Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tiếng anh cho học sinh tiểu học

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC APPLYING THEORY OF MULTIPLE INTELLIGENCES IN TEACHING ENGLISH FOR PRIMARY SCHOOL PUPILS NGUYỄN LỘC(*), BÀNH TÚ PHỤNG(**) (*) Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, dr.nguyenloc@gmail.com (**) Trường Học Viện Anh Quốc, Thành phố Hồ Chí Minh, tu.phung.1009@gmail.com THƠNG TIN TÓM TẮT Ngày nhận: 18/5/2021 Ngày nhận lại: 19/5/2021 Duyệt đăng: 30/6/2021 Mã số: TCKH-S02T6-B11-2021 ISSN: 2354 – 0788 Việc vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện; Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, cách tiếp cận, đánh giá học sinh, qua nâng cao chất lượng giáo dục Bài viết đề xuất số chiến lược dạy học tiếng Anh theo Thuyết đa trí tuệ cho học sinh tiểu học bao gồm: 1) Chiến lược dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ; 2) Chiến lược dạy học theo trí tuệ lơgic/tốn; 3) Chiến lược dạy học theo trí tuệ khơng gian; 4) Chiến lược dạy học theo trí tuệ nội tâm; 5) Chiến lược dạy học theo trí tuệ âm nhạc; 6) Chiến lược dạy học theo trí tuệ tự nhiên; 7) Chiến lược dạy học theo trí tuệ vận động; 8) Chiến lược dạy học theo trí tuệ giao tiếp Từ khóa: Thuyết đa trí tuệ, dạy học tiếng Anh, học sinh tiểu học Key words: Theory of multiple intelligences, teaching English, elementary students ABSTRACT Applying theory of Multiple Intelligences to teaching English for primary school pupils to help pupils develop comprehensively; help teachers renovate teaching methods, approaches and assessment of students, thereby improving the quality of education The article proposes a number of strategies for teaching English based on theory of Multiple Intelligences for elementary school pupils, including: 1) Teaching strategies based on linguistic intelligence; 2) Teaching strategies based on logic/math intelligence; 3) Teaching strategies based on spatial intelligence; 4) Teaching strategies based on inner wisdom; 5) Teaching strategies based on musical intelligence; 6) Teaching strategies based on natural intelligence; 7) Teaching strategies based on kinesthetic intelligence; 8) Teaching strategies based on interpersonal intelligence 46 NGUYỄN LỘC – BÀNH TÚ PHỤNG mạnh mình, tối ưu hóa q trình dạy học tiếp thu kiến thức học sinh Bài viết trình bày số nội dung Thuyết đa trí tuệ đặc điểm học sinh tiểu học học tập, kết hợp với cách tìm hiểu dạng trí tuệ học sinh tiểu học, từ đó, đưa chiến lược dạy học mơn tiếng Anh cho học sinh tiểu học theo Thuyết đa trí tuệ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Giới thiệu Thuyết đa trí tuệ Sau thời gian nghiên cứu nhiều mặt trí tuệ, năm 1983, Howard Gadner công bố kết nghiên cứu lý thuyết tâm lý học mới, lý thuyết nhiều dạng trí tuệ mà ơng gọi tắt MI (Theory of Multiple Intelligences) Cốt lõi lý thuyết tâm lý học MI thừa nhận nhiều thành phần trí tuệ người Theo đó, Ơng đưa dạng trí tuệ khác nhau: Trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ lơgic-tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ vận động, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên, trí tuệ giao tiếp Mỗi dạng