Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn toán lớp 6

Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới PPDH hiện nay và các biện pháp để thực hiện; - Nghiên cứu lý luận của thyết đa trí tuệ; - Nghiên cứu, đề xuất một số chiến lược dạ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HOÀNG THỊ THU

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO

DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HOÀNG THỊ THU

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO

DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG THỊ THU THỦY

NGHỆ AN, 2014

LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn TS Đặng Thị Thu Thủy đã định hướng đề tài và tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo, các đồng nghiệp, bạn bè và người thân Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Toán học Trường Đại học Vinh; Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn Toán -Tin Trường Trưng Vương tỉnh Quảng Trị

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên, khuyến khích tác giả trong quá trình học tập và triển khai thực hiện

đề tài

Nghệ An, tháng 10 năm 2014

Hoàng Thị Thu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

I Lí do chọn đề tài 2

II Mục đích nghiên cứu 4

III Nhiệm vụ nghiên cứu 4

IV Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

V Phương pháp nghiên cứu 4

VI Giả thuyết khoa học 5

VII Đóng góp của luận văn 5

VIII Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học 6

1.1.1 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh 6

1.2.1 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học 9

1.2 Nghiên cứu về thuyết đa trí tuệ 12

1.2.1 Tổng quan về thuyết đa trí tuệ của Howard Gadner 12

1.2.2 Cơ sở lý luận của thuyết đa trí tuệ 16

1.2.3 Nhìn thuyết đa trí tuệ trong lịch sử các quan điểm về trí thông minh 20

1.2.4 Các điểm mấu chốt của thuyết đa trí tuệ 23

1.3 Một số vấn đề về ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học 25

1.3.1 Mô tả các dạng trí thông minh của học sinh 25

1.3.2 Hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ với học sinh 30

1.3.3 Tìm hiểu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ trong giáo dục ở Việt Nam hiện nay 35

1.4 Kết luận chương 1 36

CHƯƠNG 2 : VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 37

2.1 Xây dựng chiến lược dạy học cho các loại hình trí thông minh 37

2.1.1 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ ngôn ngữ 37 2.1.2 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ lôgic – toán học 38

2.1.3 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ không gian 41

2.1.4 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ giao tiếp 44

2.1.5 Các chiến lược dạy học cho trí tuệ nội tâm 45

2.1.6 Các chiến lược dạy học cho trí thông minh âm nhạc, trí thông minh vận động cơ thê và trí thông minh tự nhiên 48

2.2 Một số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học 50

2.2.1 Biện pháp 1: Mở rộng hướng tiếp cận với kiến thức mới cho học sinh 51

2.2.2 Biện pháp 2: Chuyển đổi kiến thức thành nhiều dạng khác nhau phù hợp với nhiều kiểu trí thông minh 58

2.1.1 Biện pháp 3: Tổ chức đa dạng các hoạt động học tập cho học sinh 63

2.1.2 Biện pháp 4: Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học 69

2.1.3 Biện pháp 5: Sử dụng các phương tiện dạy học đa dạng 72

2.2 Thiết kế bài dạy theo hướng đa trí tuệ 76

2.3.1 Các bước thiết kế bài dạy theo hướng đa trí tuệ 76

2.2.2 Môt số kế hoạch dạy học theo hướng đa trí tuệ 77

1.4 Kết luận chương 2 80

CHƯƠNG 3 : THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 81

3.1 Mục đích thử nghiệm 81

3.2 Tổ chức và nội dung thử nghiệm 81

3.2.1 Tổ chức thử nghiệm 81

3.2.2 Nội dung thử nghiệm 81

3.3 Đánh giá kết quả thử nghiệm 87

3.3.1 Đánh giá định tính 88

3.3.2 Đánh giá định lượng 88

3.4 Kết luận chung về thử nghiệm 90

KẾT LUẬN 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Sự phát triển của kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất cũng như năng lực đối với người lao động Đáp ứng yêu cầu trên của xã hội, trong những năm gần đây, nền giáo dục nước ta đã có những thay đổi đáng kể đặc biệt là trong đổi mới PPDH Mới đây nhất, trong nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu mục tiêu đối với giáo dục

phổ thông là:“Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất,

năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực

và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ”

Định hướng chung về đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay đó là

tích cực hóa hoạt động học tập của HS, lấy người học làm trung tâm

Thuyết đa trí tuệ giúp GV cách suy ngẫm, chọn lựa PPDH sao cho hay nhất

và phù hợp nhất với bản thân họ và giúp họ hiểu thấu đáo vì sao phương pháp đó là hiệu quả hoặc chỉ hiệu quả với HS này mà không hiệu quả với

HS kia

Lâu nay, Nhà trường truyền thống cũng như hầu hết đều đánh đồng trí thông minh chung của mỗi người với chỉ số thông minh IQ, hay nói cách khác đã đánh đồng trí thông minh với chỉ duy giỏi toán Giáo sư tâm lý học Howard Gardner đã làm thay đổi cách nhìn nhận ĐG của nhiều người trên thế giới về trí thông minh với một vài câu hỏi đơn giản nhưng đầy sức

mạnh: “Có phải những vận động viên chơi cờ, các nghệ sỹ dương cầm và

các lực sỹ tài năng đều thông minh ở từng lĩnh vực riêng của họ? Tại sao những người này và các khả năng khác không giải thích được thông qua trắc nghiệm IQ truyền thống? Tại sao thuật ngữ thông minh chỉ được giới

hạn trong một khuôn khổ nhỏ của rất nhiều nỗ lực của con người?” Từ những câu hỏi này lý thuyết đa trí tuệ được hình thành Thuyết đa trí tuệ đã chỉ ra rằng có tới tám loại trí thông minh đó là: Trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh lôgic, trí thông minh về âm nhạc, trí thông minh về không gian, trí thông minh về vận động cơ thể, trí thông minh giao tiếp, trí thông minh nội tâm, trí thông minh về thiên nhiên Và mỗi chúng ta đều có một

vài kiểu trí thông minh trong tám loại đó, trong đó mỗi cá nhân sẽ có những loại trí thông minh vượt trội hơn các trí thông minh khác

Trong trường Trung học, môn Toán là một trong những môn học chiếm thời lượng nhiều nhất tuy nhiên rất nhiều em HS gặp khó khăn khi học khi học thậm trí là có tâm lý “sợ” môn Toán mặc dù các em đó lại học rất tốt các môn khác như các môn Xã hội, Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật Ngược lại cũng có rất nhiều em học giỏi Toán nhưng lại rất kém trong giao tiếp và học kém các môn Xã hội Điều này ảnh hưởng rất lớn tới công việc

và cuộc sống của các em sau này bởi vì mục đích trên hết của giáo dục là đào tạo ra những con người toàn diện về cả kiến thức và kĩ năng sống đáp ứng nhu cầu của xã hội Do đó việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán là một việc rất cần thiết góp phần phát huy sự đa dạng trí tuệ của

HS, giúp HS phát triển một cách toàn diện hơn

Thuyết đa trí tuệ giúp GV áp dụng linh hoạt hơn các PPDH và kĩ năng

sử dụng các tài liệu, các thiết bị dạy học đa dạng hơn, phong phú hơn GV trong lớp học đa trí tuệ khác với trong lớp học truyền thống ngôn ngữ hoặc lôgic-toán học Trong lớp học đa trí tuệ, GV phải linh hoạt thay đổi phương pháp và khéo léo chuyển từ lối dạy ngôn ngữ sang lối dạy không gian rồi lối dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp,…

Vì những lí do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là:

“VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6”

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán lớp

6 nhằm phát huy tối đa khả năng nổi trội ở mỗi HS, kích thích hứng thú học tập, góp phần phát triển toàn diện năng lực cho HS từ đó nâng cao hiệu quả dạy học

III Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới PPDH hiện nay và các biện pháp

để thực hiện;

- Nghiên cứu lý luận của thyết đa trí tuệ;

- Nghiên cứu, đề xuất một số chiến lược dạy học phù hợp với từng dạng trí thông minh theo thuyết đa trí tuệ;

- Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình môn Toán lớp 6;

- Khảo nghiệm sư phạm để bước đầu ĐG tính khả thi của biện pháp

đề xuất

IV Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1 Đối tượng: Nghiên cứu quá trình dạy học môn Toán theo hướng

phát huy tính đa trí tuệ của HS

2 Phạm vi:

- Chương trình môn Toán lớp 6;

- Khảo sát thực tế tại trường TH – THCS – THPT Trưng Vương

V Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các chủ trương và chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Toán trường THCS;

- Nghiên cứu các tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học và Lí luận dạy học

bộ môn Toán có liên quan đến đề tài;

- Nghiên cứu các tài liệu về thuyết đa trí tuệ, và ứng dụng của thuyết

đa trí tuệ;

