Thuyết Đa trí tuệ đã chỉ ra rằng, mỗi người trong chúng ta đều tồn tại một vài kiểu thông minh. Tuy nhiên, sẽ có kiểu thông minh trội hơn trong mỗi người. Bài viết đề cập việc vận dụng Thuyết Đa trí tuệ vào dạy học môn Toán lớp 10 cho đối tượng học sinh khó khăn trong học Toán.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 193-196 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 10 CHO HỌC SINH KHĨ KHĂN TRONG HỌC TỐN Nguyễn Thụy Phương Trâm - Trường Trung học phổ thông Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng Ngày nhận bài: 11/12/2017; ngày sửa chữa: 02/01/2018; ngày duyệt đăng: 24/01/2018 Abstract: The Theory of Multiple Intelligences, founded in 1983, has been interested by many educators in the world and has become a successful theoretical foundation for many education systems around the world Theory of Multiple Intelligences has shown that each of us has some kinds of intelligences; however, there is a superior intelligence in each one This article mentions application of Theory of Multiple Intelligences in teaching Mathematics 10 for students with difficulties in learning Mathematics Keywords: Theory of Multiple Intelligences, difficulties in learning math, teaching mathematics Mở đầu Thuyết đa trí tuệ rằng, người sở hữu 08 dạng trí tuệ, nhiên có kiểu trí tuệ thơng minh trội người Học sinh (HS) khó khăn học tập mơn Tốn có nhiều dạng trí tuệ trội, giáo viên (GV) cần dựa theo dạng trí tuệ trội HS để có hỗ trợ phù hợp, giúp em đạt kết học tập tốt Bài viết trình bày số nội dung thuyết đa trí tuệ, đưa ví dụ việc vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học mơn Tốn lớp 10 cho đối tượng học sinh khó khăn học Tốn (HSKKTHT) trường trung phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số đặc điểm học sinh khó khăn học Tốn Thơng qua nghiên cứu tài liệu thực tiễn giảng dạy, nhận thấy đặc điểm HSKKTHT có số đặc điểm sau: - Có phản ứng nhận thức chậm, tị mị, tìm hiểu nội dung học tập mới, vấn đề mới; - Khơng hứng thú, quan tâm đến nội dung, hoạt động học tập lớp diễn ra; - Ghi nhớ máy móc cơng thức, khái niệm ghi nhớ nguyên nhân, ý nghĩa, ứng dụng,…; - Không biết sử dụng, liên hệ với kiến thức học giải tập sách giáo khoa; - Ít khó có khả tập trung học; - Khi hỏi, trả lời thiếu lưu lốt, trơi chảy sử dụng ngơn ngữ chưa xác; - Phụ thuộc vào GV trình học tập kiến thức mới, ghi nhớ, làm tập,…; - Gặp nhiều khó khăn chuyển kiến thức từ vấn đề, tập, chủ đề, hoạt động sang hoạt động khác, chủ đề khác,…; - Chậm hiểu khái niệm, định lí đơn giản; - Rất chậm hiểu khái niệm, định lí trừu tượng; - Khơng đưa kết khái qt hóa kết luận; - Tự ti, thiếu tự tin học Tốn; - Khơng biết lập luận, suy luận hợp lí giải vấn đề trường hợp đơn giản; - Khơng nhìn thấy kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng toán học, tốn học với mơn học khác toán học với sống ngày; - Trong học tập có tính chủ động, độc lập 2.2 Giới thiệu thuyết Đa trí tuệ Nhà tâm lí học người Mĩ - Gardner - phát triển thuyết Đa trí tuệ nhận định: người có trí tuệ học tập phương pháp khác Lí thuyết Gardner cho rằng, nhà trường cần coi HS trung tâm có chương trình giảng dạy phù hợp với dạng trí tuệ trội HS Thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner cho thấy, người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác Hiện xem xét để đưa vào loại hình trí tuệ thứ 9: Trí tuệ sinh tồn Theo Howard Gardner, người sở hữu dạng trí tuệ, [1]: - Trí tuệ ngơn ngữ; - Trí tuệ logic - tốn học; - Trí tuệ khơng gian; - Trí tuệ vận động; - Trí tuệ âm nhạc; - Trí tuệ hướng nội; - Trí tuệ giao tiếp; - Trí tuệ tự nhiên 2.3 Một số luận điểm thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner Thuyết Đa trí tuệ Gardner học thuyết nhận thức, đề nghị thừa nhận có khiếu tất dạng trí tuệ Tuy nhiên, dạng trí tuệ hoạt động phối hợp theo cách thức khác người [1] Lí thuyết Gardner tập trung vào dạng trí tuệ nêu lên cần thiết tính đa dạng trí tuệ người học Các dạng trí tuệ khác coi công cụ cho HS học tập, tạo hội cho em phát triển khả Thuyết Đa trí tuệ cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “phạm trù thơng minh” khác Đặc biệt, mức độ thay đổi (tăng hay giảm), phụ thuộc vào rèn luyện cá nhân Nói cách khác, thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner 193 Email: ntptram1976@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 193-196 rằng, trí thơng minh khơng đơn có sẵn, mà phụ thuộc vào kết học tập, rèn luyện người Mỗi người tồn dạng trí tuệ, nhiên có dạng trí tuệ trội người Cũng theo Gardner, trường học thường đánh giá HS thông qua dạng trí tuệ trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ logic - tốn học Như vậy, mơi trường giáo dục trước gần bỏ qua HS có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp,… Nhiều HS học tập tốt em phát huy mạnh, khả Thuyết Đa trí tuệ mang lại nhìn nhân văn cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV coi trọng đa dạng trí tuệ HS: loại trí tuệ quan trọng HS có mạnh, điểm yếu khác Nhà trường cần giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện cho HS học tập theo hướng phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế thân 2.4 Ứng dụng thuyết Đa trí tuệ dạy học mơn Tốn lớp 10 cho học sinh khó khăn học Tốn Howard Gardner có nhiều cách để HS học hiểu vấn đề Một số người có khả tư không gian, số khác lại phát triển ngơn ngữ, có người lại giỏi logic - tốn học Mỗi người có cá tính, sở trường, thị hiếu khác HSKKTHT hạn chế khả tư logic - tốn lại có sở trường, mạnh khác Vì thế, HS có cách học khác GV phụ huynh cần hiểu đánh giá khác biệt Thơng qua quan sát, GV nắm em trội loại hình trí tuệ để có tác động phù hợp, giúp HSKKTHT nâng cao khả tiếp thu kiến thức Thuyết Đa trí tuệ giúp GV chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng HS, có phương pháp hiệu với HS lại không hiệu với HS khác Với HSKKTHT phần lớn có hạn chế trí tuệ logic - tốn Việc sử dụng chiến lược dạy học nhằm phát triển logic - toán làm hội thành công theo hướng phát triển lực người học Trong dạy học mơn Tốn lớp 10 theo hướng hỗ trợ HSKKTHT, xây dựng chiến lược dạy học cho số loại hình trí tuệ sau: - Chiến lược dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ: GV sử dụng hình thức như: thuyết trình, sử dụng trị chơi chữ, phiếu viết hoạt động viết Đan xen khái niệm, ý tưởng, mục tiêu học, GV kể câu chuyện đọc thơ vui học Ví dụ 1: Để HS nắm định nghĩa: “Tích vectơ với số”, GV lồng ghép hoạt động vào dạy học sau: Bước 1: Cho HS ôn lại kiến thức học vectơ: tổng, hiệu vectơ Xác định vectơ: u a a, v a a a Bước 2: Sử dụng hình thức thuyết trình: GV đưa vấn đề: So sánh vectơ u ,v với a , với quy định HS khám phá vấn đề phát biểu ghi lại, khơng trích ý kiến bạn Sau đó, lớp thảo luận, phân tích, khai thác, chọn lọc để thống Bước 3: GV hướng dẫn HS cách ghi chép nội dung vào nhằm giúp HSKKTHT có trí tuệ ngơn ngữ phát triển nắm bắt kiến thức dễ dàng GV trực tiếp kiểm tra lại ghi HS để có điều chỉnh kịp thời - Chiến lược dạy học theo trí tuệ logic - tốn: GV hướng dẫn HS nắm bắt kiến thức thông qua câu hỏi logic Từ đó, GV khơng phát điều chỉnh sai lầm suy nghĩ HS