Thiết kế hoạt động học tập môn sinh học 6 theo định hướng hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG PHAN THỊ MINH HIỀN THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ngành: Sư phạm Sinh học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn: TS TRƯƠNG THỊ THANH MAI ĐÀ NẴNG - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu công bố đề tài chưa công bố cơng trình khác Tác giả Phan Thị Minh Hiền LỜI CẢM ƠN Để đề tài đạt kết ngày hơm tơi biết ngồi cố gắng tơi khơng thơi chưa đủ, mà cịn nhờ vào giúp đỡ gia đình, thầy bạn bè Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến người sát cánh tơi, ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi, đặc biệt TS.Trương Thị Thanh Mai, giảng viên khoa Sinh – Môi trường, Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường THCS Tây Sơn – TP Đà Nẵng, đặc biệt thầy Hồ Hải Sơn em HS tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành tốt nhiệm vụ Xin chân thành cảm ơn bạn bè ln động viên, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Tác giả Phan Thị Minh Hiền DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 3.1 Phân tích nội dung kiến thức “Thực vật học” – Sinh học 21 3.2 Chỉ số hành vi hướng đến lực tự học Sinh học 24 3.3 Kết thiết kế HĐHT định hướng hình thành phát 31 triển NLTH SH DANH MỤC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Số hiệu Tên hì nh Trang Sơ đồ quy trình thiết kế HĐHT định hướng phát triển 12 hì nh 2.1 lực tự học theo tác giả Đặng Thị Dạ Thủy 3.1 Sơ đồ quy trình thiết kế HĐHT định hướng phát triển lực tự học 25 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ, sơ đồ MỞ ĐÂU Chương 1: ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.2.KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1.3.PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.4.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.5.2.Phương pháp nghiên cứu ý kiến chuyên gia 1.5.3.Phương pháp điều tra .4 1.5.4.Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5.5.Phương pháp xứ lý số liệu Chương 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU, CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .6 2.1.TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1.1.Tình hình nghiên cứu sử dụng giới 2.1.2.Tình hình nghiên cứu sử dụng nước 2.2.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .9 2.2.1.Các khái niệm có liên quan đến đề tài 2.2.1.1.Tự học 2.2.1.2.Năng lực .9 2.2.1.3.Năng lực tự học 10 2.2.2.Hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực 10 2.2.2.1.Khái niệm hoạt động học tập theo định hướng phát triển NLT 11 2.2.2.2.Một số dạng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 11 2.2.2.3.Quy trình thiêt kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học .12 2.2.3.Các phương pháp, kỹ thuật sử dụng dạy học theo định hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Sinh học 13 2.3.CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21 3.1.NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC .21 3.2.CHỈ SỐ HÀNH VI HƯỚNG ĐẾN CỦA NĂNG LỰC TỰ HỌC 23 3.3.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 24 3.