HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LẬP SỐ TRONG PHẠM VI 10

ề xuất một số biện pháp phát triển năng lực toán học cho học sinh thông qua dạy học lập số trong phạm vi 10 , từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra. Qua nghiên cứu tài liệu cũng như dựa vào kết quả học tập và mức độ tiếp thu của học sinh bản thân chúng tôi nhận thấy: Việc hình thành phát triển năng lực toán học cho học sinh qua dạy học ở học sinh Lớp một là rất quan trọng, nó ảnh hưởng đến cả quá trình hình thành phát triển năng lực cho trẻ ở các lớp tiếp theo. Từ cơ sở nhận thức trên cộng với lòng ham muốn giải quyết được một phần nào đó. Nhằm tạo đà cho việc giảng dạy của bản thân ngày một được nâng cao, góp thêm sức mình vào sự nghiệp giáo dục ở địa phương nói riêng cũng như của ngành nói chung. Nên bản thân tôi đã lựa chọn viết chủ đề cho bài tiểu luận là: Lập số trong phạm vị 10.

HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỐN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LẬP SỐ TRONG PHẠM VI 10 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn chủ đề: Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) tổng thể nêu rõ “mục tiêu CTGDPT xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực (NL) học sinh (HS) cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, NL đặc thù môn học phẩm chất, NL khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng” Trong Chương trình mơn Tốn cấp tiểu học (CTMTTH mới), dạy học mơn Tốn theo CTGDPT phải đảm bảo tính tích hợp, phân hố, nhằm hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Như biết nhiều lĩnh vực khác nhau, lĩnh vực khoa học thực tế sống người phải tiếp xúc giải nhiều vấn đề có liên quan đến yếu tố hình học Chính mà cần trọng nắm bắt sâu vấn đề thuộc chất hình học Với lý mà từ bậc tiểu học khối lớp (lớp 1;2;3 ) dạng tốn có liên quan đến hình học xếp vào chương trình mơn học cho em tiếp xúc làm quen Các em nhận dạng hình, nắm bắt xác lập số mối quan hệ yếu tố hình học mang tính đơn giản, sơ đẳng ban đầu Lên lớp em lại học sâu hơn, cao hình học Tuy lứa tuổi em với đặc điểm tâm sinh lý hình thành phát triển, với mức độ suy luận cịn thấp, việc quan sát nhìn nhận vấn đề mức độ trừu tượng chưa có Xác lập yếu tố, tìm hiểu mối quan hệ cịn nặng nề tính cụ thể Vì mà việc tiếp nhận yếu tố hình học khó khăn.Vậy vấn đề đặt lớn người giáo viên nắm vững lượng kiến thức hình học, thơng qua việc lựa chọn phương pháp truyền thụ cách hợp lý Qua nghiên cứu tài liệu dựa vào kết học tập mức độ tiếp thu học sinh thân chúng tơi nhận thấy: Việc hình thành phát triển lực toán học cho học sinh qua dạy học học sinh Lớp quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển lực cho trẻ lớp Từ sở nhận thức cộng với lòng ham muốn giải phần Nhằm tạo đà cho việc giảng dạy thân ngày nâng cao, góp thêm sức vào nghiệp giáo dục địa phương nói riêng ngành nói chung Nên thân tơi lựa chọn viết chủ đề cho tiểu luận là: Lập số phạm vị 10 Mục tiêu tiểu luận: Đề xuất số biện pháp phát triển lực toán học cho học sinh thông qua dạy học lập số phạm vi 10 , từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề NỘI DUNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỐN HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LẬP SỐ TRONG PHẠM VI 10 Mục tiêu dạy học chủ đề lập số phạm vi 10: Giúp học sinh: - Phát triển lực tư lập luận toán học; - Phát triển lực mơ hình hóa tốn học; - Phát triển lực giải vấn đề toán học; - Phát triển lực giao tiếp toán học; - Phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn; Nội dung chủ đề lập số phạm vi 10: 2.1 Nội dung chương trình lập số phạm vi 10: Theo chương trình tái gồm bài: - Bài số 1, 2, - Bài số 4, 5, - Bài số 7, 8, - Bài số số 10 Nội dung giới thiệu cho học sinh số, đếm số thơng qua hình ảnh, vật dụng quen thuộc đếm vật, đồ chơi, đếm củ quả, hoa cỏ nhớ mặt số 2.