Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn tiếng anh cho học sinh tiểu học

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đổi nâng cao kiến thức, vai trò giáo viên áp dụng phương pháp Học cộng tác giảng dạy tiếng Anh trường đại học Việt Nam Nguyễn Thị Bích Thủy Viện Ngoại ngữ - Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: bichthuyhuevn@yahoo.com TÓM TẮT: Hiện nay, nhu cầu học ngoại ngữ tiếng Anh Việt Nam gia tăng Đặc biệt, tiếng Anh sinh viên cần nâng cao để đáp ứng xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đất nước Vì thế, đổi chương trình giảng dạy phương pháp dạy học tiếng Anh Việt Nam nhiệm vụ cấp thiết Nhiều tác giả đề xuất việc áp dụng phương pháp Học cộng tác, phương pháp xem mang lại nhiều lợi ích cho người học ngôn ngữ, đặc biệt tiếng Anh Tuy nhiên, nhiều ý kiến cho rằng, việc áp dụng Học cộng tác gặp nhiều trở ngại, đặc biệt yếu tố văn hóa Việt Nam Vậy nên, việc áp dụng phương pháp Học cộng tác cần phải điều chỉnh sửa đổi cho phù hợp với hồn cảnh Việt Nam.Thơng qua số kết nghiên cứu (định tính định lượng) từ nguồn vấn sâu, quan sát lớp học câu hỏi khảo sát, báo cho thấy, phần lớn giáo viên sinh viên Việt Nam có xu hướng ủng hộ việc áp dụng Học cộng tác môn Tiếng Anh Nhiều giáo viên tiếng Anh chưa nắm bắt rõ ràng sâu sắc khái niệm Học cộng tác vấn đề liên quan đến Học cộng tác Từ đó, báo đề xuất rằng, để áp dụng hiệu thành công phương pháp Học cộng tác giảng dạy tiếng Anh, cần phải đổi nâng cao kiến thức vai trò giáo viên tiếng Anh áp dụng phương pháp Học cộng tác TỪ KHÓA: Học cộng tác; Ngoại ngữ; tiếng Anh; giáo viên tiếng Anh Nhận 05/7/2020 Đặt vấn đề Bài báo dựa nghiên cứu cơng bố trước tác giả (Nguyen, 2019; 2017; 2012; 2003) Hiện nay, nhu cầu học tiếng Anh (TA) Việt Nam gia tăng Đặc biệt, trình độ TA sinh viên (SV) cần nâng cao để đáp ứng xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đất nước Vì thế, đổi chương trình giảng dạy phương pháp dạy học TA Việt Nam nhiệm vụ cấp thiết (Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 - Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), Nguyen, 2008) Nhiều tác giả đề xuất việc áp dụng phương pháp Học cộng tác (HCT) phương pháp xem mang lại nhiều lợi ích cho người học ngôn ngữ, đặc biệt ngoại ngữ TA (NNTA), giúp tăng cường kiến thức, khả sử dụng kĩ giao tiếp tiếng Anh cho SV (Khoi & Iwashita, 2012) Tuy nhiên, qua nghiên cứu trước cho thấy, nhiều ý kiến cho rằng, việc áp dụng HCT gặp nhiều trở ngại Việt Nam, đặc biệt việc dạy học NNTA, chẳng hạn yếu tố rào cản văn hóa Vì vậy, phương pháp HCT cần phải điều chỉnh cho phù hợp cần có biện pháp thích đáng nhằm đạt kết hữu hiệu (Pham, 2011; Pham, Gillies, & Renshaw, 2011; Vo, 2010; Do, 1996) Các nghiên cứu tác giả TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 04/8/2020 Duyệt đăng 05/12/2020 trước đề cập rằng, để áp dụng tốt phương pháp HCT giảng dạy TA Việt Nam cần có nhiều nghiên cứu sâu hơn, nhằm tìm biện pháp áp dụng hữu hiệu, đồng thời cần phải nâng cao kiến thức vai trò giáo viên (GV) SV áp dụng phương pháp Bài báo muốn nhấn mạnh rằng, dù phương pháp HCT mang lại nhiều lợi ích cho SV học TA GV TA không triển khai áp dụng phương pháp cho SV, hay GV TA khơng có kiến thức kĩ phù hợp, khơng đổi nâng cao vai trị cho phù hợp, áp dụng HCT việc áp dụng khơng thể tiến hành khả thi đạt kết hữu hiệu Thông qua số kết nghiên cứu định tính định lượng cho thấy rằng, việc áp dụng HCT dạy học NNTA nhận ủng hộ cao từ phía GV SV Rất nhiều GV TA Việt Nam chưa nắm bắt thấu đáo khái niệm vấn đề liên quan phương pháp HCT chưa chuẩn bị kĩ kĩ ứng dụng HCT giảng dạy NNTA Nhiều GV TA lúng túng chưa nhận thức rõ vai trị q trình áp dụng HCT cho SV Nghiên cứu muốn nhấn mạnh rằng, để áp dụng hiệu thành công