mà hướng dẫn em cách tiếp cận với kiến thức Có thể phân loại kiến thức, xâu chuỗi trình bày dạng cấu trúc logic, giúp HS có nhìn khái qt kiến thức học Theo Howard Gardner, người có trí thơng minh logic - tốn có khả phát hiện, tư logic tốt, cách tư theo dạng nguyên nhân - kết Ví dụ 2: Sau học xong ‘‘Tổng hiệu hai vectơ’’ (Hình học 10), GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi đây: Phiếu học tập Nội dung câu hỏi Trả lời sai Cho hình bình hành ABCD với tâm O Mỗi khẳng định sau hay sai? a) OA OB AB b) CO OC c) AB AD AC d) AB AD BD Ví dụ phát huy mạnh HS trội trí thơng minh logic - tốn Mục tiêu ví dụ giúp HS nắm vững quy tắc vectơ - Chiến lược dạy học theo trí tuệ khơng gian: Trước đưa phép tốn, tính chất đó, GV trình bày hay mơ hình ảnh sơ đồ, tập luyện cho HS cách tạo hình ảnh hay vẽ sơ đồ logic vấn đề học GV vẽ lên bảng số, hình ảnh minh họa nội dung Những HS sở hữu 194 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 193-196 loại hình trí tuệ khơng gian thường nhanh nhạy với màu sắc GV dùng phấn màu để làm điểm nhấn, tạo ý HS; HS dùng nhiều loại màu mực để phân biệt ghi chú, đề mục quan trọng học theo quy ước GV sử dụng đồ tư dạy học Tốn cho HSKKTHT có trí tuệ khơng gian Vì đồ tư thường có kết hợp đường nét, màu sắc, chữ viết hình ảnh nên giúp HSKKTHT dễ liên tưởng ghi nhớ nội dung mơn Tốn Ví dụ 3: HSKKTHT thường gặp khó khăn việc ghi nhớ kiến thức lượng giác Với đồ tư duy, HS sử dụng nhiều màu sắc, hình ảnh minh họa cho kiến thức kiến thức đưa theo dạng sơ đồ phân nhánh (xem sơ đồ 1) Vì vậy, sử dụng đồ tư dạy học phù hợp với nhiều đối tượng HS, đặc biệt em trội trí thơng minh khơng gian HS làm quen với hoạt động xã hội Chẳng hạn: Trong học tập mơn Tốn, GV nên sử dụng hoạt động học tập tổ chức theo nhóm, nhóm thảo luận tìm hướng giải tốn, tổ chức thảo luận vấn đề nghiên cứu, nhằm giúp HS có trí tuệ giao tiếp phát huy mạnh thân - Chiến lược dạy học theo trí tuệ nội tâm: Một đặc điểm HS có trí tuệ nội tâm khả tự đặt mục tiêu cho thân GV sử dụng đặc điểm nhằm giúp HSKKTHT tự đề xuất kế hoạch, mục tiêu học tập cho mình, Do đó, xây dựng nội dung tự học có dẫn chi tiết, hệ thống tập ơn luyện nhiều lần với độ khó vừa sức, giúp HSKKTHT rèn kĩ tự học - Chiến lược dạy học theo trí thơng minh âm nhạc: Nhóm HS có trí thơng minh âm nhạc tiếp thu kiến thức Sơ đồ Sử dụng BĐTD tổng hợp kiến thức cho học: Góc cung lượng giác - Chiến lược dạy học theo trí tuệ giao tiếp: Nhóm HS có trí tuệ giao tiếp thường có sở trường học tập theo nhóm GV khuyến khích HSKKTHT tích cực tham gia hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khóa, hoạt động mang tính tập thể, Đây cách học thú vị để tốt thông qua nhịp điệu âm thanh, HS có khả chuyển tải kiến thức toán học thành hát có nhịp điệu Trong q trình học tập, HS vừa nghe nhạc vừa học Ví dụ 4: Trong q trình dạy học chủ đề: “Góc 195 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 193-196 cung lượng giác - công thức lượng giác”, khả áp dụng công thức lượng giác vào giải toán HSKKTHT yếu em không nhớ rõ công thức lượng giác nên việc giải tốn gặp nhiều khó khăn Do đó, nhiều HSKKTHT khơng có hứng thú chí có cảm giác sợ học phần lượng giác Những vần thơ, câu ca có vần có điệu, chứa đựng nội dung vui tươi, hấp dẫn khiến HS dễ nhớ nhớ lâu Để giúp HS giải khó khăn, tạo niềm vui, hứng thú tự tin học tập, phát huy khả ghi nhớ kiến thức, GV cần tìm tịi, xây dựng cho em phương pháp học tập hiệu quả, cách ghi nhớ công thức lượng giác dựa chuyển tải thành vần thơ câu văn vần,… dễ ghi nhớ Chẳng hạn: GV đưa cách nhớ công