Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn khoa học ở trường tiểu học

Giả thuyết khoa học Nếu trong quá trình dạy học môn Khoa học, giáo viên biết vận dụng quan điểm kiến tạo theo một quy trình hợp lí, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh và điều ki

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGHỆ AN - 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG

NGHỆ AN - 2014

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm của thầy cô, bạn bè, người thân và đồng nghiệp.

Trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục trường Đại học Vinh và tất cả các giảng viên đã trực tiếp giảng dạy, truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng tôi.

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS

Nguyễn Thị Hường, người đã hướng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành luận

văn này.

Đồng thời, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, học sinh của các trường Tiểu học Bắc Hà, Tân Giang, Bắc Nghèn và Gia đình, bạn bè cùng đồng nghiệp đã động viên khích lệ, cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến và tạo mọi điều kiện giúp tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu luận văn.

Mặc dù đã rất cố gắng song luận văn sẽ không tránh khỏi những sai sót, tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và bạn bè, đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 8 năm 2014 Tác giả luận văn.

Lương Thị Hồng Vân

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 11

1 Lí do chọn đề tài 11

2 Mục đích nghiên cứu 12

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 12

4 Giả thuyết khoa học 13

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

6 Phạm vi nghiên cứu 13

7 Các phương pháp nghiên cứu 13

8 Cấu trúc luận văn 14

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 15

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 15

1.2 Một số vấn đề về quan điểm dạy học kiến tạo 17

1.2.1 Khái niệm về kiến tạo và dạy học kiến tạo 17

1.2.2 Đặc điểm của dạy học kiến tạo 19

1.2.3 Các luận điểm cơ bản của dạy học kiến tạo 21

1.2.4 Các loại kiến tạo trong dạy học 24

1.2.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học kiến tạo 31

1.3 Môn Khoa học và việc dạy học theo quan điểm kiến tạo 33

1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học 33

1.3.2 Nội dung chương trình môn Khoa học ở Tiểu học 34

1.3.3 Ý nghĩa của việc vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn Khoa học 35

1.4 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học có liên quan đến đề tài36 Kết luận chương 1 39

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 41

2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 41

2.1.1 Mục đích khảo sát 41

2.1.2 Đối tượng khảo sát 41

2.1.3 Nội dung khảo sát 41

2.1.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2 Kết quả khảo sát 42

2.2.1 Thực trạng dạy môn Khoa học ở các trường Tiểu học hiện nay 42

2.2.2 Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo vào quá

trình dạy học môn Khoa học 52

2.3 Đánh giá chung về thực trạng 58

Kết luận chương 2 59

Chương 3 QUY TRÌNH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO VÀO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 61

3.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa cá nhân và tập thể 62

3.2.2 Quy trình cụ thể 64

3.2.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị 64

3.2.2.2.Giai đoạn 2:Tổ chức cho học sinh học tập theo Quan điểm kiến tạo 67

3.2.2.3 Giai đoạn 3: Đánh giá 75

3.3 Một số yêu cầu cơ bản khi thực hiện quy trình 84

3.3.1 Về phía giáo viên 84

3.3.2 Về phía học sinh 85

3.3.3 Đối với cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 85

3.3.4 Đối với việc kiểm tra đánh giá 85

3.4 Thử nghiệm sư phạm 86

3.4.1 Khái quát về quá trình thử nghiệm 86

3.4.2 Kết quả thử nghiệm 92

3.4.3 Đánh giá chung về kết quả thử nghiệm 105

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Kiến nghị 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Cơ chế hoạt động của kiến tạo cơ bản [8] 25

Bảng 1.2 Cơ chế hoạt động của kiến tạo xã hội [8] 28

Bảng 2.1 Các phương pháp mà giáo viên Tiểu học sử dụng trong dạy học môn Khoa học (Khảo sát trên tổng số 90 giáo viên) 43

Bảng 2.2 Các hình thức dạy học được GV sử dụng trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học (Khảo sát trên tổng số 90 giáo viên) 46

Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng đồ dùng trong dạy học môn Khoa học 47

Bảng 2.4 Kết quả kiểm tra định kì lần 4 môn Khoa học khối 4 và khối 5 năm học 2012-2013 49

Bảng 2.5 Kiến thức học sinh nắm được sau khi học xong một số bài Khoa học lớp 4 49

Bảng 2.6 Kiến thức học sinh nắm được sau khi học xong một số bài Khoa học lớp 5 50

Bảng 2.7 Sự hiểu biết của giáo viên về dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo trong môn Khoa học 53

Bảng 2.8 Các mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò của vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn khoa học 54

Bảng 2.9 Mức độ vận dụng quan điểm kiến tạo của giáo viên vào dạy học môn Khoa học 54

Bảng 2.10 Đánh giá ưu điểm của việc vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn Khoa học 55

Bảng 2.11 Đánh giá của giáo viên về khó khăn của vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học Khoa học 56

Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết quả bài thử nghiệm 1 93

Bảng 3.2 Bảng phân phối kết quả bài thử nghiệm 1 93

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất bài thử nghiệm 1 94

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết quả bài thử nghiệm 2 95

Bảng 3.4 Bảng phân phối kết quả bài thử nghiệm 2 96

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thử nghiệm 2 97

Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết quả bài thử nghiệm 3 97

Bảng 3.6 Bảng phân phối kết quả bài thử nghiệm 3 98

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thử nghiệm 3 99

Bảng 3.7 Các mức độ hứng thú học tập của học sinh 101

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay ở Việt Nam cũng như nhiều quốc gia trên thế giới, giáo dục

luôn được coi là “quốc sách hàng đầu”, là động lực để phát triển kinh tế xã

hội Mỗi con người đều là sản phẩm của một nền giáo dục, đất nước nào có nền giáo dục hiện đại, tiên tiến thì nước đó có nền kinh tế xã hội phát triển

mạnh Chính vì vậy, để Việt Nam có thể “sánh vai với các cường quốc năm châu”, chúng ta phải tạo ra một nền giáo dục hiện đại Nghị quyết Trung

ương lần 2 Ban chấp hành trung ương khóa VIII về định hướng chiến lược

phát triển giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp

tư duy sáng tạo cho người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, các phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” Từ định hướng chiến lược này, trong

những năm qua ngành giáo dục cũng đã và đang tiến hành đổi mới rất mạnh

mẽ bắt đầu từ mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, cách kiểm tra đánh giá Và đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) để khắc phục những nhược điểm mà PPDH truyền thống đã bộc lộ Đổi mới PPDH bắt đầu

từ việc cải tiến các PPDH truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực của người học, lấy người học làm trung tâm, khắc phục lối truyền thụ một chiều Bên cạnh đó,việc nghiên cứu vận dụng các lí thuyết mới, quan điểm mới về dạy học như: lí thuyết tình huống, quan điểm kiến tạo, dạy học dự án là một hướng được nhiều nhà sư phạm lựa chọn Quan điểm kiến tạo là một trong những lí thuyết vượt trội được sử dụng trong giáo dục Quan điểm này khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên thực nghiệm cá nhân

và áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập của các em

Môn Khoa học là một trong những môn học quan trọng ở bậc Tiểu học Cùng với các môn học khác, môn Khoa học góp phần trang bị kiến thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo học tập, đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách học sinh và cho giáo dục phổ thông Cụ thể: Môn Khoa học ở Tiểu học trang

bị một số kiến thức cơ bản, đơn giản và gần gũi với học sinh thuộc các lĩnh vực khoa học thực nghiệm (Vật lí, Hóa học, Sinh học), khoa học về sức khỏe

và môi trường, những ứng dụng thực tế giúp học sinh dễ tiếp cận với các môn học tương ứng ở các lớp trên và vốn kiến thức để vào đời Chương trình được cấu trúc thành các chủ đề, trong mỗi chủ đề nội dung các bài học liên quan với nhau Rất thuận lợi để có thể áp dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học môn Khoa học giúp học sinh tự kiến tạo kiến thức của bản thân mình dựa trên những tri thức và kinh nghiệm đã có từ trước, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh

Trong thời gian qua, đã có nhiều đề tài nghiên cứu, vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học một số môn học ở bậc Tiểu học như Toán, Tiếng Việt Tuy nhiên, chưa có một công trình nào đi sâu, nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học môn Khoa học

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học”, góp

phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở Tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đề xuất quy trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn Khoa học ở Tiểu học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở trường Tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quy trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu trong quá trình dạy học môn Khoa học, giáo viên biết vận dụng quan điểm kiến tạo theo một quy trình hợp lí, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh và điều kiện dạy học của trường Tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở trường Tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào

dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học

5.2 Nghiên cứu thực trạng vận dụng quan điểm kiến tạo vào quá trình

dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học hiện nay

5.3 Đề xuất và thử nghiệm quy trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào

dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học

6 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 4, 5 tại các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh

Thời gian khảo sát: Năm học 2013 - 2014

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại - hệ thống hóa các tài liệu

có liên quan nhằm xác lập cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Lấy ý kiến chuyên gia

- Điều tra kết hợp với quan sát

- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Thử nghiệm sư phạm

Các phương pháp này được sử dụng nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của

đề tài

7.3 Phương pháp thống kê toán học: để xử lí số liệu thu được.

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 3: Quy trình vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn

Khoa học ở trường Tiểu học

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Quan điểm kiến tạo ra đời vào cuối thế kỉ XVIII, xuất phát từ tuyên bố

của nhà triết học Giam Battista Vico cho rằng: “Con người chỉ có thể hiểu một cách rõ ràng những cái gì mà họ xây dựng nên cho mình” [5-17] Tuy

nhiên, người đầu tiên nghiên cứu để phát triển tư tưởng kiến tạo một cách rõ

ràng và áp dụng vào việc dạy học đó là J Piaget Theo ông, nền tảng của việc học là khám phá và các cấu trúc nhận thức phải có lịch sử phát sinh và phát

triển nằm trong một quá trình kép: đồng hoá và điều ứng

Một tác giả khác có nhiều đóng góp cho sự phát triển quan điểm kiến tạo

là L X Vugotxky Ông cho rằng: Trẻ em học các khái niệm khoa học thông qua sự mâu thuẫn giữa những quan niệm hàng ngày của chúng với những khái niệm của người lớn Người lớn giới thiệu cho trẻ em những khái niệm chuẩn mực, nhưng đồng thời trẻ em phải tự kiến tạo sự hiểu biết riêng của mình với thế giới xung quanh chứ không chỉ chấp nhận và ghi nhớ một cách khiên cưỡng những gì mà người lớn truyền đạt

Trong những năm qua, Quan điểm kiến tạo đang là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học thế giới Chúng ta có thể kể đến các

công trình nghiên cứu như: “Tâm lí học và giáo dục học” của Jean Piaget (1997), “Các thuyết về tâm lí học phát triển” của Patricia H Miler (2003),

“Thuyết kiến tạo trong dạy học Khoa học và Toán học” của M.R Matthews (1998), “Ảnh hưởng của dạy học kiến tạo đến thành tích của sinh viên, tự nhận thức và cách học” của Jong Suk Kim (2005)…

Tiếp cận thành tựu của Tâm lí học hiện đại, đặc biệt là Tâm lí học phát triển, các nhà Khoa học giáo dục Việt Nam cũng đã bước đầu nghiên cứu về quan điểm kiến tạo Trong 2 năm 1992 và 1993 các nhà sư phạm Mĩ và Pháp

đã mở các cuộc Hội thảo về dạy học kiến tạo tại Hà Nội và Huế Năm 1995, Tại Thành phố Hồ Chí Minh, hội thảo quốc tế Lần thứ nhất ở các nước Đông Nam Á về dạy học kiến tạo và đào tạo giáo viên đã được tổ chức.

Bên cạnh đó có nhiều công trình nghiên cứu vận dụng QĐKT vào dạy học

của các tác giả như: Bùi Gia Thịnh (1995), "Lí thuyết kiến tạo, một hướng phát triển mới của lí luận dạy học hiện đại; Dương Bạch Dương (2002), “Nghiên cứu phương pháp giảng dạy một số khái niệm định luật trong chương trình vật

lí lớp 10 THPT theo quan điểm kiến tạo”; Cao Thị Hà (2006), Dạy học một số chủ đề hình học không gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo… Bên cạnh

đó, còn phải kể đến một số bài nghiên cứu đăng trên tạp chí giáo dục của các tác giả như: Đào Tam, Nguyễn Quang Lạc, Võ Văn Duyên Em, Đào Thị Việt Anh… Nhìn chung, các công trình nghiên cứu ứng dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học đều cho rằng: Đây là một quan điểm dạy học mới, có khả năng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động nhận thức của người học Tuy vậy, GV

sẽ là người tổ chức, điều khiển học sinh trao đổi, thảo luận để từ đó giúp HS tự kiến tạo nên kiến thức cho bản thân mình

Các công trình nghiên cứu trên chủ yếu tập trung vận dụng QĐKT vào dạy học các môn Vật lí, Hoá học, Toán học… ở bậc phổ thông và đào tạo đại học, cao đẳng Đối với môn Khoa học ở Tiểu học thì gần đây có công trình

nghiên cứu của Lương Việt Thái (2006), “Nghiên cứu tổ chức quy trình dạy học một số nội dung vật lí trong môn Khoa học ở Tiểu học và Môn Vật lí ở Trung học cơ sở vận dụng tư tưởng của lí thuyết kiến tạo”, đã đưa ra một số

đặc điểm của dạy học vận dụng lí thuyết kiến tạo và tìm hiểu xây dựng quy trình ở góc độ nội dung vật lí của môn Khoa học Tiểu học

Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về hướng dạy học này nhìn chung còn ở mức độ khái quát, chưa đi sâu vào nghiên cứu và xây dựng thành quy trình trình cụ thể cho các tiết dạy môn Khoa học ở trường tiểu học

1.2 Một số vấn đề về quan điểm dạy học kiến tạo

1.2.1 Khái niệm về kiến tạo và dạy học kiến tạo

1.2.1.1 Kiến tạo

Theo từ điển Tiếng Việt, “kiến tạo” là xây dựng nên Như vậy, kiến tạo

là một động từ chỉ hoạt động của con người tác động lên một đối tượng nhằm tạo nên một đối tượng mới theo nhu cầu bản thân