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1: 2.2.1 Sự ý: Ở giai đoạn đầu tiểu học ý có trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt ý trẻ hạn chế Ở giai đoạn tập trung ý trẻ thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Trẻ thường quan tâm ý đến môn học, học có dồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, nhiều tranh ảnh, trị chơi,…có giáo xinh đẹp, dịu dàng,…Thời gian ý trẻ thường kéo dài tối đa từ 25 đến 30 phút Do lớp giáo viên thường sử dụng dụng cụ học tập trực quan, nhiều màu sắc, hấp dẫn, sinh động để thu hút ý học sinh Ở nhà, bố mẹ không nên bắt ngồi tập viết, học đọc thời gian dài (hàng tiếng); nên cho nghỉ giải lao, thay đổi hành động sau khoảng 25 – 30 phút Nếu lo lắng, bố mẹ bắt thực hành động học tập q thời gian khơng hành động học tập thời gian sau hiệu mà cịn gây mệt mỏi cho trẻ 2.2.2 Sự ghi nhớ: Trong giai đoạn lớp 1, hai ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 2.2.3 Trí tưởng tượng: Tưởng tượng học sinh lớp phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày nhiều Tuy nhiên, tưởng tượng em đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Qua đây, nhà giáo dục cha mẹ cần phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khơ khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện 2.3 Năng lực tốn học học sinh tiểu học: 2.3.1 Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có qua q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 2.3.2 Năng lực toán học: a) Năng lực tư lập luận toán học: Các thành tố lực tư lập luận toán học: - Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự; quy nạp, diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện toán học Yêu cầu cần đạt lực tư lập luận toán học: - Thực thao tác tư (mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc mơ tả kết việc quan sát - Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bước đầu chứng lập luận có sở, có lí lẽ trước kết luận b) Năng lực mơ hình hóa tốn học: Các thành tố lực mơ hình hóa tốn học: - Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất toán thực tiễn - Giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế, cải tiến mô hình cách giải khơng phù hợp u cầu cần đạt lực mơ hình hóa tốn học: - Lựa chọn phép tốn, cơng thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói, viết) nội dung, ý tưởng tình xuất tốn thực tiễn đơn giản - Giải toán xuất từ lựa chọn - Nêu câu trả lời cho tình xuất tốn thực tiễn c) Năng lực giải vấn đề toán học: Các thành tố lực giải vấn đề toán học: - Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học - Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật toán) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề toán học: - Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu hỏi - Nêu cách thức giải vấn đề - Thực trình bày cách thức giải vấn đề mức độ đơn giản - Kiểm tra giải pháp thực d) Năng lực giao tiếp toán học: Các thành tố lực giao tiếp toán học: - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn toán học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, ) kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) - Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến Toán học Yêu cầu cần đạt lực giao tiếp toán học: - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm tắt) thơng tin tốn học trọng tâm nội dung văn hay người khác thông báo (ở mức độ đơn giản), từ nhận biết vấn đề cần giải - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (chưa yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, xác) Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề - Sử dụng ngôn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản - Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung tốn học tình đơn giản e) Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: Các thành tố lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán: - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng CNTT), phục vụ việc học Toán - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Nhận biết ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí Yêu cầu cần đạt lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản (que tính, thẻ số, thước, compa, êke, mơ hình hình phẳng hình khối quen thuộc, ) - Sử dụng công cụ, phương tiện học toán thực nhiệm vụ học tập toán đơn giản Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Nhận biết số ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 3 Cơ hội hình thành phát triển thành tố lực toán học cho học sinh dạy học chủ đề lập số phạm vi 10 - Năng lực thực chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học có biểu sau: + Phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình mơn Tốn; + So sánh, đối chiếu nội dung chương trình; + Xác định mối quan hệ mạch kiến thức chương trình; + Phân tích vị trí dạy sách giáo khoa; + Phân tích dụng ý sư phạm đơn vị kiến thức; + Xác định mức độ yêu cầu cần đạt dạy Thiết kế Kế hoạch học số nội dung chủ đề theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học 4.1 Minh họa kế hoạch dạy số 4, 5, 4.1.1 Kế hoạch học: KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN: TỐN LỚP (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) BÀI: CÁC SỐ 4, 5, I Mục tiêu 1.Yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng: - Biết cách đếm nhóm đồ vật có số lượng đến Thơng qua đó, HS nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 4, 5, - Đọc, viết số 4, 5, - Lập nhóm đồ vật có số lượng 4, 5, - Vận dụng kiến thức kĩ hình thành học số 4, 5, để giải vấn đề thực tiễn 2.Năng lực chung: - Tự chủ tự học: Tự giác học tập, tham gia vào hoạt động - Giao tiếp hợp tác: Có thói quen trao đổi, thảo luận, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản giải vấn đề - Năng lực đặc thù : + Phát triển NL tư lập luận tốn học: HS nghe hiểu trình bày nội dung toán học, vấn đề giáo viên u cầu + Phát triển NL mơ hình hóa tốn học: HS quan sát trình bày kết quan sát thông qua hoạt động học + Phát triển NL giải vấn đề toán học: Nhận biết trình bày cách thức giải vấn đề thơng qua tình mà giáo viên đưa thực tiễn 3.Phẩm chất: - Trung thực: thật thà, thẳng việc học làm tập - Chăm chỉ: Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động học tập - Trách nhiệm: Có trách nhiệm tham gia tốt hoạt động học tập, hoàn thành nhiệm vụ giao, làm tập đầy đủ II Phương pháp phương tiện DH - Phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở- vấn đáp, phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương tiện dạy học: máy chiếu, laptop III Chuẩn bị Giáo viên: Một số chấm trịn, hình vng, thẻ số từ đến 6, tranh tình huống, Học sinh: Một số chấm trịn, hình vng, thẻ số từ đến (trong đồ dùng Toán 1), bảng con, viết, IV Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Khởi động - GV chiếu tranh khởi động Hoạt động học sinh - Hát vui - HS quan sát tranh hình - GV yêu cầu HS quan sát tranh cho cô - HS nêu: tranh vẽ bác nơng dân cày ruộng, có bơng hoa, vịt biết tranh vẽ gì? bơi ao, táo,… - GV giới thiệu tựa bài: Vậy em có biết có tất vịt, có bơng hoa, có táo không? Giờ học hôm cô giúp em đếm số lượng đồ vật đến 6, đọc , viết số 4, 5, qua bài: “Các số 4, 5, 6” - HS nhắc lại tựa - GV ghi tựa bài:“Các số 4, 5, 6” - HS quan sát Hoạt động 2: Hình thành (Khám phá) + HS đếm số bơng hoa số chấm trịn kiến thức nói: “Có bơng hoa Có chấm trịn, số Hình thành số 4, 5, - GV chiếu tranh 4” - HS nhận xét chấm tròn - GV yêu cầu HS đếm số lượng - HS lắng nghe - HS quan sát, lắng nghe