phương pháp HCT giảng dạy TA cần phải cung cấp cho GV TA kiến thức kĩ thích đáng Nguyễn Thị Bích Thủy cần phải đổi nâng cao kiến thức vai trò GV TA áp dụng phương pháp HCT Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành bao gồm phương pháp định tính định lượng, với nguồn liệu đa dạng từ vấn sâu nhóm tập trung (đối với 27 SV 28 GV), quan sát lớp học (29 lớp TA gồm khoảng 450 SV) câu hỏi khảo sát (đối với 440 SV 15 GV) Các GV SV đối tượng gồm nữ nam, dạy học TA trường đại học Việt Nam (được gọi tắt Đại học H., để đảm bảo danh tính sở nghiên cứu) Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng việc áp dụng HCT giảng dạy NNTA trường Đại học H., thuận lợi khó khăn việc dạy học NNTA liên quan đến việc áp dụng HCT Nghiên cứu cho thấy, bên cạnh thuận lợi, cịn nhiều khó khăn làm ảnh hưởng cản trở áp dụng thành công phương pháp HCT dạy học NNTA Cần bổ sung rằng, nghiên cứu dựa quan điểm xem khái niệm HCT (Collaborative Learning) phạm trù bao trùm (umbrella term) bao gồm phạm trù nhỏ hợp tác học tập (HTHT - tên tiếng Anh Cooperative Learning) Quan điểm cách dùng để phân biệt khái niệm HCT với HTHT (Cooperative Learning) khái niệm khởi xướng phát triển vào năm 1960 hai tác giả Johnson Johnson (Johnson & Johnson, 2009; Nguyen, 2019) Mặt khác, định nghĩa khác phương pháp HCT số phương pháp khác áp dụng giảng dạy TA Việt Nam phương pháp Giảng dạy ngôn ngữ theo định hướng giao tiếp (GDNNGT) - tạm dịch từ tên tiếng Anh Communicative Language Teaching (CLT) (và môt số phương pháp khác) bàn luận công bố trước tác giả (Nguyễn, 2012) Vì phạm vi giới hạn, báo tập trung giới thiệu số kết liệu liên quan bàn luận vấn đề kiến thức vai trò GV TA áp dụng HCT giảng dạy NNTA đề xuất giải pháp 2.1 Kiến thức giáo viên tiếng Anh khái niệm Học cộng tác vấn đề liên quan Học cộng tác Theo nghiên cứu phản ánh, nhiều GV TA chưa nắm bắt thấu đáo thuật ngữ khái niệm liên quan HCT chưa chuẩn bị kĩ kĩ áp dụng phương pháp HCT giảng dạy NNTA.Theo kết vấn thu được, phần lớn GV tham gia nghiên cứu - 93% (trong tổng số 28 GV) thừa nhận lợi ích HCT mang đến cho SV việc học TA có khuynh hướng ủng hộ việc áp dụng hoạt động cặp/nhóm giảng dạy TA, cịn GV (7%) chưa hoàn toàn ủng hộ việc sử dụng phương pháp chưa nắm bắt khái niệm HCT Mặt khác, có thừa nhận lợi ích hoạt động cặp nhóm SV - hình thức HCT, 20 GV (71,4%) tổng số 28 GV vấn phản ánh chưa nghe nhiều đến thuật ngữ phương pháp HCT (hay hợp tác học tập, phạm trù nhỏ HCT) với môn NNTA chưa nắm bắt khái niệm vấn đề liên quan HCT (tạm dịch từ tên tiếng Anh Collaborative Learning, số tác giả trước hay dùng luân phiên với Cooperative Learning) (xem thêm Nguyễn, 2012; 2017) T18 T23 (bí danh GV TA) phản ánh rằng, họ khơng biết cách tổ chức hoạt động cặp nhóm lớp TA (T23 dạy TA 20 năm, có thạc sĩ TESOL – giảng dạy TA) Theo T23 phản ánh, GV “chưa nghe nhiều thuật ngữ (tức “Collaborative Learning” - tạm dịch HCT), không đào tạo hay huấn luyện (về phương pháp HCT)”; “chưa hiểu rõ cịn mơ hồ, nên khơng dám dùng” GV T23 khơng áp dụng hoạt động cặp/nhóm (hình thức HCT) cho SV giảng dạy TA, buổi giảng T23 “phần lớn GV độc thoại” GV T28 tốt nghiệp thạc sĩ từ Úc cho rằng, “Thậm chí nhiều GV TA đào tạo tốt nghiệp thạc sĩ nước biết hoạt động nhóm khơng biết khái niệm HCT họ vấn đề (khái niệm) liên quan đến phương pháp HCT’ Theo số liệu quan sát lớp học, số 29 lớp quan sát có 25 lớp (86%) có xuất hoạt động cặp/ nhóm SV, lớp cịn lại (14%) khơng sử dụng hình thức HCT Với số liệu khảo sát, hỏi “các GV có giải thích kĩ tập khuyến khích SV tham gia hoạt động cặp nhóm hay khơng”, 25,5% số SV (trong số 440 đối tượng SV) trả lời “không” “không trả lời” Khi GV hỏi “Họ nghĩ triển vọng việc áp dụng hoạt động cặp nhóm SV giảng dạy TA”, 53,3% số GV (trong