trí tuệ ứng với vùng não [1] ĐẶT VẤN ĐỀ Thuyết Đa trí tuệ người sở hữu dạng trí tuệ có dạng trí tuệ vượt trội người Học sinh tiểu học có nhiều dạng trí tuệ trội tồn Trên thực tế, trường học trọng phát huy trí tuệ ngơn ngữ cho học sinh giảng dạy tiếng Anh Các dạng trí tuệ khác trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên… Đều chưa trọng khai thác phát huy học sinh Nhiều học sinh học tập tốt em có điều kiện phát huy dạng trí tuệ trội hoạt động học tập Thuyết đa trí tuệ từ đời nhận quan tâm đông đảo nhà nghiên cứu giáo dục, đồng thời mang tính giáo dục nhân văn sâu sắc, cần thiết hoạt động dạy học nhà trường, giáo viên học sinh Các dạng trí tuệ đóng vai trò quan trọng, học sinh tồn mạnh riêng, sở trường học tập riêng Nhà trường giáo viên cần phải có phương pháp phù hợp, tác động hướng, kịp thời để khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện cho học sinh học tập theo (trí tuệ giao tiếp) (Trí tuệ ngơn ngữ) (Trí tuệ lơgic/tốn) (Trí tuệ tự nhiên) (Trí tuệ âm nhạc) (Trí tuệ nội tâm) (Trí tuệ vận động) (Trí tuệ khơng gian) Hình Vị trí dạng trí thơng minh não 47 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 đặc điểm học sinh tiểu học có số đặc điểm sau: Về động học tập: Rất đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến lười biếng, từ nỗ lực học tập đến thụ động học thuộc lòng Về ý: Thường khơng chủ định, tính bền vững giai đoạn phát triển, ý dễ bị phân tán, dễ quên Về ghi nhớ: Tốc độ ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ hiệu thông qua tài liệu trực quan hình tượng; có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách học thuộc tài liệu, chưa biết tổ chức, xây dựng ghi nhớ có ý nghĩa Về tư duy: Chủ yếu tư hình tượng trực quan, tư cụ thể, chưa thể tự suy luận cách lôgic, dễ xúc cảm với tất điều suy nghĩ Về tưởng tượng: Khả tưởng tượng cịn tản mạn, có tổ chức, xa rời thực tế Càng cuối cấp khả tưởng tượng gần với thực tiễn hơn, có xu hướng phản ánh đắn đầy đủ thực tế khách quan Về ngôn ngữ: Sự phát triển rõ số lượng chất lượng ngôn ngữ Do nội dung học tập mở rộng nên ngôn ngữ em vượt khỏi phạm vi từ sinh hoạt ngày, cụ thể bao gồm nhiều khái niệm khoa học trừu tượng Như vậy, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học phát triển theo quy luật không đồng Trong lứa tuổi, khả phát triển trí tuệ em không giống nhau: lực, sở trường học tập, khả học tập… không giống Chính khác biệt tạo nên phong phú đa dạng đời sống tâm lý học sinh Điều cho thấy, việc lựa chọn phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học theo Thuyết đa trí tuệ cần tạo điều kiện thuận lợi để lơi tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, mang lại hiệu tối ưu 2.2 Một số luận điểm Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Thuyết Đa trí tuệ Howard Gadner học thuyết nhận thức, đề nghị thừa nhận có khiếu tất dạng trí tuệ Trong đó, hoạt động phối hợp theo cách thức khác người [5] Lý thuyết ông tập trung vào dạng trí tuệ nêu lên cần thiết tính đa dạng trí tuệ người học Các dạng trí tuệ khác xem công cụ cho học sinh học tập, tạo hội cho em phát triển khả năng, tài Thuyết Đa trí tuệ rằng, cá nhân đạt mức độ trí tuệ “phạm vi trí tuệ” khác