Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm David A. Kolb dạy học Vật lí nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh. Tác giả phân tích lí luận, đưa ra quy trình vận dụng và thực nghiệm sư phạm ở bài “Lực từ. Cảm ứng từ”.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Nguyễn Ngọc Anh Trường Trung học phổ thông Lê Quảng Chí Phố Long Sơn, thị xã Kỳ Anh, Hà Tĩnh, Việt Nam Email: nguyenngocanh.lqc@gmail.com TĨM TẮT: Tìm kiếm biện pháp dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh dạy học Vật lí yêu cầu tất yếu việc đổi giáo dục Bài viết trình bày kết nghiên cứu vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb dạy học Vật lí nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Tác giả phân tích lí luận, đưa quy trình vận dụng thực nghiệm sư phạm “Lực từ Cảm ứng từ” Kết nghiên cứu cho thấy, vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm dạy học Vật lí giúp phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Quy trình thực tác giả đưa áp dụng tương tự cho học khác môn Vật lí TỪ KHĨA: Năng lực thực nghiệm; lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb; lực từ; cảm ứng từ Nhận 02/9/2020 Nhận chỉnh sửa 25/9/2020 Đặt vấn đề Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực (NL) học sinh (HS) xu hướng giáo dục quốc tế yêu cầu Việt Nam Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể xác định NL khoa học (tự nhiên) NL đặc thù hình thành phát triển qua mơn Vật lí [1] Chương trình phổ thơng mơn Vật lí nêu u cầu cần đạt NL Vật lí, đưa cách tìm hiểu giới tự nhiên có đường thực nghiệm với hoạt động phát vấn đề, đưa phán đoán xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch, thực kế hoạch, báo cáo kết [2] Qua đó, HS phát triển NL thực nghiệm (NLTN) đồng thời góp phần phát triển phẩm chất NL chung giải vấn đề - sáng tạo, giao tiếp - hợp tác Các nghiên cứu ngồi nước đánh giá cao vai trị NLTN dạy học Vật lí Theo Ismo T Koponen Terhi Mantyla (2006), loại thí nghiệm (TN) Vật lí có vai trò nhận thức luận, đặc biệt quan trọng TN phương tiện để hình thành kiến thức kiểm tra tính xác kiến thức [3] Nghiên cứu Nico Schreiber, Heike theyBen and Horst Schreeker (2009), NLTN NL đặc thù hình thành thơng qua dạy học mơn Vật lí [4] Các tác giả Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước cho rằng, hiểu phương pháp thực nghiệm khâu đo đạc xác đại lượng Vật lí (theo nghĩa hẹp) mà cần hiểu đầy đủ từ đặt vấn đề, đề xuất giả thuyết, suy hệ logic, xây dựng phương án thí nghiệm (PATN) kiểm tra, đến tiến hành TN, rút kết luận (theo nghĩa rộng) [5] Tác giả Nguyễn Văn Biên cho rằng, NLTN NL quan cần 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 25/12/2020 phát triển cho HS dạy học Vật lí [6] Hoạt động trải nghiệm nội dung bắt buộc Chương trình Giáo dục phổ thơng, giúp phát triển NL chung NL đặc thù Lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb đưa chu trình học tập trải nghiệm qua giai đoạn [7], [8] Giáo viên (GV) tổ môn bên cạnh tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch nhà trường, cần lồng ghép vào môn học hướng đến phát triển NL HS Nghiên cứu vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học Vật lí để phát triển NLTN cho HS học cụ thể câu hỏi cần trả lời Việc ứng dụng lí luận dạy học phát triển NL cho HS qua học cụ thể khó khăn chung đa số GV Bài viết này, chúng tơi trình bày kết nghiên cứu vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb vào dạy học Vật lí nhằm phát triển NLTN cho HS Nội dung nghiên cứu 2.2 Năng lực thực nghiệm lí thuyết học