác định phân tích mục tiêu dạy học thực hành - Đánh giá trình độ sinh viên (trình độ sinh viên trước bắt đầu học thực hành) Các biểu lực thể trình độ sinh viên bao gồm: kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tế, khả tiếp thu nội dung học tập Việc kiểm tra trình độ sinh viên thực kết hợp thời điểm dạy học khác nhau, như: đầu khóa học, đầu học, suốt trình dạy học 174 Xác định nhu cầu học tập sinh viên dạy học thực hành kĩ thuật theo lí thuyết - So sánh kết đánh giá trình độ sinh viên với mục tiêu dạy học, giảng viên xác định nội dung học tập cần thiết mà sinh viên phải học để đạt mục tiêu dạy học (2) Xác định nhu cầu cách thức học tập - Phân nhóm PCHT sinh viên PCHT tượng tâm lí thể thông qua biểu hành vi học tập sinh viên khâu tiếp thu, xử lí thơng tin học tập [6] PCHT sinh viên xác định thông qua việc kết hợp hình thức đánh khác nhau, như: trắc nghiệm, vấn sở trường học tập, quan sát hành vi học tập sinh viên suốt trình dạy học Một đặc điểm bậc PCHT tính ổn định, thơng qua vài buổi học đầu tiên, giảng viên xác định PCHT sinh viên tham gia lớp học - Mỗi PCHT phù hợp với cách thức, hay kiểu học tập tương ứng Do đó, vào kết phân nhóm PCHT, giảng viên xác định nhu cầu cách thức học tập nhóm sinh viên, từ lựa chọn PPDH phù hợp Như vậy, dạy học THKT, mục tiêu dạy học xác định, thành phần nhu cầu mức độ nội dung cách thức học tập sinh viên xác định dựa vào trình độ PCHT họ Việc đánh giá nhu cầu học tập sinh viên sở để giảng viên lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học phù hợp, giúp sinh viên đạt kết học tập tốt 2.2.3 Kết xác định thử nghiệm Khảo sát 100 sinh viên, 12 giảng viên tham gia giảng dạy thực hành Xưởng điện thuộc khoa Điện – Điện tử, trường ĐH SPKT TP HCM có kết tính theo tỉ lệ phần trăm (%) tổng mẫu đối tượng khảo sát Kết đánh sau: Xác định nhu cầu mức nội dung học tập thông qua trình độ sinh viên Kết khảo sát trình độ sinh viên so sánh ý kiến giáo viên ý kiến sinh viên minh họa hình Hình So sánh mức độ khác trình độ sinh viên Nhận xét: Hầu kiến giảng viên sinh viên cho trình độ sinh viên lớp học THKT có khác Trong đó, khả tiếp thu sinh viên có tỉ lệ khác cao với 41,12% ý kiến sinh viên 45,29% ý kiến giảng viên Kết cho thấy, mục tiêu dạy học xác định, nhu cầu khả tiếp thu nội dung học tập sinh viên có khác rõ rệt Vì vậy, QTDH, giảng viên cần lựa chọn sử dụng tiến trình học tập khác nhau, phù hợp với nhu cầu mức độ nội dung học tập đối tượng sinh viên, nhóm sinh viên, nhằm đảm báo tính vừa sức 175 Bùi Văn Hồng Xác định nhu cầu cách thức học tập thông qua PCHT sinh viên Kết khảo sát PCHT sinh viên so sánh ý kiến giáo viên ý kiến sinh viên minh họa hình Hình So sánh mức độ khác PCHT sinh viên Nhận xét: Đa số giảng viên sinh viên cho rằng, PCHT sinh viên chủ yếu tập trung nhóm nhóm theo cách chia Kolb (1984), hai nhóm PCHT cịn lại có tỉ lệ thấp Trong đó, có 65,71% ý kiến giảng viên xác nhận sinh viên lớp học thực hành họ phụ trách có PCHT thuộc nhóm 69,42% ý kiến giảng viên cho sinh viên họ có PCHT thuộc nhóm Tương tự vậy, 39,27% sinh viên cho họ có PCHT thuộc nhóm 52,03% sinh viên cho PCHT học thuộc nhóm Như vậy, phần lớn sinh viên học THKT có hai nhóm khuynh hướng sau: - Nhóm có khuynh hướng thu thập thơng tin từ lí thuyết người dạy cung cấp theo kế hoạch, sau thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa thành kinh nghiệm riêng thân Với nhóm này, giảng viên hướng dẫn kiến thức lí thuyết thực hành, quy trình thực hành cho sinh viên trước tổ chức thực hành theo quy trình - Nhóm có khuynh hướng thu thập thơng tin từ nhiệm vụ phân công cụ thể, sau thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa thành kinh nghiệm riêng thân Với nhóm này, dựa vào nhiệm vụ thực hành giao, sinh viên chủ động xây dựng quy trình luyện tập hỗ trợ giảng viên Kết thúc trình thực hành, giáo viên củng cố kiến thức lí thuyết quy trình thực hành cho sinh viên Kết luận Nhu cầu học tập người học kết hợp nhu cầu mức độ nội dung học, cách thức, địa điểm học tập Khi tham gia vào khóa học tổ chức theo hình thức học tập linh hoạt, người học tự đánh giá nhu cầu học tập để lựa chọn chương trình học tập phù hợp cho thân Trong dạy học THKT, nhu cầu học tập sinh viên xác định vào kết đánh giá trình độ PCHT họ Đánh giá nhu cầu học tập sinh viên có ý nghĩa quan trọng việc lựa chọn nội dung, sử dụng PPDH phù hợp Sự phù hợp đảm bảo tính vừa sức cho sinh viên tiếp thu nội dung học tập, đồng thời tăng tính chủ động tích cực sinh viên tham gia vào QTDH, từ nâng cao mức độ đạt mục tiêu dạy học 176 Xác định nhu cầu học tập sinh viên dạy học thực hành kĩ thuật theo lí thuyết Kết đánh giá thử nghiệm cho thấy, lớp học, trình độ PCHT sinh viên có khác nhau, nên nhu cầu nội dung cách thức học tập họ có khác Vì vậy, QTDH, giảng viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho tất sinh viên, mà thiết phải lựa chọn sử dụng linh hoạt tiến trình học tập cách thức cung cấp nội dung học tập theo đối tượng người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Natalie Brown, 2006 Planning for Flexible Approaches in Tertiary Courses Australian Association for Research in Education Bùi Văn Hồng, Nguyễn Thị Lưỡng, 2010 Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên Công nghệ Trung học phổ thông phần công nghiệp theo tiếp cận linh hoạt Kỉ yếu hội thảo nâng cao lực đào tạo giáo viên kĩ thuật trường, khoa SPKT đáp ứng nhu cầu xã hội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 11/2010, tr 27 – 32 Bùi Văn Hồng, 2013 Dạy học thực hành kĩ thuật trường ĐH Sư phạm kĩ thuật theo tiếp cận linh hoạt Luận án tiến sĩ, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, 04/2013 Bùi Văn Hồng, 2014 Dạy học Thực hành máy điện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên theo tiếp cận linh hoạt Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 59, Số 02 (2014), tr 100 - 111 Bui Van Hong, 2014 Flexible Planning for The Provision of learning content based on student need Journal of Science of HNUE, Interdisciplinary Science, Vol 59, No 5, pp 42-46 DNP, 2002 Learning Styles: Kolb’s Theory of Experiential Learning Trinity College, Dublin, http://www.scss.tcd.ie/ Bùi Văn Hồng, 2014 Dạy học theo lí thuyết nhận thức linh hoạt vận dụng vào dạy học thực hành máy điện Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 59, Số 08, tr 133 - 141 ABSTRACT Determining students learning needs when teaching technical subjects based on David A Kolb’s Theory of Experiential Learning In a classroom, students will have different learning abilities and styles and so what they need to learn and can learn will differ Based on Kolb’s Theory of Experiential Learning and a model of learning styles, the author of this paper developed a way to determine student learning needs by clustering their learning abilities and styles The results of the evaluation presented in this paper can be used to formulate flexible teaching methods to meet student learning needs Keywords: David A Kolb’s Theory, experiential learning, technical practice 177 ... hợp với dạy học môn, mục tiêu địa điểm dạy học xác định 2.2 Xác định nhu cầu học tập sinh viên dạy học Thực hành kĩ thuật 2.2.1 Lí thuyết học tập trải nghiệm mơ hình PCHT Kolb (1984) Theo Kolb (1984),... tố nhu cầu học tập người học [1] Nhu cầu học tập người học nhu cầu mức độ nội dung học tập, nhu cầu cách thức học tập, nhu cầu địa điểm thời gian học tập người học nhóm người học 172 Xác định nhu. .. cầu học tập sinh viên dạy học thực hành kĩ thuật theo lí thuyết Khi mục tiêu dạy học xác định, việc đánh giá nhu cầu học tập người học có tác dụng giúp người dạy lựa chọn nội dung mà người học