hoa chấm tròn - GV mời HS nhận xét - GV nhận xét - GV chốt có bơng hoa, chấm trịn có số - GV giới thiệu: số in, số viết - GV yêu cầu HS đếm số lượng vịt chấm tròn - HS đọc: số - HS đếm số lượng vịt số chấm trịn nói: “Có vịt Có chấm trịn, số 5” - HS quan sát, lắng nghe - HS đọc: số - HS đếm số lượng táo số chấm - GV chốt có vịt, chấm trịn trịn nói: “Có táo Có chấm trịn, số 6” có số - HS nhận xét -GV giới thiệu: số in, số viết - HS quan sát, lắng nghe - GV yêu cầu HS đếm số lượng táo - HS đọc: số chấm tròn - GV mời HS nhận xét - GV chốt có táo, chấm trịn có số GV giới thiệu: số in, số viết - HS thực - HS thực - Y/C HS tự lấy đồ vật (chấm trịn que tính, ) đếm (4, 5, đồ vật) theo hướng dẫn GV lấy số lượng - GV nhận xét - Yêu cầu HS lấy thẻ số phù hợp với tiếng vỗ tay GV (Ví dụ: GV vỗ tay cái, HS lấy thẻ số GV vỗ tay cái, HS lấy thẻ số 5; GV vỗ - HS theo dõi, quan sát 4.1.2 Phân tích hội phát triển lực dạy học tốn tiểu học thơng qua soạn a) Phát triển lực tư lập luận toán học: - Học sinh biết quan sát tranh, đếm số lượng tranh đọc số, lấy số hình phù hợp từ giúp học sinh có khả tư lập luận tốn học - HS có hội sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát số 4,5,6 - Học sinh phân tích cấu tạo số 4,5,6 - Tổ chức dạy học thực hành vận dụng biện pháp nhẩm vừa đếm để lập dãy số theo thứ tự từ đến ngược lại theo đường suy luận suy diễn HS có hội sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, cụ thể, … - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bước đầu hình thành nêu dãy số theo thứ tự từ đến b) Phát triển lực mơ hình hóa tốn học: - Thông qua việc đếm, sử dụng chữ số để biểu thị số lượng, học sinh lấy số chấm tròn tương ứng với số lượng tranh - Từ tình xuất tốn học sinh lấy mơ hình đồ dùng học tốn đếm đồ vật có số lượng 4, 5, - Từ sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói, viết) nội dung, ý tưởng tình xuất tốn thực tiễn đơn giản.Nhận biết vị trí số 4,5, dãy số từ đến - Từ hình vẽ học sinh đếm số lượng tranh chọn số thích hợp c) Phát triển lực giải vấn đề toán học: - Thông qua hoạt động quan sát tranh, đếm số lượng học sinh nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 4, 5, - Học sinh đọc, viết số 4, 5, 6, lập nhóm đồ vật có số lượng 4, 5, 6, lấy số hình phù hợp - Học sinh quan sát tranh đếm số đọc số tương ứng HS quan sát đếm số hình chọn số thích hợp - Học sinh điền khuyết vào chỗ trống số thứ tự từ đến - Học sinh nêu cách thức giải vấn đề tốn Trình bày cách thức giải vấn đề đơn giản - Từ tình thực tiễn học sinh đếm số lượng đồ vật tranh Học sinh biết cách đếm nhóm đồ vật có số lượng đến - Thực trình bày cách thức giải vấn đề để có kết xác - Kiểm tra giải pháp thực cho kết xác d) Phát triển lực giao tiếp tốn học: - Thơng qua việc đếm, sử dụng chữ số để biểu thị số lượng, trao đổi với bạn cách đếm, cách lấy hình cho đủ số lượng - Khi giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách đếm số lượng đồ vật đến Lập nhóm đồ vật có số lượng 4, 5, Đọc, viết số 4, 5, - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm đếm số lượng đồ vật, vật tình sử dụng từ ngữ toán học để diễn đạt cách làm - Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung tốn học tình đơn giản - Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung toán học tình đơn giản - HS nêu tốn miệng từ tình huống, nói-viết-hiểu giải thích tình huống; sử dụng ngôn ngữ thông thường và, đếm để minh họa cho ý nghĩa để nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 4, 5, 6; … e) Phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: - HS có hội sử dụng chấm tròn, thẻ số, que tính, đồ dùng học tốn , bảng con, đếm các đồ vật có lượng đến 6, đọc ,viết số 4, 5, Lập nhóm đồ vật có số lượng 4, 5, - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản công cụ, phương tiện học tốn đơn giản (que tính, thẻ số, đồ dùng học toán, bảng con, ) - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn thực nhiệm vụ học tập tốn Phương tiện cơng nghệ thơng tin máy chiếu, laptop hỗ trợ học tập 4.2 Minh họa kế hoạch dạy số 10 4.2.1 Kế hoạch học: KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN: TỐN LỚP (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) BÀI: SỐ 10 I Mục tiêu 1.Yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng: - Biết cách đếm đồ vật có số lượng đến 10 Thơng qua đó, HS nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 10 - Đọc, viết số 10 - Lập nhóm có đến 10 đồ vật - Nhận biết vị trí số dãy số từ – 10 - Vận dụng kiến thức kĩ hình thành học số 10 để giải vấn đề thực tiễn 2.Năng lực chung: - Tự chủ tự học: Tự giác học tập, tham gia vào hoạt động - Giao tiếp hợp tác: Có thói quen trao đổi, thảo luận, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản giải vấn đề - Năng lực đặc thù : + Phát triển NL tư lập luận tốn học: HS nghe hiểu trình bày nội dung toán học, vấn đề giáo viên u cầu + Phát triển NL mơ hình hóa tốn học: HS quan sát trình bày kết quan sát thông qua hoạt động học + Phát triển NL giải vấn đề toán học: Nhận biết trình bày cách thức giải vấn đề thơng qua tình mà giáo viên đưa thực tiễn 3.Phẩm chất: - Trung thực: thật thà, thẳng việc học làm tập - Chăm chỉ: Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động học tập - Trách nhiệm: Có trách nhiệm tham gia tốt hoạt động học tập, hoàn thành nhiệm vụ giao, làm tập đầy đủ II Phương pháp phương tiện DH - Phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở- vấn đáp, phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương tiện dạy học: máy chiếu, laptop III Chuẩn bị Giáo viên: 10 khối lập phương, thẻ chữ số, thẻ chấm trịn, tranh tình huống, phiếu tập, Học sinh: 10 khối lập phương, thẻ chữ số, thẻ chấm tròn,bảng con, viết, IV Các hoạt động dạy học chủ yếu HOẠT ĐỘNG DẠY Khởi động - GV trình chiếu tranh : HOẠT ĐỘNG HỌC - Hát - HS quan sát tranh hình - GV yêu cầu HS quan sát tranh cho cô biết : Tranh vẽ loại nào? Cho biết số lượng quả? - HS nêu: + Có xồi + Có cam + Có na + Có lê + bưởi - HS lắng nghe - HS nhắc lại tựa - GV nhận xét, chốt ý - GV ghi tựa bài: Số 10 Khám phá (hình thành kiến thức mới) Hoạt động 1: Hình thành số 10 * Quan sát khung kiến thức - HS đếm trả lời: Có 10 - GV yêu cầu HS quan sát tranh đếm có táo ? - Bây em quan sát tiếp có chấm trịn? - Vậy có 10 táo, có 10 chấm trịn Chúng ta có số 10 - GV yêu cầu HS lấy 10 đồ vật đồ dùng học tốn gài số 10 lên gài - GV yêu cầu HS lấy 10 đồ vật đồ dùng toán đếm - Y/C HS đếm - GV nhận xét Hoạt động Viết số 10 - GV giới thiệu số 10: + Số 10 gồm có chữ số? + Số 10 gồm có chữ số nào? + Chữ số đứng trước, chữ số đứng sau? + GV yêu cầu HS nêu lại quy trình viết chữ số chữ số - GV viết mẫu kết hợp hướng dẫn học sinh viết số 10 vào bảng - GV nhận xét, sửa cho HS Nghỉ giải lao ( hát vui) Chuyển ý: Cô trị vừa hình thành viết số 10 cô mời đến với phần thực hành luyện tập 3.Thực hành luyện tập Bài 1: HS quan sát tranh - GV nêu yêu cầu tập - GV cho HS làm việc cá nhân, HS đếm số có hình đọc số tương ứng cho bạn táo - HS đếm trả lời : Có 10 chấm trịn - HS đọc số 10 - HS lấy thẻ số đồ dùng gài số 10 - HS lấy nhóm đồ vật số lượng 10 (que tính, chấm trịn) đếm - HS đếm - Lắng nghe - Gồm có chữ số - Chữ số chữ số - Chữ số đứng trước, chữ số đứng sau - Vài HS lên chia sẻ cách viết - Học sinh theo dõi quan sát viết vào bảng - HS lắng nghe - 2-3 học sinh nhắc lại yêu cầu - HS đếm đọc kết cho bạn: + na + lê + 10 măng cụt - HS nhận xét - HS lắng nghe - Mời HS nhận xét - GV nhận xét chốt ý - Chuyển ý: Cơ trị vừa thực xong câu a tập 1là số chuyển sang câu b - HS quan sát tranh - GV nêu yêu cầu tập - GV cho