tập trải nghiệm 2.2.1 Khái niệm cấu trúc lực thực nghiệm a Khái niệm lực thực nghiệm NLTN NL chuyên biệt đặc thù môn khoa học tự nhiên có mơn Vật lí Chúng tơi xây dựng NLTN cho HS trường THPT, dựa vào tiến trình giải vấn đề học tập theo phương pháp thực nghiệm Theo Phạm Thị Phú Nguyễn Đình Thước: Năng lực thực nghiệm Vật lí tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ thể cho phép chủ thể giải vấn đề học tập phương pháp thực nghiệm [5] b Cấu trúc lực thực nghiệm Dựa vào bước thực hướng dẫn xây dựng Nguyễn Ngọc Anh NL nhà khoa học [9], [5], xây dựng cấu trúc NLTN dựa vào hai quan điểm nguồn hợp thành lực phận Theo nguồn hợp thành, cấu trúc NLTN bao gồm kiến thức, kĩ thái độ thực nghiệm Cấu trúc NLTN theo nguồn hợp thành giúp xác định đầu vào NLTN, mức độ tối thiểu HS phải đạt được, phải có để hành động Cấu trúc NLTN xây dựng theo lực phận Chúng dựa vào hoạt động chủ yếu HS giải vấn đề phương pháp thực nghiệm Vật lí Cấu trúc NLTN theo NL phận [5], sau: 1/ Phát vấn đề; 2/ Đề xuất giả thuyết/dự đoán; 3/ Suy hệ logic; 4/ Xây dựng phương án thí nghiệm kiểm tra; 5/ Bố trí thí nghiệm; 6/ Thực thí nghiệm; 7/ Thu thập xử lí số liệu; 8/ Rút kết luận Cấu trúc NLTN xây dựng theo hai quan điểm nêu bổ sung cho nhau, giúp xác định đầu vào biểu đầu hành vi NLTN HS dạy học Vật lí 2.1.2 Chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb David A Kolb nhà lí luận giáo dục người Mĩ nghiên cứu lí thuyết học tập trải nghiệm phong cách học tập Ơng kế thừa lí thuyết học tập qua kinh nghiệm John Dewey, Kurt Lewin dựa sở lí thuyết tâm lí học phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân J Piaget, L.X Vygotxki nhà tâm lí học khác Kolb tin rằng, học tập trình tri thức kiến tạo thơng qua chuyển hố kinh nghiệm (1984) Đây tảng tư tưởng để ơng phát triển mơ hình học tập trải nghiệm mối quan hệ với phong cách học tập cá nhân Mô hình học tập trải nghiệm Kolb thể Hình Ơng xem học tập q trình tích hợp giai đoạn hỗ trợ lẫn phát triển tịnh tiến Người học bước vào giai đoạn chu trình thực theo trình tự logic Trung tâm chu trình mơ hình học tập qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Kinh nghiệm cụ thể Học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp gắn với bối cảnh phương tiện cụ thể Hoặc người học suy ngẫm kinh nghiệm có Giai đoạn 2: Quan sát phản ánh Học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân suy ngẫm đúc kết ý tưởng trải nghiệm Giai đoạn 3: Khái niệm hóa trừu tượng Học tập thơng qua xây dựng khái niệm, tổng hợp phân tích quan sát Người học hình thành khái niệm, định luật, quy tắc Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực Học tập thơng qua đề xuất, thử nghiệm phương án giải vấn đề Các đề xuất người học ý tưởng để giải vấn đề cần tiến hành thử nghiệm kiểm tra Hình 1: Chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb Vấn đề học tập người học xuất phát từ mâu thuẫn kinh nghiệm cụ thể khái niệm trừu tượng, hiểu đơn giản mâu thuẫn biết chưa biết Khi giải mâu thuẫn này, người học sử dụng khái niệm trừu tượng kinh nghiệm cụ thể [7], [8] Học tập hiệu người học thực bốn giai đoạn chu trình khơng có giai đoạn hiệu thay chu trình học tập 2.1.3 Phát triển lực thực nghiệm dạy học Vật lí theo lí thuyết học tập trải nghiệm Vật lí khoa học thực nghiệm Dạy học Vật lí theo phương pháp thực nghiệm biện pháp để phát triển NLTN HS Xét mặt hành động chu trình trải nghiệm NLTN bao gồm hoạt động tư đầu óc thực hành tay chân Q trình học tập Vật lí theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm tương ứng với giai