thức lượng giác sau: "Sin sin cos cos sin/Cos cos cos sin sin coi chừng”, “cos loài khác dấu, sin dấu khác lồi” GV phân tích cho HS hiểu lồi, khác lồi? Các tích: cosa.cosb; sina.sinb gọi lồi, cịn tích: sina.cosb, cosa.sinb gọi khác lồi Cịn khác dấu, dấu hiểu bên trái dấu giá trị lượng giác tổng bên phải dấu hiệu tích ngược lại Cách làm GV giúp HSKKTHT có trội trí thơng minh âm nhạc phát huy mạnh - Chiến lược dạy học theo trí tuệ tự nhiên: HS thuộc nhóm người có u thích thiên nhiên, biết phân biệt nhận chủng loại, thích tìm hiểu sinh vật tượng tự nhiên Với HSKKTHT thiên loại hình trí tuệ này, việc học tập hiệu môi trường học tập có hoạt động tự nhiên sinh động Do vậy, GV sử dụng lợi ích thiên nhiên để giúp HSKKTHT khám phá tự nhiên theo quan điểm toán học, đặt câu hỏi cho HS,… hay cho em thực hành nhằm thấy ứng dụng mơn Tốn thực tế, hứng thú học tập Chẳng hạn: Với HSKKTHT trội trí tuệ tự nhiên, để giúp em ghi nhớ kiến thức “các hệ thức lượng tam giác”, GV yêu cầu HS đo chiều cao cây, đo khoảng cách hai điểm có điểm khơng với tới được,… - Chiến lược dạy học theo trí tuệ vận động: Với HSKKTHT mà có trí tuệ vận động phát triển thường tăng động, giảm ý Vì thế, GV cho HS đáp ứng yêu cầu dạy học cách sử dụng thể công cụ trình học tập, tạo điều kiện cho em học tập cách dùng tay, sử dụng dụng cụ, để hình thành khái niệm, hình ảnh toán học Kết luận Ở trường trung học phổ thơng nay, mơn Tốn mơn học chiếm thời lượng nhiều Tuy nhiên, nhiều HS gặp khó khăn học chí có tâm lí “sợ” học mơn Tốn em lại học tốt môn khác như: Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngược lại, có nhiều em học giỏi Tốn lại học mơn xã hội Do vậy, GV cần hiểu sâu sắc đặc điểm trí tuệ HSKKTHT để có biện pháp giáo dục phù hợp với khả em Vận dụng thuyết Đa trí tuệ vào dạy học mơn Tốn nhằm giúp HS phát triển cách toàn diện; giúp GV đổi cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá HS có biện pháp dạy học phù hợp, qua hiệu giáo dục nâng cao Tài liệu tham khảo [1] Howard Gardner (2012) Cơ cấu trí khơn: “Lí thuyết nhiều dạng trí khơn” NXB Trí thức trẻ [2] Thomas Armstrong (2011) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam [3] Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2013) Vận dụng lí thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 316, kì 2, tháng 8/2013, tr 34-36 [4] Trần Văn Hạo (2007) Đại số 10 NXB Giáo dục [5] Trần Văn Hạo (2007) Hình học 10 NXB Giáo dục [6] Moran, S - Gardner, H (2006) Multiple intelligences in the workplace In H Gardner, Multiple intelligences: New horizons (pp 213-232) New York: Basic Books [7] Ramos - Ford, V - Feldman, D.H - Gardner, H (1988) A new look at intelligence through project spectrum New Horizons for Learning, Vol 8(3), pp 6-15 [8] Luhrmann, T M (2006) On spirituality In J A Schaler (Ed.), Howard gardner under fire: The rebel psychologist faces his critics (pp 115-142) Chicago: Open Court 196 ... kiện cho HS học tập theo hướng phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế thân 2.4 Ứng dụng thuyết Đa trí tuệ dạy học mơn Tốn lớp 10 cho học sinh khó khăn học Tốn Howard Gardner có nhiều cách để HS học. .. lớn có hạn chế trí tuệ logic - toán Việc sử dụng chiến lược dạy học nhằm phát triển logic - toán làm hội thành công theo hướng phát triển lực người học Trong dạy học mơn Tốn lớp 10 theo hướng... chiến lược dạy học cho số loại hình trí tuệ sau: - Chiến lược dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ: GV sử dụng hình thức như: thuyết trình, sử dụng trị chơi chữ, phiếu viết hoạt động viết Đan xen khái