1.2.1.2 Dạy học kiến tạo

Bản chất của quá trình học tập là quá trình nhận thức của học sinh (HS),

đó chính là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức của các em Quá trình nhận thức nói chung, nhận thức của HS nói riêng, về cơ bản được

diễn ra theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư

duy trừu tượng trở về với thực tiễn” (V I Lê Nin)

Con đường đi từ trực quan đến trừu tượng thường diễn ra thông qua nhiều hoạt động phức hợp như quan sát vật mẫu hay tình huống, phân tích, tổng hợp, quy nạp, chọn lọc, mô hình hóa các quan hệ, hiện tượng của hiện thực khách quan, …từ đó hình thành nên kiến thức Quá trình nhận thức của

HS có những nét tương đồng và khác biệt với quá trình nhận thức khoa học của các nhà khoa học Quá trình đó được tổ chức và hình thành bằng các phương pháp sư phạm do giáo viên (GV) Sản phẩm được HS tìm ra là cái mới đối với bản thân được lấy từ kho tàng tri thức của nhân loại

Cơ sở tâm lí học của QĐKT là tâm lí học phát triển của J Piaget và lí luận về: “Vùng phát triển gần nhất” của L X Vưgotxky Hai khái niệm quan

trọng của J Piaget được sử dụng trong “Quan điểm kiến tạo” là đồng hóa (assimi-lation) và điều ứng (accommodation).

Đồng hóa là quá trình, nếu gặp một tri thức mới, tương tự như tri thức đã

biết, thì tri thức mới này có thể được kết hợp trực tiếp vào sơ đồ nhận thức đang tồn tại, hay nói cách khác HS có thể dựa vào kiến thức cũ để giải quyết một tình huống mới

Điều ứng là quá trình khi gặp một tri thức mới có thể hoàn toàn khác biệt

với những sơ đồ nhận thức đang có thì sơ đồ hiện có được thay đổi để phù hợp với tri thức mới

Theo L X Vugotxky mỗi cá nhân đều có một “Vùng phát triển gần nhất” của riêng mình, thể hiện tiềm năng phát triển của cá nhân đó Nếu các hoạt động dạy học được tổ chức trong “Vùng phát triển gần nhất” thì sẽ đạt

được hiệu quả cao L X Vugotxky còn nhấn mạnh rằng văn hóa, ngôn ngữ

và các tương tác xã hội cũng tác động đến việc kiến tạo nên tri thức của mỗi

Theo Brooks (1993) thì: “Quan điểm về kiến tạo trong dạy học còn khẳng định rằng học sinh cần phải tạo nên những hiểu biết về thế giới bằng cách tổng hơp những kinh nghiệm mới vào trong những cái mà họ đã có trước đó Họ thiết lập nên những quy luật thông qua sự phản hồi trong mối quan hệ tương tác với những chủ thể khác”.

Như vậy, dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về dạy học kiến tạo, nhưng các tác giả đều nhấn mạnh đến vai trò chủ động của HS trong quá trình học tập và cách thức họ thu nhận các tri thức đó cho bản thân HS không học bằng cách tiếp nhận những tri thức do người khác truyền cho một cách áp đặt

mà bằng cách đặt mình vào môi trường học tập từ đó họ tích cực, chủ động

đồng hoá và điều ứng các kiến thức và kĩ năng đã có để phát hiện và giải quyết vấn đề, xây dựng nên những hiểu biết mới cho bản thân Đồng thời dạy

học kiến tạo đưa ra các khái niệm mới như: Đồng hóa và điều ứng.

Trong quá trình dạy học theo quan điểm kiến tạo GV không đọc bài giảng, giải thích hoặc nỗ lực chuyển tải kiến thức mà là người tạo tình huống cho học sinh thiết lập các cấu trúc cần thiết GV là người xác nhận kiến thức,

là người thể chế hóa kiến thức cho học sinh

1.2.2 Đặc điểm của dạy học kiến tạo

Trên cơ sở những nghiên cứu về QĐKT theo chúng tôi dạy học theo lối kiến tạo có những đặc điểm sau đây:

- Học sinh là chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho bản thân mình dựa trên những kiến thức đã có từ trước Giáo viên là người tổ chức, cố vấn,

hỗ trợ khi cần thiết.

Giáo viên cần tổ chức được môi trường học tâp mang tính kiến tạo, không nên cố gắng làm cho HS nắm nội dung bằng giải thích, minh họa hay truyền đạt các kiến thức có sẵn để áp dụng vào một cách máy móc HS cần kiến tạo kiến thức cho bản thân mình dựa trên những tri thức kinh nghiệm đã

có từ trước Chỉ khi nào người học tạo nên được mối liên hệ hữu cơ giữa kiến thức mới và cũ, sắp xếp kiến thức mới vào cấu trúc (hiện có hoặc thay đổi cho phù hợp) thì quá trình học tập mới có ý nghĩa

- Mục đích của dạy học kiến tạo không chỉ là truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là làm thay đổi hoặc phát triển các quan niệm của HS, qua đó HS kiến tạo kiến thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách của mình.

Mục đích của dạy học không phải chỉ truyền thụ kiến thức mà chủ yếu biến đổi nhận thức của HS Muốn làm biến đổi được nhận thức của HS thì

GV cần phải tổ chức dạy học sao cho HS nắm được vấn đề, tạo ra những mâu thuẫn nhận thức giữa quan niệm cũ vốn có của HS với thực tiễn quan sát, tạo

điều kiện cho HS tiếp thu vốn kiến thức mới từ vốn kinh nghiệm có sẵn của

HS, từ đó kiến tạo kiến thức, thông qua đó phát triển trí tuệ và nhân cách

- Quá trình kiến tạo tri thức mang tính chất cá thể.

Quá trình kiến tạo tri thức là một quá trình luôn luôn vận động, những cá nhân khác nhau sẽ xây dựng kiến thức cho bản thân mình một cách khác

nhau Thậm chí, ngay trong một điều kiện, hoàn cảnh như nhau nhưng quá

trình các cá nhân tự kiến tạo tri thức cho bản thân mình là không giống nhau.Vì vậy đòi hỏi phải tổ chức quá trình dạy học sao cho mỗi HS đều có thể phát huy tốt nhất khả năng của mình Đồng thời cần xây dựng môi trường học tập trong đó luôn khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận, tìm tòi phát hiện

và giải quyết vấn đề

- Quá trình kiến tạo tri thức là một quá trình học tập làm biến đổi nhận thức của người học, được hình thành theo cơ chế “đồng hoá” và “điều ứng”.

Trong đó, đồng hoá làm tăng trưởng các cấu trúc đã có, còn điều ứng tạo

ra cấu trúc mới khi vốn tri thức đã có của người học không đủ để giải quyết những tình huống mới, nó đòi hỏi người học phải thay đổi quan điểm, những hiểu biết cũ không còn phù hợp và xây dựng nên những quan điểm mới Tuy nhiên quá trình biến đổi nhận thức này phải được diễn ra trong một môi trường phù hợp, trong đó sự tương tác xã hội đóng vai trò quan trọng

- Sử dụng phương pháp nhóm để học sinh trao đổi thảo luận đưa ra tri thức khoa học mới.

