8. Cấu trúc luận văn
3.2. Quy trình thực hiện 1. Quy trình chung
Hoạt động của GV Các giai đoạn Hoạt động của HS
Xác định mục tiêu bài học
Chuẩn bị các câu hỏi, bài tập phù hợp và dự đoán khó khăn HS mắc phải
1. Chuẩn bị Chuẩn bị cơ sở vật chất
Chuẩn bị vốn kiến thức kinh nghiệm của mình phục vụ cho bài học
Chuẩn bị đồ dùng DH theo yêu cầu của GV
Lập kế hoạch DH vận dụng quan điểm kiến tạo
Ổn định tổ chức
Đưa ra tình huống nhằm bộc lộ hiểu biết, quan niệm của học sinh.
Tổ chức cho HS thảo luận và đưa ra các dự đoán
Tổ chức cho HS kiểm tra các dự đoán bằng thí nghiệm hoặc lập luận logic Tổ chức cho HS báo cáo kết quả và rút ra kiến thức bài học
Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức
Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh
Yêu cầu học sinh thu dọn đồ dùng
Kiểm tra đồ dùng học tập của nhau theo nhóm
Đọc, hiểu các yêu cầu của tình huống học tập. Huy động kiến thức cũ để dự đoán câu trả lời
Thảo luận để thống nhất ý kiến chung của nhóm, lớp
Đề xuất phương án kiểm tra dự đoán và thực hiện kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm hoặc quan sát
Báo cáo kết quả và trao đổi với giáo viên chính xác hóa kiến thức mới.
Vận dụng kiến thức mới vào giải quyết bài tập.
Tự đánh giá kết quả học tập của mình
Thu dọn đồ dùng học tập 3. Đánh giá
2. Tổ chức HS học tập vận dụng quan điểm kiến tạo Tìm hiểu kiến thức của HS liên quan
đến bài hoc
Trả lời câu hỏi của giáo viên đưa ra.
3.2.2. Quy trình cụ thể
3.2.2.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị
Đây là giai đoạn đầu tiên của quy trình. Mục đích của giai đoạn này là định hướng cho một giờ lên lớp vận dụng Quan điểm kiến tạo. Do đó giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ càng, phải tiến hành các hoạt động. Việc tổ chức cho học sinh dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào giai đoạn này.
* Hoạt động của giáo viên:
Hoạt động của giáo viên ở giai đoạn này gồm các bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Giáo viên cần xác định đúng mục tiêu cơ bản của bài học về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà các em cần đạt được. Xác định được mục tiêu bài học quyết định đến việc thiết kế, lựa chọn các tình huống dạy học. Nếu xác định đúng trọng tâm bài học thì việc tổ chức dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo mới tiến hành đúng hướng và đạt kết quả tốt.
Ví dụ: Bài 20: Nước có tính chất gì? (Khoa học 4) Giáo viên cần xác định mục tiêu của bài học này là:
+ Về kiến thức: Qua bài học, học sinh nêu được các tính chất của nước:
Nước không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng nhất định, chảy lan mọi phía, thấm qua một số vật, có thể hòa tan một số chất.
+ Về kĩ năng: Học sinh có thể làm thí nghiệm để chứng minh các tính chất của nước. Có khả năng tự làm thí nghiệm để phát hiện ra tri thức.
+ Về thái độ: Biết tiết kiệm nước, bảo vệ nguồn nước.
(Đối với môn Khoa học thì ở một số bài, mục tiêu về thái độ không thể hiện rừ ràng ở từng bài học như cỏc mụn học khỏc mà cú khi liờn quan đến cả một quá trình học tập)
Bước 2: Chuẩn bị các câu hỏi, bài tập phù hợp đồng thời dự đoán những khó khăn học sinh có thể mắc phải
Chuẩn bị các câu hỏi, bài tập phù hợp nhằm giúp giáo viên nắm được trình độ, năng lực, những kiến thức đã có của học sinh liên quan đến nội dung bài mới để học sinh có thể vận dụng chúng trong quá trình kiến tạo nên tri thức cho bản thân. Vốn kiến thức thực tế của các em càng lớn thì việc tổ chức dạy học càng diễn ra dễ dàng. Ngoài ra giáo viên cũng cần phải dự đoán được những khó khăn mà học sinh có thể mắc phải. Công đoạn chuẩn bị này sẽ giúp cho GV xây dựng được các tình huống học tập hoặc kịch bản hợp lý.