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học 24 3.3.2.Ví dụ minh họa 26 3.4.KẾT QUẢ THIẾT KẾ 29 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 I KẾT LUẬN 39 II KIẾN NGHỊ 39 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .40 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh KN: Kỹ SH: Sinh học NLTH: Năng lực tự học PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH: Tự học THCS: Trung học sở HĐHT: Hoạt động học tập TN: Thí nghiệm KT: Kỹ thuật BTNB: Bàn tay nặn bột PHT: Phiếu học tập TLN: Thảo luận nhóm MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để đạt mục tiêu trở thành nước công nghiệp, đại hội nhập quốc tế vào năm 2020 cần trọng phát triển nguồn nhân lực Nhân tố quan trọng điều kiện để phát triển nguồn nhân lực giáo dục đào tạo Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ” [2] Định hướng pháp chế hóa Luật Giáo dục (2009) Tại điều 5, Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Việc tự học, tự đào tạo ngày có vai trị quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu cá nhân nói riêng Việc tìm biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu hoạt động tự học để trang bị cho người học lực tự học nhu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược lợi ích trước mắt lâu dài ngành Giáo dục nói riêng quốc gia nói chung 1.2 Xuất phát từ vai trị lực tự học Giáo dục nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Theo định hướng này, giáo dục khơng hình thành phát triển cho học sinh lực chuyên môn mà cịn ý tới việc hình thành phát triển NL chung: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Trong NLTH NL quan trọng cốt lõi cần phải có cá nhân, để tự học suốt đời Vì vậy, rèn luyện cho người học NLTH (biết xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch thực cách học, biết tự đánh giá điều chỉnh việc học mình) trình dạy học, GV cần hướng dẫn tự học bước thông qua HĐHT 1.3 Xuất phát từ nội dung chương trình, vị trí mơn Sinh học theo định hướng hình thành phát triển lực tự học Nội dung Sinh học THCS đề cập đến cấu tạo thể thực vật từ quan sinh dưỡng đến quan sinh sản chức chúng phù hợp với điều kiện sống; đa dạng phong phú thực vật qua nhóm khác nhau; mối quan hệ thực vật với môi trường sống vai trò chúng người [9] Đây kiến thức gần gũi với HS Đồng thời, hình thành lực tự học cho HS lớp lớp đầu cấp THCS tạo sở, tảng phát triển để em học môn Sinh học lớp Xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp dạy học, tầm quan trọng NLTH nội dung chương trình mơn SH 6, tơi định chọn thực đề tài: “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN SINH HỌC THEO ĐINH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH” nhằm nâng cao hiệu dạy học MỤC TIÊU ĐỀ TÀI - Thiết kế HĐHT nhằm hình thành phát triển NLTH mơn SH - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng phương pháp kỹ thuật hợp lý dạy học Sinh học góp phần hình thành phát triển lực tự học cho HS NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Đề tài hồn thành có đóng góp sau: - Thiết kế hoạt động dạy học có vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với việc hình thành phát triển NLTH cho HS - Xác định số hành vi hướng đến NLTH môn SH HS THCS * Ý nghĩa khoa học: Luận văn góp phần làm phong phú thêm hệ thống lí luận phương pháp dạy học SH * Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu giúp GV môn SH trường THCS vận dụng vào thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn 56PL  Năng lực tự học + Tự tìm tịi kiến