Trong một lớp trình độ nhận thức của các HS là khác nhau, nên trong phương pháp này các thành viên của nhóm có thể chia sẻ những băn khoăn, kinh nghiệm bản thân Đồng thời tạo cơ hội để HS tranh luận với nhau về các quan niệm khác nhau, cho HS được thực hành phân tích cơ sở của những quan niệm Từ đó, thống nhất với nhau để xây dựng tri thức mới Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV

- Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức thông qua các bài tập vận dụng, các hiện tượng mới có liên quan.

Thông qua các bài tập vận dụng, HS vừa được củng cố nội dung bài học

và luyện tập dần dần hình thành phương pháp nhận thức, kiến tạo tri thức trên

cả hai phương diện kiến tạo cơ bản và kiến tạo xã hội

- Tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS, HS

tự tìm tòi và giải quyết vấn đề.

Học sinh tự học có nghĩa là rèn luyện cho mình được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo ra cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ đạt được cao hơn Vì vậy ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

- Đổi mới kiểm tra đánh giá, khuyến khích học sinh tiến hành tự đánh giá.

Thực hiện tự đánh giá giúp HS kiểm tra lại kiến thức của bản thân để từ

đó điều chỉnh cách học, phương pháp học của mình Đây là hoạt động quan trọng của dạy học kiến tạo Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh có thể đánh giá HS khác và đánh giá GV

1.2.3 Các luận điểm cơ bản của dạy học kiến tạo

Trong những năm gần đây việc nghiên cứu và hoàn thiện tư tưởng của Piaget và Vưgotxky về dạy học theo quan điểm KT đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhưng về cơ bản việc dạy học theo điểm này dựa vào năm luận điểm sau đây:

Luận điểm 1: Tri thức được kiến tạo một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức

(học sinh) chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ môi trường bên ngoài.

Luận điểm này khẳng định vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy học, đóng vai trò quyết định đến quá trình chuyển hóa tri thức từ

bên ngoài vào bên trong của chủ thể nhận thức Vì vậy, không có cách nào khác, để tiếp nhận những thông tin mới, người học phải được đặt vào trong môi trường đó và phải bằng chính hoạt động tích cực của mình để chiếm lĩnh thông tin phù hợp với nhu cầu của mình Bước đầu, tập đi trên chính đôi chân của mình sẽ rất khó khăn, thậm chí vấp ngã nhiều lần, nhưng bằng niềm tin,

và khao khát được đi thì cuối cùng sẽ biết đi và làm chủ được hoạt động đi Điều này được J.Piaget thể hiện rất rõ: “Những tư tưởng của trẻ cần tạo nên chứ không phải tìm thấy như một viên sỏi hay nhận từ tay người khác như một món quà”

Luận điểm 2: Nhận thức là quá trình thích nghi chủ động với môi

trường nhằm tạo nên các sơ đồ nhận thức của chính chủ thể chứ không khám phá một thế giới tồn tại độc lập bên ngoài chủ thể.

Luận điểm này trả lời cho câu hỏi: Nhận thức như thế nào? Theo đó, nhận thức không phải là quá trình người học thụ động thu nhận những chân lí

do người khác áp đặt, những gì mà họ chưa từng được biết tới mà phải trên nền tảng những cái đã biết, trước những tình huống có vấn đề, những khó khăn cũng như nhu cầu nhận thức để tiến hành đồng hóa hay điều ứng nhằm thiết lập trạng thái cân bằng - thích nghi Việc xây dựng kiến thức của mỗi người cũng giống như việc xây dựng một tòa lâu đài, viên gạch tiếp theo phải được đặt trên những viên gạch đã có từ trước Toàn bộ lâu đài được đặt trên một nền móng đòi hỏi sự công phu và chắc chắn, nếu không lâu đài khó mà bền vững Nếu người học được đặt trong môi trường học tập tích cực, thì ở đó người học có thể được khuyến khích vận dụng những tri thức và kỹ năng đã

có để thích nghi với môi trường mới và từ đó xây dựng nên kiến thức mới Đây chính là quá trình nhận thức của học sinh theo quan điểm kiến tạo

Luận điểm 3: Kiến thức và kinh nghiệm mà cá nhân học sinh thu nhận

được phải phù hợp với những yêu cầu mà tự nhiên, xã hội đặt ra.

Luận điểm này hướng việc dạy học cần gắn với các nội dung thực tiễn phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, đáp ứng những nhu cầu xã hội đặt ra.

Luận điểm 4: Kiến thức được học sinh kiến tạo thông qua con đường

mô tả theo sơ đồ sau:

Khi phân tích quá trình học tập, chúng tôi nhận thấy nếu chỉ một mình học sinh Tiểu học thì việc tự mình kiến tạo ra kiến thức mới là một việc không hề đơn giản Quá trình kiến tạo ra kiến thức mới cần có sự tham gia của yếu tố môi trường, giáo viên là người tạo ra môi trường học tập, tổ chức cho học sinh thực hiện việc kiến tạo tri thức theo chu trình sau:

Tri thức mới

Thất bại

Kiểm nghiệm

Điều chỉnh

Kiểm nghiệm

Thích nghi

Kiến thức

và kĩ năng mới

Trong quá trình học tập nếu chỉ có mình HS thì việc tự mình kiến tạo ra tri thức mới là một việc rất là khó khăn Vì vậy, quá trình kiến tạo tri thức mới cần có sự tham gia của môi trường (Do GV tạo ra có dụng ý sư phạm) Kiến thức và kinh nghiệm đã có là nền tảng làm nảy sinh kiến thức mới Quan điểm này dựa trên ý tưởng tư duy phù hợp với kiến thức đã có Trên cơ sở kiến thức kinh nghiệm đã có HS thực hiện các phán đoán, nêu các giả thuyết và tiến hành các thử nghiệm kết quả bằng con đường suy diễn logic Nếu giả thuyết, phán đoán không đúng thì phải tiến hành điều chỉnh lại phán đoán và giả thuyết, sau đó kiểm nghiệm lại để đi đến kết quả mong muốn, dẫn đến sự thích nghi với tình huống và tạo ra kiến thức mới, thực chất là tạo ra sơ đồ nhận thức mới cho bản thân Theo sơ đồ này thì việc kiến tạo kiến thức là hoạt động độc lập sáng tạo của HS.

Luận điểm 5: Song song với việc hình thành kiến thức là sự hình thành

các hành động trí tuệ.

Mỗi một kiến thức được hình thành đồng thời với việc học sinh chiếm lĩnh được cách thức tạo ra tri thức đó (Tri thức về phương pháp); nghĩa là hình thành các thao tác trí tuệ tương ứng

1.2.4 Các loại kiến tạo trong dạy học

Trong dạy học môn Khoa học nói riêng, dạy học nói chung, hoạt động kiến tạo được phân thành hai loại: Kiến tạo cơ bản (radical constructivism) và kiến tạo xã hội (social constructivism)

1.2.4.1 Kiến tạo cơ bản

Theo nghĩa hẹp, kiến tạo cơ bản thể hiện ở chỗ cá nhân tìm kiếm tri thức cho bản thân trong quá trình đồng hóa và điều ứng, có nghĩa là chủ thể nhận thức bằng cách tự mình thích nghi với môi trường, sinh ra những mâu thuẫn, những khó khăn và những sự mất cân bằng [18]

Theo nghĩa rộng, kiến tạo cơ bản khẳng định rằng tri thức không được thu nhận một cách bị động mà do chính chủ thể tích cực xây dựng nên Mặt khác, mục đích của quá trình nhận thức của học sinh là quá trình tái tạo lại tri thức của cộng đồng, những hiểu biết của bản thân được lấy từ kho tàng tri thức của nhân loại và được sàng lọc cho phù hợp với từng đối tượng HS Kiến tạo cơ bản đề cao vai trò của cá nhân trong quá trình nhận thức và cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân Kiến tạo cơ bản quan tâm đến quá trình chuyển hóa bên trong của cá nhân trong quá trình nhận thức và coi trọng kinh nghiệm của mỗi cá nhân, nhấn mạnh vai trò chủ động của mỗi người học [18].

Kiến tạo cơ bản có ưu điểm là khẳng định vai trò chủ động của người học trong quá trình nhận thức Người học tự xây dựng nên tri thức cho bản thân mình trong quá trình học tập Tuy nhiên, nhược điểm của kiến tạo cơ bản: coi trọng quá mức vai trò chủ động của cá nhân nên người học bị đặt trong tình trạng cô lập và kiến thức xây dựng được sẽ thiếu tính xã hội

Cơ chế hoạt động của nó ra sao? Theo Ngô Tất Hoạt, cơ chế này diễn ra như sau:

Bảng 1.1 Cơ chế hoạt động của kiến tạo cơ bản [8]

Nhận thức

của người học

Nhiệm vụ

Khi kiến thức đã có của người học mà nhiều hơn, rộng hơn vấn đề cần nghiên cứu thì quá trình đồng hóa sẽ diễn ra thuận lợi và nhanh chóng

Kết quả của quá trình này là không làm tăng thêm kiến thức mới nhưng sẽ có tác dụng củng

cố những sơ đồ nhận thức đã

có, mở rộng phạm vi áp dụng

và rèn luyện kỹ năng Sau này khi gặp những tình huống tương tự HS sẽ không mất nhiều thời gian để giải quyết vấn đề

Khi kiến thức đã có của người học chưa thể tiếp cận ngay được vấn đề nghiên cứu (Vấn

đề nghiên cứu đang nằm trong ngưỡng và có thể vượt qua) thì quá trình điều ứng sẽ xảy ra Khi đó cùng với sự giúp đỡ, định hướng của GV thì người học cần phải xây dựng lại sơ

đồ nhận thức mới Kết quả của quá trình này HS sẽ thu được những kiến thức và kỹ năng mới

Nếu vấn đề nghiên cứu nằm hoàn toàn ngoài ngưỡng của người học thì quá trình điều ứng, đồng hóa không xảy ra Kết quả của quá trình này là không mang lại kiến thức, kỹ năng gì cho HS

1.1.4.2 Kiến tạo xã hội

Con người thường không tồn tại một cách đơn lẻ mà thường sinh sống trong gia đình, trong tập thể, trong cộng đồng xã hội Đồng thời, con người có ngôn ngữ để giao tiếp với nhau trong cộng đồng Do đó theo L X Vugotxky,

sự học tập của con người không chỉ dừng lại ở quá trình kiến tạo cơ bản mà đồng thời được thực hiện thông qua sự tương tác, sự tranh luận trong cộng đồng Vì vậy, kiến thức được tạo nên có tính chất xã hội, người ta gọi đây là kiến tạo xã hội hay kiến tạo ngoại sinh

Kiến tạo xã hội là quan điểm nhấn mạnh đến vai trò của các yếu tố văn hóa, các điều kiện xã hội và sự tác động của các yếu tố đó đến sự hình thành kiến thức

Quan điểm này được xây dựng dựa trên các tư tưởng cơ bản sau:

- Tri thức được cá nhân tạo nên phải phù hợp và tương ứng với các yêu cầu của tự nhiên và thực trạng xã hội đặt ra

- Người học đạt được các tri thức mới bởi quá trình nhận thức bao gồm các yếu tố: dự báo, kiểm nghiệm, thất bại, thích nghi, tri thức mới Kiến tạo xã hội xem xét cá nhân trong mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực xã hội, nhìn nhận chủ thể nhận thức trong mối quan hệ sống động với môi trường xã hội

- Tư duy được xem như một phần của hoạt động mang tính xã hội của

cá nhân

Đồng thời quan điểm kiến tạo xã hội đề cập đến những luận điểm:

- Nhân loại cùng nhau khám phá thế giới và xây dựng nên kho tàng tri thức, những tri thức khách quan đều mang tính xã hội

- Tri thức là sản phẩm của con người và được kiến tạo cả về mặt xã hội

và văn hóa Các tri thức khách quan được cá nhân kiến tạo thông qua mối quan hệ tương tác của họ với GV, với người khác, với các nguồn thông tin tạo thành tri thức chủ quan mang tính cá nhân Tri thức khách quan không ngừng

được sáng tạo lại và được thay thế bằng sự lớn mạnh của tri thức chủ quan trong tuy duy của các cá nhân.

- Nền tảng của tri thức là ngôn ngữ với những quy ước, quy tắc và ngôn ngữ là yếu tố mang tính xã hội

- Việc học được kiến tạo một cách tích cực dựa trên việc đưa ra vấn đề, giải quyết vấn đề, sự khám phá mang ý nghĩa cộng tác

Như vậy, có thể thấy các nhà kiến tạo xã hội xem việc học là một trong những quá trình xã hội Học tập không phải là một quá trình không chỉ diễn

ra trong đầu óc con người, không phải là một sự phát triển thụ động về các hành vi của con người, mà còn được hình thành bởi những tác động bên ngoài.Việc học chỉ có ý nghĩa khi các cá nhân bị thu hút vào các hoạt động mang tính xã hội

Cơ chế hoạt động của nó ra sao? Theo Ngô Tất Hoạt, cơ chế này diễn ra như sau:

Bảng 1.2 Cơ chế hoạt động của kiến tạo xã hội [8]

Nhận thức

của người học

Nhiệm vụcần giải quyết Cơ chế

Khi kiến thức đã có của HS

mà nhiều hơn, rộng hơn vấn đề cần nghiên cứu thì quá trình đồng hóa sẽ diễn

ra thuận lợi và nhanh chóng Kết quả của quá trình này là không làm tăng thêm kiến thức mới nhưng

sẽ có tác dụng củng cố những sơ đồ nhận thức đã

có, mở rộng phạm vi áp dụng và rèn luyện kỹ năng Sau này khi gặp những tình huống tương tự học HS sẽ không mất nhiều thời gian

để giải quyết vấn đề

Khi vấn đề nghiên cứu lớn hơn hẳn vốn tri thức của

HS thì khi đó quá trình học tập không thể diễn ra Kết quả của quá trình này học sinh không thu được kiến thức hay kỹ năng gì

Khi kiến thức đã có của người học chưa thể tiếp cận ngay được vấn đề nghiên cứu (Vấn đề nghiên cứu đang nằm trong ngưỡng và

có thể vượt qua) thì quá trình điều ứng sẽ xảy ra Khi đó cùng với sự giúp đỡ, định hướng của GV thì các

HS sẽ liên kết lại và cùng nhau giải quyết vấn đề Kết quả của quá trình này học sinh sẽ thu được những kiến thức và kỹ năng mới

Nếu vấn đề nghiên cứu nằm hoàn toàn ngoài ngưỡng cửa của học sinh thì dù các

HS liên kết lại, quá trình điều ứng, đồng hóa không xảy ra Kết quả của quá trình này không mang lại kiến thức, kỹ năng gì cho HS

Ta nhận thấy rằng, cả kiến tạo cơ bản và kiến tạo xã hội đều mang những

ưu, nhược điểm nhất định Trong khi kiến tạo cơ bản đề cao vai trò của các nhân thì kiến tạo xã hội đề cao vai trò của những tác nhân bên ngoài ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của người học Chính vì vậy để tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả, người GV phải biết tạo ra những môi trường học tập thuận lợi, sao cho nhờ kinh nghiệm cùng với những kiến thức, kĩ năng đã

có, người học có thể mở rộng và thiết kế lại sự hiểu biết, kiến thức, kĩ năng của bản thân Đồng thời không thể coi nhẹ vai trò của GV và các bạn đồng môn Người học sẽ quan sát GV trong hành động, tư duy và tiếp cận nó như là một mô hình mẫu

Mỗi cá nhân HS cần phải được tạo môi trường điều kiện để trao đổi, tương tác với các bạn trong lớp (Kiến tạo xã hội) Thông qua đó, những kinh nghiệm cũ và kiến thức mới sẽ được kết hợp và định hướng vào sự hiểu biết của bản thân Mô hình mà GV đưa ra sẽ không được chủ thể tiếp nhận hoàn toàn mà được điều chỉnh cho phù hợp với sự hiểu biết riêng của bản thân

1.2.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học kiến tạo

1.2.5.1 Vai trò của giáo viên trong quá trình dạy học kiến tạo

Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc dạy học theo lí thuyết kiến tạo Khi dạy học theo Quan điểm kiến tạo, giáo viên có những nhiệm vụ sau:

Thứ nhất: Giáo viên phải tạo được không khí dạy học, tạo điều kiện để

học sinh bộc lộ quan điểm riêng

Thứ hai: Giáo viên cần tổ chức được cho học sinh tranh luận về những

quan điểm của mình, để sau đó là người trọng tài điều khiển học sinh tranh luận

ý kiến Tạo điều kiện và giúp học sinh nhận ra các quan niệm sai của mình và khắc phục chúng Giáo viên phải là người hợp thức hoá tri thức cho học sinh, bởi các tri thức học sinh thu nhận được thường là kết quả hoạt động của cá nhân hay do nhóm học sinh hợp tác để xây dựng nên Vì vậy với trình độ của bản thân, học sinh không phải luôn luôn đánh giá đúng đắn về các tri thức đó

Thứ ba: Giáo viên cần nhận thức được kiến thức mà học sinh đã có được

trong những giai đoạn khác nhau để đưa ra những lời hướng dẫn thích hợp

Thứ tư: Giáo viên cũng là người “Cộng tác thám hiểm” với học sinh hay

nói cách khác giáo viên cũng là người học cùng với học sinh Vì việc học tập

và xây dựng kiến thức cũng diễn ra thông qua mối quan hệ xã hội, giáo viên, học sinh, bạn bè Do đó khi giáo viên cùng tham gia học tập, trao đổi với học sinh thì mỗi học sinh có được cơ hội giao tiếp với nhau, với giáo viên Từ đó mỗi học sinh có thể diễn đạt thành lời những suy nghĩ, những thắc mắc của mình, có thể đưa ra lời giải thích Và chính lúc đó giáo viên sẽ trao đổi, trả lời, hoặc hỏi những câu hỏi mở rộng hơn, đào sâu hơn những vấn đề mà các

em vừa nêu, đồng thời cũng giúp học sinh tổng hợp các ý kiến để trả lời những thắc mắc của mình

Thứ năm: Giáo viên cần tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức vừa

thu nhận được

1.2.5.2 Vai trò của học sinh trong quá trình dạy học kiến tạo

Quan điểm kiến tạo cơ bản và kiến tạo xã hội đều khẳng định và nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy học, thể hiện ở những điểm sau:

Thứ nhất: Học sinh có vai trò chủ động và tích cực trong việc đón nhận

tình huống học tập mới, chủ động trong việc huy động những kiến thức, kỹ năng đã có vào khám phá tình huống học tập mới

Thứ hai: Học sinh phải chủ động bộc lộ những quan điểm và những khó

khăn của mình khi đứng trước tình huống học tập mới

Thứ ba: Học sinh phải chủ động và tích cực trong việc thảo luận, trao

đổi thông tin với bạn bè và với giáo viên Việc trao đổi này phải xuất phát từ nhu cầu của chính bản thân trong việc tìm những giải pháp để giải quyết tình huống học tập mới hoặc khám phá sâu hơn các tình huống đã có

Thứ tư: Học sinh phải tự điều chỉnh lại kiến thức của bản thân sau khi đã

lĩnh hội được các tri thức mới, thông qua việc giải quyết các tình huống trong học tập

Cần lưu ý rằng, tuy đề cao vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy học, nhưng quan điểm kiến tạo không làm lu mờ “Vai trò tổ chức và điều khiển quá trình dạy học” của giáo viên Trong dạy học kiến tạo, thay cho việc nỗ lực giảng giải, thuyết trình nhằm truyền thụ tri thức cho học sinh, giáo viên phải là người chuyển hóa các tri thức khoa học thành các tri thức dạy học với việc xây dựng các tình huống dạy học chứa đựng các tri thức cần lĩnh hội, tạo dựng nên các môi trường mang tính xã hội để học sinh kiến tạo, khám phá nên kiến thức cho mình

Tuy nhiên, việc áp dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học là rất khó Bất

kỳ người giáo viên nào muốn dùng lí thuyết kiến tạo để “Chuyển tải kiến thức” đều có thể thất bại Muốn thành công trong việc sử dụng quan điểm

kiến tạo thì phải dạy theo quan điểm học sinh tự xây dựng kiến thức cho chính mình Việc dạy học theo quan điểm kiến tạo, là lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, nhưng nó đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh Nếu ta thực hiện việc dạy học theo lí thuyết kiến tạo tốt thì hiệu quả của việc dạy học

là rất cao

Quan điểm kiến tạo là lí thuyết về việc học nhằm phát huy tối đa vai trò tích cực và chủ động của người học trong quá trình học tập Quan điểm kiến tạo quan niệm quá trình học một môn học là học trong hoạt động Học là vượt qua chướng ngại, học thông qua sự tương tác xã hội, học thông qua hoạt động giải quyết vấn đề Tương thích với quan điểm này về quá trình học tập, lí thuyết kiến tạo quan niệm quá trình dạy học là quá trình: Giáo viên chủ động tạo ra các tình huống học tập giúp học sinh thiết lập các tri thức cần thiết, giáo viên kiến tạo bầu không khí tri thức và xã hội tích cực giúp người học tự tin vào bản thân và tích cực học tập Giáo viên phải luôn giao cho học sinh những bài tập giúp họ tái tạo cấu trúc tri thức một cách thích hợp và học sinh giúp đỡ học sinh xác nhận tính đúng đắn của các tri thức vừa kiến tạo

1.3 Môn Khoa học và việc dạy học theo quan điểm kiến tạo

1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học

Sau khi học xong môn Khoa học, học sinh cần đạt được:

+ Về kiến thức: Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sự sinh sản và

phát triển của cơ thể người, một số bệnh thông thường và truyền nhiễm, cách phòng tránh Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu, các dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

+ Về kĩ năng: Bước đầu hình thành các phương pháp học của các môn

khoa học thực nghiệm quan sát, phán đoán, thí nghiệm và rút ra những kết luận khoa học Biết ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến

vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng Biết phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản nhất trong tự nhiên.

+ Về thái độ: Khơi dậy lòng ham hiểu biết khoa học và vận dụng kiến

thức vào đời sống Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh an toàn cho bản thân, gia đình và cộng động Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, có ý thức bảo

vệ môi trường

1.3.2 Nội dung chương trình môn Khoa học ở Tiểu học

Từ năm học 2002 - 2003, môn Khoa học chương trình mới được chính thức đưa vào dạy đại trà từ lớp 4 trên phạm vi toàn quốc với sự thay đổi về mục tiêu, phương pháp và nội dung chương trình

Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 - 5 được phân bố như sau:

Lớp 4: Chương trình gồm các chủ đề: Con người và sức khoẻ, vật chất

và năng lượng, thực vật và động vật

+ Chủ đề con người và sức khoẻ: Sự trao đổi chất của cơ thể với môi

trường Vai trò của các chất dinh dưỡng đối với cơ thể An toàn phòng chống bệnh tật và tai nạn

+ Chủ đề vật chất và năng lượng: Tính chất của nước, vai trò của nước

trong đời sống Tính chất, thành phần của không khí, vai trò của không khí đối với sự sống, sự cháy, sự ô nhiễm không khí, bảo vệ bầu không khí trong sạch Một số dạng năng lượng khác như: Âm, ánh sáng và nhiệt

+ Chủ đề thực vật và động vật: Sự trao đổi chất của thực vật và động vật

với môi trường

Lớp 5: Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 5 gồm ba chủ đề như

Khoa học lớp 4 và đưa thêm chủ đề mới, đó là: Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

+ Chủ đề con người và sức khoẻ: Sự sinh sản, phát triển và lớn lên của

cơ thể người Vệ sinh tuổi dậy thì, phòng một số bệnh như sốt rét, sốt xuất

huyết, viêm não, viên gan A, HIV/ AIDS An toàn trong cuộc sống, phòng tránh tại nạn giao thông đường bộ.

+ Chủ đề vật chất và năng lượng: Đặc điểm, công dụng của một số vật

liệu thường dùng Sự biến đổi của chất: Sự chuyển thể của chất, hỗn hợp và dung dịch, sự biến đổi hoá học Sử dụng năng lượng: Năng lượng than đá, dầu

mỏ, khí đốt, năng lượng mạt trời, gió, nước, năng lượng điện

+ Chủ đề thực vật và động vật: Sự sinh sản của thực vật, động vật.

+ Chủ đề môi trường và tài nguyên thiên nhiên: Môi trường và tài

nguyên, mối quan hệ giữa môi trường và con người

1.3.3 Ý nghĩa của việc vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn Khoa học

Trong thực tế dạy học hiện nay, với tình trạng phổ biến là giáo viên giảng giải, minh hoạ, đặt một số câu hỏi cho cả lớp, học sinh trả lời Kết quả

là học sinh bị hạn chế trong việc rèn luyện sự sáng tạo, năng lực tìm tòi phát hiện các tri thức khoa học Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức kinh nghiệm của các thế hệ trước, quá trình đó chỉ có hiệu quả khi đó là quá trình tự vận động của học sinh để thích ứng, chuyển những hiểu biết của nhân loại thành của riêng mình Đồng thời thông qua đó biết vận dụng những kinh nghiệm, vốn sống của bản thân vào quá trình chiếm lĩnh tri thức của nhân loại

Để xã hội tiếp tục phát triển với tư cách là thế hệ tiếp nối, HS phải vươn

xa để ngày càng mở rộng vốn kinh nghiệm của mình Điều này đòi hỏi các em phải rèn luyện và phát triển năng lực hoạt động sáng tạo Dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học sẽ:

- Tạo ra được sản phẩm kép: tri thức và tri thức phương pháp Giúp HS không chỉ nắm được tri thức mà còn biết cách tìm ra tri thức đó HS được học tập thông qua các sai lầm, từ đó các sai lầm của HS trở nên có ý nghĩa HS có

khả năng nhìn nhận một cách sâu sắc về vấn đề học tâp Nắm kĩ năng một cách vững chắc hơn là nghe giáo viên thuyết trình.

- Dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo là cách dạy đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển

- Kích thích sư suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo, trí tò mò khoa học của học sinh Kích thích sự ham muốn giải đáp những mâu thuẫn trong nhận thức Tăng cường hứng thú và sự tự tin của học sinh

- HS được phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm và chia sẽ thông tin, kĩ năng hợp tác nhóm… Học tập vận dụng quan điểm kiến tạo sẽ tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng học tập, trình bày các giải pháp, áp dụng các thông tin nhằm phát triển sơ đồ nhận thức của mình

- Tạo mối quan hệ giữa GV và HS gần gũi và hiểu biết nhau hơn Tạo không khí cởi mở, hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau giữa các HS

1.4 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học có liên quan đến

đề tài

Tuổi HS tiểu học là giai đoạn phát triển quan trọng của con người, tuổi tiểu học được tính từ 6 - 12 tuổi Ở giai đoạn này, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Để quá trình dạy học đạt hiệu quả cao thì việc nắm vững các đặc điểm tâm sinh lí của trẻ là rất quan trọng Sau đây chúng tôi xin nêu ra một số đặc điểm tâm sinh lí của HS Tiểu học làm cơ sở cho việc tổ chức dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo trong môn Khoa học ở Tiểu học

- Đặc điểm nhận thức:

+ Tri giác của học sinh Tiểu học: với HS Tiểu học, tri giác góp phần quan

trọng vào việc thu nhận kiến thức Nhờ tri giác, các em cảm nhận được mọi sự vật, hiện tượng HS lớp 4 - 5 đã biết phân tích và suy luận sau khi tri giác, biết

đi sâu vào cấu tạo bên trong của sự vật Các em đã nắm được mục đích quan sát và trình bày kết quả quan sát một cách ngắn gọn, có năng lực tổng hợp các

chi tiết sau khi quan sát được Bởi vậy, khi thiết kế các tiết học vận dụng quan điểm kiến tạo GV cần chú ý đến gắn những điều học sinh tri giác được với những hoạt động thực tiễn Đặc biệt là đối với môn Khoa học thì việc sử dụng

đồ dùng học tập là rất cần thiết Đồ dùng dạy học không những là phương tiện minh hoạ cho các em dễ hiểu mà còn là nguồn thông tin giúp các em tự kiến tạo nên kiến thức cho bản thân, tự phát hiện ra tri thức mới

+ Khả năng chú ý: Đối với HS Tiểu học, cùng một lúc các em chưa chú

ý đến được nhiều đối tượng Do đó trong giờ dạy vận dụng quan điểm kiến tạo, không nên đưa ra quá nhiều đối tượng cùng một lúc mà cần cho HS tiến hành trên từng đối tượng, với từng nhiệm vụ cụ thể Sức tập trung chú ý của các em phụ thuộc vào đối chú ý, mức độ hoạt động với sư vật, hiện tượng Các phương tiện dạy môn Khoa học lớp 4-5 như vật thật, tranh ảnh, mô hình cần phải rõ ràng, chứa đựng nội dung thông tin cần thiết

Từ các đặc điểm này, chúng ta thấy rằng trong các giờ học ở Tiểu học nói chung và trong các giờ học môn Khoa học lớp 4-5 nói riêng cần phải đa dạng hoá các hình thức và phương pháp dạy học Tìm ra các hướng dạy học mới phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS Tiểu học

+ Trí nhớ: HS Tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Các em có khả năng

nhớ được nhiều, thậm chí cả những điều mà các em không hiểu HS Tiểu học vẫn thường có khuynh hướng học thuộc một cách máy móc kiểu học vẹt Chính vì vậy mà các em cảm thấy khó khăn khi áp dụng những kiến thức đó vào trong học tập và cuộc sống Để khắc phục nhược điểm này, trong quá trình dạy học giáo viên không nên đặt ra những câu hỏi mang tính hình thức

mà phải nêu ra những câu hỏi gợi mở có hệ thống, dẫn dắt các em tự tìm đến tri thức mới

+ Tưởng tượng: Trí tưởng tưởng của các em được hình thành và phát

triển trong tượng của các em còn rất đơn giản, nhưng càng về các lớp cuối cấp, hình tượng của các em càng bền vững và gần gũi với thực tế hơn

+ Tư duy: Theo J.Piagie “Tư duy của trẻ đến 10 tuổi cơ bản còn ở giai

đoạn những thao tác cụ thể, dựa trên những cơ sở có thể diễn ra quá trình hệ thống hoá các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan” [24]

Trong hoạt động phân tích tổng hợp: Hoạt động phân tích của HS lớp

4-5 đã phát triển mạnh Với các khái niệm dễ hiểu, các em phân tích một cách tương đối tốt nhưng hầu hết các khái niệm trong môn Khoa học vẫn phải sử dụng phương tiện trực quan

Trong hoạt động trừu tượng hoá, khái quát hoá: Hoạt động khái quát

hoá của HS lớp 4-5 đã dựa trên những dấu hiệu bên trong, bản chất hơn Các

em đã biết tách trong các sự vật và hiện tượng cụ thể những nét chung bản chất và đưa đặc điểm chung đó vào nội dung khái niệm Đây chính là cơ sở để chúng ta xác định mức độ hình thành khái niệm cho HSTH

Trong phán đoán suy luận: HS lớp 4-5 đã có thể chứng minh, lập luận cho

phán đoán của mình Các em có thể suy luận dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn, song để việc suy luận được dễ dành hơn, cần phải có tài liệu trực quan.Một trong những đặc điểm của tư duy là tính “có vấn đề” Tư duy chỉ thực sự nảy sinh khi con người gặp những điều khác thường, những cái chưa biết, còn băn khoăn và thúc giục chúng ta tìm câu trả lời Đây chính là một trong những cơ sở để chúng ta tổ chức tốt hướng dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo ở Tiểu học

- Nhu cầu, động cơ, hứng thú của HS Tiểu học:

Một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của HS là hứng thú Lí luận dạy học xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với quá trình dạy học mà đối với cả sự phát triển toàn diện và sự hoàn thiện nhân cách của HS Hứng thú dẫn đế sự tự giác ở

HS, ở Tiểu học phần lớn HS chưa có hưng thú rõ rệt với từng môn học cụ thể

Sự hứng thú của các em phụ thuộc rất nhiều vào khả năng sư phạm của GV

Các nghiên cứu cho thấy, “Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà phải hình thành dần dần trong quá trình HS ngày càng đi sâu vào chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của GV” [26-112].

Trong quá trình dạy học, người GV muốn tạo hứng thú học tập cho trẻ thì phải tạo ra những tình huống để từ đó trẻ tự khám phá, tìm tòi, phát hiện những tri thức mới cho mình Tuy nhiên, khi đưa ra tình huống GV phải chú ý; nếu tình huống đưa ra dưới ngưỡng thì quá trình đồng hoá sẽ xảy ra, việc giải quyết vấn đề của HS diễn ra thuận lợi nhanh chóng nhưng không gây được sự mâu thuẫn Ngược lại nếu tình huống đưa ra trên ngưỡng thì HS không đủ vốn kiến thức để độc lập, khám phá ra tri thức mới, lúc này cả hai quá trình đồng hoá và điều ứng sẽ không diễn ra Cả hai loại tình huống trên đây đều không gây hứng thú ở trẻ Như vậy, nếu chúng ta biết tổ chức cho HS

tự kiến tạo tri thức một cách phù hợp thì sẽ khêu gợi nhu cầu, hình thành động

cơ, hứng thú học tập cho các em

Tóm lại, với sự phát triển tâm lí và nhận thức của các em, có thể rút ra kết luận: HS Tiểu học đã có một số điều kiện cần thiết cho sự hình thành khả năng tìm tòi để kiến tạo tri thức ở mức độ nhất định Tuy nhiên, ở độ tuổi tiểu học, sự hướng dẫn của GV sao cho phù hợp là điều hết sức quan trọng

Kết luận chương 1

Qua nghiên cứu tìm hiểu cơ sở lí luận của việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học môn Khoa học ở Tiểu học, chúng tôi rút ra kết luận như sau:

Trong điều kiện xã hội ngày càng phát triển hướng tới hội nhập khu vực

và thế giới,việc tổ chức dạy học theo xu hướng mới để phát huy năng lực sáng tạo, vận dụng vốn tri thức sẵn có bằng các hoạt động học tập tích cực của học sinh là điều rất cần thiết, để hướng tới con người mới phù hợp với yêu cầu của thời đại

Với xu thế đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học như hiện nay thì tính tích cực nhận thức của HS được đặt lên hàng đầu Vì vậy, GV phải gợi sự tìm tòi, khám phá cái mới từ HS.

Tiểu học là cấp học nền tảng, HS Tiểu học là lứa tuổi có những đặc điểm tâm sinh lí đặc trưng cho sự phát triển về mọi mặt từ tình cảm đến tư duy Đồng thời hoạt động học là hoạt động chủ đạo của các em, tạo cơ hội cho các

em được tự thể hiện mình, tự trình bày những hiểu biết của mình về tri thức khoa học sẵn có của các em, tạo sự tự tin cho các em trong quá trình học tập

và cả những hoạt động bên ngoài xã hội

Quan điểm dạy học kiến tạo là quan điểm dạy học mang tính hiện đại, nó đáp ứng được một số yêu cầu về vấn đề dạy học và tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh về quá trình học, phát triển tư duy, phát triển kĩ năng giao tiếp, thực hành, tạo khả năng làm việc với tập thể, nhóm lớp Phù hợp với những định hướng và các giải pháp đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Vì thế, việc ứng dụng Quan điểm kiến tạo vào dạy học các môn học ở Tiểu học nói chung và dạy học môn Khoa học nói riêng là hết sức cần thiết