Bước 3: Chuẩn bị phương tiện dạy học và dự kiến các phương pháp áp dụng trong tiết dạy
Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học là phương tiện cần thiết hỗ trợ cho quá trình dạy học, đặc biệt là trong dạy học môn Khoa học theo hướng vận dụng Quan điểm kiến tạo. Từ mục tiêu dạy học, giáo viên cần lựa chọn đồ dùng dạy học sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và phù hợp với nội dung bài bài học. Việc chuẩn bị cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng, làm cho hoạt động học tập trở nên sinh động, tạo hứng thú cho học sinh. Ngoài ra, cần dự kiến các phương pháp sẽ sử dụng, để góp phần tạo nên sự thành công của tiết dạy.
Bước 4: Lập kế hoạch dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo
Từ mục tiêu, nội dung dạy học, giáo viên tiến hành lập kế hoạch dạy học. Kế hoạch dạy học được thể hiện qua việc soạn giỏo ỏn. Cần phõn định rừ tiến trình bài học bằng các hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh.
Trong khi lập kế hoạch dạy học cần phân bố thời gian hợp lí cho từng hoạt động. Bước này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Vì vậy kế hoạch dạy học càng chi tiết, càng chu đáo thì giờ dạy diễn ra suôn sẻ, đạt hiệu quả cao. Ở bước này giáo viên cần tiến hành các công việc sau:
- Xác định những kiến thức HS cần đạt được (qua các bài học, kiến thức các em có thể tự tìm tòi được) để các em tự kiến tạo nên tri thức cho bản thân
- Lựa chọn tình huống xuất phát.
Tình huống xuất phát thường là một câu hỏi, đảm bảo những yêu cầu sau:
+ Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở, phù hợp với mục tiêu bài học và phù hợp với trình độ nhận thức của HS, sao cho các em có khả năng giải quyết.
+ Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thích các em suy nghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết.
+ Cõu hỏi phải ngắn gọn, rừ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang khái niệm mà các em chưa biết, giáo viên nên tìm từ ngữ khác thay thế sao cho vừa đảm bảo HS hiểu được, vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó.
+ Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả HS nghe và biết được mình cần phải làm gì.
Ví dụ:
+ Bài 27 (Khoa học 4): Một số cách lọc nước - Giáo viên đưa ra chai nước và nói: Đây là chai nước đã bị nhiễm bẩn, vậy theo các em trong chai nước này có những gì ? (Học sinh: Có cát bụi, đất, vi trùng, các chất độc hại).
Sau đó giáo viên nói tiếp: “Vậy liệu chúng ta có thể làm sạch chai nước này được không ? (Học sinh: có). Theo các em thì lọc bằng cách nào ?”
Xét về mặt kĩ thuật thì đây là bước quan trọng nhất quyết định sự thành công của dạy học vận dụng Quan điểm kiến tạo. Bởi vậy, cần thiết kế nhiệm vụ học tập sao cho vừa đảm bảo mục tiêu chung, vừa tạo điều kiện cho sự phát triển năng lực từng học sinh, tạo sự say mê, hứng thú, tránh nhàm chán cho một số học sinh. Để học sinh có thể thực hiện từng bước các nhiệm vụ học tập, giáo viên phải thiết kế một chuỗi các hành động học tập. Các hành động đó phải được sắp xếp một cách hợp lí nhằm tạo sự phối hợp làm việc cả giáo viên và học sinh. Chuỗi các hành động học tập được thể hiện bằng hệ thống câu hỏi bài tập dưới nhiều hình thức khác nhau.
Để giúp học sinh trả lời được hệ thống câu hỏi bài tập đó một cách chớnh xỏc, rừ ràng, trước mỗi cõu hỏi bài tập giỏo viờn cần cú những hướng dẫn cụ thể về nguồn tri thức cũng như hướng dẫn, tổ chức cách làm việc cho học sinh. Trên cơ sở đó giúp học sinh biết vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để tự kiến tạo ra tri thức mới, biết vận dụng những tri thúc đó vào cuộc sống thực tiễn.
Khi lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải dự đoán trước các tình huống khó khăn có thể xảy ra trong quá trình học tập. Từ đó có biện pháp xử lí kịp thời, không ảnh hưởng đến tiến trình giờ học.
* Hoạt động của học sinh:
- Dạy học vận dụng quan điểm kiến tạo đòi hỏi HS phải có vốn kiến thức của cá nhân, của nhóm lớp, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh hoạt động tích cực để tự khám phá ra kiến thức mới. Do vậy, học sinh phải có sự chuẩn bị chu đáo về vốn kiến thức của mình phục vụ cho nội dung bài học mới.