Mức độ thay đổi (tăng giảm) phụ thuộc chủ yếu vào rèn luyện cá nhân Hay nói cách khác, trí tuệ khơng đơn phát triển cách mạnh mẽ mà phụ thuộc vào rèn luyện người kết học tập Trong trường học thường đánh giá học sinh thông qua dạng trí tuệ trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ logic-tốn học Trước mơi trường giáo dục gần bỏ qua học sinh có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, giao tiếp, vận động,… Khả cao, nhiều học sinh học tập tốt em phát huy mạnh [3] Thuyết Đa trí tuệ mang lại nhìn nhân văn cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên nên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh: Mỗi loại trí tuệ quan trọng học sinh có mạnh, điểm yếu khác Nhà trường cần hỗ trợ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện cho học sinh học tập theo hướng phát huy mạnh thân [3] 2.3 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập Dựa nghiên cứu tài liệu [4], thực tiễn giảng dạy, nhận thấy 48 NGUYỄN LỘC – BÀNH TÚ PHỤNG Giáo viên nên chủ động phân tách để quan sát lần vài học sinh cách kỹ lưỡng Đối với học sinh cá biệt, học sinh yếu, việc quan sát thời gian dài giúp giáo viên có thơng tin bổ ích, thiết thực học sinh biện pháp hiệu để giúp em tiến Sưu tập tư liệu: Cùng với phương pháp quan sát, giáo viên cần bổ sung thêm tư liệu minh chứng cụ thể chụp ảnh, ghi âm, quay phim ghi lại cảnh sản phẩm học sinh biểu lộ cách rõ dạng trí tuệ Ví dụ, học sinh biểu lộ trí tuệ khơng gian vẽ tranh sáng tạo họa, lưu lại Nếu học sinh có khiếu kể chuyện, ca hát ghi âm lại Nếu học sinh biểu lộ khiếu bóng đá bố trí đồ vật, thích trồng quay phim lại làm tư liệu Với tư liệu có giúp giáo viên đánh giá đa trí tuệ học sinh cách phong phú, đa dạng xác Tra cứu học bạ sổ điểm: Đây cách để giáo viên có thơng tin quan trọng tương đối xác trí tuệ học sinh Theo đó, giáo viên cần xem học bạ học sinh qua nhiều năm để phát ghi lại thông tin cần thiết Nếu điểm mơn Tốn Khoa học Tự nhiên ln cao hẳn điểm môn Văn Khoa học Xã hội học sinh trí tuệ tuệ lơgic-tốn phát triển hẳn trí tuệ ngơn ngữ Nếu điểm mơn Nhạc, Mỹ thuật Thể dục cao học sinh có thiên hướng trội trí tuệ âm nhạc không gian vận động thể… Qua trao đổi với giáo viên khác: Phương pháp giúp giáo viên có điều kiện nắm bắt, phát cách đầy đủ, xác dạng trí tuệ học sinh, thực tế giáo viên đảm nhiệm dạy đến hai môn học, nên điều kiện quan sát biểu lộ học sinh mơn học khác Do đó, tham khảo thơng tin đồng nghiệp kênh thơng tin quan trọng để đánh giá toàn diện 2.4 Một số cách tìm hiểu dạng trí tuệ học sinh Theo Thomas Armstrong [4], vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào dạy học hiệu quả, trước hết giáo viên phải hiểu sâu sắc, phân loại cách tương đối rõ trí tuệ học sinh Về lý thuyết, học sinh có đủ dạng trí tuệ, phát triển chúng tới mức độ hợp lý, học sinh thường hay bộc lộ thiên hướng phát triển trí tuệ đặc trưng Khơng có bảng đầy đủ dạng trí tuệ học sinh mà giáo viên sử dụng để đo lường mức độ loại trí tuệ học sinh Để tìm hiểu trí tuệ học sinh, giáo viên cần kết hợp nhiều cách khác gồm: Phương pháp quan sát: Là công cụ tốt để đánh giá trí tuệ học sinh cơng cụ mà sẵn có Để phát trí tuệ phát triển cao học sinh