thức + Biết tóm tắt kiến thức + Biết cách hệ thống hóa kiến thức + Tự phát điều chỉnh hạn chế thân + Biết chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn  Năng lực làm việc nhóm IV.Quy trình tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng: Mục tiêu : Thơng qua thí nghiệm HS xác định tinh bột chất mà tạo ngồi ánh sáng Năng lực hình thành: Năng lực tự học, ghi chép kết quan sát, NL tư duy, NL phát giải vấn đề Năng lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ lớp, báo cáo Năng lực kiến thức sinh học, lực nghiên cứu khoa học Phương tiện dạy học: thí nghiệm, tranh, máy chiếu Hoạt động GV Hoạt động HS -Gv: Vận dụng kỹ thuật khăn trải bàn Gv: Hướng dẫn HS chia nhóm,từng học sinh tự tìm hiểu HS: Làm việc cá nhân GV: Lá chế tạo chất điều kiện nào? Để trả lời cho câu hỏi tìm hiểu thí nghiệm sau HS: Quan sát thí nghiệm GV giới thiệu điều cần biết trước tìm hiểu thí nghiệm: - GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân, nghiên cứu phần thơng HS trình bày lại thí nghiệm qua thơng tin SGK - Chứa tinh bột có màu xanh tím đặc trưng Dung dịch iốt lỗng Tinh bột tin Màu xanh tí m nước Lần lượt nhỏ vài giọt dung dich iốt loãng (1%), vào hai ống nghiệm đựng tinh bột vànước 57PL - Nhỏ vài giọt dung dịch Iốt loãng (1%) vào ống nghiệm đựng HS Lắng nghe –ghi nhớ tinh bột nước thấy tượng ống nghiệm chứa tinh bột có màu xanh tím đặc trưng Lúa Bánh mì Khoai tây Ngơ - GV: Mở rộng - Ngồi thực tế dùng dung dịch Iốt nhỏ vào chỗ có tinh bột củ khoai tây luộc chín, củ khoai lang, cơm ruột bánh mì … chỗ có màu xanh tím đặc trưng Vì vậy, dung dịch Iốt dùng làm thuốc thử tinh bột Gv: Vận dụng kỹ thuật phân tích đoạn video GV yêu cầu HS đọc thông tin thí nghiệm SGK - Chuẩn bị: HS đọc thơng tin thí + Chậu khoai lang, băng giấy đen, bóng điện 500W, cồn nghiệm SGK 900, nước ấm, dung dịch I ốt + Giá đỡ thí nghiệm, đèn cồn, ống nghiệm, cốc thủy tinh, - Các nhóm nghiên cứu phần thơng tin SGK + pipet - Tiến hành thí nghiệm: GV cho HS quan sát video thí nghiệm quan sát H21.1và thí nghiệm HS : Xem video thí nghiệm Thảo luận nhóm câu hỏi SGK 58PL + Để chậu khoai lang vào chỗ tối ngày + Dùng băng giấy đen bịt kín phần mặt + Đem chậu để chỗ nắng gắt chiếu bóng 500W từ – + Ngắt bỏ băng giấy đen cho vào cồn 900 đun sôi cách thủy + Rửa nước ấm + Bỏ vào cốc đựng dung dịch I ốt loãng GV yêu cầu: HS quan sát rút nhận xét, giải thích - Đại diện nhóm trình H Việc bịt kín thí nghiệm băng giấy đen nhằm mục bày đích ? + Nhằm mục đích khơng H Chỉ có phần thí nghiệm chế tạo tinh bột ? cho ánh sáng lọt vào Vì em biết ? + Chỉ có phần khơng bị H Qua thí nghiệm này, em rút kết luận ? bịt băng đen Vì có ánh - GV trình chiếu kết thí nghiệm : sáng chiếu vào, em dùng Từ nước muối khống hồ tan tác dụng ánh sáng mặt thuốc thử Iốt trời tạo chất hữu cần thiết cho - HS tự rút kết luận 59PL Tiết 23 - Bài 21: QUANG HỢP (Tiết 1) Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng: a Thínghiệm: - Chuẩn bị: SGK - Tiến hành thí nghiệm: SGK - Hiện tượng, giải thích: + Phần khơng bị bịt kín bắt màu xanh tím b Kết luận: - Lá chế tạo tinh bột cóánh sáng Liên hệ thực tiễn ?Vì phải trồng nơi có đủ ánh sáng? GV: Chúng ta giải thích số tượng ưa sáng mà trồng tối Ví dụ: đậu, cỏ… có màu sắc sáng nhạt …Ngoài ra, trồng dày, bị thiếu ánh sáng cho trình chế tạo tinh bột Do đó, suất