- Nghiên cứu SGK, sách bài tập, sách GV, sách tham khảo bộ môn Toán lớp 6

2 Phương pháp điều tra quan sát:

Tiến hành dự giờ, trao đổi, tham khảo ý kiến một số GV dạy giỏi, có kinh nghiệm, tìm hiểu thực tiễn giảng dạy môn Toán lớp 6

3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thực nghiệm giảng dạy một số tiết đầu môn Toán lớp 6 theo hướng của đề tài nhằm ĐG tính khả thi và hiệu quả của đề tài

VI Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán theo một số biện pháp thích hợp sẽ phát huy được khả năng nổi trội ở mỗi HS từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Toán

VII Đóng góp của luận văn

1 Luận văn làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận về thuyết đa trí tuệ

Hệ thống hóa các kiến thức về lí luận dạy học để có một tài liệu phục vụ công tác chuyên môn

2 Đề xuất một số chiến lược, giải pháp trong việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương trình môn Toán lớp 6

VIII Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn

có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Toán lớp 6 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

 Định hướng chung về đổi mới PPDH

- Xác lập vị trí chủ thể của người học, đảm bảo tính tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo của hoạt động học tập được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu Người học là chủ thể kiến tạo kiến thức, rèn luyện kĩ năng,

hình thành thái độ Vai trò chủ thể của người học được khẳng định trong quá trình học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực chủ động và sáng tạo của chính bản thân mình Để đảm bảo vai trò chủ thể của người học thì PPDH cần tạo ra được những hoạt động học tập có hướng đích và gợi động cơ để chuyển hóa nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân HS Tùy theo mục tiêu và hoàn cảnh cụ thể, có thể tổ chức cho HS hoạt động độc lập hoặc trong giao lưu hợp tác Cả hai hình thức này đều rất quan trọng đối với PPDH hiện đại Một mặt, hoạt động độc lập của HS là thành phần không thể thiếu để đảm bảo thành công của quá trình dạy học Mặt khác, do bản chất xã hội của việc học tập thì hoạt động giao lưu hợp tác như học nhóm, học theo cặp là rất cần thiết

- Trí thức được cài đặt trong những tình huống có dụng ý sư phạm

Theo chủ nghĩa kiến tạo trong tâm lý học, học tập là một quá trình trong đó người học xây dựng kiến thức cho mình bằng cách thích nghi với môi trường có mâu thuẫn, có những có khăn và mất cân bằng Vì vậy, muốn HS tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả thì người GV cần cài đặt tri thức vào những tình huống có dụng ý sư phạm để HS học tập trong hoạt động và bằng hoạt động thích nghi

- Dạy việc học, dạy tự học thông qua toàn bộ qua trình dạy học Mục

đích dạy học đối với HS không phải chỉ là kết quả điểm số cụ thể của môn

học, mà điều quan trọng hơn là ở bản thân của việc học, ở cách học, cách tổ chức và thực hiện quá trình học của mỗi HS Để có thể sống và hoạt động suốt đời thì mỗi người phải luôn có tinh thần học hỏi, để học hỏi suốt đời thì cần phải có khả năng tự học Khả năng này cần được rèn luyện ngay khi còn là HS ngồi trên ghế nhà trường Vì vậy quá trình dạy học phải bao hàm

cả việc dạy tự học

- Sử dụng các PTDH làm gia tăng sức mạnh của con người PTDH, từ

tài liệu in ấn và những đồ dùng dạy học đơn giản tới những phương tiện kĩ thuật tinh vi như thiết bị nghe nhìn, CNTT và truyền thông… Giúp thiết lập những tình huống có dụng ý sư phạm, tổ chức các hoạt động giao lưu của thầy và trò Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT và truyền thông đang ngày càng phát huy thế mạnh của nó trên toàn thế giới

- Tạo niềm lạc quan học tập dựa trên lao động và thành quả cuả bản thân người học Hoạt động học tập ngoài đòi hỏi tính tích cực, tự giác, độc

lập và sáng tạo của người học thì còn phải mang lại niềm vui, hứng thú lạc quan cho người học Niềm vui có thể có được bằng nhiều cách khác nhau, nhưng quan trọng hơn cả vẫn là niềm lạc quan trong lao động và thành quả học tập của bản thân người học HS tự mình vật lộn tìm tòi, giải quyết được một bài toán khó, một tình huống có vấn đề mà gáo viên đưa ra sẽ cảm thấy sung sướng và tự hào hơn rất nhiều việc tiếp nhận thụ động những kiến thức mà người khác áp đặt sẵn cho mình Cho nên, cần tổ chức cho HS học tập sao cho HS luôn cảm thấy mình gần tới đích, chỉ cần nỗ lực gắng sức là

có cơ hội thành công

- Xác định vai trò mới của người thầy với tư cách là người thiết kế, ủy thác, điều khiển, thể chế hóa Khẳng định vị trí chủ thể của HS dễ dẫn tới

sự ngộ nhận về sự giảm sút vai trò của người thầy Thực ra, vai trò và trách nhiệm của người thầy không hề bị suy giảm mà ngược lại nó càng năng nề, nâng cao hơn Giờ đây, thầy trong vai trò mới là người thiết kế, ủy thác, điều khiển và thể chế hóa Cụ thể:

 Thiết kế là lập kế hoạch, chuẩn bị quá trình dạy học cả về mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức;

 Ủy thác là biến ý đồ dạy của thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của trò, là chuyển giao cho trò không phải những tri thức dưới dạng có sẵn mà là những tình huống để trò hoạt động và thích nghi;

 Điều khiển bao gồm sự động viên, hướng dẫn và ĐG;

 Thể chế hóa là xác nhận những kiến thức mới phát hiện đồng nhất những kiến thức riêng lẻ, mang màu sắc cá thể của từng HS Chuẩn hóa theo chương trình cả về mức độ lẫn yêu cầu và cách thức diễn đạt, hướng dẫn HS vận dụng và ghi nhớ hoặc giải phóng khỏi trí nhớ nếu không cần thiết

 Định hướng đổi mới PPDH theo quan điểm phát triển năng lực PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn

đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học trong nhóm, đổi mới quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đè phức hợp Việc đổi mới PPDH của GV được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự

khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, GV là người tổ chức và chỉ đạo

HS tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoạc tình huống thực tiễn,…

- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết

cách đọc SGK và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức

đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,… Các tri thứ phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động,tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học,…) Cần rèn luyện cho HS các thao tác

tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khía quát hóa, tương tự, quy lại về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ

- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương

châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

- Chú trọng ĐG kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiết

trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (ĐG lớp học) Chú trọng phát triển kĩ năng tự ĐG và ĐG lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hay tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sữa chữa các sai sót

1.2.1 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học

- Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài giảng Đổi mới PPDH cần

bắt đầu từ việc đổi mới thiết kế và chuẩn bị bài dạy Để có một giáo án theo hướng đổi mới PPDH, trước tiên, GV cần xác định mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng một cách rõ ràng Đối với nội dung dạy học thì không chỉ chú ý tới các năng lực chuyên môn mà cần chú ý tới phát triển các năng lực khác nữa như năng lục xã hội, năng lực cá thể… Còn việc lựa chọn các PPDH, PTDH cần dựa vào mối quan hệ giữa mục đích – nội dung – môi

trường dạy học để lựa chọn cho phù hợp GV nên lựa chọn PPDH từ tổng

quan cho cả bài học, rồi tới cho từng mục, từng ý trong bài dạy

- Cải tiến các PPDH truyền thống, tăng cường vận dụng các PPDH tích cực Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH

truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các PPDH này người GV cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Tuy nhiên, các PPDH truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các PPDH truyền thống thì việc sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật

dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS là rất cần thiết

- Kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học Không

có một PPDH toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng, trong khi đó mục tiêu và nội dung dạy học thì lại rất đa dạng Vì vậy việc phối hợp các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao hiệu quả dạy học Dạy một nội dung có thể kết hợp nhiều PPDH, còn hình thức dạy học có thể thay đổi, dạy học toàn lớp, dạy học

nhóm, nhóm đôi hoặc dạy học cá thể

- Tăng cường sử dụng các PTDH và CNTT trong dạy học PTDH

có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sử dụng các PTDH cần phù hợp với mối quan hệ giữa PTDH và PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục TH, việc trang bị các PTDH mới cho các trường TH được tăng cường Tuy nhiên, các PTDH tự tạo của GV luôn có ý nghĩa

quan trọng, cần được phát huy Đa phương tiện và CNTT vừa là nội dung dạy học vừa là PTDH trong dạy học hiện đại

- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và chủ động cho HS Kỹ thuật dạy học (KTDH) là những cách thức hành động

của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH là những đơn vị nhỏ nhất của PPDH Có những KTDH chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của

người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, “bàn tay nặn bột”

- Tăng cường các PPDH đặc thù bộ môn PPDH có mối quan hệ

biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các PPDH đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các PPDH đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn

- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS Phương pháp học tập

một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của HS Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, ĐG thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, và có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho HS các

phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn

- Cải tiến việc kiểm tra ĐG Đổi mới PPDH cần gắn liền với đổi mới

về ĐG quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và ĐG thành tích học tập của HS Cần bồi dưỡng cho HS những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia ĐG và cải tiến quá trình dạy học Trong ĐG thành tích học tập của HS không chỉ ĐG kết quả mà chú ý cả quá trình học tập ĐG thành tích học tập theoquan điểm phát triển năng lực

không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận

dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

Tóm lại, có rất nhiều phương hướng đổi mới PPDH với những cách

tiếp cận khác nhau, trên đây chỉ là một số phương hướng chung Việc đổi mới PPDH đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý Ngoài ra, PPDH còn mang tính chủ quan Mỗi GV với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến PPDH và kinh nghiệm của cá nhân

1.2 Nghiên cứu về thuyết đa trí tuệ

1.2.1 Tổng quan về thuyết đa trí tuệ của Howard Gadner

Năm 1983, sau một thời gian nghiên cứu trên nhiều mặt về trí tuệ

Howard Gadner đã đưa ra một lý thuyết tâm lý học mới, đó là lý thuyết về

nhiều dạng trí thông minh mà ông gọi tắt là MI “Theory of Multipe intelligences” Lý thuyết này được công bố chính thức năm 1983, khi ông

xuất bản cuốn sách “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” Cốt lõi của lý thuyết tâm lý học MI là sự thừa nhận nhiều thành phần của trí thông minh trong một hoặc những năng lực người Ông đưa ra tám dạng trí thông minh khác nhau đó là: trí thông minh ngôn ngữ, trí thông minh âm nhạc, trí thông minh lôgic - toán, trí thông minh không gian, trí thông minh cơ thể - vận động, trí thông minh cá nhân nội tâm, trí thông minh về tự nhiên Nội dung của tám loại hình trí thông minh như sau:

i) Trí thông minh ngôn ngữ: Bao gồm sự khả năng nói và viết, khả

năng học ngôn ngữ và khả năng sử dụng một cách có hiệu quả các từ ngữ, hoặc bằng lời nói, hoặc bằng chữ viết để đạt được mục tiêu Dạng trí tuệ này bao gồm khả năng xử lý cấu trúc ngôn ngữ, âm thanh của ngôn ngữ, nghĩa của ngôn ngữ và việc sử dụng ngôn ngữ trong thực tiễn Một số ứng dụng thực tế như thuật hùng biện (dùng lời để thuyêt phục người khác), thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngữ để hồi tưởng các thông tin), thuật giải thích (dụng lời để nói cho người khác hiểu), thuật siêu ngôn ngữ (dùng ngôn ngữ

để nói về ngôn ngữ), Các nhà văn, nhà thơ, luật sư và diễn giả là những người mà theo Howard Gardner có trí thông minh ngôn ngữ tốt

ii) Trí thông minh lôgic-toán học: Bao gồm khả năng phân tích, lý

luận các vấn đề một cách lôgic, thực hiện các hoạt động liên quan đến toán học tốt, xem xét các vấn đề khoa học Theo Howard Gardner thì những người có trí thông minh này có khả năng phát hiện, suy diễn ra các trình tự,

lý do và tư duy lôgic tốt, nhạy cảm với các quan hệ và các sơ đồ lôgic, các mệnh đề và tỉ lệ thức (nguyên nhân - kết quả, nếu - thì), các hàm số và các dạng trừu tượng hóa có liên quan Các loại quá trình ứng dụng trong trí tuệ lôgic - toán học bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái quát hóa, tính toán và kiểm nghiệm chứng minh giả thuyết Các hà khoa học, nhà toán học, nhân viên thuế, kế toán, nhà thống kê, luật sư, kỹ sư phần mềm, nhà kinh tế…là những người có trí thông minh lôgic - toán học tốt

iii) Trí thông minh về âm nhạc: Là khả năng cảm nhận âm nhạc,

phân biệt các hình thức âm nhạc, biến đổi âm nhạc, và thể hiện âm nhạc Dạng trí tuệ này bao gồm tính nhạy cảm với nhịp điệu, âm sắc, âm tần của một bản nhạc Theo Howard Gardner thông minh âm nhạc song song với thông minh về ngôn ngữ Ngoài ra, trí thông minh về âm nhạc còn có trong tiềm thức của bất cứ cá nhân nào, miễn là người đó có khả năng nghe tốt,

có thể hát theo giai điệu, biết dành thời gian cho âm nhạc và nghe được nhiều tiết mục âm nhạc khác nhau với sự chính xác và sáng suốt của các giác quan

iv) Trí thông minh về thể chất: Đó là khả năng sử dụng toàn bộ cơ

thể hoặc một phần cơ thể để thể hiện các ý tưởng và cảm xúc (như một diễn viên kịch, một lực sĩ, một diễn viên múa), cũng như sự khéo léo trong việc

sử dụng cơ thể để sản xuất hay biến đổi sự vật (như một nghệ nhân, thợ cơ khí, bác sĩ phẫn thuật) Dạng trí tuệ này bao gồm các kĩ năng cơ thể đặc biệt như sự phối hợp cử động, khả năng giữ thang bằng, sự khéo tay, sức mạnh cơ bắp, sự mềm dẻo và tốc độ cũng như các năng khiếu tự cảm, sờ

mó, chẩn đoán bằng tay Những người có trí thông minh cơ thể vận động tốt là những người thực hành, nhạy cảm, thường xuyên muốn vận động cơ thể và có “phản ứng bản năng” với các tình huống, sự vật

v) Trí thông minh về không gian: Đó là khả năng liên quan đến suy

nghĩ bằng hình ảnh, hình tượng, khả năng cảm nhận, chuyển đổi, và khả năng tái tạo lại những góc độ khác nhau của thế giới không gian trực quan Dạng trí tuệ này liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm về màu sắc, đường nét, hình dạng, và các tương quan vốn có giữa những yếu tố đó Những người

sở hữu loại trí thông minh về không gian ở mức độ cao thường hình dung được một cách sống động, vẽ ra hay phác họa những ý tưởng của họ dưới dạng hình ảnh, đồ hoạ, cũng như họ có khả năng tự định hướng bản thân trong không gian 3 chiều một cách dễ dàng Ví dụ Một người đi săn, một người dẫn đường, nhà trang trí nội thất, kiến trúc sư, một nhà phát minh…

vi) Trí thông minh giao tiếp: Đó là khả năng cảm nhận và phân biệt

giữa các tâm trạng, ý đồ, động cơ và cảm nghĩ của người khác Dạng trí tuệ này được thể hiện qua việc nắm bắt được những thay đổi về nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế của đối phương khi giao tiếp từ đó đáp ứng lại các biểu hiện của đối phương một cách thích hợp thiết thực (tức là dễ chia sẻ với tâm trạng, tính cách, ý định và mong muốn của những người khác) Một cá nhân có trí thông minh về giao tiếp có thể rất giàu lòng trắc ẩn và đầy tinh thần trách nhiệm đối với xã hội, hoặc là người có sức lôi với mọi người và tập thể, họ còn có khả năng thấu hiểu những người khác và từ đó nhìn ra viễn cảnh của thế giới bên ngoài bằng chính cặp mắt của những con người

đó Trong thực tế, họ rất tuyệt vời với vai trò của người môi giới, người hoà giải hoặc là thầy giáo, tư vấn tâm lý

vii) Trí thông minh nội tâm: Đó là khả năng hiểu biết bản thân và

hành động một cách thích hợp trên cơ sở sự tự hiểu mình Một người mạnh

mẽ về loại trí tuệ này có thể dễ dàng tiếp cận và nhìn rõ được những cảm xúc của chính bản thân mình, phân biệt được giữa nhiều loại trạng thái tình

cảm bên trong và sử dụng chính những hiểu biết về bản thân mình để làm phong phú thêm và vạch ra con đường cho cuộc đời mình Họ có thể là người rất hay tự xem xét nội tâm và ham thích được trầm tư suy nghĩ, được

ở trong trạng thái tĩnh lặng hay trong các trạng thái tìm hiểu tinh thần một cách sâu sắc khác Mặt khác, họ có thể là người có tính độc lập mạnh mẽ, tính thẳng thắn cao độ và cực kỳ tự giác, có kỷ luật Trong bất cứ trường hợp nào, họ thuộc dạng tự lập và thích làm việc một mình hơn là làm việc với người khác

vii) Trí thông minh về tự nhiên: Đó là khả năng nắm bắt, nhận dạng

và phân loại các loài đông đảo (thực vật và động vật) có mặt trong môi trường sống của chúng ta Dạng trí tuệ này cũng bao gồm sự nhạy cảm với các hiện tượng của thiên nhiên Những người có trí thông minh về tự nhiên luôn hòa hợp với thiên nhiên và thích thú với sự nuôi trồng , khám phá thiên nhiên, tìm hiểu về các sinh vật Những người này thích cắm trại, làm vườn, leo núi, khám phá thế giới và không hứng thú với những đề tài không gắn với môi trường