quan sát xem hành động lớp học học sinh ngày Học sinh có trí tuệ ngơn ngữ tranh nói khơng lúc Học sinh có trí tuệ khơng gian “thừa giấy vẽ voi” Học sinh có trí tuệ nội tâm hay lơ đãng người “Ở cung trăng” Học sinh có trí tuệ giao tiếp hô hào bạn lớp học Học sinh có trí tuệ vận động vận động chân tay… Như vậy, thông qua quan sát biểu “nghịch ngợm” lớp học, học sinh tự bộc lộ đặc điểm trí tuệ Ngoài ra, xem học sinh sử dụng thời gian rảnh rỗi lớp để làm Nếu có khoảng thời gian cho học sinh tự lựa chọn hoạt động ưa thích tổng số hoạt động cho phép, chúng chọn gì? học sinh có trí tuệ ngơn ngữ chọn đọc sách; Học sinh có trí tuệ giao tiếp hào hứng lao vào trò chuyện; Học sinh có trí tuệ khơng gian chọn vẽ; học sinh có trí tuệ thểđộng chạy nhảy chơi trò vận động… Chỉ cần quan sát dạng hoạt động tự phát chủ động học sinh, giáo viên đốn phương thức dạy học sinh có hiệu Do đó, giáo viên cần có sổ tay nhật ký theo dõi để ghi chép lại điều quan sát 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 trí tuệ học sinh Ví dụ, giáo viên dạy Văn hiểu sâu sắc trí tuệ ngơn ngữ học sinh, giáo viên dạy mơn Thể dục hiểu rõ trí tuệ vận động thể, giáo viên môn Giáo dục công dân hiểu rõ trí tuệ giao tiếp học sinh nhất… Nếu trao đổi thường xuyên với giáo viên khác để so sánh, đối chiếu nhận xét học sinh chắn giáo viên tìm dạng trí tuệ học sinh, nhiều học sinh môn lại học tốt mơn học khác Trị chuyện với phụ huynh học sinh: Đây kênh thông tin giúp giáo viên nắm bắt thơng tin trí tuệ học sinh Phụ huynh học sinh xem chuyên gia đánh giá trí tuệ học sinh họ có điều kiện thuận lợi theo dõi phát triển cách thường xuyên Giáo viên cần khuyến khích phụ huynh tham gia vào q trình nhận dạng trí tuệ học sinh Muốn phụ huynh làm tốt điều này, giáo viên phải giới thiệu cho phụ huynh Thuyết đa trí tuệ, trang bị cho họ phương pháp quan sát, ghi chép biểu trí tuệ học sinh lúc nhà, cách học nhà, sở thích, đam mê… Những thông tin cung cấp từ phụ huynh giúp giáo viên có đánh giá tồn diện, xác học sinh Hỏi chuyện học sinh: Cách giúp giáo viên có thơng tin bổ ích, thiết thực học sinh Theo giới thiệu Thuyết đa trí tuệ cho học sinh cách dễ hiểu Sau tiến hành hỏi học sinh xem dạng trí tuệ bật người, tiến hành vấn để xác thực Tiến hành hỏi học sinh khả trội mặt bạn lớp Ở khía cạnh đó, bạn học chun gia biết rõ khả bạn Tiến hành số hoạt động đặc biệt khác: Việc sử dụng phương pháp dạy học khác giúp giáo viên phát hiện, khám phá kỹ dạng trí tuệ học sinh Ví dụ, giáo viên giảng lý thuyết số học sinh có biểu ngủ gật, phần thực hành học sinh lại tích cực, nổ thực hành… Nếu giáo viên giúp cho dạng trí tuệ khác học sinh phát huy tìm thích hợp học sinh với kiểu học tập, từ có cách dạy phù hợp, hiệu 2.5 Một số chiến lược dạy học mơn tiếng Anh theo Thuyết đa trí tuệ cho học sinh tiểu học Nhà tâm lý học Howard Gardner có nhiều cách để học sinh học hiểu rõ vấn đề Một số học sinh có khả tư khơng gian, số khác lại phát triển tốt ngơn ngữ, có người lại có thiên hướng vận động Mỗi học sinh tồn cá tính, sở trường, thị hiếu khác Mỗi học sinh có cách học khác Thơng qua quan sát đánh giá, giáo viên nắm bắt học sinh trội loại hình trí tuệ để từ có tác động phù hợp, giúp