đoạn chu trình học tập trải nghiệm Kolb Do đó, phân tích học Vật lí theo chu trình trải nghiệm giúp GV làm rõ đầu vào, đầu điều kiện để phát triển NLTN cho HS Vận dụng chu trình trải nghiệm dạy học phát triển NLTN cho thấy vai trò đặc biệt quan trọng thiết bị TN, vận dụng kiến thức thử nghiệm tích cực tình gắn với thực tiễn khai thác hiểu biết có HS Điều cho thấy tượng dạy chay, học chay để hình thành kiến thức mà khơng khai thác thiết bị TN (chỉ tập trung vào khái niệm hóa trừu tượng, khơng quan sát phản ánh hay thử nghiệm tích cực) chưa đủ để hình thành phát triển NLTN nói riêng NL khác cho HS Giai đoạn thử nghiệm tích cực dạy học Vật lí áp dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn lớp học hoạt động trải nghiệm sáng tạo lớp học định hướng chương trình Dựa vào cấu trúc NLTN HS chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb, chúng tơi phân tích biểu hành vi NLTN giai đoạn học tập trải nghiệm sau: SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 47 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Về kinh nghiệm cụ thể: Các kinh nghiệm cụ thể HS học tập Vật lí kiến thức, kĩ học tập được; hiểu biết tượng tự nhiên, kĩ thuật, đời sống; sử dụng dụng cụ đo TN chương trình; thực TN học để thu thập thông tin; hiểu biết cấu tạo, hoạt động ứng dụng kĩ thuật Vật lí qua sách qua mạng internet Những kinh nghiệm có HS sở điều kiện để sau chu trình phát triển thành kinh nghiệm Về quan sát có tư duy: HS quan sát tượng tự nhiên đặt câu hỏi cần nghiên cứu trả lời HS nhắc lại kiện thực nghiệm phát vấn đề học tập HS bố trí, tiến hành TN, quan sát tượng xảy ra, thu thập xử lí số liệu Các em thực TN quan sát tượng xảy nhằm kiểm tra giả thuyết/dự đoán Hoặc HS quan sát, chứng kiến bạn làm TN, xem đoạn clip tượng tự nhiên mạng internet Giai đoạn này, người học thường phát mâu thuẫn trải nghiệm hiểu biết vốn có Về khái niệm hóa trừu tượng: Thơng qua phân tích kết số liệu thực nghiệm, HS phát quy luật mới, khẳng định giả thuyết đề trước Từ đó, người học hình thành khái niệm, quy luật mơ hình Các khái niệm hóa trừu tượng có xuất phát điểm từ kinh nghiệm cụ thể quay lại giải thích kinh nghiệm cụ thể liên quan Về thử nghiệm tích cực: HS đề xuất phương án TN (PATN) để kiểm tra dự đốn/giả thuyết HS bố trí, thực TN để kiểm tra giả thuyết/dự đoán Các em vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề cụ thể HS dùng kinh nghiệm để lập luận, phân tích, chứng minh để bác bỏ xác nhận giả thuyết/dự đoán HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải thích tượng giải tập rèn luyện kĩ Các hành động thử ngiệm tích cực có kết kinh nghiệm cụ thể Kết phân tích cho thấy, biểu hành vi NLTN vật lí HS xếp phù hợp chất với giai đoạn lí thuyết học tập trải nghiệm Các hành vi thực nghiệm HS chu trình học tập trải nghiệm lặp lại qua nhiều học để phát triển lên mức cao GV bắt đầu học giai đoạn chu trình trải nghiệm phù hợp với đặc điểm HS nội dung Tổ chức dạy học Vật lí học cụ thể theo giai đoạn chu trình trải nghiệm điều kiện tốt để phát triển NLTN cho HS 2.2 Tổ chức dạy học “Lực từ Cảm ứng từ” theo lí thuyết học tập trải nghiệm 2.2.1 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Chúng tơi đưa quy trình từ giai đoạn thiết kế học, đến triển khai thực tế đánh giá kết Đảm bảo 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nguyên tắc: Dạy học để phát triển NLTN, quy trình khả thi phù hợp đa số GV, vận dụng kết nghiên cứu lí luận thực tiễn Bước 1: Thiết kế học Xác định học/chủ đề b Xác định mục tiêu dạy học phát triển NLTN Đây kinh nghiệm