HS đếm số có hình chọn số thích hợp có - 2-3 học sinh nhắc lại u cầu - HS đếm số có hình chọn số thích hợp có ơ: + cam + chuối + 10 xồi - Đại diện vài nhóm lên chia sẻ - HS đánh giá chia sẻ nhóm - Gọi HS lên chia sẻ trước lớp - GV học sinh nhận xét phần chia sẻ bạn chốt ý Chuyển ý: Chúng ta vừa hoàn thành xong tập số chọn số thích hợp đến với tập Bài 2:Mời HS quan sát tranh - GV nêu yêu cầu tập - GV hướng dẫn HS làm mẫu: + Bên ô số mấy? + Tiếp theo ta phải làm gì? - 2-3 học sinh nhắc lại yêu cầu - Là số - Lấy ô vuông nhỏ đồ dùng bỏ vào khung hình - HS lấy 10 ô vuông nhỏ bỏ vào khung hình - HS báo cáo kết làm việc - HS lắng nghe - GV cho học sinh làm nhóm đơi - GV cho HS lên chia sẻ kết - GV HS nhận xét tuyên dương Chuyển ý: Chúng ta vừa hoàn thành xong tập - 2-3 học sinh nhắc lại yêu cầu - HS thực lấy số hình phù hợp sang tập Bài 3: HS quan sát tranh - HS đếm từ đến 10, đọc số thiếu ô - HS đếm lùi số theo thứ tự từ 10 0, đọc số thiếu ô - HS lắng nghe - GV nêu yêu cầu tập -GV cho học sinh làm việc nhóm lớn - GV yêu cầu HS đếm số thứ tự từ đến 10, đọc số thiếu ô - GV yêu cầu HS đếm lùi số theo thứ từ từ 10 0, đọc số cịn thiếu - GV HS nhận xét tuyên dương Chuyển ý: Như vậy, vừa hoàn thành xong phần thực hành luyện tập bây giwof đến với phần vận dụng sáng tạo Vận dụng sáng tạo Bài 4: HS quan sát tranh - 2-3 học sinh nhắc lại yêu cầu - HS chọn nhóm bạn - HS lắng nghe - HS đếm khoanh vào 10 hoa loại - HS nhận xét - HS kể - HS nhận xét - HS lắng nghe - GV nêu yêu cầu tập - GV tổ chức học sinh “ Trò chơi : “Tiếp sức nhanh hơn” - GV chia đội chơi, đội bạn - GV nêu luật chơi: - GV yêu cầu HS khoanh vào 10 hoa loại - GV HS nhận xét tuyên dương - GV yêu cầu học sinh kể tên 10 đồ vật có xung quanh - GV HS nhận xét - Gv nhận xét *Củng cố, dặn dò - Bài học hơm nay, em biết thêm điều gì? - Về nhà em người thân tìm thêm ví dụ - Bài học hôm giúp ta biết cách đọc, viết số 10, lập nhóm đồ vật có số lượng 10, biết vị trí số 10 dãy số từ -10 - Nhận việc - Lắng nghe có số 10 sống để hơm sau chia sẻ với bạn - Nhận xét tiết học - Dặn dò: Các em chuẩn bị sau : “ Luyện tập” 4.2.2 Phân tích hội phát triển lực dạy học tốn tiểu học thơng qua soạn: a) Phát triển NL tư lập luận tốn học: - HS có hội sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát số 10 - Học sinh biết quan sát tranh, đếm số lượng tranh đọc số, lấy số hình phù hợp từ giúp học sinh có khả tư lập luận tốn học - Học sinh biết phân tích cấu tạo số 10 - Tổ chức dạy học thực hành vận dụng biện pháp nhẩm vừa đếm để lập dãy số theo thứ tự từ đến 10 ngược lại theo đường suy luận suy diễn - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bước đầu hình thành nêu dãy số theo thứ tự từ đến 10 - HS có hội sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát số 10 b) Phát triển NL mơ hình hóa tốn học: - Thông qua việc đếm, sử dụng chữ số để biểu thị số 10, học sinh lấy số chấm tròn tương ứng với số lượng tranh - Từ tình xuất tốn học sinh lấy mơ hình đồ dùng học tốn đếm đồ vật có số lượng đến 10 - Dựa vào hình vẽ học sinh đếm số lượng số 10 tình thực tiễn Nêu câu trả lời cho tình xuất toán thực tiễn - Từ sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói, viết) nội dung, ý tưởng tình xuất toán thực tiễn đơn giản.Nhận biết vị trí số 10 dãy số từ đến 10 c) Phát triển NL giải vấn đề tốn học: - Thơng qua hoạt động quan sát tranh, đếm số lượng học sinh nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 10 - Học sinh đọc, viết số 10, lập nhóm có đến 10 đồ vật, lấy số hình phù hợp - Học sinh điền khuyết vào chỗ trống số thứ tự từ đến 10 Nhận biết vị trí số 10 dãy số từ đến 10 - Học sinh nêu cách thức giải vấn đề tốn Trình bày cách thức giải vấn đề đơn giản - Từ tình thực tiễn học sinh đếm số lượng 10 hoa loại Học sinh biết cách đếm nhóm