Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học “quang hình học” vật lí 11 trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Lê Thị Viên VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: lí luận phƣơng pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2016 PHỤ LỤC TRANG PHỤ BÌA.…… ……………………………………………….……….i LỜI CAM ĐOAN…………………… …………………………………… …ii LỜI CẢM ƠN……………………… …………………………………….……iii PHỤ LỤC…………………………………………………………… ……… DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT…………………………… DANH MỤC CÁC BẢNG – HÌNH – SƠ ĐỒ ……………………………… MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… Lí chọn đề tài…………………………………………………… .6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu………………………………………………… Mục tiêu đề tài …………………………………………………………… 4.Giả thuyết khoa học………………………………………………………… Đối tƣợng nghiên cứu……………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………………9 Demo Version - Select.Pdf SDK Phƣơng pháp nghiên cứu……………………………………………….……9 Đóng góp luận văn……………………………………………… … 10 10 Cấu trúc dự kiến luận văn…………………………………………… …10 NỘIDUNG…………… ………………………………………………… ….11 CHƢƠNG1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ……………………………… ………… …11 1.1 Khái niệm trí tuệ(trí thơng minh)……………………………… …… 11 1.2 Khái niệm đa trí tuệ …………………………………………………… 13 1.3 Các chiến lƣợc dạy học với thuyết đa trí tuệ…………… … …….… 18 1.3.1 Chiến lược dạy học cho trí tuệ ngơn ngữ 19 1.3.2 Chiến lược dạy học cho trí tuệ lơgic – toán học 20 1.3.3 Chiến lược dạy học cho trí tuệ khơng gian 21 1.3.4 Chiến lược dạy học cho trí tuệ giao tiếp 23 1.3.5 Chiến lược dạy học cho trí tuệ nội tâm 24 1.3.6 Chiến lược dạy học cho trí tuệ âm nhạc, trí tuệ vận động thể trí tuệ tự nhiên 25 1.4.Một số biện pháp vân dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học…………… 25 1.4.1 Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức cho học sinh…………………………………………………………………………….….26 1.4.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương tiện dạy học đa dạng 29 1.4.3 Biện pháp 3: Sử dụng đồ tư vào dạy học 31 1.5 Kết luận chƣơng 1………………………………………………………….34 CHƢƠNG 2.TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT………………………………………………………………35 2.1.Đặc điểm phần “ Quang hình học” Vật lí 11 THPT…… ……… 35 2.1.1.Một số đặc điểm phần “Quang hình học” thuận tiện để vận dụng thuyết đa trí tuệ 35 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần “ Quang hình học” Vật lí 11 THPT 36 Demo Select.Pdf SDK đề xuất để vận dụng đa trí 2.2 Thiết kế số bàiVersion dạy học -theo biện pháp tuệ dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT………….38 2.2.1 Tiến trình thiết kế dạy học theo hướng vận dụng đa trí tuệ 38 2.2.2 Thiết kế số dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng đa trí tuệ 40 2.3 Kết luận chƣơng 2……………………………………………………… 66 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………………67 3.1 Nội dung, mục đích phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm………… 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm………………………………………………… 68 3.2.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Các tiêu chí đánh giá thực nghiệm 69 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm………………………………………… 69 3.3.1 Đánh giá định tính diễn biến lớp học theo tiến trình dạy học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 69 3.3.2.Đánh giá định lượng thơng qua xử lí, phân tích kiểm tra phương pháp thống kê 69 3.4 Kết luận chƣơng 3……………………………………………………… 75 KẾT LUẬN……………………………………….…………………………….76 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 77 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD Bản đồ tư ĐC Đối chứng ĐTT Đa trí tuệ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học Demo - Select.Pdf TN VersionThực nghiệm SDK TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG – HÌNH – SƠ ĐỒ Bảng Trang Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 70 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 70 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích 71 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực 72 Bảng 3.5 Các tham số thống kê kiểm tra sau thực nghiệm……… 73 Hình Hình 1.1 Sơ đồ mơ tả loại hình thơng minh…………………………… …….14 Hình 1.2 Sơ đồví dụ phân loại kiến thức chương định luật bảo tồn…… …21 Hình 1.3 Hiện tượng dính ướt khơng dính ướt… …………………… … 23 Hình 1.4 Sơ đồ tư bài: Khúc xạ ánh sáng…………………………………….24 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số -của hai nhóm TN ĐC 70 Demo Version Select.Pdf SDK Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 71 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 72 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chương trình phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT …….37 Sơ đồ 2.2 Tiến trình thiết kế dạy học theo hướng vận dụng đa trí tuệ……….38 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu phẩm chất lực người lao động Đáp ứng yêu cầu xã hội, năm gần đây, giáo dục nước ta có thay đổi đáng kể đặc biệt đổi phương pháp dạy học(PPDH) Mới nhất, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu mục tiêu giáo dục phổ thông là:“Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” [5] Nhà trường truyền thống hầu hết đánh đồng trí thơng minh chung người với số thơng minh IQ, hay nói cách khác đánh đồng trí thơng minh với giỏi toán Giáo sư tâm lý học Howard Gardner làm thay đổi cách nhìn nhận đánh giá nhiều người giới trí thơng minh với vài câu hỏi đơn giản đầy sức mạnh: “Có phải vận động viên chơi cờ, nghệ sỹ dương cầm lực sỹ tài thông minh lĩnh vực riêng họ?SDK Tại người khả Demo Version - Select.Pdf khác khơng giải thích thơng qua trắc nghiệm IQ truyền thống? Tại thuật ngữ thông minh giới hạn khuôn khổ nhỏ nhiều nỗ lực người?”[2] Từ câu hỏi lý thuyết đa trí tuệ hình thành Hay nói, trường phổ thơng quan tâm đến số dạng trí tuệ bản, cịn nhiều trí tuệ khác cần cho sống, lại chưa quan tâm để vận dụng phát triển cho HS Điều hạn chế hoạt động HS tương lai Trong năm gần đây, việc ứng dụng sở sinh học vào việc dạy học phát triển mạnh mẽ mở nhiều triển vọng cho q trình phát triển giáo dục tồn diện cho HS Một nghiên cứu quan tâm áp dụng dạy học thuyếtđa trí tuệ (ĐTT) hay cịn gọi trí thơng minh đa dạng giáo sư tâm lí học Howard Gardner giới thiệu lần đầu “Frames of Mind: The theory of Multiple Inteligences” Trong lí thuyết này, H Gardner người tồn vài kiểu thông minh loại: ngơn ngữ, logic – tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp nội tâm, thiên nhiên Tuy nhiên với cá nhân có loại trí tuệ vượt trội loại trí tuệ cịn lại Theo tác giả, cá nhân đạt đến mức độ “ phạm trù thông minh” khác Đặc biệt mức độ “hằng số” suốt đời người mà thay đổi tùy vào trau dồi cá nhân.Định hướng chung đổi PPDH giai đoạn tích cực hóa hoạt động học tập HS, lấy người học làm trung tâm Thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên (GV)suy ngẫm, chọn lựa PPDH cho hay phù hợp với thân họ giúp họ hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với HS mà không hiệu với HS Vật lí ngành khoa học nghiên cứu quy luật, tính chất chung cấu trúc, tương tác chuyển động vật chất Vật lí khơng liệt kê, mơ tả tượng mà cịn sâu vào nghiên cứu chất, khảo sát định lượng tìm quy luật chúng Sự phát triển vật lí có liên quan mật thiết với tư tưởng triết học, sở nhiều ngành khoa học, kĩ thuật công nghệ tiên tiến Các kiến thức vật lí xem mơ hình người xây dựng nên để biểu đạt thực Do vậy, trình dạy học (QTDH) vật lí thực chủ yếu theo tiến trình mơ hình hóa tình có vấn đề với hình thức làm việc chủ động, tích cực hóa người học Với đặc thù ngành vật lí, khai thác tiềm đa trí tuệ ẩn chứa HS chất lượng trình dạy học nâng cao Đồng thờigiúp HS phát triển cách tồn diện Phần “Quang hình học” phần quan trọng chương trình vật lí 11 trung học phổ thông(THPT) Những kiến thức, tượng quang hình khó, trừu tượng gần gũi với học sinh sống hàng ngày SDK Demo Version - Select.Pdf Từ lí trên, lựa chọn đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học “Quang hình học” Vật lí 11 trung học phổ thông” để làm luận văn tốt nghiệp Lịch sử vấn đề nghiên cứu Năm 1983, tiến sĩ Howard Garner xuất sách có nhan đề “Frames of Mind”, ơng có cơng bố nghiên cứu lí thuyết đa dạng trí thơng minh Tính đa dạng lý thuyết đa trí tuệ cung cấp đường tiềm khác để học tập Trong năm gần đây, vấn đềĐTT nhận quan tâm ngiên cứu phát triển mạnh mẽ Đặt biệt vấn đề Thomas Amstrong phát triển tác phẩm: “7 