Đang tải... (xem toàn văn)
Từ mô hình học tập trải nghiệm của Norman & Jordan, bài viết thiết kế chi tiết bài học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học nhằm phát huy thế mạnh, tạo sự hứng thú của học sinh đối với giờ học, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông những hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học theo mô hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan Nguyễn Lộc1, Đoàn Thị Mỹ Linh2 Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu 80 Trương Công Định, Phường 3, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: dr.nguyenloc@gmail.com Trường Đại học Thủ Dầu Một 06 Trần Văn Ơn, phường Phú Hòa, thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương, Việt Nam Email: linhdtm.ncs@hcmute.edu.vn TĨM TẮT: Từ mơ hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan, viết thiết kế chi tiết học giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhằm phát huy mạnh, tạo hứng thú học sinh học, góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông hoạt động trải nghiệm nhà trường TỪ KHÓA: Thiết kế học;học tập trải nghiệm; giáo dục kĩ sống; học sinh tiểu học Nhận 03/5/2020 Đặt vấn đề Trong giáo dục (GD), việc thiết kế học có vai trị quan trọng để đảm bảo chất lượng GD Theo Hồ Ngọc Đại: “Bài học trình người thầy tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội khái niệm kĩ (KN), kĩ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định, trình độ phát triển định” [1] Do đó, để đáp ứng thay đổi yêu cầu phát triển lực phẩm chất chương trình phổ thông mới, giáo viên (GV) vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, mơ hình dạy học đặc biệt mơ hình học tập trải nghiệm (HTTN) vào thiết kế học với mục đích phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự học học sinh (HS) Đối với GD KN sống (KNS) cho HS tiểu học, GV vận dụng nhiều phương pháp vào thiết kế học như: Thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thơng qua hoạt động học tập phát huy trải nghiệm, rèn KN hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai HS có hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm sống cần thiết Bên cạch đó, GV cịn vận dụng số mơ hình HTTN vào việc thiết kế học trải nghiệm giúp HS hình thành vận dụng kiến thức, KN vào thực tế cách tự nhiên mà học thuộc, đồng thời cịn có hội cho HS phát huy tính tự học, sáng tạo Tuy nhiên, vận dụng mơ hình HTTN vào thiết kế học để mang lại hiệu vấn đề quan tâm Bài viết đề cập đến lí thuyết mơ hình HTTN Norman & Jordan, từ vận dụng để thiết kế học GD KNS cho HS tiểu học cách chi tiết hiệu 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 18/5/2020 Duyệt đăng 15/6/2020 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 2.1.1 Khái niệm kĩ sống Vào năm 90 kỉ XX, xuất quan điểm KNS GD KNS tổ chức giới UNICEF, UNESCO, WHO với quan điểm khác UNICEF cho rằng, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ KN Còn quan điển WHO cho rằng, KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày UNESCO cho rằng, KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày [2] Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Thanh Bình quan niệm: KNS nhằm giúp chuyển dịch kiến thức “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm làm cách nào” tích cực nhất mang