tổng số 15 đối tượng GV tham gia khảo sát) cho ý kiến đồng tình/tích cực; cịn 46,7% số GV cho phản hồi khơng tích cực không trả lời Qua cho thấy rằng, GV TA sẵn sàng để áp dụng phương pháp HCT dạy học, nhiều GV TA chưa nắm bắt thấu đáo khái niệm vấn đề liên quan phương pháp HCT, cho dù có áp dụng hoạt động cặp nhóm lớp học TA Có thể lí giải cho việc xuất hoạt động cặp/nhóm (hình thức HCT) GV Việt Nam quen thuộc áp dụng GDNNGT (CLT), phương pháp đưa vào giới thiệu triển khai áp dụng trường đại học phổ thông Việt Nam từ năm 1984, việc áp dụng phương pháp GDNNGT mơn TA Việt Nam cịn gặp nhiều khó khăn mối bận tâm (Pham, 2000, 2007) GDNNGT phương pháp có tương đồng với phương pháp HCT hình thức hoạt động cặp/nhóm SV Qua nghiên cứu cho Số 36 tháng 12/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thấy có gắn kết ảnh hưởng, tác động qua lại hai phương pháp (Nguyễn, 2012) nên việc xuất hoạt động cặp/nhóm xem hình thức HCT lớp học TA điều xảy Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu trước phản ánh ‘từ chối’ áp dụng phương pháp HCT lớp học GV (Gillies & Boyle, 2010, tr.934) Bên cạnh đó, nghiên cứu cho thấy rằng: “Chỉ đơn giản cho SV ngồi làm nhóm với khơng lấy làm đảm bảo cho việc hợp tác học tập SV diễn ra” (Jacobs, 1988, tr.97), tức không đảm bảo cho HCT diễn đạt hiệu Mặt khác, định nghĩa, Olsen Kagan (1998) rằng, HCT (khái niệm phạm bao gồm HTHT) việc học tổ chức cho việc học phụ thuộc vào trao đổi thơng tin tổ chức có cấu trúc xã hội, người học nhóm theo cách mà người học có trách nhiệm với việc học khuyến khích làm tăng việc học thành viên khác Định nghĩa có nghĩa HCT hoạt động tổ chức cách cẩn thận, thông qua tương tác thành viên, nhằm gia tăng việc học thành viên nhóm Vậy nên, GV TA khơng có hiểu biết thích đáng HCT khơng có khả tổ chức thấu đáo hoạt động HCT cho SV việc áp dụng HCT dạy học NNTA triển khai hay đạt kết hữu hiệu Tuy nhiên, Gillies Boyle (2010) nhận thấy rằng, sở mà GV đào tạo HCT SV thực hành HCT đạt kết tốt thành công hữu hiệu Từ cho thấy rằng, để phương pháp HCT phổ biến rộng rãi áp dụng khả thi giảng dạy, GV cần ‘đào tạo phát triển chuyên môn liên tục áp dụng HCT lớp học’ (Gillies & Boyle, 2010, tr.934) Đặc biệt với giảng dạy TA, theo Pham (2011), môi trường Việt Nam với yếu tố văn hóa Châu Á cần phải điều chỉnh việc áp dụng phương pháp HCT cho phù hợp, ấn bừa phương pháp từ phương Tây (như HCT) lên SV sở (tức Việt Nam) Từ cho thấy, việc cần trang bị cho GVTA kiến thức HCT, giúp đổi mới, nâng cao kiến thức vai trò GV áp dụng phương pháp HCT giảng dạy TA quan trọng cần thiết để đạt kết áp dụng phương pháp HCT khả thi hữu hiệu Pham (2004) rằng, “Quan niệm GV ảnh hưởng đến tiếp nhận hiểu biết phương pháp mới, kĩ thuật hoạt động mới, từ họ đóng vai trò quan trọng” (tr.31); “Quan niệm (của GV) ảnh hưởng hoạt động giảng dạy” (tr 31-32) “quan niệm, nhận thức, hiểu biết GV” (tr.31-32) hình thành nên cách thức mà họ giảng dạy lớp học Mặc dù nghiên cứu Pham (2004) quan niệm nhận thức GV phương TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM pháp GDNNGT nghiên cứu trước rằng, có tương đồng phương pháp HCT GDNNGT nên nói ghi nhận Pham (2004) thích hợp để áp dụng HCT Như kết vấn mà nghiên cứu thu được, GV T23 với 20 năm kinh nghiệm dạy TA đại học Việt Nam có Master TESOL cịn biết mơ hồ phương pháp HCT dùng hoạt động cặp/nhóm (trong dạy NNTA) GV T28 tốt nghiệp Master Úc, phản ánh rằng, nhiều GV TA đào tạo tốt nghiệp Master nước Úc biết hoạt động cặp/nhóm khơng biết HCT khơng có kiến thức vấn đề hay khái niệm liên quan đến HCT Phát tương đồng với kết nghiên cứu nhận xét trước Pham (2007) rằng: “Các GV hạn chế thành thạo khả việc tạo hoạt động giao tiếp làm việc nhóm” (tr 200) cho SV học TA Chính vậy, nhiều GV cịn