Mô tả 8 loại hình trí thông minh bằng BĐTD:

1.2.2 Cơ sở lý luận của thuyết đa trí tuệ

Trong tám loại hình trí thông minh mà Howard Gadner đưa ra thì có nhiều loại trí thông minh lâu nay người ta quen gọi chúng là “tài năng” hoặc “năng khiếu” Đặc biệt là trí thông minh âm nhạc, hình thể - động

năng Ông cũng nhận ra rằng mọi người đã quen nghe những lời như: “Anh

ta không thông minh lắm nhưng lại có một năng khiếu tuyệt vời về âm nhạc!” nên ông đã đưa ra những cơ sở lý luận rất vững chắc, nghiên cứu từ

rất nhiều lĩnh vực khoa học cũng như tâm lý học, cụ thể:

- Điều kiện tiên quyết của một trí thông minh: Theo Howard

Gadner, một trí thông minh của con người phải đưa đến một tập hợp những

kĩ năng giải quyết vấn đề, cho phép cá nhân giải quyết những vấn đề hoặc những khó khăn đích thực mà cá nhân bắt gặp, và vào lúc thích hợp thì tạo

ra được một sản phẩm thực sự, và đồng thời cũng phải đưa đến tiềm năng tìm ra hoặc tạo ra những vấn đề, bằng cách ấy đặt nền móng cho việc học tri thức mới Các điều kiện tiên quyết là một cách để bảo đảm rằng một trí khôn người phải thực sự có ích và có ý nghĩa quan trọng, chí ít trong những

bối cảnh văn hóa nào đó

- Mỗi trí thông minh có khả năng được biểu tượng hoá: Thuyết trí

thông minh đa dạng đã đưa ra một khía cạnh về khái niệm trí thông minh, cho rằngkhả năng biểu tượng hoá trong tư duy con người hay khả năng diễn đạt những ý tưởng, kinh nghiệm thông qua sự miêu tả các hình ảnh, con số và các từ ngữ, là dấu hiệu để xác nhận đó là trí thông minh của con người Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng có nhiều cách khác nhau mà mỗi loại trí thông minh có thể sử dụng để biểu tượng hoá Những người có

tư duy lô-gic toán học sử dụng các con số và các chữ số Hy Lạp, trong số các loại ký hiệu khác, để đáp ứng các tư duy và nhu cầu có tính lý trí của

họ Ở một mặt khác, những nhà soạn nhạc hoặc nhạc sĩ lại thường hay sử dụng các nốt nhạc trầm bổng để biểu tượng hóa các giai điệu và tiết tấu của họ.Marcel Marcean lại sử dụng các cử chỉ động tác phức tạp và sự diễn giải

bằng các dấu hiệu của vận động thân thể để biểu diễn các khái niệm như sự

tự do và trạng thái cô đơn Ngoài ra cũng còn các ký hiệu mang tính xã hội, chẳng hạn như cái vẫy tay chào tạm biệt và những ký hiệu của cái tôi, như

đã biết

- Mỗi trí thông minh đều có một lịch sử phát triển của riêng nó:

Trí thông minh không phải là một điều gì lạ thường có tính tuyệt đối như những người trung thành với quan niệm về trí thông minh theo kiểu chỉ số

IQ Những người này cho rằng trí thông minh được sinh ra rồi được duy trì

ổn định, bền vững trong suốt cả chiều dài cuộc đời của mỗi người Theo thuyết trí thông minh đa dạng, mỗi loại trí thông minh biểu hiện ra vào một thời điểm xác định trong thời thơ ấu, chúng đều có một chu kỳ bộc lộ và phát triển tiềm năng rực rỡ trong chiều dài cuộc đời, và bao gồm cả việc mỗi loại có một hình mẫu duy nhất về quá trình suy giảm nhanh chóng hay

từ từ khi một người bị già đi Loại tư duy lô-gic toán học xuất hiện hơi muộn một chút trong thời thơ ấu, phát triển đạt đến đỉnh cao vào thời thanh niên, sau đó suy giảm muộn hơn trong cuộc đời của con người Nhìn vào lịch sử của tư duy toán học, ta nhận thấy có một số khám phá lớn trong toán học do những nhà bác học có tuổi đời ngoài 40 tuổi Sự thực là, nhiều khám phá quan trọng là của những người còn ở độ tuổi niên thiếu, chẳng hạn như Blaise Pascal và Evaiste Galois Thậm chí Albert Einstein đã đạt được những hiểu biết sâu sắc ban đầu về thuyết tương đối khi ông mới 16 tuổi Tương tự như vậy, mỗi loại trí thông minh có một mô hình tăng trưởng, phát triển và suy giảm theo cách riêng của mình, trong vòng đời của con người

- Mỗi trí thông minh đều sẽ tổn thương và biến mất khi có các tác động xâm phạm và gây hại đến những vùng đặc trưng riêng biệt của nó trong bộ não người Thuyết trí thông minh đa dạng tiên đoán rằng trong

thực tế, trí thông minh có thể bị cô lập khi bộ não bị tổn thương Howard Gadner đã đưa ra ý kiến là: nhằm mục đích được công nhận và có thể tồn

tại, bất kỳ một lý thuyết nào về trí thông minh đều phải dựa trên cơ sở sinh học, nghĩa là được bắt nguồn từ cấu trúc vật chất của não bộ Với vai trò là một nhà tâm lý học thần kinh ở Ban quản lý cựu chiến binh Boston, ông đã làm việc với những bệnh nhân bị tổn thương não, một phần nào đó trong 7 loại trí thông minh của họ bị ảnh hưởng, thí dụ như: Một người có thương tích ở thuỳ trước trán trong bán cầu não trái thì không thể nói và viết bình thường được nhưng vẫn có thể hát, vẽ, và nhảy múa không hề có một chút khó khăn nào Trong trường hợp này thì trí thông minh về ngôn ngữ của anh ta đã bị suy giảm, hư hại một phần Mặt khác, những người bị thương ở thuỳ thái dương bên phải có thể khó khăn khi thực hiện những công việc mang tính chất âm nhạc, nhưng anh ta có thể nói, đọc và viết một cách dễ dàng Những bệnh nhân bị thương ở thuỳ chẩm của bán cầu não bên phải

có thể bị suy giảm đáng kể những khả năng về nhận biết gương mặt, khả năng quan sát hoặc nhận biết những chi tiết trực quan Lý thuyết về trí thông minh còn đang tranh luận về việc có tồn tại hay không 7 hệ thống của não bộ hoạt động một cách tương đối độc lập Trí thông minh ngôn ngữ xem ra như là một chức năng chính của bán cầu não trái ở đa số mọi người, trong khi trí thông minh về âm nhạc, không gian và năng lực tương tác có

xu hướng tập trung tại bán cầu não phải nhiều hơn Trí thông minh về năng lực vận động thân thể gồm có vỏ não vận động, những hành thần kinh cơ

sở và bộ phận trước não Thuỳ trước trán là đặc biệt quan trọng đối với trí thông minh của con người Bộ não là một tổ hợp phức tạp lạ thường đến mức khó tin nên không thể phân chia ra được một cách rõ ràng thành 7 khu vực có ranh giới như bản đồ Tuy nhiên, lý thuyết về trí thông minh đa dạng đã tổng hợp những kết quả đã được khám phá trong hơn 20 năm qua trong lĩnh vực tâm lý học thần kinh theo một cách riêng biệt đáng được chú

ý

- Mỗi loại trí thông minh có những nền tảng giá trị văn hoá riêng:

Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, những biểu lộ của trí thông minh

