Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển. Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM. Trong chương trình giáo dục phổ thông, Toán là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12. Trong những năm gần đây đã có rất nhiều đổi mới trong giáo dục nhưng dường như chưa thật sự đạt hiệu quả. Điểm yếu phần lớn của giáo viên phổ thông hiện nay là thói quen với phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức lí thuyết một chiều dẫn tới học sinh thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, ít khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống. Học sinh phụ thuộc vào người thầy mà không tích cực, chủ động học tập. Trong dạy học toán hiện nay, giáo viên chỉ quan tâm đến việc học sinh biết được gì, chứ chưa quan tâm đến học sinh làm được gì sau bài học. Hay nói cách khác là chưa quan tâm đến việc rèn năng lực toán học cho học sinh. Từ những lí do trên, tôi chọn chủ đề “ Hình thành và phát triển năng lực toán học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề: Chu vi cho học sinh tiểu học ở trường tiểu học.
HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỐN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CHU VI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN Lý chọn đề tài Nghị hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành trung ương khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo đáng ý nhiệm vụ đổi Giáo dục – Đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực cho học sinh” Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nói chung chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn nói riêng Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ: “Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận toán học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng công cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng tốn học, tốn học với mơn học khác toán học với đời sống thực tiễn” Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với mơn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Tốn mơn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Trong năm gần có nhiều đổi giáo dục dường chưa thật đạt hiệu Điểm yếu phần lớn giáo viên phổ thơng thói quen với phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức lí thuyết chiều dẫn tới học sinh thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập sống Học sinh phụ thuộc vào người thầy mà khơng tích cực, chủ động học tập Trong dạy học toán nay, giáo viên quan tâm đến việc học sinh biết gì, chưa quan tâm đến học sinh làm sau học Hay nói cách khác chưa quan tâm đến việc rèn lực tốn học cho học sinh Từ lí trên, tơi chọn chủ đề “ Hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề: Chu vi cho học sinh tiểu học trường tiểu học Mục tiêu Hình thành phát triển lực toán học cho học sinh thông qua dạy chủ đề Chu vi cho học sinh tiểu học trường tiểu học NỘI DUNG TIỂU LUẬN Mục tiêu dạy học chủ đề Kiến thức - kỹ năng: + Có biểu tượng chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác Biết cách tính tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác + Nắm quy tắc tính chu vi hình chữ nhật Vận dụng quy tắc để tính chu vi hình chữ nhật giải tốn có nội dung hình học (liên quan đến tính chu vi hình chữ nhật) + Biết cách tính chu vi hình vng Vận dụng quy tắc để tính chu vi số hình có dạng hình vng + Biết quy tắc tính chu vi hình trịn vận dụng để giải tốn có yếu tố thực tế chu vi hình trịn Năng lưc: Góp phần hình thành lực cho học sinh: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Phẩm chất: Hình thành cho học sinh phẩm chất: - Trung thực: Thật thà, thẳng, việc