lúng túng tổ chức hoạt động cặp nhóm cho SV lớp học TA Tuy nhiên, Pham (2007) phản ánh rằng, GV mong muốn có “cơ hội học hỏi cách thức tổ chức hoạt động nhóm diễn thành cơng lớp học (đặc biệt lớp) có mật độ SV đơng” mà “khả giao tiếp SV không cao” (Pham, 2007, tr.199) Những ghi nhận có nghĩa GV TA cần hỗ trợ đào tạo bồi dưỡng kiến thức kĩ năng, tổ chức hoạt động cặp/nhóm triển khai HCT cho SV cần thiết để nâng cao vai trò GV áp dụng HCT Với nghiên cứu tại, bên cạnh số liệu trên, số liệu quan sát lớp học phản ánh gắn kết tương tác GV SV nhận thấy rõ 19 lớp học TA (chiếm 65,5%), lại thể mờ nhạt lớp học khác (27,6%) không xuất tương tác GV SV lớp học cịn lại (6,9%) Từ đó, nghiên cứu cho thấy rằng, HCT chưa phổ biến hoàn toàn, chưa ứng dụng rộng rãi phát huy tối đa hiệu dạy TA Trường Đại học H, sở giáo dục điển hình Việt Nam Có thể nói, GV TA cần bồi dưỡng kiến thức nâng cao hiểu biết phương pháp HCT để nâng cao vai trị lớp học TA sử dụng HCT, từ đưa vào triển khai áp dụng hiệu phương pháp Ruth (1995) nhận định, HCT “chính mà người phát triển trí óc hành động làm nên ý nghĩa” (tr.112) Vì vậy, GV TA cần bồi dưỡng phát huy nhận thức, kiến thức, kĩ sử dụng phương pháp HCT để sử dụng hiệu phương pháp này, họ có vai trị vơ to lớn việc ứng dụng hiệu phát huy phương pháp HCT trình giảng dạy TA (Võ, 2010) Nguyễn Thị Bích Thủy 2.2 Vai trị giáo viên tiếng Anh áp dụng học cộng tác Số liệu nghiên cứu cho thấy, nhiều GV TA gặp khó khăn, hay chưa xác định rõ vai trị áp dụng phương pháp HCT Qua số liệu nghiên cứu qua đề xuất nghiên cứu gần cho thấy rằng, vấn đề đổi nâng cao vai trò GV TA áp dụng phương pháp HCT cần thiết Pham (2011) đề xuất rằng, với môi trường Châu Á Việt Nam, cần có áp dụng điều chỉnh cho phù hợp phương pháp HCT, GV đóng vai trò “điều phối viên”/”hỗ trợ viên” giúp cho việc học SV tiến hành thuận lợi, thay giữ vai trị truyền thống trước đọc cho SV chép hay giải thích tường tận vấn đề kiến thức cho SV (Pham, 2011) Điều khiến cho SV thụ động trình học TA hạn chế thời gian để thực hành hay sử dụng ngơn ngữ đích (TA) Theo số liệu nghiên cứu, hỏi thuận lợi khó khăn hoạt động cặp nhóm (hình thức HCT) SV học TA, tỉ lệ lớn (xem Bảng 1) đối tượng vấn (26 SV - 96,3%, 24 GV - 85,7%) ghi nhận hoạt động cặp nhóm - hình thức HCT - giúp phát huy vai trò GV SV mang đến thay đổi phương pháp dạy TA theo định hướng lấy người học làm trung tâm phát huy khả tự học SV (theo phản ánh 25 SV, chiếm 92,6% 25 GV, chiếm 89,3%) Bảng 1: Một số thơng tin từ vấn nhóm chun sâu lợi ích HCT (Nguyễn, 2017) Các thành tố SV (27) GV (28) Giúp phát huy vai trò GV SV 96,3% (26) 85,7% (24) Thay đổi phương pháp dạy TA theo định hướng lấy người học làm trung tâm; phát huy khả tự học SV 92,6% (25) 89,3% (25) Dữ liệu vấn cho thấy rằng, 26 SV (96,3%) 23 GV (82,1%) vấn phản ánh HCT ghi nhận hiểu biết rõ vai trò GV 26 SV (96,3%) 24 GV (85,7%) thừa nhận vai trò GV phát huy áp dụng hoạt động cặp nhóm (HCT) cho SV (xem Bảng 2) Ví dụ cụ thể, GV T1 (tên bí danh) phản ánh rằng, vai trị GV TA lớp học có nhiều thay đổi, “khơng có tình trạng GV đọc SV chép bài” lối học truyền thống trước nữa, quan hệ thầy - trị trở nên khăng khít hơn” Tuy nhiên, vấn đề đáng lưu tâm GV (17,9%) 13 SV (48,1%) tham gia vấn cho cịn khó khăn để nhận thấy rõ vai trị GV hoạt động cặp nhóm Đồng thời, 14 SV (51,9%) GV (25%) cho khó khăn việc phát huy vai trò GV lớp HCT (Bảng 2) Điều chứng tỏ vai trò GV chưa nhận thức phát huy thích đáng giảng dạy TA với phương pháp HCT Bảng 2: Ghi nhận SV GV (phỏng vấn) vai trò GV ứng dụng HCT (Nguyễn, 2017) SV (27) GV (28) - HCT ghi nhận hiểu biết rõ vai trò GV 96,3% (26) 82,1% (23) -Thừa nhận vai trò GV phát huy ứng dụng hoạt động cặp nhóm (HCT) với SV 96,3% (26) 85,7% (24) -Cịn khó khăn để