Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng anh cho học sinh tiểu học

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Tuyến tgk VẬN DỤNG TRỊ CHƠI NHĨM TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC GROUP GAME APPLICATION IN ENGLISH TEACHING TO PRIMARY PUPILS TRẦN TUYẾN PHẠM THỊ PHƯƠNG TÓM TẮT: Một thách thức lớn nhà giáo dục tham gia rộng rãi loại hình học tập nhóm học sinh đa dạng Học sinh trải nghiệm học tập với mức độ khác động lực, cam kết, khả cách học cách tiếp cận Một môi trường học tập thụ động khơng kích thích học sinh Trong trị chơi sử dụng để tăng tốc độ tương tác sống nói chung, điều tự nhiên trẻ cảm thấy hứng thú tương tác để hỗ trợ học tập thân Trò chơi tạo cho em cách học bổ ích, vừa chơi lại vừa học không lớp mà nơi, chỗ Dạy học vận dụng trị chơi nhóm giúp học sinh hứng thú đến học, em hiểu sâu tự nhiên hơn, bớt rụt rè vốn có Từ khóa: trị chơi nhóm; dạy học mơn Tiếng Anh; học sinh tiểu học ABSTRACT: One big challenge to current educators is the diversity of study models and pupil groups Pupils experiment study experience with different levels in motivation, commitment, capacity and study approaches An inactive study environment can not motivate pupils Games are used in classrooms to increase speed and interactions in life; therefore, pupils are more interested and interactive to support their personal study Games help teach pupils the beneficial ways of studying in various places at any time Through game teaching, pupils can understand the lessons better and more naturally with a decrease in their shyness Key words: group games; English teaching; primary pupils khiến hầu hết học sinh trở nên hứng thú bị lơi vào trị chơi [4] Để vận dụng trị chơi nhóm dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học cần nắm vững quy trình tổ chức trị chơi nhóm dạy học Giáo viên người chủ động, tích cực am hiểu tổ chức, quản trò hoạt động chơi Đồng thời giáo viên tích cực thay đổi hoạt động chơi có đánh giá, điều chỉnh kịp thời làm cho hoạt động chơi luôn hứng thú mà đảm bảo mục tiêu dạy học ĐẶT VẤN ĐỀ Trị chơi nhóm trị chơi giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh Đó trị chơi dân gian liên quan đến nội dung học Qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, phát triển tính tích cực, tự giác học sinh Trị chơi nhóm giúp học sinh thi đua với nhau, tăng hứng thú học sinh môn học Đối với hầu hết trò chơi, cạnh tranh người chơi đội chơi nhân tố làm tăng mạnh mẽ động học tập cho họ, khích lệ họ tham gia trò chơi Đây lý quan trọng  TS Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, ttuyenqb@hcmute.edu.vn CN Trường Tiểu học Bình Chiểu, thành phố Thủ Đức, thiphuong7777@gmail.com, Mã số: TCKH26-21-2021  120 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 Ở bước học sinh sau nhận nhiệm vụ, nhóm chủ động nghiên cứu, tìm tịi để lập dàn ý trả lời; xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin sách giáo khoa hay phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung 3) Làm việc nhóm: Sau nhận nhiệm vụ, thành viên đóng vai khác với nhiệm vụ khác Các nhóm triển khai cơng việc với hoạt động cụ thể [3] Hoạt động 1: Động não Trong hoạt động giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ định lượng thời gian cho công việc; hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Hoạt động 2: Làm việc theo nhóm Đó hoạt động trao đổi, thảo luận nhóm phân cơng cá nhân nhóm làm việc độc lập Để bày kết làm việc nhóm cử đại diện luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn cách khai thác, xử lý thông tin [1], [3] Hoạt động 3: Tiến hành thảo luận đến thống nhất, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết Giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để rút kinh nghiệm hoàn thiện kiến thức Để nhóm trao đổi, thảo luận tập mà giáo viên giao, cần tổ chức nhóm có tính ln chuyển theo hình thức: Chia lớp thành nhóm nhỏ 4-6 học sinh (đặt tên cho nhóm); Mỗi nhóm thảo luận giải vấn đề học; Tổ chức nhóm Mỗi nhóm chứa thành viên nhóm ban đầu (các thành viên nhóm mang tên mới); Mỗi cá nhân nhóm đem kiến thức vừa khám phá lắp ghép với để thành thơng tin hồn chỉnh Hình thức hiệu dài, có nhiều nội dung kiến thức, nhiều tình NỘI DUNG 2.1 Quy trình tổ chức trị chơi nhóm dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học Đặc điểm trình nhận thức học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc Có trẻ nhút nhát có trẻ mạnh dạn sơi Trẻ dễ bị thu hút vật tượng thay đổi, thích quan sát, động chạm đến vật, vận động khơng thích ngồi n chỗ để nghe, để suy nghĩ, để biết Đặc biệt học ngôn ngữ mà bắt trẻ lặp lặp lại từ mẫu câu máy trẻ chán nản khơng tích cực tiếp thu bài, không vận dụng kiến thức học tình giao tiếp thực [1] Vì việc áp dụng trò chơi vào dạy tiếng Anh cần thiết, tiến hành theo quy trình sau: 1) Chia nhóm: Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục đích việc hoạt động nhóm Khi chia nhóm cần lưu ý số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm Thời gian ít, nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, thời gian di chuyển Ở bước học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo phân chia giáo viên [1], [3] 2) Giao nhiệm vụ: Nhiệm vụ nhóm cần giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt Tốt nên giao việc phiếu học tập Phiếu giao việc phải rõ ràng, sử dụng dạng câu hỏi: câu hỏi đóng câu hỏi mở Nếu khơng có phiếu sẵn, giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc bảng Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển thảo luận Giáo viên nên yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm, yêu cầu cách thể kết quả: viết, vẽ, sắm vai [3] 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Tuyến tgk cần giải Nó cịn giúp cho học sinh tham gia hoạt động học tập, làm tăng tự tin, khả tự học chủ động, sáng tạo, lực tư cho học sinh 4) Báo cáo kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh họa hình vẽ kết nhóm giấy khổ rộng giáo viên chụp hình đưa lên máy chiếu Giáo viên nên lựa chọn hình thức báo cáo qua phương pháp thị trường, phương pháp hội chợ, phương pháp triển lãm cho học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với nhau, chủ động việc hình thành kiến thức [3] 5) Tổng kết: Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa thông tin phản hồi để rút kiến thức Để tổ chức trị chơi nhóm dạy học tiếng Anh hiệu quả, giáo viên bám sát quy trình lên kế hoạch kỹ lưỡng từ cách chơi, đội chơi, thời gian chơi Đặc biệt, giáo viên chuẩn bị sẵn sàng dụng cụ dùng để chơi (bìa, giấy khổ to, bảng plastic, quân bài, thẻ, cờ…), ngân hàng câu hỏi thông tin hướng dẫn trước 2.2 Tổ chức trị chơi nhóm dạy học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học 2.2.1 Trò chơi Things Snatch (Lấy đồ vật) Giáo viên đặt đồ vật có tên gọi liên quan đến học lên ghế bàn để lớp (ở vị trí dễ quan sát) Chia lớp thành hai nhóm chọn khoảng 4-6 học sinh nhóm lên bảng, yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm đứng cách xa Giao số cho học sinh Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi giáo viên gọi tên đồ vật tiếng Anh học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi Khi giáo viên gọi số hai em học sinh mang số hai đội đại diện cho hai nhóm chạy thật nhanh lên lấy đồ vật Ai nhanh chân lấy đồ vật mà giáo viên gọi ghi điểm Giáo viên tổng kết đội nhiều điểm đội thắng 2.2.2 Trị chơi Sentence Arranging (Sắp xếp từ thành câu) Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu cần ôn tập viết từ câu lên bìa thẻ (tùy theo trình độ học sinh, giáo viên chuẩn bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ) Chia lớp thành hai nhóm, tùy theo số từ câu, giáo viên gọi số học sinh nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có từ gọi học sinh) Giáo viên xáo trộn từ câu trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em từ Trong khoảng thời gian định (ví dụ: 30 giây), học sinh phải đưa từ phía trước tự xếp đội để có câu hoàn chỉnh Đội xếp nhanh tính điểm, giáo viên tổng kết đội nhiều điểm thắng 2.2.3 Trò chơi Spelling (Ghép chữ) Chia lớp thành dãy học sinh (hàng ngang dọc), giáo viên đọc từ học sinh phải viết từ lên bảng đánh vần Hai em đứng đầu hai dãy bốc thăm để giành quyền chơi trước Giáo viên đọc cho hai em đứng hai dãy giành quyền chơi trước từ hai em phải chạy thật nhanh lên bảng viết từ lên bảng đánh vần Nếu học sinh viết sai đánh vần khơng xác không ghi điểm Nếu học sinh trả lời đánh vần nhóm tính điểm Sau trả lời xong, hay sai, em học sinh phải ngồi xuống để dành lượt chơi cho bạn Lần lượt chơi giáo viên hết số từ cần kiểm tra thời gian mà giáo viên ấn định hết Đội có nhiều điểm đội thắng 2.2.4 Trò chơi Car Racing (Đua xe) Giáo viên làm bảng chuẩn bị bảng phụ Kẻ ba đường thẳng để tạo hai đường đua song song chia đường đua thành chữ nhật (học sinh thực giấy nháp) để chơi lâu tùy theo thời gian cho phép bạn kẻ thêm nhiều đường đua khác 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 Racer I kite table go thin ear eight red now Racer II cat egg eat orange name ruler ten dog Hai “tay đua” tương ứng với đại diện hai đội (ví dụ đội I ghi “kite”, đội II ghi “cat”) sau bốc thăm trước ghi từ có chữ đầu chữ cuối từ đối thủ, ví dụ II trước ghi từ có chữ “e” đầu (ví dụ “egg” vào từ “kite” có chữ cuối “e”, tương tự đến lượt I ghi từ “table” chẳng hạn (cat – table), đến lượt II “eat” (table – eat), đến lượt I “go” (egg – go) trò chơi tạo thành hai chuỗi dích dắc, đan xen gồm từ nối đầu – đuôi (kite – egg – go – orange – ear – ruler – red – dog – game) Cuộc đua kết thúc tay đua bị “nổ lốp” tức ghi sai từ lặp lại từ đằng trước hay hết xăng (khơng tìm từ nữa) Trị chơi giáo viên làm trọng tài, cho điểm chia lớp thành hai đội đua với hai cá nhân với 2.2.5 Trị chơi Guessing Word (Đốn từ) Giáo viên viết ô chữ lên bảng, chữ ô Chia lớp thành hai đội chơi Người chủ trò (giáo viên học sinh) lấy từ theo chủ đề viết lên bảng giấy số ô vuông tương ứng với số chữ từ đó, người chơi đốn lần chữ cái, chữ có chữ chủ trị viết chữ vào vị trí Mỗi lần đốn ghi điểm Trong trình chơi, đội tìm đáp án đọc từ ghi điểm Ngược lại sau năm lần đốn sai (số lần người chủ trị người chơi quy định) mà chưa tìm chữ đội thua Trong trường hợp hai người chơi biết chắn từ nói với người chủ trị giành chiến thắng Cịn đốn sai game who từ bị loại khỏi chơi người cịn lại tiếp tục đốn Nếu hai khơng đốn gợi ý Đây trò chơi vui bổ ích, học sinh thích thú vừa gần gũi với em vừa phát huy khả tư chúng Ngồi ra, có nhiều trị chơi mà giáo viên tổ chức cho học sinh tiểu học dạy học môn tiếng Anh, tiêu biểu kể thêm trị chơi: Simon says, Zigsaw reading, Chinese whisper, Challenging, Throwing a ball, Hearing mistakes Stand up when you hear,… Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua hoạt động chơi Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học [2] 2.3 Vận dụng trị chơi nhóm dạy học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học số trường địa bàn thành phố Thủ Đức Vận dụng trị chơi nhóm dạy học môn tiếng Anh, nghiên cứu tiến hành lớp thực nghiệm lớp đối chứng với số lượng học sinh trình độ lớp thực nghiệm tương đương với lớp đối chứng Sau tuần áp dụng trò chơi vào dạy học tiếng Anh lớp thực nghiệm, tiến hành thực kiểm tra định kỳ kỹ nghe, đọc, ngữ pháp, viết với đề chung cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng 123 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Tuyến tgk Bảng Kết khảo sát lớp đối chứng Trình độ Nghe Đọc Ngữ pháp Viết Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số học sinh: 28 Lớp 3A1 A B 10 18 35,8 64,2 16 12 57,1 42,9 15 13 53,6 46,4 14 14 50,0 50,0 Số học sinh: 31 Lớp 4A3 A B 15 16 48,3 51,7 17 14 54,8 45,2 18 13 58,1 41,9 16 15 51,7 48,3 Số học sinh: 29 Lớp 5A2 A B 14 15 48,3 51,7 15 14 51,7 48,3 16 13 55,2 44,8 14 15 48,3 51,7 Ghi chú: A: Nắm kiến thức; B: Chưa nắm kiến thức Nguồn: nhóm tác giả, 2021 Bảng Kết khảo sát lớp thực nghiệm Trình độ Nghe Đọc Ngữ pháp Viết Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số học sinh: 32 Lớp 3A4 A B 23 71,9 28,1 24 75,0 25,0 21 11 65,6 34,4 20 12 62,5 37,5 Số học sinh: 30 Lớp 4A3 A B 21 70,0 30,0 23 76,7 23,3 24 80,0 20,0 22 73,3 26,7 Số học sinh: 29 Lớp 5A1 A B 19 10 65,5 34,5 19 10 65,5 34,5 20 69,0 31,0 18 11 62,1 37,9 Ghi chú: A: Nắm kiến thức; B: Chưa nắm kiến thức Nguồn: nhóm tác giả, 2021 Các kiểm tra ngữ pháp kiểm kỹ với đề ngân hàng đề kiểm tra định kỳ môn tiếng Anh trường, chấm thang điểm 10 Điểm chấm lấy nguyên, điểm từ đến chọn chưa nắm kiến thức, điểm từ đến 10 nắm kiến thức Số liệu cho thấy lớp đối chứng (3A1, 4A3, 5A2): trình độ nghe lớp mức nắm kiến thức đạt 35,8-48,3%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức cao 51,764,2%; trình độ đọc mức nắm kiến thức đạt tốt 51,7-57,1%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức cao 42,9-48,3%; trình độ ngữ pháp mức nắm kiến thức đạt 53,6-58,1%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức cịn 41,9-46,4%; trình độ viết mức nắm kiến thức đạt 48,3- 50%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức 48,3-51,7% Điều chứng tỏ gần 50% lớp học thụ động khơng nắm kiến thức Trong học sinh lớp thực nghiệm (3A4, 4A3, 5A1) cho thấy: trình độ nghe lớp mức nắm kiến thức đạt cao từ 65,5-71,9%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức thấp 28,1-34,5%; trình độ đọc mức nắm kiến thức đạt cao từ 65,5-76,7%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức mức thấp 23,3-34,5%; trình độ ngữ pháp lớp mức nắm kiến thức đạt cao từ 65,6-80%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức thấp 20-34,4%; trình độ viết mức nắm kiến thức đạt 62,1-73,3%; tỷ lệ học sinh chưa nắm kiến thức 26,737,9% Điều chứng tỏ trình độ kiến thức 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 lớp thực nghiệm sau vận dụng trị chơi nhóm q trình dạy học mơn tiếng Anh cho học sinh kết có dấu hiệu khả quan chiều hướng tăng lên Nhằm tăng mức độ tin cậy hơn, tiến hành nhận xét, dự đánh giá thêm học lớp thực nghiệm đối chứng Bảng Mức độ đánh giá học lớp thực nghiệm đối chứng Giờ học Lớp thực nghiệm có trị chơi Lớp đối chứng khơng có trị chơi Lơi học sinh vào học 100% 60% Học sinh chủ động nói 95% 50% Học sinh nắm sau học 85% 60% Kết phát âm tiếng Anh tốt 80% 50% Nguồn: nhóm tác giả, 2021 Sau kiểm nghiệm kết trình độ lớp, tiến hành kiểm nghiệm mức độ: lôi học sinh vào học, học sinh chủ động nói, học sinh nắm sau học Kết cho thấy tổ chức trị chơi học sinh chủ động hơn, em mạnh dạn, tự tin nói tiếng Anh Với chuẩn bị giáo án cẩn thận, chi tiết, đạo hướng dẫn giáo viên theo hướng “say – – check”, em học sinh hăng hái phát biểu, tích cực tập nói theo cặp, nhóm thấy việc sử dụng trị chơi học tập không giúp học sinh nắm được, củng cố âm nghĩa từ cách nhẹ nhàng, mà giúp học sinh phát triển lực tư duy, giúp em tự tin, khả diễn đạt mạch lạc KẾT LUẬN Trò chơi học tập loại hình hoạt động theo đội, nhóm vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Dạy học qua tổ chức trị chơi có tác dụng kích thích trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết học sinh Tổ chức tốt trò chơi học tập không tạo em hứng thú học tập mà giúp em tự tin Có hội tự khẳng định đánh giá học tập Việc tổ chức trò chơi học tiếng Anh vô cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ đến trò chơi khoảng thời gian từ đến phút Người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Quốc Hùng (2010), Phương pháp dạy tiếng Anh cấp tiểu học, Nxb Giáo dục [2] Nguyễn Thị Thanh Huyền (2017), Vấn đề giáo dục ngoại ngữ tiếng Anh cho thiếu nhi kênh Bibi truyền hình Cáp Việt Nam, Luận văn Thạc sĩ Ngành Báo chí Truyền thông: 603201 (Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn) [3] Lê Thị Tuyết Mai (2005), Giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp tích cực, Tạp chí nghiên cứu khoa học số [4] Mahoney, Joseph L., and Håkan Stattin (2000), Leisure activities and adolescent antisocial behavior: The role of structure and social context, Journal of adolescence, 23(2) Ngày nhận bài: 10-3-2021 Ngày biên tập xong: 15-3-2021 Duyệt đăng: 25-3-2021 125 ... thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học [2] 2.3 Vận dụng trị chơi nhóm dạy học mơn tiếng Anh cho học sinh tiểu học số trường địa bàn thành phố Thủ Đức Vận dụng trị chơi nhóm dạy học mơn tiếng Anh, ... Trị chơi học tập loại hình hoạt động theo đội, nhóm vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trị chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Dạy học qua tổ chức trị chơi. .. thức, nhiều tình NỘI DUNG 2.1 Quy trình tổ chức trị chơi nhóm dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học Đặc điểm trình nhận thức học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc Có trẻ nhút nhát có trẻ