học tập làm - Trách nhiệm: Có ý thức tích cực tham gia hoạt động học tập - Chăm chỉ: Chăm học, có tinh thần tự giác tham gia hoạt động học tập Nội dung chủ đề Đối với lớp 3: Bài Chu vi hình chữ nhật, Chu vi hình vng - Học sinh tính chu vi hình chữ nhật cách lấy chiều dài cộng với chiều rộng( đơn vị đo) nhân cho - Học sinh tính chu vi hình vng cách lấy độ dài cạnh nhân với - Học sinh vận dụng cách tính chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng để giải tập sách giáo khoa sống thực tiễn Đối với lớp 5: Bài Chu vi hình trịn - Học sinh tính chu vi hình trịn cách lấy đường kính nhân với số 3.14 Học sinh nhớ công thức C = d*3.14 ( C: chu vi, d: đường kính hình trịn) - Học sinh vận dụng cách tính chu vi hình trịn để giải tập sách giáo khoa sống thực tiễn Cơ hội hình thành phát triển thành tố lực toán học cho học sinh dạy học chủ đề chu vi a/ Năng lực tư lập luận toán học: Tiêu chí Chỉ báo cấp tiểu học Năng lực tư lập luận thể qua việc: - Thực thao tác tư - Thực thao tác tư (ở mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt hóa, khái quát hóa, tương tự; quy biệt tình quen thuộc nạp, diễn dịch mô tả kết việc quan sát - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập - Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách - Nêu trả lời câu hỏi lập thức giải vấn đề phương diện luận, giải vấn đề Bước đầu tốn học chứng lập luận có sở, có lí lẽ trước kết luận Ví dụ: Tính chu vi hình chữ nhật có chiều dài 3dm, chiều rộng 15cm Năng lực tư lập luận toán học học sinh thể qua việc: - Học sinh đọc đề, hiểu yêu cầu đề u cầu tính chu vi hình chữ nhật - Học sinh đọc đề nhận khác biệt: chiều dài chiều rộng không đơn vị đo với Từ học sinh suy nghĩ nhận cần phải đổi đơn vị 3dm = 30cm Qua thao tác tư trên, học sinh tìm chu vi hình chữ nhật chiều dài chiều rộng đơn vị đo với b/ Năng lực mơ hình hóa tốn học: Tiêu chí Chỉ báo cấp tiểu học Năng lực mơ hình hoá toán học thể qua việc: - Xác định mơ hình tốn học - Lựa chọn phép tốn, (gồm cơng thức, phương trình, bảng cơng thức số học, sơ đồ, bảng biểu, biểu, đồ thị,, ) cho tình xuất hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói tốn thực tiễn viết) nội dung, ý tưởng tình xuất toán thực tiễn đơn giản - Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải - Giải toán xuất từ lựa chọn - Nêu câu trả lời cho tình ngữ cảnh thực tế cải tiến xuất toán thực mơ hình cách giải khơng phù tiễn hợp Ví dụ: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời Cho nửa hình trịn H Chu vi hình H là: ( SGK trang 99 - Toán 5) A 18,84 cm B 9,42cm C 24,84cm D 15,42 cm Dựa vào cơng thức tính chu vi hình trịn là: ( đường kính nhân với số 3,14) ta tính chu vi hình trịn Như học sinh xác định mơ hình hóa thơng qua việc mơ thực tế nửa hình trịn từ mơ hình học sinh tìm giải pháp cho vấn đề đặt tính chu vi hình trịn c/ Năng lực giải vấn đề tốn học: Tiêu chí Chỉ báo cấp tiểu học Năng lực giải vấn đề toán học thể qua việc: – Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học – Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu hỏi – Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải – Nêu cách thức giải vấn pháp giải vấn đề – Sử dụng kiến thức, kỹ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt đề – Thực trình bày cách thức giải vấn đề mức độ đơn giản Ví dụ: Một bánh xe tơ có đường kính 0,75m Tính chu vi bánh xe (Bài: Chu vi hình trịn - SGK Toán – trang 98) Phát triển lực giải vấn đề tốn học thơng qua hoạt động sau: - Học sinh đọc kĩ đề tốn (Tính chu vi bánh xe có đường kính 0,75m), hiểu tình xác định cho (đường kính 0,75m), cần tìm tốn (chu vi bánh xe đó) Qua học sinh nhận biết vấn đề xác định vấn đề cần giải (Tìm chu vi bánh xe có đường kính 0,75m) - Nêu cách thức giải vấn đề (bài cho đường kính nên áp dụng cơng thức tính chu vi hình trịn C = d*3,14) Giải thích phép tính cần thực để tìm chu vi bánh xe (C=d*3,14 C chu vi, d đường kính) - Từ đó, học sinh trình bày cách giải tốn kiểm tra lại kết toán d/ Năng lực giao tiếp tốn học: Tiêu chí Năng lực giao tiếp toán học thể qua việc: – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thông tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết – Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) – Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn Chỉ báo cấp tiểu học – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm tắt) thơng tin tốn học trọng tâm nội dung văn hay người khác thông báo (ở mức độ đơn giản), từ nhận biết vấn đề cần giải -Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (chưa yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, xác) Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề – Sử dụng ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ học kết hợp với ngôn ngữ thông thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngôn thường, động tác hình thể để biểu ngữ thơng thường động tác hình thể đạt nội dung tốn học trình bày, giải thích đánh giá ý tình đơn giản tưởng tốn học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác – Thể tự tin trình bày, – Thể tự tin trả diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung, ý tưởng liên quan đến Toán nội dung toán học tình học đơn giản Ví dụ: Người ta uốn đoạn dây thép vừa đủ thành hình vng cạnh 10cm Tính độ dài đoạn dây đó( Bài Chu vi hình vng SGK Tốn - Trang 88) Góp phần phát triển NL giao tiếp toán học, học sinh hực thao tác sau: - Đọc kĩ đề để hiểu nội dung toán học chuyển tải toán, hiểu kiện cho Yêu cầu em tự vẽ tình sau đưa số đo vào hình vẽ phân tích tốn “hình vng có cạnh 10cm” kiện cần tìm tốn “độ dài đoạn dây đó” Từ nhận biết vấn đề cần giải “ Tìm độ dài đoạn dây đó” - Trình bày, diễn đạt ý tưởng, cách thức giải vấn đề trước nhóm, tồn lớp: + Ta cần tính độ dài đoạn dây bao nhiêu; Nêu trả lời câu hỏi lập luận giải vấn đề, chẳng hạn: Tính độ dài đoạn dây cách nào?( dây uốn thành hình vng) Tính sao? “ Chu vi hình vng độ dài cạnh nhân với 4” Độ dài đoạn dây thép là: 10 x =40(cm) Đáp số: 40cm - Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ tự nhiên để diễn đạt nội dung, tốn học giải vấn đề - Thể tự tin trình bày giải thích cách giải tốn trước lớp e/ Năng lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Tiêu chí Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn thể qua Chỉ báo cấp tiểu học việc: – Nhận biết tên gọi, tác – Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức dụng, quy cách sử dụng, cách bảo quản công cụ, phương tiện thức bảo quản đồ dùng, học toán đơn giản (que tính, thẻ số, phương tiện trực quan thơng thước, compa, êke, mơ hình thường, phương tiện khoa học hình phẳng hình khối quen cơng nghệ (đặc biệt phương thuộc, ) tiện sử dụng công nghệ thơng tin), phục vụ cho việc học Tốn – Sử dụng công cụ, – Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn để thực phương tiện học toán, đặc biệt nhiệm vụ học tập tốn đơn phương tiện khoa học cơng nghệ giản – Làm quen với máy tính để tìm tịi, khám phá giải cầm tay, phương tiện công nghệ vấn đề tốn học (phù hợp với đặc thơng tin hỗ trợ học tập điểm nhận thức lứa tuổi) – Nhận biết (bước đầu) – Nhận biết ưu điểm, số ưu điểm, hạn chế hạn chế công cụ, công cụ, phương tiện hỗ trợ phương tiện hỗ trợ để có cách sử để có cách sử dụng hợp lí dụng hợp lí Ví dụ: Kế hoạch học số nội dung chủ đề theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học a) Kế hoạch học 1: Tốn lớp CHU VI HÌNH TRỊN I Mục tiêu: Kiến thức - kỹ năng: Học xong học sinh : - Học sinh tính chu vi hình trịn cách lấy đường kính nhân với số 3,14 - Vận dụng cách tính chu vi hình trịn vào giải tập sách giáo khoa sống thực tiễn 2.Năng lực: Góp phần hình thành lực tốn học có lực: - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực giao tiếp toán học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực mơ hình hóa tốn học - Năng lưc sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 3.Phẩm chất: Góp phần hình thành phẩm chất: Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm II Chuẩn bị: - GV: Hình trịn bìa có đường kính 2cm, thước có vạch chia xăng-ti-mét mi-li-mét - HS: Bìa cứng, compa, thước có vạch chia xăng-ti-mét mi-limét, kéo III Hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động khởi động:(tạo động cơgợi hứng thú) - … lấy chiều dài cộng với chiều rộng - Hãy nêu cách tính chu vi hình chữ nhật? (cùng đơn vị đo)rồi nhân với - … lấy độ dài cạnh nhân với - Muốn tính chu vi hình vng ta làm - … lấy độ dài ba cạnh cộng lại với nào? - Tính chu vi hình tam giác ta phải làm sao? - … độ dài bao quanh hình - Vậy chu vi hình gì? - … đo độ dài đường tròn bao quanh - Theo em muốn tính chu vi hình trịn hình trịn (đưa hình trịn) ta làm sao? - Lắng nghe – suy nghĩ - Ngồi cách tính này, cịn có cách khác để tính chu vi hình trịn? Thầy mời em tìm hiểu học hơm nay: Chu vi hình Trịn - Làm việc nhóm học sinh *Thông qua việc trả lời câu hỏi kiến thức cũ Hs phát triển NL giao tiếp - Cắt hình trịn bìa có bán kính 2cm tốn học - Tìm chu vi hình trịn vừa cắt *Thơng qua quan sát nêu cách tính chu vi hình trịn Hs phát triển NL mơ hình hóa tốn học NL tư lập luận tốn học Hoạt động khám phá HĐTP 1: Hình thành quy tắc cơng thức tính chu vi hình tròn - Yêu cầu học sinh làm việc theo hướng dẫn sách giáo khoa (SGK) - Yêu cầu học sinh đọc SGK trang 97 - Em biết tốn học, người ta tính chu vi hình trịn có đường kính 4cm cách lấy x với số 3,14; x 3,14 = 12,56 (cm)? - Muốn tính chu vi hình trịn ta làm nào? - Yêu cầu HS đọc quy tắc cơng thức tính chu vi hình trịn SGK trang 98 * Quy tắc: Muốn tính chu vi hình trịn ta lấy bán kính nhân với số 3,14 *Thơng qua việc phân tích, trình bày Từ giúp em phát cơng thức thức tính chu vi hình trịn HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học, NL tư lập luận tốn học *Thơng qua việc trả lời câu hỏi giáo viên nêu Hs phát triển NL giao tiếp tốn học *Thơng qua việc hình thành cơng thức phát triển lực mơ hình hóa tốn học cách lăn thước có vạch cm mm kết nằm vị trí 12,5cm – 12,6cm - học sinh đọc SGK trang 97 - Vì x 3,14 = 12,56 năm khoảng 12,5 12,6 hợp lí - … lấy đường kính nhân với số 3,14 - học sinh đọc - Trình bày trước lớp: Chu vi hình trịn là: x 3,14 = 18,84 (cm) - Chu vi hình trịn là: x x 3,14 = 31,4 (cm) a) Chi vi hình trịn có đường kính 0,6cm là: 0,6 x 3,14 = 1,884 (cm) b) Chi vi hình trịn có đường kính 2,5dm là: 2,5 x 3,14 = 7,85 (dm) c) Chi vi hình trịn có đường kính 4/5m là: 4/5 x 3,14 = 2,512 (m) a) Chu vi hình trịn có bán kính 2,75cm là: 2,75 x x 3,14 = 17,27 (cm) b) Chu vi hình trịn có bán kính 6,5dm là: 6,5 x x 3,14 = 40,82 (cm) c) Chu vi hình trịn có bán kính 1/2m là: 1/2 x x 3,14 = 3,14 (m) HĐTP 2: Ví dụ tính chu vi hình trịn - Nhóm trưởng điều hành: - Vận dụng cơng thức trên, em tính + Mời bạn đọc đề chu vi hình trịn có đường kính 6cm + Đề cho biết yêu cầu tính gì? + Bánh xe tơ có hình gì? - Hãy tính chu vi hình trịn có bán kính + Bạn làm để tính chu vi 5cm bánh xe? * Thơng qua việc phân tích, sử dụng công - Chu vi bánh xe ô tô là: 0,75 x 3,14 = 2,355 (m) thức HS có hội phát triển NL giải Đáp số: 2,355m vấn đề tốn học *Thơng qua việc trao đổi cách tính Hs - Chia lớp thành đội, đội cử phát triển NL giao tiếp toán học bạn tham gia, bạn thay 3.Hoạt động : Luyện tập - thực hành làm hết Bài 1: Yêu cầu HS tự làm vào tập - HS làm vào - Yêu cầu bạn bàn đổi tập cho để nhận xét, điều chỉnh, giáo viên nhận xét *Thơng qua việc phân tích, sử dụng cơng thức HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học NL tư lập luận toán học *Thơng qua việc trao đổi cách tính Hs phát triển NL giao tiếp toán học Bài 2: Yêu cầu HS tự làm vào tập - Gọi HS đọc yêu cầu - Yêu cầu HS làm - GV nhận xét * Thông qua việc phân tích, phát sử dụng cơng thức HS có hội phát triển Nl tư lập luận toán học, - HS làm vào NL giải vấn đề toán học 4.Hoạt động Vận dụng Bài 3: Một bánh xe tơ có đường kính 0,75m Tính chu vi bánh xe * u cầu học sinh thảo luận nhóm tìm cách giải Bài giải Chu vi bánh xe là: 0,75 x 3,14 = 2,355(m) Đáp số: 2,355m * Yêu cầu học sinh tự làm giải vào tập * Thơng qua việc phân tích, phát sử dụng cơng thức HS có hội phát triển Nl tư lập luận toán học, NL giải vấn đề tốn học Hoạt động Củng cố (Trị chơi: Tiếp sức) - Tính chu vi hình trịn biết: d = 4cm; r = 2,5dm; d = 6cm; r = 0,5m - Đội thắng đội làm nhất, nhanh - Nhận xét – Dặn dò tiết học sau b) Kế hoạch học Toán lớp Chu vi hình chữ nhật I Mục tiêu 1.Kiến thức - kỹ năng: Học xong học sinh : - Học sinh tính chu vi hình chữ nhật cách lấy chiều dài cộng với chiều rộng( đơn vị đo) nhân với - Vận dụng cách tính chu vi hình chữ nhật vào giải tập sách giáo khoa sống thực tiễn 2.Năng lực: Góp phần hình thành lực tốn học có lực: - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực giao tiếp toán học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực mơ hình hóa tốn học - Năng lưc sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 3.Phẩm chất: Góp phần hình thành phẩm chất: Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm II Chuẩn bị: - GV: Hình chữ nhật bìa có kích thức 3dm, 4dm - HS: Mỗi nhóm thước mét có vạch đề-xi-mét III Hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Khởi động (tạo động cơ-gợi hứng thú) - … lấy độ dài ba cạnh cộng lại với - Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm nào? - … lấy độ dài bốn cạnh cộng lại với - Muốn tính chu vi hình tứ giác ta làm sao? - Nêu tốn: Cho hình tứ giác có số đo cạnh là: dm; 4dm; 5dm; 6dm Tính chu vi hình tứ giác - Yêu cầu học sinh làm vào bảng - Chu vi tứ giác là: 3+4+5+6 = 18 (dm) - Đính hình chữ nhật chuẩn bị lên bảng hỏi: - Vài học sinh trả lời Để tính chu vi hình chữ nhật có chiều dài 4cm, chiều rộng 3cm em làm sao? - Lắng nghe - Để biết cách tính em vừa nêu có khơng, thầy mời em tìm hiểu qua học hơm nay: Chu vi hình chữ nhật (HCN) *Thơng qua việc trả lời câu hỏi kiến - Làm việc cặp đôi thức cũ Hs phát triển NL giao tiếp + Cá nhân quan sát hình đọc thơng tin khung màu xanh trang 87 tốn học SGK * + Chia sẻ với bạn bàn hiểu biết cách tính chu vi hình chữ nhật 2 Hoạt động Khám phá Hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật - u cầu HS quan sát, đọc chia sẻ với bạn bàn hiểu biết em cách tính chu vi hình chữ nhật - HS trả lời trước lớp (muốn tính chu vi HCN ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với 2) - Vì chu vi HCN dài + rộng + dài + rộng, mà HCN có hai chiều dài nhau, hai chiều rộng Nên tính chu vi HCN ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng nhân với - Muốn tính chu vi hình chữ nhật em làm sao? - Em hiểu để tính chu vi HCN người ta lấy chiều dài cộng chiều rộng nhân với 2? Quy tắc Muốn tính chu vi HCN ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với * Thơng qua việc quan sát, trình bày, phát vấn đề Từ giúp em phát cách tính chu vi hình chữ nhật HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học, NL tư lập luận toán học * Thông qua việc trả lời câu hỏi giáo viên nêu HS phát triển NL giao tiếp toán học HĐ 3: Luyện tập – thực hành Dựa vào quy tắc tính chu vi HCN vừa học, em làm tập sau: * Bài tập (trang 87): Tính chu vi HCN có: a) Chiều dài 10cm, chiều rộng 5cm; b) Chiều dài 2dm, chiều rộng 13cm * Thơng qua việc phân tích, sử dụng cơng thức HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học NL tư lập - HS tự làm vào tập chia sẻ cách làm kết với bạn bàn a) Chu vi HCN là: (10+5) x = 30 (cm) b) Đổi 2dm = 20cm Chu vi HCN là: (20+13) x = 66 (cm) Đáp số: a) 30cm; b) 66cm luận toán học * Bài tập (trang 87): Một mảnh đất HCN có chiều dài 35m, chiều rộng 20m Tính chu vi mảnh đất * Thơng qua việc phân tích, sử dụng cơng thức HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học NL tư lập luận toán học * Bài tập (trang 87): Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Cho hình chữ nhật ABCD có chiều dài 63m, chiều rộng 31m hình chữ nhật MNPQ có chiều dài 54m, chiều rộng 40m A Chu vi HCN ABCD > chu vi HCN MNPQ B Chu vi HCN ABCD < chu vi HCN MNPQ C Chu vi HCN ABCD = chu vi HCN MNPQ * Thơng qua việc phân tích, trình bày sử dụng cơng thức tốn HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học, NL tư lập luận tốn học NL mơ hình tốn học * Thơng qua việc hoạt động nhóm HS có hội phát triển NL giao tiếp tốn học HĐ 4: Ứng dụng - Yêu cầu HS đo chiều dài, chiều rộng mặt bàn học sinh tính chu vi mặt bàn HĐ 5: Củng cố - Yêu cầu học sinh nêu lại quy tắc tính chu vi hình chữ nhật - Nhận xét tiết học – Dặn dò tiết học sau - HS tự làm vào tập chia sẻ cách làm kết với bạn bàn Chu vi mảnh đất là: (35+20) x = 110 (m) - Học sinh làm việc nhóm + Thảo luận cách làm: Tính chu vi hình so sánh để tìm kết + HS tự làm để tìm kết + Chia sẻ kết nhóm (C đáp án đúng) - Học sinh làm việc nhóm + HS tiến hành đo ghi lại số liệu đo chiều dài chiều rộng mặt bàn + Cá nhân học sinh tính chu vi mặt bàn với kích thước vừa đo + Chia sẻ kết nhóm - HS nêu quy tắc tính chu vi HCN - Lắng nghe KẾT LUẬN Qua nghiên cứu nội dung nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học cần thiết Vì yêu cầu phát triển lực học sinh cần rèn luyện cách thường xuyên giúp học sinh trở thành người “thơng minh hơn”, biết cách suy nghĩ giải vấn đề học tập đời sống Dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học hoạt động nghệ thuật mà giáo viên vừa nhà biên kịch vừa diễn viên Giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh kiến tạo tri thức cho cách tích cực, chủ động sáng tạo Giáo viên cần xây dựng môi trường học tập mà người học có hội quan sát, thực hành trải nghiệm dựa vốn kiến thức, kinh nghiệm có thân để giải vấn đề đặt trình học tốn đời sống thực tiễn Với trải nghiệm học sinh khơng phát triển lực chung lực toán học mà cịn hình thành em tự tin vào kết học tập ... thành phát triển lực tốn học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề: Chu vi cho học sinh tiểu học trường tiểu học Mục tiêu Hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh thông qua dạy chủ đề Chu vi. .. thành lực cho học sinh: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học toán học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn Phẩm chất: Hình thành cho học sinh. .. hoạch học số nội dung chủ đề theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học a) Kế hoạch học 1: Toán lớp CHU VI HÌNH TRỊN I Mục tiêu: Kiến thức - kỹ năng: Học xong học sinh : - Học sinh