- Cần tham khảo trước nội dung bài học và các tài liệu có liên quan theo yêu cầu của giáo viên.
- Chuẩn bị đồ dùng học tập và các dụng cụ thí nghiệm liên quan đến nội dung bài học.
3.2.2.2.Giai đoạn 2:Tổ chức cho học sinh học tập theo Quan điểm kiến tạo
Đây là giai đoạn chính của quy trình thể hiện những hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh. Để thực hiện tốt giai đoạn này, giáo viên và học sinh cần thực hiện các bước sau:
Bước 1: Ổn định tổ chức
Ổn định tổ chức là hoạt động khởi đầu cho trình tự mọi tiết lên lớp. Việc ổn định tổ chức vừa có tác dụng thu hút sự chú ý, tập trung của HS, vừa tạo ra tâm thế bình tĩnh cho GV, tạo ra sự nghiêm túc, có tổ chức của một tiết học.
* Hoạt động của giáo viên:
- Kiểm tra sĩ số, đồ dùng học tập của học sinh.Việc kiểm tra sĩ số giúp giáo viên có sự phân chia các nhóm cho phù hợp với từng hoạt động học tập vì trong dạy học kiến tạo thường là tổ chức cho các em hoạt động nhóm.
Đồng thời kiểm tra để các nhóm đều có đủ đồ dùng trong từng hoạt động, tránh tình trạng nhóm thừa đồ dùng, nhóm thiếu hoặc không có đồ dùng.
* Hoạt động của học sinh:
Học sinh thảo luận nhóm đôi để kiểm tra đồ dùng của bạn.
Bước 2: Ôn tập, hệ thống lại kiến thức cũ có liên quan đến bài mới
* Hoạt động của giáo viên:
Giáo viên tìm hiểu kiến thức đã có của HS có liên quan đến vấn đề của bài học mới. Việc làm này có thể tiến hành bằng cách hỏi bài cũ, kiểm tra miệng, làm bài tập nhanh, làm bài tập in sẵn trên phiếu học tập... Hoạt động này có thể nhanh hay chậm (thậm chí không diễn ra nếu GV dự đoán được những khó khăn và chướng ngại của học sinh) còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố cấu thành.
* Hoạt động của học sinh:
HS vận dụng kiến thức bản thân, tìm tòi, trả lời các câu hỏi của GV đưa ra.
Bước 3: Đưa ra tình huống nhằm bộc lộ hiểu biết quan niệm của học sinh Đưa ra tình huống có tác dụng kích thích trí tò mò, gây hứng thú học tập, đồng thời đặt ra nhiệm vụ cho HS dưới hình thức GV đưa ra câu hỏi, học sinh đi tìm câu trả lời. Bằng khả năng phán đoán, suy luận cùng với việc huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm, các cá nhân HS đưa ra những hiểu biết ban đầu về vấn đề mà giáo viên đặt ra.
* Hoạt động của giáo viên:
- Nêu ra một tình huống có vấn đề trong khoa học.
- Dành một thời lượng phù hợp để học sinh suy nghĩ và biểu đạt vấn đề.
- Giáo viên phải khéo léo quan sát học sinh, xem học sinh đang nghĩ gì về vấn đề mà mình đặt ra để nắm được tình hình, nếu có gì không khớp với dự định ban đầu thì cần phải có sự điều chỉnh cho phù hợp.
* Hoạt động của học sinh:
- Tiếp nhận vấn đề
- Suy nghĩ, huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm, vận dụng khả năng suy luận đưa ra phán đoán
Bước 4: Tổ chức cho học sinh thảo luận và đưa ra ý kiến
Sau khi học sinh đã đưa ra được dự đoán cá nhân, giáo viên yêu cho các em tiến hành thảo luận nhóm để thống nhất đưa ra dự đoán chung của nhóm.
* Hoạt động của giáo viên:
- Tổ chức học sinh thảo luận nhóm
+ Yêu cầu học sinh về vị trí thảo luận nhóm.
+ Cho học sinh tiến hành thảo luận.
+ Giúp đỡ học sinh trong quá trình thảo luận nhóm.
- Yêu cầu đại diện các nhóm đề xuất dự đoán của nhóm mình trước lớp.
- Trên cơ sở những dự đoán mà học sinh đề xuất, giáo viên tiến hành lựa chọn những dự đoán phù hợp để làm cơ sở tổ chức cho các em tiến hành kiểm tra dự đoán. Những dự đoán được lựa chọn phải đảm bảo những yêu cầu sau:
+ Liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu.
