Một số phương pháp dạy học tiếng anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC SOME METHODS OF TEACHING ENGLISH IN EXPERIENCE-ORIENTED LEARNING FOR PRIMARY SCHOOL PUPILS NGUYỄN LỘC(*), PHẠM NGUYỄN TRUNG HẬU(**) (*) Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, dr.nguyenloc@gmail.com (**) Trường Học Viện Anh Quốc, Thành phố Hồ Chí Minh, phamnguyentrunghau1995@gmail.com THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 28/5/2021 Ngày nhận lại: 29/5/2021 Duyệt đăng: 30/6/2021 Mã số: TCKH-S02T6-B12-2021 ISSN: 2354 – 0788 Việc áp dụng phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm giúp cho học sinh rèn luyện học tập cách tốt nhất, hiệu nhất, kiến thức lẫn kỹ học tập, phân tích áp dụng thực tiễn, trang bị cho học sinh kỹ tồn diện Thơng qua học tập trải nghiệm sử dụng mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb, viết đề xuất số phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học bao gồm: 1) Phương pháp thảo luận nhóm/cặp; 2) Phương pháp đóng vai; 3) Phương pháp trị chơi; 4) Kỹ thuật mảnh ghép Từ khóa: Học tập trải nghiệm, dạy học tiếng Anh, học sinh tiểu học Key words: Experiential learning, teaching English, elementary school pupils ABSTRACT Applying experience-oriented methods in teaching English for primary school pupils to help them practice and learn in the best and most effective way, both in terms of knowledge and learning skills, analysis and practical application, equipping pupils with complete skills Through the experiential learning and employing David Kolb's experiential learning model, the article proposes some experience-oriented methods of teaching English for primary school pupils including: 1) Group/pair discussion method; 2) Role playing method; 3) Game method; 4) Grafting technique method ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không ý chuẩn bị cho học sinh bước ban đầu việc hình thành phát triển hài hịa thể chất tinh thần, có kiến thức kỹ để tiếp tục cấp trung học sở, mà yêu cầu phát triển phẩm chất lực Đặc biệt, chương trình đề cập đến 74 NGUYỄN LỘC – PHẠM NGUYỄN TRUNG HẬU hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục trường Cấp tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách phát triển tồn diện người, móng vững cho giáo dục phổ thông Nội dung dạy học cần xuất phát, bắt nguồn từ hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh Dạy học môn tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp học sinh nhận thức việc em thực Giáo viên đánh giá học sinh suốt trình trải nghiệm thông qua kết học tập NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Một số vấn đề học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm (Experiential Learning) phương pháp học David Kolb Phương pháp dựa mơ hình kim tự tháp học tập, thể phần trăm hiệu ghi nhớ kiến thức, ứng dụng người học với hình thức đào tạo khác [4, tr.190-194] Học tập trải nghiệm hoạt động giáo dục tổ chức theo đường lý thuyết gắn kết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức, hành động, hình thành phát triển cho học sinh niềm tin, tình cảm, lực cần có (phát triển tồn diện nhân cách học sinh) Học từ trải nghiệm trình học, theo kiến thức, thái độ, lực tạo thơng qua việc hình thành, chuyển hóa kinh nghiệm: kinh nghiệm cũ kết hợp với tình thử nghiệm hình thành kinh nghiệm [2, tr.30-40] Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb gồm giai đoạn cụ thể sau [1]: 1) Trải nghiệm cụ thể: học sinh tham gia trải nghiệm cụ thể câu hỏi động não, gameshow, tổ chức tham quan, dã ngoại liên quan đến nội dung cần học tập trải nghiệm… Để tìm hiểu thân người học có kinh nghiệm, khái niệm, kỹ liên quan đến kỹ hình thành từ giúp giáo viên đánh giá vốn hiểu biết người học trước giới thiệu vấn đề mới; 2) Quan sát, đối chiếu, phản hồi Thơng qua q trình quan sát, cảm nhận đối chiếu, phân tích đánh giá vật, tượng, kết nối với vốn kinh nghiệm có thân để tìm hiểu vật, tượng Sau trải nghiệm cụ thể, học sinh tự suy nghĩ tranh luận với học sinh khác tính đắn, tính hợp lý việc Trong thân học sinh xuất ý tưởng, dự định vật, tượng Giáo viên cần bao quát lớp, tạo điều kiện cho cá nhân/nhóm tự trình bày ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng học sinh vào hoạt động học tập, giúp đỡ em có khó khăn thơng qua phiếu nhiệm vụ, sử dụng câu hỏi gợi ý; 3) Hình thành khái niệm Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, giáo viên hỗ trợ học sinh tìm kiếm làm sáng tỏ kiến thức liên quan đến sản phẩm kết học tập Thơng qua đó, học sinh tiếp thu kiến thức xây dựng quy trình luyện tập thực hành; thử nghiệm tích cực Học sinh tiến hành luyện tập, thực hành chủ động hướng dẫn giáo viên Kết thúc trình luyện tập, học sinh củng cố kiến thức phát triển kỹ mới, qua đó, hình thành kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm trở thành kinh nghiệm ban đầu cho tiến trình học tập Hình Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb [9] 75 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 Học sinh tiểu học có xu hướng thích tìm hiểu, quan sát vật, tượng có màu sắc dễ dàng ghi nhớ tư thơng qua hình ảnh trực quan gắn liền với sống Như thấy với đặc điểm phân tích trên, học sinh tiểu học tiếp thu tốt tham gia vào tiết học trải nghiệm để tìm hiểu nội dung học mang tính chất gần gũi với sống em 2.3 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học Dựa phân tích phương pháp học tập trải nghiệm; đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học nghiên cứu tài liệu, thực tiễn giảng dạy, đề nghị bốn phương pháp tiêu biểu dạy học theo định hướng học tập trải nghiệm vận dụng vào dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học [3], [5]: Phương pháp thảo luận nhóm/cặp: Thảo luận nhóm/cặp phương pháp dạy học cách triển khai q trình nói tương tác có hệ thống mục đích Trong q trình này, trao đổi ý tưởng, suy nghĩ cảm xúc xảy q trình giao tiếp thơng qua hoạt động nói Học sinh đối mặt nhau, thể quan điểm dựa nội dung giao [7] Mục đích phương pháp: Mục đích phương pháp thảo luận nhóm/cặp dạy học mơn tiếng Anh nhằm giúp hoạt động dạy học giáo viên tích cực hơn, giáo viên tối ưu hóa hiệu truyền thụ kiến thức cho học sinh thông qua phương pháp sử dụng dạy học Trong trình trải nghiệm tìm hiểu chủ đề học kết hợp phương pháp giúp cho học sinh phát huy tối đa khả nói, học sinh có điều kiện giúp đỡ q trình học tập, học sinh yếu không bị áp lực tham gia buổi thảo luận nhóm Cách thực hiện: Để thực phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn tiếng Anh đạt hiệu cần tiến hành theo bước sau: 2.2 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học học tập Học sinh tiểu học bắt đầu có thay đổi định mặt tâm lý, việc nắm thay đổi giúp cho giáo viên có tác động phù hợp, hướng, tạo hiệu cao học tập học sinh Đối với hoạt động gia đình, nhà trường hay ngồi xã hội, học sinh tiểu học bắt đầu có ý thức