đồ vật có số lượng đến 10 - Nhận biết vấn đề cần giải thực tốn thực trình bày cách thức giải vấn đề để có kết xác - Kiểm tra giải pháp thực cho kết xác d) Phát triển NL giao tiếp toán học: - HS nêu tốn miệng từ tình huống, nói-viết-hiểu giải thích tình huống; sử dụng ngơn ngữ thơng thường đếm để minh họa cho ý nghĩa để nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 10; … - Thông qua việc đếm, sử dụng chữ số để biểu thị số 10, trao đổi với bạn cách đếm, cách lấy hình cho đủ số lượng - Khi giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách đếm số lượng đồ vật đến 10 Lập nhóm có đến 10 đồ vật Đọc, viết số 10 - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm nhận biết vị trí số 10 dãy số từ đến 10 - Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung tốn học tình đơn giản - Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản e) Phát triển NL sử dụng công cụ, phương tiện học tốn: - HS có hội sử dụng chấm trịn, thẻ số, que tính, đồ dùng học toán , bảng con, đếm các đồ vật có lượng đến 10, đọc ,viết số 10 Lập nhóm có đến 10 đồ vật - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản công cụ, phương tiện học tốn đơn giản (que tính, thẻ số, đồ dùng học toán, bảng con, ) - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn thực nhiệm vụ học tập tốn Phương tiện cơng nghệ thông tin máy chiếu, laptop hỗ trợ học tập - Nhận biết số ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí KẾT LUẬN Như vậy, lập số phạm vi 10 giúp học sinh hình thành dãy số theo thứ tự từ đến 10,ngoài học sinh biết cách đếm đồ vật có số lượng đến 10, thơng qua học sinh nhận biết số lượng , hình thành biểu tượng số 10 Đọc viết số 10, lập nhóm có đến 10 đồ vật Nhận biết số dãy số từ đến 10 Vận dụng kiến thức kĩ hình thành học để giải vấn đề thực tiễn Từ giúp học sinh phát triển lực tư lập luận toán học : Học sinh nghe hiểu trình bày nội dung toán học, vấn đề giáo viên yêu cầu, bên cạnh phát triển lực mơ hình hóa tốn học: Học sinh quan sát trình bày kết quan sát thông qua hoạt động học.Song song phát triển lực giải vấ đề tốn học: Học sinh biết trình bày cách thức giải vấn đề thông qua tình mà giáo viên đưa thực tiễn.Phát triển lực giao tiếp toán học: Học sinh thể tự tin trẩ lời câu hỏi, thảo luận nội dung toán học tình đơn giản Phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản ( que tính, chấm trịn, thẻ số,…).Từ nghiên cứu mong phần giúp ích cho học sinh mơn tốn sau / TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2005 Đỗ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan Vũ Dương Thuỵ- Vũ Quốc Chung Sách toán Nhà xuất Giáo Dục Đỗ Đình Hoan ( chủ biên)- Nguyễn Áng Đỗ tiến Đạt –Đài Thái Lai -Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển- Đài Thái Lai- Vũ Dương Thuỵ Sách giáo viên tốn Đỗ Đình Hoan ( chủ biên)- Nguyễn Áng Đỗ tiến Đạt –Đài Thái Lai -Đỗ Trung Hiệu Trần Diên Hiển- Đài Thái Lai- Vũ Dương Thuỵ Vở tập tốn Đỗ Đình Hoan Một số vấn đề mơn tốn bậc tiểu học, tập Đào Nãi Hỏi- đáp dạy toán Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng 7.Các sách, báo, tài liệu nghiệp vụ khác Ngày….tháng năm 2021 HỌC VIÊN Nguyễn Hồng Điệp ... dục đề NỘI DUNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỐN HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LẬP SỐ TRONG PHẠM VI 10 Mục tiêu dạy học chủ đề lập số phạm vi 10: Giúp học sinh: - Phát triển lực. .. thân tơi lựa chọn vi? ??t chủ đề cho tiểu luận là: Lập số phạm vị 10 Mục tiêu tiểu luận: Đề xuất số biện pháp phát triển lực toán học cho học sinh thông qua dạy học lập số phạm vi 10 , từ góp phần... lực tư lập luận toán học; - Phát triển lực mơ hình hóa tốn học; - Phát triển lực giải vấn đề toán học; - Phát triển lực giao tiếp toán học; - Phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn;