Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “quang học” vật lí 9 THCS (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC ANH THƯ VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM Huế, năm 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Ngọc Anh Thư Demo Version - Select.Pdf SDK ii Sau thời gian học tập nghiên cứu, giúp đỡ nhà trường quý thầy cô, đến luận văn tơi hồn thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến: - Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế; - Phòng Đào tạo Sau Đại học; - Khoa Vật lí mơn Phương pháp giảng dạy Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế; Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Cơng Triêm tận tình hướng dẫn, cung cấp tài liệu giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK Đồng thời, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu giáo viên vật lí trường THCS địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai tạo điều kiện cho tiến hành khảo sát thực tế thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè học viên Cao học lớp LL & PPDH Vật lí K21 động viên giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Huế, tháng năm 2014 Tác giaû Nguyễn Ngọc Anh Thư iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .4 DANH MỤC CÁC BẢNG - HÌNH - SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu đề tài 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 11 Đối tượng nghiên cứu .11 Giới hạn đề tài 11 Demo Version - Select.Pdf SDK Phương pháp nghiên cứu 11 NỘI DUNG 13 CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY VẬT LÍ 13 1.1 Tư đặc điểm tư 13 1.1.1 Khái niệm tư .13 1.1.2 Đặc điểm tư .14 1.1.3 Tư vật lí 15 1.2 Thuyết đa trí tuệ .16 1.2.1 Giới thiệu thuyết đa trí tuệ 16 1.2.2 Mơ tả dạng trí tuệ học sinh 16 1.3 Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học vật lí trường phổ thông .20 1.3.1 Đặc thù môn Vật lí 20 1.3.2 Điều kiện cần thiết để vận dụng thuyết đa trí tuệ tổ chức dạy học vật lí 21 1.3.3 Một số biện pháp để dạy học theo hướng vận dụng đa trí tuệ HS vào dạy học vật lí 24 1.4 Kết luận chương 31 CHƯƠNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ THCS 33 2.1 Khái quát nội dung chương “Quang học” Vật lí THCS .33 2.2 Đặc điểm chương “Quang học” Vật lí THCS 34 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng vận dụng đa trí tuệ HS dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS .35 2.3.1 Một số yêu cầu 35 2.3.2 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo thuyết đa trí tuệ 36 2.4 Thiết kế số dạy học theo tiến trình vận dụng đa trí tuệ học sinh vào chương “Quang học” Vật lí THCS .40 2.4.1 Một số yêu cầu 40 Demo Select.Pdf 2.4.2 Thiết kế Version số bài- dạy học trongSDK chương quang học, Vật lí - THCS theo tiến trình vận dụng đa trí tuệ HS 40 2.5 Kết luận chương 59 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Nội dung, mục đích phương pháp thực nghiệm sư phạm 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .61 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm .61 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .61 3.2 Thực nghiệm sư phạm 62 3.2.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm .62 3.2.2 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 63 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm .63 3.3.1 Đánh giá định tính diễn biến lớp học theo tiến trình dạy học lớp đối chứng lớp thực nghiệm 63 3.3.2 Đánh giá định lượng thông qua xử lí, phân tích kiểm tra phương pháp thống kê 64 3.4 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC : Đối chứng GV : Giáo Viên HS : Học sinh HĐNT : Hoạt động nhận thức KN : Kĩ SGK : Sách giáo khoa MVT : Máy vi tính TN : Thực nghiệm THCS : Trung học sở Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG - HÌNH - SƠ ĐỒ Bảng Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra .64 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 64 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 65 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực .66 Bảng 3.5 Các tham số thống kê kiểm tra sau thực nghiệm 67 Hình Hình 1.1 Sơ đồ tư duy: Ôn tập chương III - Quang học 28 Hình 2.1 Hai bán cầu não 38 Hình 2.2 Sơ đồ tư hai bán cầu não 38 Hình 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 64 - Select.Pdf SDK Hình 3.2 ĐồDemo thị phânVersion phối tần suất luỹ tích 65 Hình 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích 65 Hình 3.4 Đồ thị phân phối theo học lực 66 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Tiến trình vận dụng đa trí tuệ HS vào thiết kế dạy học 36 Sơ đồ 2.2 Các câu hỏi để lên kế hoạch đa trí tuệ .37 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mở cửa, hội nhập quốc tế Mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước tương lai Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [29] Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng, phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với khoa học quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” [8] Chúng Demo ta Version sống trong- Select.Pdf kỷ 21, thếSDK kỷ kinh tế tri thức khoa học cơng nghệ, kỷ xu tồn cầu hóa, hội nhập cạnh tranh liệt Khi mà nước ta trở thành thành viên thứ 150 Tổ chức Thương mại giới (WTO), để tắt đón đầu từ nước phát triển rút ngắn thời gian so với nước trước đưa nước ta tiến nhanh, vững, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới vai trò giáo dục cơng nghệ có tính định nhu cầu phát triển giáo dục thiết Đồng thời, điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kĩ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [27] Với phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, phát triển động kinh tế, trình hội nhập tồn cầu hóa làm cho việc rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển nước trở nên thực tiễn nhanh chóng Khoa học - công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau [50] Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học- công nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển [50] Vì vậy, quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp Demo Select.Pdf SDK nhu cầu sựVersion phát triển- đất nước Trong nhiều năm qua, mặc dù, giáo dục nước ta có nhiều đổi phương pháp dạy học, đặc biệt có biện pháp trọng nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh Nhưng hiệu trình đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng chưa mang lại hiệu cao mong muốn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Trong năm gần đây, việc nghiên cứu ứng dụng sở sinh học việc học phát triển mạnh mẽ, mở nhiều triển vọng cho q trình phát triển giáo dục tồn diện cho học sinh Một nghiên cứu quan tâm áp dụng dạy học thuyết đa trí tuệ (trí thơng minh đa dạng) Giáo sư tâm lí học Howard Gardner giới thiệu lần đầu “Frames of Mind: The theory of Multiple Intelligences” Trong lí thuyết này, H Gardner người tồn vài kiểu thông minh số loại: ngôn ngữ, logic - tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, nội tâm, thiên nhiên Tuy nhiên, ứng với cá nhân có loại trí tuệ vượt trội trí tuệ lại Theo tác giả, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù thơng minh” khác Đặc biệt, mức độ “hằng số” suốt đời người mà thay đổi tùy vào trau dồi cá nhân Chúng ta biết thành công khởi đầu từ niềm tin Thông thường niềm tin khởi nguồn từ nhận định người khác từ ý tưởng mà ta tự nghĩ Qua tiếp xúc vấn số học sinh (HS), phần lớn số chưa tự tin mình, em nghĩ khơng thơng minh, khơng đủ khả năng, không làm được… Nguyên nhân chủ yếu em bị người thân thầy cô vô tình dán nhãn tiêu cực yếu học tập chưa đạt điểm cao (vì lâu người nhìn vào điểm số học tập môn học để đánh giá thông minh người) Hiện nay, trường phổ thông quan tâm đến số dạng trí tuệ bản, nhiều dạng trí tuệ khác cần cho sống, lại chưa quan tâm Demo Version - Select.Pdf SDK để hình thành cho học sinh Điều hạn chế hiệu hoạt động học sinh tương lai Và để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi giáo dục đại việc nghiên cứu ứng dụng phát triển lí thuyết đa trí tuệ q trình đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm Các hoạt động học tập cần thiết kế phù hợp cho phát tăng cường đa thông minh học sinh cần thiết Nếu làm điều tạo cho HS lòng tự tin, hứng thú học tập, đồng thời góp phần giáo dục HS phát triển tồn diện Mơn Vật lí mơn khoa học khác nhà trường phổ thông không trang bị hệ thống kiến thức bản, đại mà góp phần giáo dục phát triển tồn diện người HS [19] Vật lí ngành khoa học nghiên cứu quy luật, tính chất chung cấu trúc, tương tác chuyển động vật chất Vật lí khơng liệt kê, mơ tả tượng mà sâu nghiên cứu chất, khảo sát định lượng tìm quy luật chung chúng Sự phát triển Vật lí có liên quan mật thiết với tư tưởng triết học, sở nhiều ngành khoa học, kĩ thuât cơng nghệ tiên tiến Các kiến thức vật lí xem mơ hình người xây dựng nên để biểu đạt thực Do vậy, trình dạy học vật lí thực chủ yếu theo tiến trình mơ hình hóa tình có vấn đề với hình thức làm việc chủ động, tích cực người học [19] Với đặc thù ngành học vật lí, khai thác tiềm đa trí tuệ ẩn chứa HS chất lượng q trình dạy học vật lí nâng cao Từ lí trên, lựa chọn chọn đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong nhiều năm qua, có nhiều nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nghiên cứu nhà tâm lí lí luận dạy học Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành [18]… nhấn mạnh vai trò hoạt động học giáo dục Việc hình thành hoạt động học xem mục đích Demo Version quan trọng hoạt động dạy - Select.Pdf SDK Nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế “Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông” [31], Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng” [33], Lê Văn Giáo, Lê Thúc Tuấn, Đồn Tử Nghĩa, Trần Cơng Phong “Vận dụng phương pháp nhận thức vật lí” [14], Nguyễn Thị Hồng Việt “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thơng” [47], Phạm Hữu Tòng “Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học” [37], Thái Duy Tuyên “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” [43], hệ thống đầy đủ sở lí luận việc tổ chức hoạt động nhận thức (HĐNT) cho HS Các nghiên cứu tài liệu nhiều GV trực tiếp dạy học làm tài liệu tham khảo, làm sở nghiên cứu lí luận việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục Một số luận văn gần Võ Thị Thu Ân [3], Lê Thị Vân [44], Lê Thị Kim Chi [6], Vũ Thúy Hằng [16], Nguyễn Thị Hồng [34], Trần Thị Thanh Huyền [30] ý đến tính tích cực HĐNT HS, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm tổ chức hoạt động học tập HS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập đến việc vận dụng lí thuyết đa trí tuệ dạy học vật lí Trong năm gần đây, vấn đề đa trí tuệ người nhà tâm lí học H Gardner đề xuất phát triển Vấn đề nhận quan tâm nghiên cứu phát triển mạnh mẽ, đặc biệt vấn đề Thomas Armstrong phát triển tác phẩm “Bảy loại hình thơng minh” [1] “Đa trí tuệ lớp học” [2], cho thấy thực tế, người sở hữu tất tám loại trí tuệ khác loại trí tuệ làm cho cá nhân có khả thành đạt sống thu kết mà mong muốn Chính thế, việc nghiên cứu vận dụng thuyết đa trí tuệ q trình dạy học trường phổ thơng hướng nghiên cứu cần quan tâm Tại Việt Nam nay, có PGS.TS Trần Khánh Đức Tường Đại học Giáo dục Đại học quốc gia Hà Nội với đề tài lý thuyết đa trí tuệ đổi phương pháp dạy học bậc Demo Version - Select.Pdf SDK đại học Nguyễn Thị Thanh Huyền - Đơn vị: Trường THPT số An Nhơn với đề tài: “Vận dụng thuyết loại hình trí thơng minh để đa dạng hóa hoạt động khởi động học Reading - tiếng Anh 12 chương trình chuẩn” [23] Hồ Long Anh “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11 nâng cao” Cho đến nay, chúng tơi chưa phát có cơng trình khoa học nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS Mục tiêu đề tài Xây dựng quy trình vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường trung học sở Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học vật lí vận dụng quy trình vào dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS chất lượng dạy học nâng cao 10 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục tiêu đề tài, dự định thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Xây dựng sở khoa học việc vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học vật lí - Nghiên cứu đa trí tuệ, đặc điểm tư HS thực trạng lực học tập vật lí HS, hoạt động dạy học nhằm xây tiến trình vận dụng đa trí tuệ HS vào việc dạy học vật lí - Đề xuất quy trình thiết kế dạy học số theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS để nâng cao hiệu dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS để đánh giá kết rút kết luận Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy chương “Quang học” Vật lí THCS Giới hạn đề tài Version SDK NghiênDemo cứu việc vận dụng- Select.Pdf thuyết đa trí tuệ vào dạy chương “Quang học” Vật lí số trường THCS thuộc tỉnh Đồng Nai theo hướng nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp, bậc học - Nghiên cứu phương pháp dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Nghiên cứu lí thuyết não bộ, trí tuệ, tiềm trí tuệ, tư duy, tư sáng tạo lực tư sáng tạo - Nghiên cứu lí luận dạng trí tuệ dạy học vật lí - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK), tài liệu tham khảo chương trình “Quang học” Vật lí THCS 11 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thông qua đàm thoại với GV để biết thực trạng vấn đề vận dụng thuyết đa trí tuệ GV trường THCS - Điều tra thông qua dự giờ, quan sát để nắm dạng trí tuệ HS 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy số tiết học thiết kế tiến trình dạy học theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ, quan sát, kiểm tra đánh giá hoạt động HS học này, sau so sánh với lớp đối chứng (ĐC) 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết TN sư phạm, so sánh kết học tập hai nhóm thực nghiệm (TN) ĐC, từ rút nhận xét nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu, mục lục, phần kết luận, tài liệu tham khảo phần phụ lục Phần nội dung luận văn gồm: Chương Cơ sở khoa học việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Demo - Select.Pdf SDK chương “Quang học”Version Vật lí THCS Chương Thiết kế giảng theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học chương “Quang học” Vật lí THCS Chương Thực nghiệm sư phạm 12 ... Chương Cơ sở khoa học việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Demo - Select.Pdf SDK chương “Quang học Version Vật lí THCS Chương Thiết kế giảng theo hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học. .. trình vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Quang học Vật lí THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường trung học sở Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình vận dụng thuyết. .. “Quang học Vật lí THCS .33 2.2 Đặc điểm chương “Quang học Vật lí THCS 34 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng vận dụng đa trí tuệ HS dạy học chương “Quang học Vật lí THCS