tham gia tương đối chủ động tích cực, có nhu cầu, hứng thú, tị mị; em bắt đầu có quan điểm riêng, muốn khẳng định thân, muốn người tơn trọng biết đến Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định, em thích quan sát vật, tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích rõ ràng Tư học sinh tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Trí tưởng tượng học sinh tiểu học giai đoạn phát triển, tưởng tượng em bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Để phát triển tư trí tưởng tượng học sinh cách biến kiến thức “khô khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện Trí nhớ học sinh tiểu học chủ yếu trí nhớ trực quan hình tượng, trí nhớ từ ngữ-logic có bước hình thành chưa phát triển nhiều Hiệu ghi nhớ có chủ định thời kỳ phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tìm cảm hay hứng thú em Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ… [6] 76 NGUYỄN LỘC – PHẠM NGUYỄN TRUNG HẬU Bước 1: Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm theo nhiều cách khác nhau, phải đảm bảo tính phù hợp chia nhóm Mỗi nhóm phải có cấu tổ chức chặt chẽ để phân cơng trách nhiệm cho thành viên; Trong quan trọng nhóm trưởng Chú ý bố trí chỗ ngồi hợp lý để đạt hiệu thảo luận tốt Bố trí thành viên nhóm ngồi quay mặt vào nhau, vị trí ngồi đủ gần để trao đổi, chia sẻ với cách thuận lợi Bước 2: Giao nhiệm vụ giới hạn thời gian thảo luận Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho nhóm, phải có hướng dẫn, định hướng cách thức thảo luận, trình bày Thời gian thảo luận cần giới hạn, phải tương ứng với nội dung, yêu cầu vấn đề đặt Thời gian giới hạn phải đủ để học sinh suy nghĩ, trao đổi Bước 3: Giám sát hoạt động thảo luận nhóm Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang người giám sát Giáo viên phải di chuyển vòng quanh nhóm, nắm bắt tình hình hoạt động nhóm, quan sát, lắng nghe, nhắc nhở xen lời gợi ý cần Bước 4: Trình bày kết thảo luận Hình thức trình bày tùy điều kiện cụ thể lựa chọn kết hợp cách như: Thuyết trình miệng, viết bảng, trình bày khổ giấy lớn… Học sinh trình bày nhóm tự cử đại diện; giáo viên cử học sinh lên thuyết trình Tùy vào vấn đề, giáo viên cho nhóm tham gia phản biện, tương tác lẫn nhau… Bước 5: Tổng kết, đánh giá Trước giáo viên đánh giá, cần yêu cầu nhóm tự đánh giá kết làm việc nhóm nhóm đánh giá kết làm việc Giáo viên tổng kết lại vấn đề thảo luận nhóm, đánh giá ý kiến giải câu hỏi học sinh xung quanh vấn đề Qua kết luận, chốt lại vấn đề giúp học sinh nắm bắt, ghi nhớ nội dung bản, cần thiết Việc đánh giá chủ yếu nội dung đạt được, bên cạnh cần đánh giá ý thức, thái độ, lực làm việc học sinh Giáo viên nên nhận xét cụ thể cho điểm để khích lệ tinh thần học tập học sinh Ví dụ: Cách thức tổ chức phương pháp nhóm dạy đọc với chủ đề: “The film”, giáo viên tiến hành sau: Bước 1: Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (34 học sinh), học sinh thuộc nhóm tập trung theo vị trí đánh dấu lớp bắt đầu đọc Bước 2: Giao nhiệm vụ giới hạn thời gian thảo luận Giáo viên giới thiệu nội dung cần đọc đặt số câu hỏi Học sinh có từ đến phút để hội ý chia sẻ câu trả lời cho câu hỏi: “Where can you see the film? Do Katie and Harry visit their grandpa? Do the actors sing in the film? Do Katie and Harry find a princess? Do Katie and Harry try and hide the princess? Is the princess sleeping in a small bed? Is the film sad?” Sau hoàn thành nội dung liên quan đến đọc, học sinh thay phiên hỏi trả lời câu hỏi với hoạt động Bước 3: Giám sát hoạt động thảo luận nhóm: Giáo viên quan sát, đóng góp ý kiến hỗ trợ nhóm cần Bước 4: Trình bày kết quả: Giáo viên mời đại diện nhóm chia sẻ phần trả lời thành viên Sau nhóm trình bày xong, giáo viên mời nhóm nhận xét nhóm khác, từ đó, rút câu trả lời hợp lý Các nhóm cịn lại đặt thêm câu hỏi liên quan đến thu thập thêm thông tin liên quan đến đọc, chẳng hạn: “What film you like? What character you like? …” Giáo viên đánh giá kết nhóm, chỉnh sửa nhóm chưa xác Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm khơng giúp học sinh nắm bắt nội dung cần đọc mà giúp học sinh mở rộng kiến thức kích thích khả tư Thơng qua thảo luận nhóm, học sinh có hội trải nghiệm, 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 chia sẻ, học hỏi, đánh giá lẫn nhau, cuối đến thống ý kiến chung nhóm 2.3.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp dạy học người học thực tình mơ chủ đề gắn với thực tiễn [8] Mục đích phương pháp: Mục đích phương pháp dạy học đóng vai nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh; phát triển trí tuệ, giáo dục phẩm chất nhân cách khác cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học đóng vai dạy học mơn tiếng Anh cịn làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên, góp phần đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh bậc tiểu học Cách thực hiện: Để thực phương pháp dạy học đóng vai dạy học mơn tiếng Anh học sinh tiểu học, cần thực theo cách thức sau đây: Chuẩn bị: Phân chia nhóm giới thiệu chủ đề Giao nhiệm vụ cho vai, cho người quan sát Vai đóng phải cụ thể theo mục tiêu học tập Nghĩa người đóng vai “chính”, người đóng vai “phụ” phải thực nhiệm vụ, công việc, động tác gì… tình Các học sinh khác phân thành nhóm nhỏ (vài học sinh) Mỗi học sinh giao nhiệm vụ: Nhóm theo dõi nhận xét vai “chính”; nhóm theo dõi nhận xét vai “phụ”; Các nhóm theo dõi kỹ giao tiếp, thái độ, kiến thức, lực giải vấn đề…; Xác định thời gian đóng vai Thời gian đóng vai 20 phút, tham khảo ý kiến học sinh thực vai đóng Thực đóng vai Trước thực đóng vai, giáo viên cần nêu rõ chủ đề, mục tiêu học tập, giao nhiệm vụ cho vai học sinh quan sát, xác định thời gian đóng vai Khi thực đóng vai, vai đóng hồn tồn chủ động nội dung thời gian Giáo viên không nên can thiệp, nhắc nhở làm tính chủ động, linh hoạt vai diễn Chỉ ngừng thực đóng vai kéo dài thời gian quy định nhiều, không cịn thời gian để thảo luận sau đóng vai Thảo luận sau đóng vai: Đây nội dung dạy học phương pháp đóng vai Thực thảo luận sau đóng vai để học sinh lưu giữ nhận xét, quan sát qua thực tế buổi đóng vai Giáo viên điều khiển thảo luận sau đóng vai Qua vai đóng, học sinh nhận xét, thảo luận tập trung vào số nội dung như: Về kỹ giao tiếp: Có trình bày, giải thích rõ ràng khơng, ngơn từ sử dụng có phù hợp với vai “chính”, “phụ” khơng? Ngơn ngữ sử dụng hiểu, dễ tiếp thu hay khơng? Về thái độ, phong cách: Việc chào hỏi, cách xưng hơ giao tiếp nào? Có thực tơn trọng, ý lắng nghe, giải đáp yêu cầu vai đóng? Về kiến thức: Cách giải thích, hướng dẫn có khơng? Các biện pháp giải nêu có phù hợp với lý thuyết, với nguyên tắc chung khơng? Những điều học tập, rút kinh nghiệm qua đóng vai: Cần bố trí, động viên để học sinh phát biểu thoải mái ý kiến, suy nghĩ Khi có nhận xét chưa đúng, chưa rõ, nên tiến hành trao đổi để đến kết luận Nếu nảy sinh vấn đề chưa thống để lại, tổ chức buổi thảo luận nhóm riêng Nhận xét chung buổi đóng vai: Giáo viên thực nhận xét buổi đóng vai, giáo viên cần dựa kết thảo luận để có nhận xét chung Ví dụ: Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy nói chủ đề “Free time”, giáo viên thực sau: Bước 1: Nhập đề chia nhóm: Giáo viên giới thiệu nội dung cần trình bày đặt yêu cầu “Các em vận dụng cụm từ hoạt động Student book tạo tình chủ đề “Free time” Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (4-5 học sinh) Học sinh thuộc nhóm tập trung theo vị trí tự chọn lớp bắt đầu thảo 78 NGUYỄN LỘC – PHẠM NGUYỄN TRUNG HẬU luận vào thiết kế kịch phân vai (chẳng hạn như: Nhóm bạn thân chơi hỏi thăm đề nghị chơi cuối tuần) Bước 2: Làm việc nhóm: Học sinh có đến phút để hội ý lên kịch bản, xếp nội dung cần nói cho thành viên Sau hoàn thành nội dung liên quan đến nói, nhóm thử diễn Giáo viên quan sát, đóng góp ý kiến hỗ trợ nhóm cần Bước 3: Trình bày kết quả: Giáo viên mời nhóm trình bày Bước 4: Đánh giá kết quả: Khi học sinh hoàn thành xong kịch, giáo viên mời nhóm đánh giá nhận xét kết đạt được; Giáo viên đánh giá kết chỉnh sửa cho nhóm Như vậy, vận dụng phương pháp đóng vai khơng giúp học sinh ứng dụng kiến thức vào kỹ tiếng Anh vào tình thực tế, mà cịn giúp học sinh mở rộng kiến thức, kích thích khả giao tiếp, phản xạ Thơng qua đóng vai, học sinh có hội trải nghiệm hồn cảnh mang tính vật lý, tâm lý thể hiện, chia sẻ chân thật cảm xúc xử lý giải tình 2.3.4 Phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp dạy học mang tính giải trí, nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức tiếp thu kiến thức thơng qua việc tham gia thi, trị chơi lồng ghép nội dung học tập cần truyền đạt [7] Mục đích phương pháp: Mục đích phương pháp dạy học tiếng Anh qua hoạt động trò chơi làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, tăng tính tích cực, chủ động học sinh tham gia vào nội dung học Đồng thời, thơng qua giáo viên có điều kiện sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo để thực mục tiêu dạy học đề Phương pháp dạy học qua hoạt động trò chơi hướng tới phát triển tư duy, khả giải vấn đề đặt thực tiễn học tập sống cho học sinh Cách thực hiện: Cách thức tổ chức số trò chơi tiến hành sau: Thứ nhất: Trò chơi vận động: Mục đích trị chơi vận động không giúp cho học sinh ôn tập kiến thức học với tâm thoải mái, thư giãn thông qua hoạt động thể chất, mà cịn góp phần rèn luyện cho học sinh khả tư duy, động não kết hợp với hoạt động thi đua mang tính đồn kết, chia sẻ Khi vận dụng hoạt động trị chơi vận động, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Sau đó, giáo viên hướng dẫn giới thiệu nguyên tắc trò chơi giúp học sinh nắm bắt nội dung cần thi đua Khi tổ chức dạy học theo phương pháp trò chơi vận động, giáo viên học sinh thực theo quy trình sau: Hình Quy trình thực phương pháp trị chơi vận động Ví dụ: Vận dụng phương pháp trị chơi vận động vào dạy học ngữ pháp, chủ đề “Những sở thích tôi”, giáo viên tiến hành bước sau: Bước 1: Phổ biến chủ đề chia nhóm: Giáo viên giới thiệu nội dung cần thi đua “các em vận dụng cách sử dụng động từ Tobe đơn” Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi, giáo viên chia lớp thành hai nhóm nhỏ (57 học sinh) Bước 2: Làm việc theo nhóm: Học sinh có đến phút để hội ý chuẩn bị Sau hồn thành, hai nhóm thi đua Bước 3: Trình bày kết quả: Giáo viên bố trí lại khơng gian lớp học, cho học sinh đứng thành 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 02(30), THÁNG – 2021 hai hàng, đối diện để tạo nên tương tác trực tiếp (mặt đối mặt) Thành viên nhóm cho danh từ, thành viên nhóm cịn lại đưa động từ Tobe, ngược lại Bước 4: Đánh giá kết quả: Khi hoàn thành xong, giáo viên đánh giá, nhận xét, công bố kết đạt Vận dụng phương pháp trò chơi vận động không giúp học sinh ôn tập lại kiến thức, mà giúp học sinh rèn luyện khả phản xạ nhạy bén Thơng qua trị chơi vận động, học sinh có hội thảo luận, trải nghiệm phong cách làm việc nhóm qua chia sẻ, trao đổi phân công nhiệm vụ để giành chiến thắng Thứ hai, trị chơi mơ phỏng: Mục đích trị chơi mô không giúp học sinh rèn luyện khả phán đoán nhận định qua việc giải tình mơ từ thực tế, mà rèn luyện cho học sinh lực tư duy, động não kết hợp với thi thố mang tính đoàn kết chia sẻ Khi vận dụng hoạt động trị chơi mơ phỏng, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Sau đó, giáo viên hướng dẫn giới thiệu tình xảy ra, yêu cầu học sinh thi đua để tìm đội chiến thắng Khi tổ chức trị chơi mơ phỏng, giáo viên học sinh thực theo quy trình thứ tự bước sau đây: Hình Quy trình thực hoạt động trị chơi mơ Ví dụ: Vận dụng phương pháp trị chơi mô vào dạy học câu tường thuật chủ đề “Ai kẻ trộm?”, giáo viên tiến hành bước sau: Bước 1: Phổ biến chủ đề chia nhóm: Giáo viên giới thiệu nội dung cần thi đua “Các em vận dụng cách sử dụng câu tường thuật để tìm kẻ trộm siêu thị” Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm 4-5 học sinh) Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tái lại cảnh người trộm đồ siêu thị, chọn số học sinh làm đối tượng bị tình nghi Bước 2: Làm việc theo nhóm: Học sinh có 3-4 phút để hội ý chuẩn bị câu hỏi điều tra dạng tường thuật theo nhóm Sau hồn thành, nhóm tìm kẻ trộm Bước 3: Trình bày kết quả: Giáo viên bố trí lại khơng gian lớp học, cho học sinh đứng thành hai hàng, đối diện để tạo nên tương tác trực tiếp (mặt đối mặt) Thành viên nhóm thay phiên đặt câu hỏi cho người bị tình nghi để đưa kết luận Bước 4: Đánh giá kết quả: Khi hoàn thành xong, giáo viên đánh giá, nhận xét, cơng bố kết Vận dụng phương pháp trị chơi mô không giúp học sinh ôn tập lại kiến thức mà giúp học sinh rèn luyện khả phân tích, phán đốn Thơng qua trị chơi mơ phỏng, học sinh có hội trải nghiệm tình mang tính gây cấn, hồi hộp phức tạp cao, từ kích thích tư óc suy luận 2.3.4 Kỹ thuật mảnh ghép Mảnh ghép kỹ thuật dạy học nhằm thúc đẩy tương tác học sinh lớp, đưa họ đến thành viên khác người đóng góp kiến thức cho nhiệm vụ chung [3] Mục đích phương pháp: Mục đích kỹ thuật mảnh ghép nhằm giải nhiệm vụ học tập phức hợp (có nhiều chủ đề), đồng thời kích thích tham gia tích cực vào q trình học tập, khám phá tri thức học sinh Ngoài ra, kỹ thuật mảnh ghép nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác thực nhiệm vụ học tập đặt Giúp giáo viên có điều kiện sử 80 ... nguyện vọng học sinh Dạy học môn tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp học sinh nhận thức việc em thực Giáo viên đánh giá học sinh suốt q trình trải nghiệm thông... tiểu học tiếp thu tốt tham gia vào tiết học trải nghiệm để tìm hiểu nội dung học mang tính chất gần gũi với sống em 2.3 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm cho. .. cho học sinh tiểu học Dựa phân tích phương pháp học tập trải nghiệm; đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học nghiên cứu tài liệu, thực tiễn giảng dạy, đề nghị bốn phương pháp tiêu biểu dạy học theo định