cụ thể mà HS có sau học c Chuẩn bị phương tiện dạy học (TN, phiếu học tập…) d Xác định học theo giai đoạn chu trình học tập trải nghiệm - Giai đoạn kinh nghiệm cụ thể HS: Xác định kiến thức, kĩ HS có - Giai đoạn quan sát có tư HS: Xác định sơ đồ bố trí TN; dự kiến tượng xảy ra; dự kiến cách thu thập, xử lí kết TN - Giai đoạn khái niệm hóa trừu tượng HS: Xác định nguồn số liệu, sở phân tích để HS phát kiến thức mới; xác định kiến thức HS hình thành (khái niệm, quy luật, mơ hình mới) - Giai đoạn thử nghiệm tích cực: Dự kiến hướng dẫn phù hợp để HS nêu dự đoán/giả thuyết; xác định hệ logic HS kiểm tra TN; Xác định kết thử nghiệm tích cực; Xác định tập HS rèn luyện, vận dụng e Xác định vấn đề cần giải quyết, mâu thuẫn kinh nghiệm cụ thể có khái niệm hóa trừu tượng Xác định giai đoạn bắt đầu học chu trình trải nghiệm phù hợp đặc điểm HS nội dung Xác định tiến trình, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học Bước 2: Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá Đánh giá NLTN HS dựa vào thang đo NLTN GV cụ thể hóa biểu hành vi theo thang đo NLTN học công cụ quan sát, đánh giá mức độ hành vi NLTN đạt HS Bước 3: Tổ chức dạy học đánh giá kết - Tổ chức dạy học theo chu trình học tập trải nghiệm - Thu thập và đánh giá kết phát triển NLTN HS 2.2.2 Ví dụ dạy học phát triển lực thực nghiệm “Lực từ Cảm ứng từ” vận dụng lí thuyết trải nghiệm David A Kolb Bài “Lực từ Cảm ứng từ” thuộc chương “Từ trường” Vật lí 11 Kiến thức lực từ, cảm ứng từ có tính trừu tượng cao, HS gặp khó khăn q trình tiếp thu Nội dung quy tắc bàn tay trái HS biết trường trung học sở cần nhắc lại dạy Bộ TN lực từ (trong danh mục tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo) cho kết định tính tốt, kết định lượng xác Trong sử dụng quy tắc bàn tay trái xác định phương chiều véctơ lực từ địi hỏi HS có khả hình dung tưởng tượng cao Thực hành quy tắc bàn tay trái TN thật đòi hỏi HS hiểu rõ cấu tạo Nguyễn Ngọc Anh hoạt động TN lực từ Kiến thức “Lực từ Cảm ứng từ” có vị trí quan trọng chương Từ trường, sở để hiểu nội dung khác Dạy học theo chu trình trải nghiệm David A Kolb có điều kiện phát triển NLTN cho HS Bước 1: Thiết kế học a Xác định học Tên học: “Lực từ Cảm ứng từ” b Xác định mục tiêu dạy học Qua học HS cần: - Xác định vấn đề học tập: Tìm thành phần véctơ lực từ - Bằng thực nghiệm rút thành phần véctơ lực từ (điểm đặt, phương, chiều, độ lớn) từ trường tác dụng lên dòng điện chạy đoạn dây dẫn thẳng - Thiết kế PATN, tiến hành TN, thu thập xử lí số liệu TN phát độ lớn lực từ F tỉ lệ thuận vào riêng thành phần I, l, sinα - Đề xuất giả thuyết lực từ F tỉ lệ thuận với tích số I.l.sinα; suy luận logic giá trị cảm ứng từ B đặc trưng cho từ trường phương diện tác dụng lực; nêu hướng véctơ cảm ứng từ, đơn vị đo cảm ứng từ - Sử dụng quy tắc bàn tay trái vẽ phương chiều lực từ từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dịng điện đặt - Tích cực, chủ động học tập, tin tưởng vào kết TN c Chuẩn bị phương tiện Bộ TN lực từ; Clip TN; Máy chiếu; Phiếu học tập d Xác định học theo giai đoạn chu trình học tập trải nghiệm Giai đoạn 1: Kinh nghiệm cụ thể HS biết tương tác từ dòng điện với nam châm, dòng điện với dòng điện trước Tổ chức cho HS tìm hiểu cấu tạo, hoạt động TN lực từ nghiệm lại quy tắc bàn tay trái để xác định điểm đặt, phương chiều lực từ Giai đoạn 2: Quan sát phản ánh Các nhóm HS quan sát tượng lực từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dịng điện Các nhóm thu thập, xử lí số liệu TN phát lực từ tỉ lệ thuận riêng với cường độ dòng điện I, chiều dài đoạn dây l sinα Các kết nhóm HS trình bày báo cáo máy chiếu để lớp quan sát, từ em phát đề xuất lực từ F tỉ lệ thuận với tích số I.l.sinα Giai đoạn 3: Khái niệm hóa trừu tượng Từ giả thuyết HS suy luận logic cần có hệ số tỉ lệ B Hoạt động tư trừu tượng để hình thành khái niệm cảm ứng từ B, đơn vị cảm ứng từ, vẽ véctơ cảm ứng từ điểm từ trường HS rút biểu thức tổng quát véctơ lực từ Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực HS từ đề xuất giả thuyết lực từ F tỉ lệ thuận với tích số I.l.sinα đến suy luận logic cho thấy từ trường khác có giá trị cảm ứng từ khác Các nhóm tính tốn giá trị cảm ứng từ từ trường TN nhóm xác nhận đắn giả thuyết HS giải tập vận dụng xác định phương chiều, độ lớn lực từ e Xác định vấn đề học tập: Là xác định thành phần véctơ lực từ từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện đặt Tổ chức lớp thành bốn nhóm tương đương Tiến trình sau: Tổ chức cho nhóm HS tìm hiểu cấu tạo, hoạt động TN lực từ; cho HS dùng TN xác định điểm đặt phương chiều lực từ theo quy tắc bàn tay trái; nhóm HS quan sát clip TN, thu thập số liệu lực từ F theo thành phần I, l, góc α; Các nhóm xử lí số liệu phát thấy lực từ F tỉ lệ thuận với riêng thành phần I, l, sin góc α; thảo luận lớp nêu giả thuyết lực F tỉ lệ thuận với tích số I.l.sinα; suy hệ xác định cảm ứng từ B từ trường; TN kiểm tra thực chất tiến hành nhóm tính cảm ứng từ B nam châm điện tương ứng nhóm; sau nhóm HS trả lời hình thành kiến thức lực từ cảm ứng từ, làm tập vận dụng kiến thức GV để HS tự lực cao trình học tập Bài dạy thời gian tiết Bước 2: Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá Để đánh giá NLTN HS, dựa vào thang đo NLTN GV cụ thể hóa cho học để cơng cụ đánh giá theo tiêu chí mức độ biểu hành vi NLTN HS Mỗi hành vi chia thành mức tương ứng với biểu Kết hợp đánh giá GV, nhóm đánh giá lẫn nhau, thành viên nhóm tự đánh giá xếp loại GV phối hợp đánh giá qua quan sát, qua cách làm phiếu học tập HS cho điểm HS HS đạt mức tương ứng đạt điểm mức (xem Bảng 1) Bước 3: Tổ chức dạy học đánh giá kết Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học theo chu trình trải nghiệm Trường THPT Lê Quảng Chí - thị xã Kỳ Anh - Hà Tĩnh (xem Hình 2) Thu thập và đánh giá kết phát triển NLTN HS Chúng theo dõi đánh giá mức độ đạt hành vi HS, tính điểm trung bình theo mức hành vi, sau đưa thang điểm 10 Phân loại mức độ NLTN HS Bảng Chúng chọn lớp thực nghiệm 11B lớp đối chứng 11E có đầu vào tương đương Căn vào tiêu chí Bảng lập điểm số HS lớp thực nghiệm đối chứng, đồng thời dựa vào bảng phân loại mức độ NLTN (xem Bảng 2) Thống kê mức độ hành vi NLTN HS lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3, cột mức độ NL có thơng tin số lượng (SL) phần trăm (%) Kết thực nghiệm cho thấy, NLTN HS lớp thực nghiệm phát triển cao lớp đối chứng Số HS có NLTN Tốt lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, đồng thời HS có NLTN mức trung bình thấp lớp đối chứng lớp thực nghiệm khơng có NL Yếu Như vậy, việc vận dụng dạy học phát triển NLTN đem SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 49 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Thang đo NLTN dạy học “Lực từ Cảm ứng từ“ TT Năng lực thành tố Phát vấn đề Đề xuất giả thuyết/dự đoán Hành vi cấp độ hành vi Mức Mức Mức Mức Đặt câu hỏi: Lực từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện chạy qua xác định nào? Đại lượng đặc trưng cho tác dụng lực mạnh yếu từ trường? Tiếp nhận nhắc lại câu hỏi Đặt câu hỏi từ gợi ý GV Đặt câu hỏi có gợi ý GV Đặt số câu hỏi phù hợp qua quan sát Nêu dự đoán lực từ tỉ lệ thuận với cường độ dòng điện F~I, với độ dài dây dẫn F~l, với sin góc lệch hướng từ trường hướng dòng điện F~sinα Đề xuất giả thuyết lực từ tỉ lệ thuận với tích số , tức Tiếp nhận lựa chọn ý tưởng Nêu ý tưởng, giả thuyết theo hướng dẫn GV Nêu ý tưởng từ số gợi ý GV Đề xuất ý tưởng đắn, phù hợp Từ dự đoán Suy hệ logic Từ giả thuyết Các từ trường khác có giá trị cảm ứng từ B khác Lặp lại suy luận logic Xây dựng PATN kiểm tra Bố trí thí nghiệm Thực thí nghiệm Thu thập xử lí số liệu Rút kết luận Suy hệ logic cần nhiều gợi ý GV Suy hệ logic có gợi ý GV Tự lực suy hệ logic phù hợp Nhận biết phận TN lực từ cân đòn lực kế, nam châm hướng từ trường nam châm, cường độ dòng điện qua dây dẫn ampe kế, khung dây có kích thước khác nhau, nguồn… Muốn nghiên cứu lực từ theo cường độ dòng điện I thay đổi giá trị I đọc giá trị F; muốn nghiên cứu lực từ theo chiều dài dây dẫn l thay đổi giá trị l đọc giá trị F; muốn nghiên cứu lực từ theo góc lệch α thay đổi giá trị α đọc giá trị F Tiếp nhận, nhắc lại PATN chọn Đề xuất PATN cần gợi ý, hướng dẫn GV Đề xuất PATN khả thi có gợi ý GV Đề xuất PATN khả thi, đắn Lắp ráp, bố trí TN lực từ; xác định hướng từ trường qua nam châm điện; biết cách đọc giá trị cường độ dòng điện lực kế Bố trí TN tương tự theo mẫu Bố trí TN có hướng dẫn nhiều khâu Bố trí TN cần vài hướng dẫn Bố trí TN đúng, đầy đủ, hợp lí Tiến hành TN nghiệm lại quy tắc bàn tay trái; tiến hành TN đo F theo I, theo l, theo góc α; thực an tồn Tham gia thực TN Thực vài khâu TN Thực TN phần nhiều khâu Thực TN tất khâu Ghi số liệu bảng; xử lí số liệu để suy F~I; F~l; F~sinα; Tính giá trị cảm ứng từ từ số liệu TN từ trường khác Làm theo mẫu, hướng dẫn chi tiết Tự làm, nhiều chỗ phải hướng dẫn Tự làm, có vài chỗ cần hướng dẫn Tự lực xử lí số liệu rút kết thành công Rút nhận xét tính đắn giả thuyết; trả lời câu hỏi nghiên cứu; hình thành kiến thức lực từ cảm ứng từ Nhắc lại, làm theo hướng dẫn, theo mẫu Rút kết luận từ gợi ý, hướng dẫn GV Rút kết luận có gợi ý GV Tự lực rút kết luận Bảng 2: Phân loại mức độ NLTN HS TT Mức độ NL Tổng điểm Lưu ý NL Tốt Từ đến 10 điểm Khơng có tiêu chí đạt điểm NL Khá Từ 6,5 đến 7,9 điểm Khơng có tiêu chí đạt điểm NL Trung bình Từ đến 6,4 điểm Có tiêu chí đạt điểm trở lên NL Yếu Dưới điểm Có từ tiêu chí trở lên đạt điểm 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Ngọc Anh Hình 2: Bộ TN lực từ HS thực Bảng 3: Tổng hợp kết đánh giá NLTN HS Đánh giá NL NL tốt NL NL trung bình NL Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp thực nghiệm 12 33,3 18 50,0 16,7 0,0 Lớp đối chứng 16,7 17 47,2 10 27,8 8,3 lại hiệu định, HS tăng cường hoạt động tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển hành vi NLTN Các hành vi phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, suy hệ quả, đề xuất phương án TN, bố trí TN, thu thập xử lí kết TN, rút kết luận Đó kĩ thực nghiệm quan trọng NLTN mà môn học phát triển cho HS (xem Hình 3) Hình 3: Kết đánh giá NLTN HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết luận Những kết nghiên cứu khẳng định tính khả thi việc tổ chức dạy học vận dụng lí thuyết trải nghiệm David A Kolb để phát triển NLTN vật lí cho HS TN cho thấy, giai đoạn lí thuyết trải nghiệm hỗ trợ đắc lực phát triển NLTN HS Dạy học Vật lí theo chu trình trải nghiệm theo hướng phát triển NLTN làm cho trình dạy học trở nên nhẹ nhàng thú vị Đặc biệt, kết cho thấy, việc sử dụng thiết bị TN phát huy hoạt động tư HS cần xác định ngun tắc dạy học Vật lí phổ thơng Để vận dụng hiệu quả, cán QL cần khuyến