được ĐG một cách tốt nhất bằng việc nhìn vào những khả năng đóng góp cao nhất của nó đối với xã hội, chứ không phải là việc giành được kết quả tốt hay không trong các cuộc kiểm tra Những kỹ năng tiêu biểu cho việc kiểm tra chỉ số IQ, chẳng hạn như khả năng lặp lại những con số ngẫu nhiên theo chiều thuận hoặc chiều ngược, hay năng lực để giải quyết những vấn đề nào đó có tính chất tương tự như vậy, là làm hạn chế những giá trị văn hoá có trong trí thông minh của con người Điều gì đã đem lại những thành tựu và tiến bộ xã hội của chúng ta, từ thế hệ này đến thế hệ khác như những truyện cổ tích, truyện thần thoại, tác phẩm văn học, âm nhạc, những môn nghệ thuật lớn, những khám phá khoa học và những kỹ năng vật lý Thuyết trí thông minh đa dạng cho rằng, cách tốt nhất để chúng ta có thể học được những điều thông minh là nghiên cứu, học tập những thí dụ về các công trình văn hoá có ích nhất cho xã hội chúng ta, đối với từng loại trong số 8 lĩnh vực Ở một mức độ xa hơn nữa, thuyết trí thông minh đa dạng tán thành và ca ngợi tính đa dạng trong cách mà trí thông minh được thể hiện ở những nền văn hoá khác nhau Trong biểu đồ về trí thông minh này, các loại khả năng về trí tuệ của con người đều được ca ngợi và tôn trọng như nhau Bổ sung thêm vào các đặc điểm nội dung trên, thuyết còn đưa ra ý kiến là mỗi loại thông minh có một quá trình xử lý nhận thức riêng biệt của mình trong các hoạt động của trí nhớ, sự tập trung, tri giác và cách

gi ải quyết vấn đề Thậm chí 8 loại trí thông minh còn có cả lịch sử tiến hoá riêng của mỗi loại Trí thông minh về âm nhạc có một phần hàm chứa tiếng hót của chim muông, trong khi trí thông minh về vận động thân thể xuất hiện từ những hoạt động săn bắn trong những giai đoạn sơ khai đầu tiên của lịch sử loài người Những ai muốn thấy các số liệu có thể định lượng được về những vấn đề trên thì chính các kết quả kiểm tra tâm lý và nghiên cứu thực nghiệm sẽ là một sự ủng hộ và khẳng định Lý thuyết về trí thông minh đa dạng không chỉ là một ý kiến đơn thuần Nó được lập nên từ việc

tổng hợp các kết quả nghiên cứu mới nhất của những đề tài khoa học về trí thông minh đang hiện hành

1.2.3 Nhìn thuyết đa trí tuệ trong lịch sử các quan điểm về trí thông minh

- Những quan niệm không mang tính chuyên môn Trong phần lớn

lịch sử loài người, đã không có định nghĩa mang tính khoa học nào về trí thông minh Hiển nhiên người ta vẫn thường xuyên nói về khái niệm trí thông minh và gán cho người khác ít nhiều như là “sang dạ”, “đần”, “lanh lợi”, hoặc “thông minh” Tất cả những nhân vật nổi tiếng theo những cách khác nhau đều có thể được gọi là “tài giỏi” Sự tranh luận không chính thức như vậy bằng ngôn ngữ thông thường đã đáp ứng đầy đủ, nhưng điều chủ yếu là bởi vì người ta hiếm khi thách thức lẫn nhau về điều đơn giản sau:

“thông minh” nghĩa là gì Dù như vậy nhưng trí thông minh luôn được đề cao, ít nhất là từ khi xuất hiện thành bang Hy Lạp “Tác giả quan trọng nhất

và động lực đầu tiên của vũ trụ là trí thông minh Do đó, nguyên nhân cuối cùng của vũ trụ ắt phải là lợi ích của trí thông minh, và trí thông minh là chân lý… Trong tất cả nhưng điều con người theo đuổi thì theo đuổi sự thông thái là điều hoàn hảo nhất, là điều cao cả nhất, điều hữu ích nhất, và thú vị nhất…” theo Augustine of Hippo (354 – 430) Và trong giai đoạn này đã xuất hiện một số quan điểm về nguồn gốc cơ thể của các chức năng trí tuệ, người Ai Cập đã định vị trí tuệ là ở quả tim, Pythagoras và Plato cho rằng trí tuệ trong bộ não

- Giai đoạn của phương pháp đo nghiệm tâm lý tiêu chuẩn Vào

Thế kỉ 19 các nhà tâm lý học đã có những nỗ lực đầu tiên nhằm định nghĩa khái niệm trí thông minh theo cách chuyên môn và nghĩ ra các test để đo nghiệm trí thông minh Trên nhiều phương diện, những lỗ lực này là một tiến bộ và là một sự thành công đặc biệt đối với tâm lý học xét như là một khoa học Những test đo nghiệm trí thông minh đầu tiên đã ra đời vào đầu thế kỉ 20 nhằm lọc ra các trẻ em chậm phát triển và đưa những em còn lại vào lớp học đúng trình độ Ngay sau đó các bài tập và các test đo nghiệm

đã ra đời để sử dụng rộng rãi đặc biệt là trào lưu trắc nghiệm IQ Chỉ số

thông minh, hay IQ (viết tắt của intelligence quotient trong tiếng Anh) là

một khái niệm được nhà khoa học người Anh Francis Galton đưa ra trong cuốn sách Hereditary Genius xuất bản vào cuối thế kỷ 19 Sau đó, nó được học trò của ông là J.Cattell và nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet phát triển bằng việc thảo ra những bài trắc nghiệm để kiểm tra năng lực trí tuệ của trẻ khi đi học Binet nhận thấy rằng có mối liên hệ giữa khả năng học của một HS với kết quả bài trắc nghiệm của ông Sau đó không lâu, nhà tâm lý học người Mỹ Giáo sư Lewis Terman (Giảng viên trường đại học Standford) đã phát triển bài trắc nghiệm gồm những câu phức tạp hơn để dùng cho người trưởng thành và đặt tên là bài trắc nghiệm chỉ số thông minh Stanford - Binet; nó nhanh chóng trở nên thông dụng trên khắp nước

Mỹ, bùng phát mạnh vào năm 1917 Chỉ số IQ thường được cho là có liên quan đến sự thành công trong học tập, trong công việc, trong xã hội Phần lớn các học giả trong lĩnh vực tâm lý học và học giả ngoài lĩnh vực này đều tin rằng sự hào hứng xoay quanh test đo nghiệm trí thông minh là thái quá,

và có rất nhiều hạn chế trong bản thân các các công cụ đó và trong cách chúng có thể được dùng Các test đo nghiệm chủ yếu tập trung vào ngôn ngữ và lôgic toán vì thế giới hạn các tiềm năng phong phú của trí tuệ Bản thân nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget người vốn dĩ được đào tạo theo truyền thống đo nghiệm IQ, tuy ông chưa bao giờ phê phán trào lưu test đo nghiệm trí thông minh nhưng khi nhìn vào những bước tiến khoa học do ông tạo ra thì ta có thể ngẫm nghĩ tới một số điều bất cập trong chương trình trắc nghiệp IQ Trước hết trào lưu IQ mang tính mò mẫm dựa vào duy nghiệm Nó đơn giản dựa trên các test với khả năng dự đoán nào đó về thành công học đường và mới chỉ dựa theo cách mon men bên ngoài về một lý thuyết về cách hoạt động của trí óc Hoàn toàn không có bất cứ cách nhìn nào về quá trình, về cách một người làm cách nào để giải quyết một vấn đề mà chỉ đơn giản là vấn đề một người có đạt được câu trả lời đúng

hay không Ngoài ra các bài tập được ra trong bộ đo trắc nghiệm IQ tỏ ra rõ ràng là mang tính vi mô, thường không có liên hệ với nhau và dường như là tiến hành theo phương pháp “thi bắn súng” để ĐG trí tuệ người Các bài tập trong đó nhiều trường hợp là xa vời với đời sống thường nhật nên ít có khả năng dự đoán về thành công bên ngoài nhà trường Như vậy nếu xét những nhân tố về phương pháp đo nghiệm tâm lý tiêu chuẩn, thì đã có sự lạm dụng đáng kể sự “đo nghiệm IQ” một cách dễ dãi và không có mấy tiến bộ

về lý thuyết Gần đây cũng xuất hiện một phương pháp đo nghiệm mới nữa, phương pháp tiếp cận xử lý thông tin Khác với đo nghiệm IQ, phương pháp này tập trung vào mô tả chi tiết quá trình xử lý thông tin của mỗi người Mục đích cuối cùng là có thể mô tả trên máy tính đầy đủ và tỉ mỉ quá trình thực hiện cuả một cá nhân

- Giai đoạn của quan niệm đa nguyên và sự phân loại thứ bậc các dạng trí thông minh Thế hệ đầu tiên của các nhà tâm lý học về trí thông

minh như Charles Spearman (1927) và Lewis Terman (1975) có khuynh hướng tin rằng trí thông minh là một khả năng đơn nhất mang tính tổng hợp Họ tìm cách chứng minh rằng một tập hợp những điểm số trong các trắc nghiệm phản ánh một nhân tố nền tảng đơn nhất của “trí thông minh tổng quát” Luận điểm này không tránh khỏi bị phản đối, qua nhiều năm, những nhà tâm lý học như T T Thurstone (1960) và J P Guilford (1967)

đã đưa ra lý lẽ ủng hộ sự tồn tại của một số những nhân tố hoặc thành phần của trí thông minh Sau khi xác định được một số thành phần của trí thông minh thì vấn đề đặt ra là chúng có quan hệ với nhau như thế nào và liệu chúng có liên hệ với nhau không Đã có hai lý lẽ được đưa ra: Một là ủng

hộ mối quan hệ thứ bậc giữa các nhân tố, coi trí thông minh tổng quát, trí thông minh ngôn ngữ hoặc trí thông minh về con số như là cái điều khiển những trí thông minh khác Hai là cho rằng mỗi trí thông minh đều là thành viên bình đẳng của cấu trúc trí thông minh