loại hình thơng minh” [1] “đa trí tuệ lớp học” [2] cho thấy thực tế người sở hữu tất loại trí tuệ khác loại làm cho cá nhân có khả thành đạt sống Tại Việt Nam nay, có PGS.TS Trần Khánh Đức Trường Đại học quốc gia Hà Nội với đề tài “Lý thuyết đa trí tuệ đổi phương pháp dạy học bậc Đại học” [6]; Hoàng Thị Thu với đề tài “ Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn tốn lớp 6” [23];Hồ Long Anh “Vận thuyết đa trí tuệ vào dậy học chương cảm ứng điện từ - vật lí 11 nâng cao” [3]; Tạ Quang Hùng (2014), Phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học chương “từ trường” “chương cảm ứng điện từ” vật lí 11 Trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin [12]; Nguyễn Thị Thanh Huyền, vận dụng thuyết đa trí tuệ loại hình thơng minh để đa dạng hóa hoạt động khởi động học Reading – tiếng anh 12 chương trình chuẩn[13]; Nguyễn Ngọc Anh Thư (2014),Vận dụng đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang hình học” vật lí trung học sở[24]… Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập đến việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT 4.Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học vật lí vận dụng biện pháp đóDemo dạy học phần “Quang hình học” Version - Select.Pdf SDKVật lí 11 nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT Phạm vi nghiên cứu Trong khn khổ luận văn, nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy phần “Quang hình học” Vật lí 11 vài trường THPT thuộc tỉnh Đăklăk Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH biện pháp để thực - Nghiên cứu lý luận thuyết ĐTT Xây dựng sở khoa học vào việc vận dụng thuết ĐTT vào dạy học vật lí - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phần“Quang hình học” Vật lí 11 THPT sở vận dụng thuyết đa trí tuệ để dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) trường phổ thông để đánh giá kết rút kết luận Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu Văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành vấn đề đổi PPDH cấp, bậc học - Nghiên cứu lí thuyết nhằm kết hóa sở lí luận việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa động học sinh dựa thuyết đa trí tuệ - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa (SGK), tài liệu tham khảo phần“Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao THPT - Nghiên cứu sách báo, tạp chí chuyên ngành luận án luận văn có liên quan đến đề tài 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra thông qua dự giờ, quan sát, để nắm dạng trí trí tuệ HS 8.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành dạy số tiết học thiết kế tiến trình dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí để tích cựcDemo hóa hoạtVersion đơng nhận thức HS, SDK quan sát, kiểm tra đánh giá hoạt động - Select.Pdf HS học này, sau so sánh với lớp đối chứng (ĐC) 8.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm (TNSP), so sánh kết học tập hai nhóm thực nghiệm (TN) ĐC, từ rút nhận xét nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Đóng góp luận văn - Luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lí luận thuyết đa trí tuệ Hệ thống hóa kiến thức lí luận dạy học để có tài liệu phục vụ công tác chuyên môn - Đề xuất số biện pháp để việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT 10 Cấu trúc dự kiến luận văn MỞ ĐẦU NỘI DUNG 10 Chƣơng Cơ sở lí luận việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học vật lí Chƣơng Tổ chức dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học phần “ Quang hình học” Vật lí 11 THPT Chƣơng Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Quang hình học? ?? Vật lí 11 THPT 4.Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học vật lí vận dụng biện pháp đóDemo dạy học. .. (2014) ,Vận dụng đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang hình học? ?? vật lí trung học sở[24]… Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập đến việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học phần “Quang hình học? ?? Vật lí 11. .. pháp tuệ dạy học phần “Quang hình học? ?? Vật lí 11 THPT………….38 2.2.1 Tiến trình thiết kế dạy học theo hướng vận dụng đa trí tuệ 38 2.2.2 Thiết kế số dạy học phần “Quang hình học? ?? Vật lí 11 THPT