khích động viên GV tích cực tiếp cận thử nghiệm với mơ hình dạy học Mỗi học chu trình trải nghiệm nhỏ, chủ đề gồm nhiều chu trình phát triển tiếp nối nhau, chương/ phần coi chu trình trải nghiệm lớn Với cách làm nêu triển khai nội dung khác chương trình mơn Vật lí môn khoa học trường phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí, Hà Nội [3] Ismo T Koponen and Terhi Mantyla, (2006), Generative Role of Experiments in Physics and in Teaching Physics: A Suggestion for Epistemological Reconstruction, Science & Education 15:31–54, DOI 10.1007/s11191005-3199-6 [4] Nico Schreiber - Heike Theyßen - Horst Schecker, (2009), Experimentelle Kompetenz messen? Physik und Didaktik in Schule und Hochschule, PhyDid 3/8, pp.92-101 [5] Phạm Thị Phú (Chủ biên) - Nguyễn Đình Thước, (2019), Giáo trình Phát triển lực người học dạy học Vật lí, NXB Đại học Vinh [6] Nguyễn Văn Biên, (11/2013), Xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở để bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Trung học phổ thông chuyên, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Hà Nội, Số đặc biệt [7] Kolb, D., (1984), Experiential Learning: Experience SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [8] Nguyễn Văn Hạnh, (2017), Học tập trải nghiệm: Một lí thuyết học tập đóng vai trị trung tâm đào tạo theo lực, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa học Giáo dục, tập 14, số 1, tr.179-187 [9] Nguyễn Văn Biên, (2016), Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học, số 8B, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.11- 22 [10] Đỗ Hương Trà (Chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải - Phạm Xuân Quế - Dương Xuân Quý, (2019), Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội APPLYING DAVID A KOLB’S EXPERIENTIAL LEARNING THEORY INTO TEACHING PHYSICS BASED ON DEVELOPING EXPERIMENTAL COMPETENCIES FOR STUDENTS Nguyen Ngoc Anh Le Quang Chi High School Long Son, Ky Anh town, Ha Tinh province, Vietnam Email: nguyenngocanh.lqc@gmail.com ABSTRACT: Finding methods to develop students’ competencies in teaching Physics is one of the indispensable requirements of educational innovation nowadays The article presents the research results on applying David A Kolb’s Experiential Learning Theory in teaching Physics to improve the experimental competencies for students The authors examined the theory, provide the application process and the pedagogical experiment in the lesson of “Magnetic force and Magnetic Induction” The results show that applying the experimental theory in teaching Physics will enable students to develop their experimental competencies The implementation process we offered above can be similarly applied to other lessons within the Physics subject KEYWORDS: Experimental competence; David A Kolb’s experiential learning theory; magnetic force; induction 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tổ chức dạy học vận dụng lí thuyết trải nghiệm David A Kolb để phát triển NLTN vật lí cho HS TN cho thấy, giai đoạn lí thuyết trải nghiệm hỗ trợ đắc lực phát triển NLTN HS Dạy học Vật lí theo chu... nghiệm dạy học Vật lí theo lí thuyết học tập trải nghiệm Vật lí khoa học thực nghiệm Dạy học Vật lí theo phương pháp thực nghiệm biện pháp để phát triển NLTN HS Xét mặt hành động chu trình trải nghiệm. .. HS dạy học Vật lí 2.1.2 Chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb David A Kolb nhà lí luận giáo dục người Mĩ nghiên cứu lí thuyết học tập trải nghiệm phong cách học tập Ơng kế thừa lí thuyết học