Nếu hiểu theo nghĩa rộng thì lý thuyết “Đa trí tuệ” của Howard

Gardner là một đóng góp cho quan điểm đa nguyên về trí thông minh Tuy nhiên có sự khác biệt chủ yếu là ở những nguồn chứng cứ mà nó dựa vào Trong khi hầu hết những người theo quan điểm đa nguyên đều nhấn mạnh những mối tương quan ở mức thấp giữa các nhóm test thì Howard Gardner lại đặt lý thuyết nhiều dạng trí thông minh trên những bằng chứng từ việc nghiên cứu hàng loạt các lĩnh vực có liên quan: nhân loại học, tâm lý học nhận thức, tâm lý học phát triển, phân tích tâm lý, khoa học tiểu sử, sinh lý học về động vật, và giải phẫu về thần kinh học Cũng chính vì thế mà mặc

dù đã có rất nhiều các loại luận thuyết về trí thông minh được đưa ra, theo

đó có khoảng từ 1 đến 150 loại trí thông minh khác nhau nhưng khuôn mẫu

về trí tuệ của Gardner lại trở thành đặc biệt, hữu dụng và có sức thuyết phục Trong học thuyết của mình, Gardner đã thiết lập được các yêu cầu cần thiết đặc trưng mà mỗi loại trí thông minh phải đạt được để có đủ điều kiện xác định đó là một loại trí thông minh

1.2.4 Các điểm mấu chốt của thuyết đa trí tuệ

Ngoài cơ sở lý luận vững chắc thì mô hình đa trí tuệ còn có những luận điểm quan trọng rất có ý nghĩa nữa cụ thể là:

- Mỗi người đều có đủ 8 trí thông minh Thuyết đa trí tuệ không phải

loại “thuyết điển hình” để chúng ta có thể đo lượng một loại trí tuệ nào đó Đây là một học thuyết về nhận thức đề nghị ta thừa nhận mỗi chúng ta đều

có năng khiếu trong tất cả 8 dạng trí tuệ Tất nhiên, 8 dạng trí tuệ ấy hoạt động phối hợp theo những thể thức khác nhau với từng người Vài người dường như có những mức độ hoạt động cao với hầu hết 8 dạng trí tuệ ví dụ như nhà Bác học Nhiều người khác, như các bệnh nhân nặng trong các trung tâm cho người khuyết tật về mặt phát triển, hình như lại thiếu tất cả, trừ vài trí tuệ thô sơ nhất Đa số chúng ta nằm trong ranh giới giữa hai thái cực đó tức là phát triển cao ở trí tuệ này và phát triển ở mức bình thường hoặc có thể là thấp kém về các trí tuệ còn lại

- Đa số chúng ta đều phát triển mỗi dạng trí tuệ tới một mức độ thích đáng Nhiều người trong chúng ta cho rằng mình kém cỏi trong một

lĩnh vực nào đó và xem đó như là một khuyết tật bẩm sinh không thay đổi được Nhưng theo Howard Gardner thì về mặt lý thuyết mọi người đều có khả năng phát triển 8 trí tuệ ở một mức độ thích đáng nếu được động viên, khuyến khích và hỗ trợ đầy đủ Ông chỉ rõ chương trình giáo dục nhân tài của hãng Suzuki là một ví dụ minh họa các cách thức những người có trí tuệ âm nhạc tương đối khiêm tốn đã phấn đấu như thế nào để đạt được một trình độ đáng nể về khả năng chơi đàn vĩ cầm hay dương cầm nhờ sự kết hợp hài hòa các tác động môi trường, sự nhiệt tình của phụ huynh, sự tiếp xúc thường xuyên với nhạc cổ điển và sự dạy dỗ rèn luyện từ nhỏ Những

mô hình giáo dục như thế cũng đúng với các dạng trí tuệ khác

- Các dạng trí tuệ thường làm việc với nhau theo những thể thức phức tạp Theo Howard Gardner mỗi trí tuệ được mô tả trong lý thuyết

thực ra là một “tưởng tượng” bởi không có trí tuệ nào tồn tai đơn lẻ trong mỗi người (có lẽ trừ một số trường hợp rất hiếm hoi như các nhà bác học chuyên sâu hoặc người bị tổn thương não) Các dạng trí tuệ luôn tương tác với nhau ví dụ như để khi một đứa trẻ chơi đá bóng nó không chỉ cần trí tuệ hình thể động năng (chạy, đá, đón bóng) mà còn cần trí tuệ không gian (để định hướng trong sân bóng và tiên đoán đường bay của bóng), các trí tuệ ngôn ngữ và giao tiếp để trao đổi với đồng đội, tranh cái với đối phương khi chơi Các dạng trí tuệ được phân tách riêng trong thuyết đa trí tuệ, chỉ

để phân tích các đặc trưng cơ bản của chúng, nhằm tìm cách thực hiện chúng một cách hiệu quả Chúng ta phải luôn nhớ đặt chúng trong bối cảnh thực tế khi hoàn tất quá trình nghiên cứu

- Có nhiều cách biểu lộ trí thông minh trong từng lĩnh vực Thuyết

đa trí tuệ không đưa ra một bộ chuẩn mực nào mà một người phải thỏa mãn

để được xem là thông minh trong một loại trí thông minh xác định Một người có thể “mù chữ” nhưng vẫn được xem là có trí tuệ ngôn ngữ cao vì

có thể họ kể rất hấp dẫn một chuyện kinh dị, hoặc sở hữu một vốn từ vựng nói đặc biệt phong phú Cũng như vậy, một người có thể chơi rất tồi tệ trên sân cỏ mà vẫn được xem như có có trí tuệ hình thể động năng cao bởi họ dệt rất tài hoa một tấm thảm hoặc tạo ra một bức điêu khắc tinh sảo Thuyết

đa trí tuệ nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú của các phương thức biểu hiện năng khiếu trong hoặc giữa các trí tuệ khác nhau

- Sự tồn tại của những trí thông minh khác Howard Gardner chỉ rõ

mô hình 8 loại trí thông minh của ông mới chỉ là một sơ đồ có tính thăm

dò Sau những những nghiên cứu sâu rộng hơn, và dạng trí tuệ trong sách của ông có thể không đáp ứng được một trong các tiêu chuẩn mà ông đã đặt

ra và không còn được gọi là trí thông minh nữa Mặt khác, ta lại có thể xác định những dạng trí tuệ mới thỏa mãn 8 tiêu chuẩn đã đề ra

1.3 Một số vấn đề về ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học

1.3.1 Mô tả các dạng trí thông minh của học sinh

Để vận dụng thuyết đa trí tuệ vào day học hiệu quả thì trước tiên người

GV phải hiểu thật rõ và phân loại được một cách tương đối về trí thông minh của mỗi HS Tuy rằng, mỗi em đều có đủ 8 dạng trí thông minh và phát triển chúng tới mức độ hợp lý, nhưng HS thường hay bộc lộ những

“thiên hướng” (sở trường) phát triển các trí tuệ đặc trưng nào đó Nhưng trong thực tế, không có “đại chắc nghiệm nào” để lập một bảng đầy đủ về các dạng trí tuệ của HS mà GV có thể sử dụng nó để đo lường mức độ của mỗi loại trí thông minh của HS Để tìm hiể về trí thông minh của mỗi HSGV cần kết hợp nhiều cách khác nhau Có thể kể đến như sau:

- Phương pháp quan sát: Công cụ tốt nhất để ĐG các trí thông minh

của HS, và là công cụ mà ai cũng sẵn, đó là kĩ năng quan sát đơn thuần Một gợi ý thú vị cho GV để phát hiện các trí tuệ phát triển cao của mỗi họ sinh đó là hãy quan sát xem chúng hành động “hư đốn” như thế nào trong lớp học HS có trí tuệ ngôn ngữ sẽ tranh nói không đúng lúc HS có trí tuệ không gian sẽ “thừa giấy vẽ voi” HS có trí tuệ nội tâm hay lơ đãng như

người “ở trên cung trăng” HS có trí tuệ giao tiếp sẽ láu táu hô hào các bạn ngay trong lớp học HS có trí tuệ cơ thể - động năng sẽ liên hồi cựa cuội như “bắt cóc bỏ đĩa”… Qua cách biểu hiện “nghịch ngợm” trong lớp, HS