tính chất xây dựng [2] Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn: “KNS những KN tinh thần hay những KN tâm lí, KN tâm lí - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại thích ứng cuộc sớng Những KN giúp cho cá nhân thể hiện được cũng như tạo nội lực cần thiết để thích nghi phát triển KNS được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lí - xã hội, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống vốn chứa đựng nhiều thách thức” [3] Từ quan điểm KNS trên, tác giả viết cho rằng: “KNS lực để người ứng phó với sống hàng ngày, đưa định quan trọng nâng cao chất lượng sống hàng ngày họ” Điều Nguyễn Lộc, Đoàn Thị Mỹ Linh phù hợp với số nội dung chương trình GD tổng thể lực giao tiếp, lực giải vấn đề, phẩm chất cần có kiến thức tảng cho KNS cần thiết 2.1.2 Khái niệm học tập trải nghiệm Có luồng tư tưởng HTTN: - Học thông qua làm: Cameron Atkinson cho rằng, HTTN học qua làm Người học người tham gia tích cực vào trình GD, khơng phải nhân chứng thụ động cho [4] - HTTN học tập khám phá: Chickering cho rằng, q trình HTTN có kết có thay đổi cảm xúc, kiến thức người học thơng qua tình xảy sống người học, thơng qua trải nghiệm người học thay đổi hành vi, kiến thức, thái độ họ [5] - HTTN học tập dựa vào kinh nghiệm: David Kolb cho rằng, học tập kinh nghiệm q trình mà theo kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức từ kết hợp nắm bắt kinh nghiệm biến đổi kinh nghiệm [6] HTTN với quan điểm học thơng qua làm áp dụng phổ biến môn học hoạt động thực hành sau HS lĩnh hội kiến thức Trong viết này, tác giả áp dụng quan điểm HTTN học thơng qua làm để thiết kế học GD KNS cho HS tiểu học 2.1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Theo Chương trình GD phổ thơng tổng thể 2018, ở cấp Tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với HS cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa t̉i [7] Do đó, KNS hình thành thơng qua hoạt động trải nghiệm là: KN nhận thức thân, KN bảo vệ phát triển thân, KN giao tiếp với bạn bè, KN ứng xử gia đình, KN giao tiếp trường học, KN giao tiếp ứng xử với xã hội, KN sinh tồn trường hợp nguy hiểm rơi xuống nước, hỏa hoạn, lạc, [8] 2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan Năm 2006, Norman & Jordan dựa vào mơ hình dạy học trải nghiệm David Kolb thiết kế mơ hình HTTN gồm bước Mơ hình HTTN phù hợp việc GD KNS cho HS Do đó, câu lạc - H Afterschool trường Đại học Bang Utah Mĩ áp dụng mơ hình HTTN việc GD KNS cho HS sau học KNS câu lạc GD bao gồm phục vụ cộng đồng, xây dựng nhân vật, làm việc nhóm, định, lịng tự trọng, … Hoạt động câu lạc bao gồm: nghệ thuật sân khấu, khiêu vũ, nói trước cơng chúng, nghệ thuật thủ cơng, thể thao thể dục, cơng nghệ máy tính Triết lí tảng câu lạc “học thông qua làm” cho rằng, cách thức hiệu thay đổi hành vi cho HS [9] Hoạt động câu lạc mang lại hiệu tốt việc GD KNS cho HS sau học Mơ hình HTTN Norman & Jordan (2006) gồm yếu tố có mối quan hệ theo sơ đồ sau (xem Hình 1) [9]: Hình 1: Mơ hình dạy học trải nghiệm Norman & Jordan (2006) Mơ hình chia làm giai đoạn bao gồm bước sau: - Giai đoạn 1: Làm - thể qua hoạt động trải nghiệm bước Bước 1: Người học tham gia hoạt động trải nghiệm thực tình liên quan đến KN hình thành Có nhiều hình thức cho người học trải nghiệm xử lí tình huống, tham gia trị chơi, đóng vai, tham gia dự án, tham quan thực tế, Sử dụng hình thức trải nghiệm để thiết kế hoạt động GD phụ thuộc vào mục tiêu hoạt động hướng tới KNS nào, cách thức nội dung người học tham gia để dạt mục tiêu đưa Ví dụ, mục tiêu hoạt động hình thành KN định cho người học nội dung, cách thức trải nghiệm phải tạo điều kiện cho người học tham gia hoạt động thực hành định, người học tự vận dụng kinh nghiệm thân để định khám phá cách định hiệu - Giai đoạn 2: Phản chiếu thể qua hoạt động bước Số 32 tháng 8/2020 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bước 2: Người học tham gia chia sẻ kinh nghiệm cách mơ tả xảy tham gia vào hoạt động trải nghiệm; Chia sẻ thực cách yêu cầu nhóm cá nhân phát lại họ làm; Đặt câu hỏi giúp người học suy nghĩ làm, thấy, cảm thấy, nghe, ngửi, nếm, Phần trải nghiệm phù hợp với kinh nghiệm người học, phần nội dung bổ sung vào kinh nghiệm Câu hỏi để người học suy ngẫm thông qua trình kinh nghiệm quan trọng Bước 3: Phương sách Người tham gia xử lí trải nghiệm để xác định điều quan trọng, cần thiết xử lí vấn đề hoạt động tham gia trải nghiệm.Trong bước này, câu hỏi thảo luận tập trung vào trình trải nghiệm tham gia hoạt động Những người tham gia yêu cầu suy nghĩ cách thức tham gia trải nghiệm Câu hỏi giúp người học suy nghĩ về: Những bước sử dụng để thực hoạt động, vấn đề vấn đề phát sinh tham gia thực hoạt động, cách HS xử lí vấn đề này, rút lí KNS mà người học thực hành quan trọng cách xử lí vấn đề gặp phải - Giai đoạn 3: Áp dụng, thể qua bước Bước 4: Người tham gia khái quát từ kinh nghiệm liên hệ với sống hàng ngày họ Trong bước này, hoạt động đối thoại tập trung vào cá nhân ý nghĩa trải nghiệm người tham gia xem người học rút học từ HS liên kết kiến thức vừa rút với xảy sống hàng ngày Khái quát hóa cách thức, nguyên tắc xử lí vấn đề tương tự sống ngày nhờ vào kinh nghiệm rút Ví dụ: Nếu KNS cần hình thành cho HS KN làm việc nhóm câu hỏi làm việc nhóm phù hợp Nếu KN cần hình thành cho HS KN giao tiếp KN giao tiếp dùng để thảo luận Câu hỏi nên dẫn dắt HS xác định học (mục tiêu hoạt động) từ kinh nghiệm, liên kết kiến thức với kiến thức khác học trải nghiệm tương tự HS có so với KNS Bước 5: Người tham gia áp dụng họ học vào tình Hướng HS áp dụng họ học vào tình sống HS yêu cầu suy nghĩ cách học hỏi từ kinh nghiệm từ hoạt động trải nghiệm sử dụng vào tình khác điều kiện khác Hoạt động dẫn dắt HS suy nghĩ học tiếp cận nhiệm vụ stương tự Các câu hỏi giải hoạt động làm học kết nối với tình khác sống, làm họ sử dụng học vào 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tình tương tự sống, làm áp dụng học vào tình tương lai Khi thiết kế hoạt động, cần lưu ý từ bước chuyển sang bước phải đảm bảo người học sẵn sàng 2.3 Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan giáo dục kĩ sống sống cho học sinh tiểu học 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống sống mơ hình hoạt động trải nghiệm Norman & Jordan - Xác định mục tiêu cách rõ ràng để lượng giá theo thang đánh giá Bloom Ví dụ, u cầu HS hình thành KN làm việc nhóm mục tiêu cụ thể đánh giá như: “Liệt kê công việc cần thiết làm việc nhóm, thực làm việc nhóm để hồn thành cơng việc giao” - Dành đủ thời gian để suy nghĩ trải nghiệm suy nghĩ trải nghiệm bước quan trọng, giúp đáp ứng đầy đủ ý nghĩa hoạt động trải nghiệm người tham gia vào hoạt động, suy nghĩ để khái qt hóa lại hệ thống lí thuyết - Đặt câu hỏi rõ ràng, phù hợp với mục tiêu KNS muốn hình thành cho HS ví dụ với mục tiêu liệt kê công việc cần thiết làm việc nhóm câu hỏi đặt là: “Theo em, để thực tốt nhiệm vụ làm việc nhóm thành viên nhóm phải làm gì?” - Lập kế hoạch cho hoạt động phù hợp với mục tiêu giúp HS suy ngẫm kinh nghiệm tham gia hoạt động Ví dụ, với mục tiêu thực làm việc nhóm để hồn thành cơng việc giao, kế hoạch cần thiết kế nhiệm vụ cho HS phải làm việc nhóm mang lại hiệu tốt - Lắng nghe HS phản hồi cách cẩn thận để có điều chỉnh, định hướng cho HS thay đổi kinh nghiệm phù hợp sau cho kinh nghiệm HS phải cân kiến thức, KN thái độ - Hỗ trợ HS gặp khó khăn tham gia hoạt động Ví dụ HS gặp khó khăn tham gia thực KN cần đạt hay HS gặp khó khăn tham gia vào hoạt động GV tổ chức để có phương hướng hỗ trợ kịp thời nhằm đảm bảo tất HS đạt mục tiêu đề 2.3.2 Thiết kế học giáo dục kĩ sống theo mơ hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan Thực hành KNS lớp 5: Giao thông [8] Bài 11: KN đường an tồn Mục tiêu: Liệt kê nguy hiểm tiềm ẩn đường mình; Xử lí số nguy hiểm đường mình; Thực xử lí số tình đường Bước 1: Người học tham gia hoạt động trải nghiệm Nguyễn Lộc, Đoàn Thị Mỹ Linh Hoạt động GV Hoạt động HS Mục đích chuyển hóa - Trình chiếu đoạn phim có nhiều nguy hiểm đường không vĩa hè, không nhớ đường, không tín hiệu giao thơng, gặp người khơng lạ vấn đề giao tiếp với người lạ, Câu hỏi: Nhân vật gặp nguy nào? - HS quan sát, liệt kê, chi nhận - Liệt kê nguy lại vấn đề mà nhân vật hiểm tiềm ẩn đường phim gặp phải một mình Bước 2: Người học tham gia chia sẻ kinh nghiệm cách mơ tả xảy tham gia vào hoạt động trải nghiệm Hoạt động GV Hoạt động HS Mục đích chuyển hóa Câu hỏi: Nhân vật phim gặp nguy hiểm tiềm ẩn nào? Tìm cách xử lí cho nguy hiểm - HS làm việc nhóm chia nguy hiểm tìm ẩn mà tìm để bổ sung hệ thống tất nguy hiểm mà nhân vật gặp phải - Đưa cách xử lí cho nguy mà nhân vật gặp phải - Liệt kê nguy hiểm tiềm ẩn đường - Xử lí nguy hiểm theo kinh nghiệm thân Bước 3: Phương sách: Người tham gia xử lí trải nghiệm để xác định điều quan trọng, cần thiết xử lí vấn đề hoạt động tham gia trải nghiệm Hoạt động GV Hoạt động HS Mục đích chuyển hóa - Dán cách thức xử lí nguy hiểm - Các nhóm tham quan - Xử lí nguy hiểm tiềm ẩn nhóm lên tường chọn cho cách xử lí tốt đường thơng qua GV chốt lại việc làm cần thiết để cho nguy hiểm việc đúc kết nhiều nhóm xử lí nguy Bước 4: Người tham gia khái quát từ kinh nghiệm liên hệ với sống hàng ngày họ Hoạt động GV Hoạt động HS Mục đích chuyển hóa Tổ chức trị chơi để HS rèn luyện số quy định giao thơng qua đường vạch, tín hiệu đèn, Cho HS xử lí trường hợp lạc KN hỏi đường, nhờ gọi nhà, HS tham gia trị chơi ghi nhớ Xử lí nguy thơng tin, khái qt hóa việc tiềm ẩn đường xử lí nguy tiềm ẩn đường Bước 5: Người tham gia áp dụng họ học vào tình Hoạt động GV Hoạt động HS Mục đích chuyển hóa GV cho HS nhiều tình gặp Mỗi nhóm có HS chọn cho Thực xử lí số tình nguy khác lạc, tình huống, viết kịch bản, phân vai đường khơng theo tín giao thơng, đóng lại xử lí tình Thơng qua ví dụ cho thấy, sử dụng mơ hình HTTN Norman & Jordan để thiết kế hoạt động GD KNS cho HS mang lại ưu điểm sau: - Tạo điều kiện cho HS sáng tạo linh hoạt tham gia hoạt