học sinh tiểu học nâng cao khả tiếp thu kiến thức Thuyết Đa trí tuệ giúp cho giáo viên có lựa chọn chiến lược dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh Việc sử dụng chiến lược dạy học nhằm phát triển ngôn ngữ làm hội thành công theo hướng phát triển lực người học Kết hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học học tập, xây dựng chiến lược dạy học theo số dạng trí tuệ cho học sinh tiểu học sau: Chiến lược dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ: Giáo viên sử dụng hình thức như: Thuyết trình, sử dụng trị chơi đốn chữ, phiếu viết hoạt động viết giáo viên cho học sinh thực hành đối thoại mẫu câu, đan xen vào mục tiêu học Chiến lược dạy học theo lơgic/tốn: Giáo viên áp dụng trị chơi lơgic như: trị chơi ráp chữ để học sinh tìm đáp án, ghép hình tìm chữ từ bị ẩn Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bắt nội dung kiến thức thông qua câu hỏi lôgic Giáo viên không phát điều chỉnh sai lầm suy nghĩ 50 NGUYỄN LỘC – BÀNH TÚ PHỤNG học sinh mà hướng dẫn em cách tiếp cận với kiến thức Chiến lược dạy học theo trí tuệ không gian: Trước dạy từ vựng, cấu trúc câu đơn giản, giáo viên trình bày học dạng hình ảnh sơ đồ, kết hợp với màu sắc khác để tạo điểm nhấn tạo ý cho học sinh Tập luyện cho học sinh cách tạo hình ảnh sơ đồ logic học để học sinh dễ liên tưởng ghi nhớ nội dung kiến thức Ví dụ 1: Thực vẽ sơ đồ dạy chủ đề “thức ăn” tuệ tự nhiên, việc học tập học sinh hiệu môi trường học tập có hoạt động tự nhiên sinh động Giáo viên nên sử dụng lợi ích từ thiên nhiên để giúp học sinh tiểu học khám phá tự nhiên, đặt câu hỏi cho học sinh,… Hay cho em thực hành nhằm thấy ứng dụng môn tiếng Anh thực tế, hứng thú học tập Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tập loại cây, hoa để miêu tả gọi tên học có liên quan Chiến lược dạy học theo trí tuệ vận động: Với nhóm học sinh phát triển trí tuệ vận động, giáo viên nên lồng ghép hoạt động trò chơi “Simon says”; Yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ hình thể để giải thích nghĩa từ cách nghĩ thân; Đóng vai hội thoại Chiến lược dạy học theo trí tuệ giao tiếp: Giáo viên nên tạo hoạt động nhóm cho học sinh thơng qua phương dạy học tích cực kỹ thuật mảnh ghép, phương pháp làm việc theo cặp/nhóm (hình 3) để giúp học sinh phát huy mạnh thân Ví dụ 3: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học nghe chủ đề “Tơi bị trễ phải khơng?” giáo viên tiến hành theo bước sau [2]: Phổ biến chủ đề chia nhóm: Giáo viên giới thiệu nội dung cần nghe đặt câu hỏi Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3-5 học sinh), học sinh thuộc nhóm tập trung theo vị trí tự chọn bắt đầu nghe Làm việc theo nhóm: Học sinh có 3-5 phút để hội ý chia sẻ câu trả lời số câu hỏi Sau thực xong nội dung liên quan tới nghe, học sinh thay phiên hỏi trả lời câu hỏi với hoạt động Trình bày kết quả: Khi thảo luận xong, giáo viên mời đại diện học sinh nhóm chia sẻ phần trả lời thành viên Hình Sơ đồ tư “thức ăn” [6] Chiến lược dạy học theo trí tuệ nội tâm: Học sinh có trí tuệ nội tâm thường có khả tự học tự nghiên cứu Dựa vào khả này, giáo viên yêu cầu học sinh tự nghiên cứu trước nhà cho phép học sinh thời gian định tự suy nghĩ để tìm câu trả lời để giúp học sinh rèn lyện khả trí tuệ nội tâm, tính tự học Chiến lược dạy học theo trí tuệ âm nhạc: Các đối tượng học sinh có trí tuệ âm nhạc thường tiếp thu kiến thức tốt thông qua nhịp điệu âm Giáo viên chuyển tải kiến thức thành hát có nhịp điệu Ví dụ 2: Trong q trình dạy học Phonics với cách đọc âm (dr,tr,cr) [2], giáo viên cho học sinh luyện tập cách đọc thông qua nhạc “Chant” để giúp học sinh phát triển trí tuệ âm nhạc, luyện tập đọc xác âm Chiến lược dạy học theo trí tuệ tự nhiên: Với học sinh có thiên hướng loại hình trí 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Học sinh nhận chủ đề thảo luận SỐ 02(30), THÁNG – 2021 Giáo viên lắng nghe ghi Giáo viên quan sát hỗ trợ • Giáo viên giới thiệu chủ đề chia nhóm • Học sinh thảo luận • Học sinh trình bày kết Giáo viên đánh giá nhận xét • Học sinh lắng nghe ghi Hình Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Đánh giá kết quả: Giáo viên mời nhóm nhận xét nhóm khác Các nhóm cịn lại đặt thêm câu hỏi liên quan để thu thập thêm thông tin Giáo viên đánh giá kết cụ thể nhóm, chỉnh sửa cho nhóm thực chưa xác KẾT LUẬN Ở trường tiểu học nay, môn tiếng Anh mơn học chiếm thời lượng khơng Nhiều học sinh gặp khó khăn học, có tâm lý chán nản học môn tiếng Anh, em lại học tốt mơn cịn lại Giáo viên cần hiểu sâu sắc đặc điểm trí tuệ học sinh lớp đề từ có chiến lược, phương pháp giáo dục phù hợp với khả em Vận dụng Thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn tiếng Anh cho học sinh tiểu học nhằm giúp em phát triển toàn diện; giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, cách tiếp cận, đánh giá học sinh, qua nâng cao chất lượng giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Howard Gardner (2012), Cơ cấu trí khơn, “Lý thuyết nhiều dạng trí khơn”, Nxb Tri thức trẻ [2] Naomi Simmons (2015), Family and Friends Special edition, Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Thị Mai Lan (2010), Ứng dụng lý thuyết trí tuệ đa nhân tố Howard Gradner vào việc tìm hiểu loại hình trí tuệ học sinh tiểu học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam [4] Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Hường (2016), Giáo trình Giáo dục học, Nxb Đại học Vinh [5] Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, Nxb Giáo dục Việt Nam [6] Trang My (2018), Cách học Anh văn hiệu với phương pháp vẽ sơ đồ tư Mindmap đại, truy cập https://edu2review.com/reviews/cach-hoc-anh-van-hieu-qua-nhat-voiphuong-phap-ve-so-do-tu-duy-mindmap-hien-dai-7740.html 52 ... kiện cho học sinh học tập theo (trí tuệ giao tiếp) (Trí tuệ ngơn ngữ) (Trí tuệ lơgic/tốn) (Trí tuệ tự nhiên) (Trí tuệ âm nhạc) (Trí tuệ nội tâm) (Trí tuệ vận động) (Trí tuệ khơng gian) Hình Vị trí. .. đưa dạng trí tuệ khác nhau: Trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ lơgic-tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ vận động, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên, trí tuệ giao tiếp Mỗi dạng trí tuệ ứng... Thuyết Đa trí tuệ người sở hữu dạng trí tuệ có dạng trí tuệ vượt trội người Học sinh tiểu học có nhiều dạng trí tuệ trội tồn Trên thực tế, trường học trọng phát huy trí tuệ ngơn ngữ cho học sinh