đã tự bộc lộ đặc điểm trí tuệ của mình Ngoài ra, một cách quan sát rất tốt nữa đó là xem các em sử dụng thời gian rảnh rỗi trên lớp như thế nào Nói cách khác đó là xem HS làm gì khi không ai bảo chúng làm gì? Và Nếu ta

có một khoảng thời gian cho HS được chon lựa một hoạt động ưa thích trong tổng số các hoạt động cho phép, chúng sẽ chọn gì? HS có trí tuệ ngôn ngữ sẽ chọn đọc sách; HS có trí tuệ giao tiếp sẽ hào hứng lao vào trò chuyện, tán gẫu hoặc chơi các trò chơi tập thể; HS có trí tuệ không gian sẽ chọn vẽ; HS có trí tuệ cơ thể động năng sẽ chạy nhảy chơi các trò vận động… Nếu quan sát các dạng hoạt động tự phát - chủ động của HS, ta có thể đoán ra ngay phương thức dạy HS đó một cách hiệu quả nhất Mỗi GV nên có một sổ tay nhật kí hay sổ theo dõi săn sang bên mình để ghi lại các điều quan sát được Với một lớp 40, 50 HS việc điều tra ghi chép một lần cho tất cả HS là khó thực hiện, GV nên tách riêng quan sát mỗi lần một vài

em Nếu GV cố gắng ghi lại vài dòng mỗi tuần về các HS của mình (đặc biệt là những em HS cá biệt, chưa học tốt trong lớp) thì việc làm đó về lâu dài sẽ rất có lợi, sau một thời gian GV có thể đưa ra được những nhận xét vững vàng về các em HS của mình

- Sưu tập tư liệu: Việc ghi chép những gì quan sát được chưa phải là

phương pháp duy nhất để lấy dẫn liệu về các dạng trí thông minh của HS

GV cần bổ sung thêm những tư liệu minh chứng cụ thể hơn như chụp ảnh, ghi âm, quay phim ghi lại những cảnh, hoặc những sản phẩm mà HS biểu

lộ rõ về một dạng trí tuệ nào đó Nếu HS biểu lộ năng khiếu kể chuyện hay

ca hát, hãy ghi âm lại làm dẫn chứng Nếu HS có trí tuệ không gian như vẽ tranh hoặc sang tác một bức họa, hãy lưu lại các tác phẩm đó Nếu HS biểu

lộ tài năng trong một trận bóng đá hoặc trồng một cây hoa, hãy quay lại

video cảnh đó.Với những tư liệu này thì sự ĐG đa trí tuệ của HS sẽ được minh chứng dưới nhiều hình thức, phong phú và xác đáng hơn

- Tra cứu học bạ hoặc sổ điểm: Dù chỉ là sản phẩm trên giấy, tẻ nhạt

và đôi khi chưa hoàn toàn chuẩn xác, nhưng các tư liệu tổng hợp về một

HS có thể chứa đựng một số thông tin quan trọng về các trí thông minh của

HS đó Hãy xem các sổ điểm của HS qua nhiều năm Nếu điểm các môn Toán và khoa học tự nhiên luôn cao hơn hẳn các điểm môn Văn và khoa học xã hội thì ở em HS này trí thông minh lôgic - toán học phát triển hơn hẳn trí tuệ ngôn ngữ Nếu điểm các môn Nhạc hoặc Mỹ thuật hoặc Thể dục cao thì ở em HS này có thiên hướng trội về trí thông minh về âm nhạc hoặc không gian hoặc vận động cơ thể… Ngoài ra, trong học bạ cũng lưu giữ lại những nhận xét rất hữu ích của những GV trước về các HS

- Trao đổi với các GV khác: Thông thường mỗi GV chỉ dạy một đến

hai bộ môn, chính vì vậy sẽ không có điều kiện để quan sát HS biểu lộ trí thông minh ở những bộ môn khác Vì vậy, nên xem các GV đồng nghiệp là những người cung cấp nguồn thông tin ĐG vừa đáng quý, vừa đáng tin cậy

về các trí thông minh của HS Ví dụ GV Văn sẽ là người hiểu sâu nhất về trí tuệ ngôn ngữ của HS, GV môn Giáo dục công dân thì hiểu rõ về trí thông minh giao tiếp của HS hơn… Nên trao đổi một cách đều đặn để đối chiếu các nhận xét về HS, có thể chúng ta sẽ phát hiện được một HS tưởng

là kém cỏi về môn học này nhưng lại rất xuất sắc trong môn học khác

- Trò chuyện với phụ huynh HS: Có thể nói phụ huynh HS là những

chuyên gia “xịn” về các trí thông minh của HS Họ đã có điều kiện thuận lợi để theo dõi sự lớn khôn và học tập của trẻ từ nhỏ đến lớn và hằng ngày

Vì vậy, GV cần cố gắng mời họ tham gia vào việc nhận dạng trí tuệ của

HS Phải giới thiệu với họ về thuyết đa trí tuệ và trang bị cho họ phương pháp quan sát và ghi chép các biểu hiện trí tuệ của các em ở nhà, bao gồm cách sử dụng thời gian rảnh rỗi, cách học bài ở nhà, các đối xử với mọi người trong gia đình và những người xung quanh, sở thích, đam mê… Phụ

huynh có thể mang các tư liệu đó đến các buổi họp phụ huynh, giúp GV có một cái nhìn rộng lớn hơn và đầy đủ hơn về HS của mình

- Hỏi chuyện HS: Sau khi đã giới thiệu với HS cốt lõi của thuyết đa

trí tuệ, GV có thể ngồi lại phỏng vấn các em về các dạng trí thông minh mà

em đó cho là nổi bật nhất của mình Ngoài ra, có thể hỏi các em về khả năng của một số người bạn thân trong lớp, bạn học cũng là một trong những chuyên gia biết rõ nhất về các khả năng của bạn mình

- Tiến hành một số hoạt động đặc biệt: Nếu GV dạy học thông qua

các phương pháp khác nhau thì sẽ có dịp khám phá và hiểu sâu hơn về từng dạng trí thông minh của HS Sẽ có em ngủ gà ngủ gật khi GV dạy phần lý thuyết ghi ghi chép chép trên bảng nhưng sẽ tỉnh như sáo nếu bạn cho hoạt động nhóm hoặc đưa ra những ví dụ minh họa thực tế… Nếu chúng ta lần lượt biết khơi mào cho những trí tuệ khác nhau ở HS được phát huy thì sẽ không chỉ thấy được dạng trí tuệ nào hoạt động như thế nào mà còn tìm ra được những em HS của mình hoc tập thích hợp nhất với kiểu nào

Bảng mô tả tám loại hình trí thông minh của HS

Trí thông

minh

Đặc điểm, biểu hiện

Ngôn ngữ

- Viết lách tốt hơn HS trung bình cùng lứa tuổi

- Có trí nhớ tốt với từ ngữ khi được đọc, nghe hoặc viết

- Dễ dàng bộc lộ suy nghĩ của mình thông qua nói chuyện cũng như viết lách

- Có khả năng giải thích, thuyết phục mọi người bằng ngôn

từ, khả năng kể truyện lưu loát

- Thích viết nhật kí, viết văn, làm thơ, đọc sách báo, đọc truyện, nghe radio

- Học tốt các môn văn, lịch sử, các môn xã hội

Lôgic –

toán học

- Có khả năng ĐG, suy luận lôgic và lên kế hoạch để giải quyết một vấn đề

- Thích làm việc với những con số và tính nhẩm tốt

- Hay tìm hiểu về khoa học, thích làm thí nghiệm, thường xuyên đặt câu hỏi suy luận

- Thích các trò chơi đòi hỏi phải tư duy lôgic như chơi cờ, chơi đố vui trí tuệ

- Biết trình bày và sắp xếp mọi thứ một cách có trật tự, hợp

lý, gọn gàng, sáng tạo

- Yêu thích môn Toán, và các môn học tự nhiên

Không gian

- Thường ghi nhớ, tiếp thu kiến thức dựa vào các hình ảnh,

sơ đồ được minh họa hoặc tự vẽ, tự tưởng tượng ra

- Thích đọc sách báo có nhiều hình vẽ, sơ đồ trực quan

- Thích chơi các trò chơi đố hình, xếp hình, tìm đường…

- Hay mơ mộng, hay tưởng tượng về mọi việc

- Thường chia sẻ ý kiến của mình bằng hình ảnh, sơ đồ…

- Khi có tâm sự, có chuyện phải suy nghĩ thường vẽ vời

- Có khả năng vẽ, nhạy cảm với màu sắc, tưởng tượng không gian, thưởng thức tranh ảnh