động - HS học hỏi nhiều từ quan điểm bạn bè, bị áp đặt quan điểm người lớn - HS chủ động trình khám phá giới Số 32 tháng 8/2020 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kiến thức giải pháp xây dựng thân - Hoạt động dạy học linh hoạt làm tăng hứng thú học tập cho HS - HS tự giác tham gia vào hoạt động học hơn, hạn chế tối đa kỉ luật lớp học Kết luận Thiết kế học khâu quan trọng để đảm bảo chất lượng GD Tổ chức hoạt động GD KNS cần đảm bảo tất HS hứng thú đạt KNS cần thiết theo mục tiêu, đặc biệt phải sử dụng KN vào tình thực tế Do đó, vận dụng mơ hình dạy học trải nghiệm Norman &Jordan vào việc thiết kế học tổ chức hoạt động GD KNS đáp giúp cho HS chuyển hóa nhận thức thành hành vi vấn đề quan trọng việc GD KNS cho HS tiểu học Tài liệu tham khảo [1] Hồ Ngọc Đại, (2010), Bài học gì, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Nguyễn Thanh Bình, (2007), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Huỳnh Văn Sơn, (2009), Bạn trẻ kĩ sống, NXB Trẻ [4] Cameron Atkinson, (2017), How is experiential learning applied in the classroom, The Scots College [5] John Wiley & Sons, Inc Jenifer, (2007), A Handbook experiential Learning: Theory anh Practice, Pfeiffer [6] David A Kolb, (2015), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể [8] Huỳnh Văn Sơn, (2017), Thực hành kĩ sống dành cho học sinh lớp 1,2,3,4,5, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Marilyn N Norman and Joy C Jordan, (2006), Using an Experiential Model in 4-H, Universty of Floryda [10] Kreikemeier, Julia M., (2015), A Study of Life Skills from Traditional and A erschool 4-H Participants, Public Access eses and Dissertations om the College of Education and Human Sciences DESIGNING THE LESSONS OF LIFE SKILLS EDUCATION FOR ELEMENTARY STUDENTS BASED ON THE NORMAN & JORDAN’S EXPERIENTIAL LEARNING MODEL Nguyen Loc1, Doan Thi My Linh2 Ba Ria - Vung Tau University 80 Truong Cong Dinh, Ward 3, Vung Tau city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email: dr.nguyenloc@gmail.com Thu Dau Mot University Tran Van On, Phu Hoa ward, Thu Dau Mot city, Binh Duong province, Vietnam Email: linhdtm.ncs@hcmute.edu.vn 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ABSTRACT: From the Norman & Jordan’s experiential learning model, the article details the lessons of life skills education for elementary school students to promote their strengths, aiming at creating excitement for students during class time as well as contributing to the improvement of life skills education for the elementary school students through experience activities in schools KEYWORDS: Lesson design; experiential learning; life skills education; elementary school students ... Khi thiết kế hoạt động, cần lưu ý từ bước chuyển sang bước phải đảm bảo người học sẵn sàng 2.3 Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan giáo dục kĩ sống sống cho học sinh tiểu học. .. KN sinh tồn trường hợp nguy hiểm rơi xuống nước, hỏa hoạn, lạc, [8] 2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm Norman & Jordan Năm 2006, Norman & Jordan dựa vào mô hình dạy học trải nghiệm David Kolb thiết. .. điểm HTTN học thơng qua làm để thiết kế học GD KNS cho HS tiểu học 2.1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Theo Chương trình GD phổ thơng tổng thể