nhận thấy rõ vai trò GV hoạt động cặp nhóm 48,1% (13) 17,9% (5) - Cịn khó khăn việc phát huy vai trò GV lớp HCT 51,9% (14) 25% (7) Dữ liệu vấn cho thấy, bên cạnh thuận lợi liên quan đến việc phát huy vai trò GV TA nhiều khó khăn phản ánh đối tượng tham gia nghiên cứu, gồm GV SV Ví dụ, T14 (bí danh GV) phản ánh rằng, lớp học TA, phần lớn cô (GV) đặt câu hỏi cho SV trả lời, (hiếm để SV tự đặt câu hỏi cho nhau) Khi dạy Ngữ pháp Từ vựng TA cho SV, T14 (GV) “đặt ý tưởng đặt câu tiếng Việt cho SV dịch lại TA”, theo T14 giải thích rằng: “Như cho tiết kiệm thời gian, đợi cho SV nghĩ ý đặt câu lâu, thời gian lắm” Điều cho thấy, GV TA cịn giữ vai trị áp đặt lên SV áp lực thời gian nên cịn tạo khơng khí thụ động cho SV; SV không tạo hội để suy nghĩ sử dụng TA tự nhiên hiệu Đồng thời, thấy, GV chưa biết cách sử dụng phương pháp HCT lớp học, mà thay dùng phương pháp truyền thống Ngữ pháp - Dịch dạy NNTA Trong đó, SV có bí danh S16 phản ánh rằng, lớp TA “GV đọc TA, nói TA (một mình) cịn kết chúng tơi (SV) chẳng hiểu cả” S19 (tên bí danh SV khác) phản ánh ‘GV chữa tập không sâu, khơng hiệu quả, nên SV cịn gặp khó khăn (và khơng hiểu gì)’ Qua cho thấy, việc học SV phụ thuộc vào GV, GV lại chưa biết cách để phát huy vai trò kĩ để giúp SV lĩnh hội phát huy kiến thức khả giao tiếp TA Đồng thời thấy, việc dạy học TA chưa có áp dụng phát huy hiệu phương pháp HCT, cho thấy vai trò GV TA lớp học chưa đổi phát huy thích đáng T23 (GV dạy môn ngôn ngữ học TA) phản ánh rằng: "Tôi nói SV đọc SV khơng đọc, khơng làm" "Khi GV vào lớp học GV chủ yếu độc diễn" Kết tương tự với phát nghiên cứu gần Khoi & Iwashita (2012) cho thấy rằng, Số 36 tháng 12/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cịn nhiều GV có khuynh hướng thiên ‘vai trị truyền thống GV ngôn ngữ (TA) “người truyền thụ kiến thức (một chiều)” (tr.38) Mặt khác, Pham, Gillies Renshaw (2011) phản ánh rằng, việc áp dụng phương pháp hợp tác học tập “được giới thiệu áp dụng ban đầu ấn tượng, sau nhanh chóng bị GV từ chối áp dụng” (tr 45) GV thiếu kĩ áp dụng làm việc nhóm nhiều áp lực khác vấn đề văn hóa, vấn đề đánh giá thi cử Gillies Boyle (2010, tr.934) nhấn mạnh rằng: ‘Một cách làm cho việc ứng dụng HCT khả thi giúp cho GV hiểu GV cần phải chấp nhận vai trị người thiết kế chương trình giảng dạy lớp học”, tức chương trình giảng dạy áp dụng HCT, Gillies Boyle (2010) rằng, GV cần đào tạo huấn luyện cách làm việc nhóm, cách tổ chức giảng thiết kế tập theo hình thức HCT; cách dạy cho SV kĩ HCT , theo Gillies Boyle (2010) HCT ‘đòi hỏi chuẩn bị áp dụng cẩn thận’ (tr.935) Pham (2011) cho rằng, việc áp dụng HCT cần điều chỉnh triển khai cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam, đặc biệt cần phải trang bị cho GV kĩ cần thiết ‘kĩ làm việc nhóm, để họ (các GV) áp dụng hoạt động nhóm lớp học với sĩ số SV đông’ (Pham, Gillies, & Renshaw, 2011, tr.45) Vì vậy, thơng qua số liệu nghiên cứu ghi nhận tác giả trước đây, báo nhấn mạnh rằng, GV TA cần bồi dưỡng khuyến khích đổi nâng cao vai trị áp dụng phương pháp HCT giảng dạy NNTA Cần có khóa học bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo khoa học, hay tọa đàm giảng dạy tập trung vào chủ đề phương pháp HCT phát huy kĩ áp dụng HCT, để giúp GV TA nắm bắt thấu đáo phát huy kiến thức phương pháp HCT kĩ áp dụng phương pháp giảng dạy cần thiết hữu ích cho SV Một điều đáng ý nghiên cứu cho thấy phần lớn SV GV TA có khuynh hướng ủng hộ việc áp dụng hoạt động cặp/nhóm (hình thức HCT) dạy học NNTA Theo số liệu vấn, 59% số SV (trên tổng số 27) 54% số GV (trên tổng 28) đồng ý cao với việc sử dụng hoạt động cặp nhóm (hình thức HCT) giảng dạy TA; 37% số SV 39% số GV có ý kiến đồng ý; cịn 4% số SV 7% số GV đồng ý phần với việc áp dụng (xem Bảng 3) Các số liệu