Hình thể -

Động năng

- Chơi tốt một hoặc nhiều loại thể thao

- Thích di chuyển vận động, hay ngọ nguậy khi bị bắt phải ngồi yên một chỗ

- Có khả năng giả bộ hay bắt trước dáng dấp, cử chỉ của người khác

- Ghi nhớ lâu hơn nếu được động tay động chân

- Thường sử dụng cơ thể để biểu đạt ý của mình

- Có khả năng làm thủ công hay xây dựng các mô hình

Âm nhạc

- Thích ca hát, nghe nhạc, chơi nhạc cụ

- Khi làm việc hay hát hoặc gõ nhịp bằng tay, chân một cách

vô thức

- Có trí nhớ tốt với nhịp điệu, âm thanh

- Thích làm việc một mình hơn là làm việc với người khác

- Có khả năng tự rút ra những bài học tốt từ thành công hay thất bại của mình

- Có những thú vui hay đam mê riêng tư ít chia sẻ với người khác

- Biểu lộ ý thức độc lập, hoặc cá tính mạnh mẽ

- Có lòng tự trọng cao

Tự nhiên

học

- Thích tìm hiểu về thiên nhiên, các loài vật

- Thích các chuyến đi dã ngoại, đi thăm vườn thú hoặc thăm quan bảo tàng

- Biểu lộ cảm xúc với các đối tượng của thiên nhiên (như tò

mò, thích thú…)

- Thích nuôi các con vật, trồng cây và chăm sóc chúng

1.3.2 Hướng tiếp cận thuyết đa trí tuệ với học sinh

HS là trung tâm của quá trình dạy học Vì vậy, dạy HS về thuyết đa trí tuệ là một việc làm rất quan trọng, việc làm này không chỉ giúp HS tự khám phá và có những cái nhìn mới sâu sắc hơn về bản thân mình cũng như mọi người xung quanh mà còn giúp quá trình dạy học đạt được hiệu quả Khi các em đã có những kiến thức cơ bản về thuyết đa trí tuệ thì các

em sẽ lựa chọn cho mình những chiến lược học tập tốt nhất, đồng thời có thể thích ứng được khi học trong môi trường lớp học đa trí tuệ Trong khi các thuyết khác về học tập chứa đựng những từ ngữ, cụm từ mà ngay cả người lớn cũng hiểu một cách khó khăn thì 8 trí tuệ của thuyết đa trí tuệ lại rất gần gũi, dễ hiểu, dễ mô tả Có rất nhiều cách mà GV có thể sử dụng để cho HS tiếp cận với thuyết đa trí tuệ Chẳng hạn, tổ chức hẳn một buổi riêng dành để giới thiệu với HS về thuyết đa trí tuệ, hoặc lợi dụng các hoạt động của trường lớp mà HS tham gia để nói về thuyết đa trí tuệ, hoặc tận dụng cơ hội trong quá trình dạy học trên lớp… Tuy nhiên, việc tiếp cận thuyết đa trí tuệ với HS phải đáp ứng được một số yêu cầu sau:

- HS thay đổi cách suy nghĩ về trí thông minh con người Khi được

hỏi “Em hiểu thế nào là trí thông minh?” hoặc “Theo em như thế nào là một người thông minh?” thì câu trả lời của các em thường là người học giỏi toán, nhanh nhẹn trong giao tiếp Cũng có lẽ vì suy nghĩ như thế nên không

dễ gì công nhận một người là thông minh và cũng không mấy HS dám nghĩ mình là người thông minh (đặc biệt là các em ở bậc trung học) Nắm bắt được vấn đề này GV có thể bắt đầu với HS bằng câu hỏi “Theo em những người nghệ sĩ, ca sĩ, họa sĩ, các vận động viên thể thao có thông minh không?” hoặc “Ai trong các em nghĩ là mình thông minh?” Sau khi HS trả lời GV sẽ khẳng định với các em là trí thông minh không giới hạn như các

em vẫn nghĩ, mà nó rất đa dạng, cụ thể là có 8 loại hình trí thông minh Các

em có thể học toán không giỏi nhưng các em lại hát rất hay, hoặc viết văn đầy cảm xúc, hoặc đá bóng giỏi điều đó có nghĩa là các em cũng rất thông minh Và thông minh như thế nào cũng đều đáng quý, đáng trân trọng cả

Khả năng của con người là vô hạn, vì vậy chúng ta không nên giới hạn trí thông minh trong vô vàn những khả năng mà con người có

- HS mô tả được tám loại hình trí thông minh Cùng được học về

thuyết đa trí tuệ, nhưng chắc chắn mỗi em sẽ ghi nhớ theo những cách khác nhau Có em sẽ nhớ dựa vào tưởng tượng ra hình ảnh GV đã dưa ra; có em

sẽ nhớ dựa vào sự so sánh, liên hệ thự tế ví dụ như ca sĩ, nhạc sĩ là trí thông minh âm nhạc, hay nhà văn nhà thơ là trí thông minh ngôn ngữ…; có những em thì ghi nhớ thông qua việc ghi chép lại những điều cô nói; hoặc

có những em ghi nhớ nhờ vào quá trình tham gia trò chơi về 8 trí thông minh Điều đó là điều dễ hiểu vì các em có những trí thông minh khác nhau nên việc ghi nhớ cũng sẽ khác nhau Chính vì thế khi dạy HS về thuyết đa trí tuệ thì GV cần áp dụng linh hoạt nhiều cách mô tả khác nhau, mô tả bằng lời, bằng hình ảnh, bằng video, bằng liên hệ thực tế, sau đó có thể tổ chức cho HS chơi trò chơi liên quan Sau đây là ví dụ để GV tham khảo

Sử dụng BĐTD mô tả tám loại hình trí thông minh:

Giới thiệu 8 loại trí thông minh

Trí thông minh Lôgic – Toán

Tổ chức trò chơi, chẳng hạn như chơi chọn nghề nghiệp GV đưa ra một số nghề nghiệp HS đã biết, sau đó các em phải ghép mỗi nghề với một vài dạng trí thông minh phù hợp (ghép xong phải giải thích lý do, và thuyết phục được mọi người thấy hợp lý)

- HS khám phá ra trí thông minh của bản thân từ đó rút ra phương thức học tập hiệu quả cho mình Trước hết, từ việc học tập về

thuyết đa trí tuệ GV cần giúp HS liên hệ với bản thân để khám phá ra những dạng trí thông minh nổi trội mà các em có (vì tuy mỗi người đều có

đủ 8 loại hình trí thông minh nhưng chúng ở những mức độ khác nhau và chỉ có một vài dạng trí thông minh vượt trội hơn) Sẽ có những em dễ dàng nhận ra được dạng trí thông minh nổi trội của mình do được bộc lộ trong quá trình các em học tập và hoạt động ở trường, nhưng cũng có rất nhiều

em chưa nhận ra được khả năng của mình.Vì thế, GV cần hỗ trợ các em tìm

ra khả năng đó Một số ý tưởng mà GV có thể tham khảo như: Dạy môt bài học bằng nhiều dạng trí tuệ hoặc chỉ đi sâu vào một loại trí tuệ, sau đó lấy ý kiến của các em xem cách dạy nào thu hút được sự chú ý của các em nhất,

từ đó rút ra cho các em dạng trí thông minh các em đã sử dụng và tìm ra phương thức các em học tập hiệu quả; Cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm nhanh đó là đề nghị HS thực hiện 8 hoạt động, mỗi hoạt động sử dụng ưu tiên một dạng trí thông minh, cố gắng chọn những hoạt động vừa sức, hoạt động nào các em không làm được thì cho hoạt động khác thay thế, những hoạt động mà các em thực nhanh và hứng thú nhất sẽ thể hiện dạng trí thông minh tương ứng của các em; HS viết báo, mỗi tập báo có 8 mục đại diện cho 8 trí thông minh, khuyến khích các em tham gia viết bài cho những chủ đề mà các em thích có thể là sáng tác thơ, viết văn, vẽ tranh, nói về thiên nhiên, nói về môn thể thao, nói về một bài toán, hay kể về một danh nhân… Trong quá trình giúp các em tìm ra trí thông minh nổi trội của mình, GV có thể lồng vào đó những phương pháp học phù hợp với mỗi dạng trí thông minh, để định hướng cho HS áp dụng

- HS phối hợp với GV tạo nên “lớp học đa trí tuệ” Sau khi tìm hiểu

về thuyết đa trí tuệ các em sẽ có những cái nhìn mới không chỉ về bản thân mình mà còn về các bạn khác trong lớp Các em sẽ hiểu rằng, một bạn học tốt một môn học nào đó chứng tỏ bạn ấy có dạng trí thông minh liên quan tới môn này, ngược lại một bạn chưa học tốt không có nghĩa là bạn học kém mà vì bạn ấy chưa biết phát huy khả năng khác của mình vào học thôi Khi các em suy nghĩ được như thế, các em sẽ hiểu được lý do GV sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong quá trình dạy học và phối hợp với GV

để quá trình dạy học đạt hiệu quả cao GV cũng nhấn mạnh với HS rằng, các dạng trí thông minh không tồn tại độc lập với nhau mà cùng kết hợp theo nhiều cách khác nhau nên nếu học theo nhiều kiểu khác nhau giúp các

em phát huy tối đa khả năng của mình, đồng thời các em cũng sẽ phát triển được những dạng trí thông minh còn chưa cao ở mình