+ Phù hợp với trình độ của HS (tức là HS có khả năng nghiên cứu chúng).
+ Gây ra tranh cãi, chưa thống nhất.
Để phát huy hiệu quả làm việc theo nhóm trong mỗi giờ dạy, GV nên chỉ đạo các em luân phiên cử người điều hành, người báo cáo của nhóm qua từng
giờ học. Tập cho các em có những kỹ năng cần thiết để điều hành và quản lý nhóm (ví dụ: cách phân công công việc, đánh giá xếp loại, …). Khi mỗi thành viên trình bày, các thành viên còn lại phải chăm chú lắng nghe. Không được chế diễu nếu có thành viên nào đó có ý kiến không phù hợp. Các em phải biết động viên khuyến khích nhau, tạo nên một tập thể nhóm hài hòa, thân mật, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của nhau, làm quen với việc phê bình và tự phê bình.
* Hoạt động của học sinh:
Tiến hành thảo luận nhóm để thống nhất dự đoán chung của cả nhóm.
Để có kết quả thảo luận tốt, các em cần ổn định tổ chức nhóm và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên. Khi tiến hành thảo luận thì:
- Từng cá nhân trình bày dự đoán của mình trước nhóm.
- Cả nhóm tiến hành trao đổi, bàn bạc để thống nhất dự đoán của nhóm.
- Cử đại diện nhóm phát biểu trước lớp.
Khi nhóm này trình bày thì các nhóm khác tiến hành so sánh, đối chiếu và tranh luận.
Bước 5: Tổ chức cho học sinh kiểm tra các dự đoán bằng thí nghiệm hoặc lập luận lôgic
Đây là bước quan trọng nhất trong quy trình. Những hoạt động của các em ở bước này là để chấp nhận hay bác bỏ mà các dự đoán của các em đề ra.
Đồng thời, qua đó để khẳng định tính đúng đắn của kiến thức khoa học.
Có nhiều con đường để kiểm tra một giả thuyết, dự đoán. Đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức, đặc điểm môn Khoa học nên khi đề xuất các phương án kiểm tra dự đoán, giáo viên khéo léo định hướng cho các em làm thí nghiệm, quan sát sự vật, hiện tượng. Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu, học sinh có thể vận dụng
phối hợp một cách linh hoạt, khi thí nghiệm thì kết hợp cả quan sát (quan sát thí nghiệm).
Sau đây chúng tôi trình bày những bước đi cụ thể của hai phương án trên để kiểm tra dự đoán:
Kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm:
Để thực hiện tốt phương án kiểm tra dự đoán là thí nghiệm, giáo viên và học sinh cần thực hiện thứ tự theo những công việc cụ thể sau:
* Hoạt động của giáo viên: Tổ chức các nhóm học sinh kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm:
- Tổ chức các nhóm đề xuất phương án thí nghiệm
+ Yêu cầu các nhóm tiếp tục thảo luận để đưa ra phương án thí nghiệm, dành một thời lượng thời gian phù hợp để các em thảo luận.
+ Theo dừi, giỳp đỡ cỏc nhúm trong quỏ trỡnh thảo luận.
+ Yêu cầu đại diện các nhóm đề xuất phương án thí nghiệm.
+ Tiến hành lựa chọn những phương án có thể tiến hành được. Những phương án thí nghiệm được lựa chọn phải đảm bảo những yêu cầu sau: Đảm bảo mục tiêu bài học, phù hợp với nội dung bài học, đơn giản, dễ thực hiện, không gây nguy hiểm và phù hợp với điều kiện về vật liệu thí nghiệm hiện có của lớp học.
Ở phần này, giáo viên có thể thông báo trước cho học sinh những vật liệu hiện có của lớp học để các em dựa vào đó mà đề xuất phương án thí nghiệm.
Ví dụ: Bài “Mây được hình thành như thế nào ? Mưa từ đâu ra ?”.
Có thể có những nhóm học sinh cho rằng: do hơi nước bốc lên gặp lạnh nó tạo thành mây. Sau đó các em đưa ra những phương án thí nghiệm là:
+ Đổ nước nóng vào một cái bình, sau đó lấy một cái nắp đậy lại. Sau một lúc đưa ra quan sát thì thấy những giọt nước đọng lại ở dưới nắp.
Những vật liệu cần là: 1 cái bình có nắp, nước nóng.