khảo sát quan sát lớp học cho tỉ lệ cao tương tự với yêu thích ủng hộ việc áp dụng hoạt động cặp/nhóm dạy học NNTA trường Đại học H Các số liệu tương đồng với kết nghiên cứu gần Việt Nam Pham (2011) ghi nhận GV SV tỏ thích ủng hộ việc áp dụng phương pháp hợp tác học tập HCT Đây 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tia sáng mở cho khả thi để áp dụng phương pháp HCT dạy học NNTA Việt Nam Vấn đề đặt cần phải tiến hành triển khai điều chỉnh cho việc áp dụng HCT phù hợp với môi trường Việt Nam Bảng 3: Ý kiến GV SV (phỏng vấn) việc ủng hộ sử dụng hoạt động cặp nhóm (HCT) SV (27) GV (28) Đồng ý cao 59 % Đồng ý cao 54 % Đồng ý 37 % Đồng ý 39 % Đồng ý phần 4% Đồng ý phần 7% Qua nghiên cứu tại, thông tin số liệu nêu cho thấy, để phương pháp HCT áp dụng phù hợp đạt hiệu tốt dạy học TA Việt Nam, cần giúp GV TA xác định rõ phát huy vai trị tiến trình triển khai áp dụng phương pháp HCT Có vậy, GV TA nâng cao trình độ hiểu biết phương pháp HCT, phát huy kĩ sử dụng phương pháp HCT giảng dạy TA, tự tin sử dụng tổ chức hoạt động HCT cho SV cách hiệu Gillies Boyle (2010) nhấn mạnh "tầm quan trọng việc thường xuyên cung cấp cho GV hội bồi dưỡng phát huy trình độ chun mơn kĩ áp dụng HCT lớp học" (tr 938) Vậy nên, để áp dụng phương pháp HCT hiệu giảng dạy TA, cần ý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn kĩ áp dụng HCT cho GV TA Yếu tố giúp việc áp dụng HCT giảng dạy TA diễn khả thi, hiệu quả; giúp SV phát huy hiệu học tập, phát triển kiến thức, kĩ ngôn ngữ khả giao tiếp TA, phục vụ tốt cho nhu cầu giao tiếp không lớp học mà xa cho công việc tương lai em sau này, đáp ứng tốt nhu cầu xã hội đòi hỏi lực cao giao tiếp TA hội nhập quốc tế Kết luận ý kiến đề xuất Vai trò GV TA áp dụng phương pháp HCT giảng dạy TA quan trọng Vậy nên, để áp dụng hiệu phương pháp HCT cần phổ biến kiến thức HCT giới thiệu đến GV TA khái niệm vấn đề liên quan phương pháp HCT, cụ thể HCT môn TA môi trường mà TA ngôn ngữ mẹ đẻ Đồng thời, vấn đề yếu tố văn hóa trọng quan tâm áp dụng phương pháp Việc thiết kế đề xuất Khung lí thuyết HCT tiếng Anh ngoại ngữ (Nguyen, 2019) cần thiết quan tâm Khung lí thuyết bao gồm yếu tố vấn đề thích nghi văn hóa Như vậy, Khung lí thuyết giúp bổ sung cho GV TA vấn đề khái niệm liên quan HCT việc áp dụng HCT Nguyễn Thị Bích Thủy mơi trường nước Châu Á Đồng thời, cần thiết để tạo môi trường cho GV TA cập nhật thông tin phương pháp HCT phát huy khả sử dụng HCT, thơng qua buổi trao đổi tọa đàm hay khóa học chuyên môn nghiệp vụ, hội thảo, hội nghị, hay diễn đàn trao đổi giảng dạy, tập trung vào chủ đề liên quan phương pháp HCT áp dụng HCT giảng dạy NNTA Việt Nam Nhờ giúp GV chia sẻ bổ sung kiến thức kinh nghiệm, liên quan đến việc nâng cao hiểu biết, ứng dụng phát huy phương pháp HCT giảng dạy TA, đồng thời qua phát huy vai trị GV, nhằm đổi phương pháp dạy học TA Việt Nam (Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 - Bộ GD&ĐT) Mặt khác, nhà quản lí giáo dục, nhà nghiên cứu hoạch định chiến lược cần xem xét, tạo điều kiện để góp phần đổi chương trình giảng dạy cho phù hợp với việc áp dụng phát huy HCT Một số giải pháp đề xuất sau: 1/ Cần tránh buộc GV TA cứng nhắc/rập khn dạy theo giáo trình, nên khuyến khích GV TA dạy “khơng q lệ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa” (Vũ & Nguyễn, 2009); cần linh hoạt động sáng tạo để tạo môi trường hội giao tiếp TA cho SV, áp dụng phương pháp HCT, giúp em phát huy khả ngôn ngữ giao tiếp TA 2/ Cần phải tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá SV theo hướng nhằm hỗ trợ phát huy HCT Pham (2011) qua nghiên cứu, khẳng định rằng, hình thức thi cử có ảnh hưởng lớn đến việc phát huy khả học hợp tác SV Việt Nam Pham (2011) đề xuất rằng: “các nhà giáo dục cần xem xét lại việc thiết kế kiểm tra đánh giá cho phù hợp để khuyến khích SV học hợp tác” (2011, tr 53) Võ (2010) khẳng định vấn đề kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng lớn đến việc áp dụng phát huy phương pháp hợp tác học tập dạy học TA Việt Nam Những biện pháp trên giúp GV TA bớt áp lực “chạy theo giáo án” tâm lí “sợ cháy giáo án” (Le & Barnard, 2009), mà ngược lại GV chuyên tâm phát triển hoạt động HCT giảng dạy TA cho SV, khuyến khích SV tương tác với nhiều hơn, sử dụng giao tiếp TA nhiều tốt Đồng thời, biện pháp giúp GV tránh tình trạng “dạy đối phó” hay dạy “chạy theo thành tích” thi cử với kiểm tra chủ yếu trọng kiến thức ngữ pháp hay kiến thức ngôn ngữ không tập trung vào kĩ giao tiếp (Le & Barnard, 2009; Khoi & Iwashita, 2012) Thay vào đó, GV thực đề cao hình thức dạy lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện để SV tương tác thực hành TA, tăng cường phát huy kiến thức kĩ ngôn ngữ, đồng thời nâng cao khả giao tiếp TA cho SV, thơng qua áp dụng HCT 3/ Cần có nghiên cứu chuyên sâu việc áp dụng HCT NNTA tất bậc học (gồm phổ thông đại học), tất khía cạnh, yếu tố, phạm trù thuộc Khung Lí Thuyết HCT NNTA để tìm hiểu thực trạng đích thực việc áp dụng HCT giảng dạy TA, tìm đường hướng biện pháp triển khai áp dụng khả thi hữu hiệu phương pháp HCT, khám phá thêm nhiều hình thức hoạt động HCT phù hợp, nhằm mang đến hiệu học tập tối đa cho SV 4/ Cần quan tâm hỗ trợ nhà giáo dục, cộng đồng toàn xã hội (Khoi & Iwashita, 2012; tr.41) Việc áp dụng HCT với kết tốt góp phần thực đổi nâng cao hiệu dạy học TA Việt Nam (Đề án Ngoại ngữ 2020, Bộ GD&ĐT), góp phần nâng cao khả sử dụng giao tiếp TA SV Việt Nam, đáp ứng nhu cầu thiết yếu thực tiễn tồn cầu hóa giao tiếp quốc tế Tài liệu tham khảo [1] Do Ba Quy, (1996), The effects of collaborative learning on the quality of students’ writing in a formal EFL writing class in Vietnam, (MEd Thesis), La Trobe University, Victoria [2] Gillies, R M & Boyle, M, (2009), Teachers’ reflections on cooperative learning: Isues of implementation, Teaching and Teacher Education, 26, 933-940 [3] Jacobs, G, (1988), Co-operative goal structure: a way to improve group activities, ELT Journal, 42(2), 97- 101 [4] Johnson, D W., & Johnson, R T., (2009), An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning Eduational Researcher, 38(5), 365-379 [5] Khoi Mai Ngoc, & Iwashita, N, (2012), A comparision of learners’ and teachers’ attitudes towards communicative language teaching at two universities in Vietnam, University of Sydney Papers in TESOL 7, 25-49 [6] Le Van Canh & Barnard, R, (2009), Curricular innovation behind closed classroom doors : A Vietnamese case study, Prospect (1), 55-81 [7] Nguyen Thi Bich Thuy, (2003), Perspectives on EFL communicative language teaching in a Vietnamese university, (MEd Thesis), Monash University, Victoria [8] Nguyễn Thị Bích Thủy, (2012), Ứng dụng phương pháp học cộng tác môn tiếng Anh trường đại học Việt Nam, Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, 5(199), 24-29 [9] Nguyễn Thị Bích Thủy, (2017), Lợi ích phương pháp Học cộng tác giảng dạy tiếng Anh trường đại học Việt Nam, Dạy Học ngày nay, 9, 5-10 [10] Nguyen Thi Bich Thuy, (2019), EFL Collaborative Learning in a Vietnamese University: Perceptions and Experiences of Students and Teachers, PhD Thesis, University of Sydney, NSW [11] Nguyen Thien Nhan, (2008), Decision on the Approval of the Project entitled “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period Số 36 tháng 12/2020 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2008-2020” (1400/QĐ-TTg) [12] Olsen, R E W.-B., & Kagan, S, (1992), About cooperative learning, In C Kessler (Ed.), Cooperative language learning (1-30), USA Prentice Hall Regents [13] Pham Hoa Hiep, (2000), Traditional versus modern teaching method, Teacher’s Edition,2,22-23 [14] Pham Hoa Hiep, (2004), Trained in the west, teaching in the east: Vietnamese teachers returning from TESOL courses abroad, (Doctoral Thesis), The University of Melbourne, Melbourne [15] Pham Hoa Hiep, (2007), Cummunicative language teaching: Unity within diversity, ELT Journal, 61(3), 193 - 201 [16] Pham Thi Hong Thanh, (2011), An Investigation of Perceptions of Vietnamese Teachers and Students towards Collaborative Learning, International Education Studies; 4(1), 3-12 [17] Pham Thi Hong Thanh, Gillies, R.M., & Renshaw, P, (2011), Designing strategies to make cooperative learning culturally appropriate in the Vietnamese context, Higher Education Review, 44(1), 43-57 [18] Ruth, H, (1995), Cooperative learning in EFL classrooms in a Mexican university, (PhD Dissertation), The University of Texas at Austin [19] Võ Thị Kim Anh, (2010), Liệu học tập mang tính hợp tác có phù hợp với sinh viên Việt Nam?, Tạp chí Khoa học Công nghệ, 6(41), 207-211, Đại học Đà Nẵng [20] Vũ Thị Lợi - Nguyễn Hải Châu, (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Anh Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam TRANSFORMING AND IMPROVING THE KNOWLEDGE AND ROLES OF TEACHERS IN COLLABORATIVE LEARNING PRACTICE IN ENGLISH TEACHING AT A VIETNAMESE UNIVERSITY Nguyen Thi Bich Thuy School of Foreign Languages Hanoi University of Science and Technology No.1 Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Email: bichthuyhuevn@yahoo.com ABSTRACT: Nowadays, in respond to the increasing number of English language learners in Vietnam and the demanding requirements of society for students’ high English competence to reflect the trend of globalization and internationalization, there is a necessity to innovate English as Foreign Language (EFL) curriculum, as well as EFL teaching and learning methods in Vietnam Many authors and researchers advocate Collaborative Learning (CoL) practice for such innovation, as CoL has been considered as beneficial for language learners, especially English language learners However, some studies show that CoL implementation has still encountered numerous barriers in Vietnam, especially cultural hindrances; thus, its application needs adaptation and modification This research report, through qualitative and quantitative data from in-depth interviews, observations and questionnaire surveys, indicates that although Vietnamese teachers and students tend to advocate CoL implementation in their English teaching and learning, many Vietnamese EFL teachers still feel ‘obscured’ about the concepts and the issues relating to CoL Therefore, in order for CoL to be effectively applied in Vietnam, this article emphasizes that it is very necessary to provide English teachers with adequate knowledge and skills of EFL CoL, as well as to transform and enhance their roles when this method is applied in English teaching KEYWORDS: Collaborative Learning; English as a Foreign Language; EFL teachers 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Ứng dụng phương pháp học cộng tác môn tiếng Anh trường đại học Việt Nam, Tạp chí Ngôn ngữ Đời sống, 5(199), 24-29 [9] Nguyễn Thị Bích Thủy, (2017), Lợi ích phương pháp Học cộng tác giảng dạy tiếng. .. kĩ áp dụng phương pháp giảng dạy cần thiết hữu ích cho SV Một điều đáng ý nghiên cứu cho thấy phần lớn SV GV TA có khuynh hướng ủng hộ việc áp dụng hoạt động cặp /nhóm (hình thức HCT) dạy học NNTA... chuyên môn kĩ áp dụng HCT lớp học" (tr 938) Vậy nên, để áp dụng phương pháp HCT hiệu giảng dạy TA, cần ý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn kĩ áp dụng HCT cho GV TA Yếu tố giúp việc áp dụng HCT