trồng thấp nên cần phải tỉa thưa Ví dụ: rau, ngô, lúa tỉa thưa lúc làm cỏ … Cây trồng nhà cần có ánh sáng nhân tạo… cần trồng mật độ để đảm bảo yêu cầu ánh sáng Lồng ghép - Giáo dục bảo vệ mơi trường: Vì vậy, cần phải tích cực trồng cây, bảo vệ chăm sóc Hs: liên hệ trả lời: - Trồng nơi có đủ ánh sáng thìcây quang hợp để chế tạo chất hữu cơ, giúp sinh trưởng phát triển tốt Vì cảnh để nhà phải đưa nơi có ánh sáng - HS lắng nghe ghi nhớ kiến thức *Tiểu kết : - Thí nghiệm: (SGK) - Kết luận : Lá chế tạo tinh bột có ánh sáng Hoạt động 2: Xác định chất khí thải trình tạo tinh bột Mục tiêu: HS phân tích thí nghiệm để rút kết luận chất khí mà nhả ngồi chế tạo tinh bột ơxi Năng lực hình thành: NL tự học, hợp tác, tự quản lí, sử dụng ngôn ngữ, quan sát, ghi ghép, phát tự giải vấn đề 60PL Phương tiện dạy học: thí nghiệm, tranh, máy chiếu Hoạt động GV Gv: Vận dụng kỹ thuật phân tích đoạn video Hoạt động HS HS đọc thơng tin thí nghiệm SGK - GV cho HS thảo luận nhóm nhỏ, nghiên cứu phần thông tin SGK + H.21.2 - Tiến hành thí nghiệm: GV cho HS quan sát video thí HS quan sát video thí nghiệm nghiệm - Các nhóm nghiên cứu phần + Lấy cành rong chó cho vào ống nghiệm thông tin SGK + quan sát H21.2, đổ đầy nước úp vào cốc nước đầy cho bọt khí thảo luận nhóm nhỏ khơng lọt vào Hs trình bày thí nghiệm theo + Để cốc A chỗ tối bọc giấy đen, cốc B để chỗ nhóm nắng đèn sáng có chụp - Đại diện nhóm trình bày u + Theo dõi khoảng giờ, nhẹ nhàng rút cành rong cầu bịt kín ống nghiệm lấy khỏi cốc lật ngược lại + Dựa vào kết thí nghiệm1 + Đưa que đóm cịn tàn đỏ vào miệng ống nghiệm xác định cành rong cốc B GV yêu cầu: HS quan sát rút nhận xét, giải thích? chế tạo tinh bột, chất khí -Gv: Vận dụng kỹ thuật tư thải khíơxi -GV lồng ghép câu hỏi vào thí nghiệm: u cầu HS thảo - Nhóm khác nhận xét luận nhóm để trả lời câu hỏi SGK -GV nhận xét phần trả lời học sinh - HS tự rút kết luận Trình chiếu thí nghiệm hình câu hỏi thảo luận theo nhóm lớn: H Cành rong cốc chế tạo tinh bột ? Vì -Hs trình bày lại thí nghiệm theo SGK dựa vào tranh ? H Những tượng chứng tỏ cành rong cốc thải chất khí ? Đó khí ? - HS suy nghĩ trả lời 61PL H Có thể rút kết luận qua hai thí nghiệm - Đại diện lớp trình bày - GV gợi ý : HS dựa vào thí nghiệm ý quan sát - HS tự rút kết luận đáy ống nghiệm - GV nhận xét, kết luận Gv: Liên hệ -HS liên hệ trả lời: ? Tại mùa hè, trời nắng nóng, đứng - Khi trời nắng, bóng to, ta cảm thấy mát dễ chịu ? đứng gốc to hít thật sâu lại có cảm giác mát lạnh Vì q trình hít sử dụng nhiều xi xanh thải có bóng mát nên có cảm giác mát lạnh ? Tại nuôi cá cảnh bể kính, người ta - Vì q trình chế tạo tinh thường thả thêm vào bể loại rong? bột, rong nhả khí xi hòa tan vào nước bể, tạo điều kiện cho cá thở tốt GV: Cây xanh chế tạo tinh bột thải ôxi cần cho hô hấp người, động thực vật … Nhất nơi đông người HS: Quan sát số hình ảnh Vì vậy: - HS suy nghĩ trả lời số ? Chúng ta cần phải trồng nhiều xanh nơi câu hỏi GV nào? - Đại diện lớp trình bày 62PL - Chúng ta phải trồng xanh nơi, nơi có đơng người như: khu thị, khu công nghiệp, nhà máy, trường học, nơi em sinh sống… - GV: Liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường Hs liên hệ: Chặt phá rừng bừa bãi, ? Cùng với cơng nghiệp hố đất nước khu rừng vận chuyển gỗ trái phép, đốt ngày diễn tượng gì? nương làm rẫy 63PL - Hậu việc chặt phá rừng bừa bãi? - Diện tích rừng bị thu hẹp, hạn hán, lũ lụt thường xuyên xảy Ngày nay, để giảm ô nhiễm tạo cảnh quan đẹp cho gia Ví dụ: miền Trung Việt Nam làm đình, khu dân cư nơi em sống Người ta làm gì? ảnh hưởng đến phát triển -Gv chốt lại: Trồng cảnh, khu thị, cơng viên, tích xã hội, gây hậu nghiêm cực trồng gây rừng, không du canh du cư, trồng trọng nhà kính … -Gv liên hệ thân HS: -HS liên hệ thân: Bảo vệ Là học sinh em làm để góp phần làm cho xanh, trồng cây, tun truyền khơng khí lành? lợi ích xanh, vẽ tranh cổ động… Em biết câu tục ngữ nói điều kiện để phát triển tốt ? + Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống Vậy theo em nước có vai trị ? - Gv chiếu hình rễ hút nước Nước + Làm mát, giúp phát triển … 64PL - GV nhấn mạnh: làm mát cho nước cịn có vai trị lớn đời sống ngun liệu khơng thể thiếu q trình chế tạo tinh bột *Tiểu kết: - Thí nghiệm: (SGK) - Kết luận: Trong q trình chế tạo tinh bột, nhả khí ơxi mơi trường ngồi Hoạt động 3: Cây cần chất để chế tạo tinh bột Mục tiêu: Thơng qua thí nghiệm HS biết cần: nước, khí cacbonic, ánh sáng, diệp lục để chế tạo tinh bột Năng lực hình thành: Năng lực tự học, ghi chép kết quan sát, tư duy, phát giải vấn đề Năng lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ giao tiếp lớp, báo cáo Phương tiện dạy học: thí nghiệm, tranh, máy chiếu Hoạt động GV Hoạt động HS Gv: Vận dụng kỹ thuật động não - Gv yêu cầu hs đọc thông tin 1: “ Lá cần nước …… thân, cuống , lá” ? Trong phiến mặt có loại tế bào chứa khí - HS Quan sát cấu tạo khí phiến - Gv chiếu hình vẽ - HS suy nghĩ trả lời - Mặt phiến có tế bào lỗ khí để chứa khívàthốt khí Khoang chøa khÝ nh 20.4: Sơ đồ cấu tạo phần phiến GV: Ngồi nước ánh sáng cịn cần thêm loại khí để thực q trình trên, để biết ta tiến hành thí nghiệm sau : -Thí nghiệm : GV lấy cốc nước vôi chuẩn bị sẵn, cho HS -HS theo dõi thí nghiệm quan sát mặt cốc nước yêu cầu học sinh ghi nhớ Sau Sau HS thổi thở 65PL cho HS thổi thở vào cốc -> yêu cầu HS nhận xét : vào cốc -> HS nhận xét: Yêu cầu HS: Quan sát cốc nước vôi cho biết tượng xảy ra: + Khi chưa thổi thở vào? - Khi chưa thổi : mặt + Khi thổi thở vào? cốc suốt ? Vậy thở có chứa khí ? – Sau thổi : mặt nước có lớp váng mỏng xuất HS : Rút kết luận -> Vậy khí cacbonic có cần thiết cho chế tạo tinh bột khơng? Chúng ta tiến hành thí nghiệm sau -HS đọc thông tin + -GV yêu cầu HS đọc thí nghiệm SGK thao tác thí nghiệm - GV cho HS nghiên cứu độc lập lệnh SGK - HS nhắc lại thí nghiệm Chu«ng A cho lớp nghe Chu«ng B Cèc n-íc v«i Hình 21.4.Thínghiệm Lá chuông B Lá chu«ng A Hình 21.5.Kết thínghiệm -Gv chiếu thí nghiệm giảng lại để HS nhận thấy điều kiện thí - HS thảo luận nhóm nghiệm khác hồn thành phiếu học tập hoàn thành phiếu học - Yêu cầu Hs thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập : tập: -Các nhóm thảo luận Đại diện nhóm trình bày 66PL Thả o luậ n nhó m hoà n nh bả ng Nội dung Cây chng A Điều kiện thí Có cố c nươc vô i nghiệm khác Cây chng B Khô ng có cố c nươc vô i Khô ng cókhíCacbonic Màu sắc thử dung dịch iốt Xác định tinh bột Kết luận Có mà u ng Có khíCacbonic Có mà u xanh tí m Khô ng Có Để chế tạ o tinh t câ y cầ n khícacboní c - GV u cầu HS nhắc lại thí nghiệm - GV tiếp tục cho HS thảo luận câu hỏi : H Điều kiện chuông A khác chuông B + Lá chuông A ? không chế tạo tinh H Lá chuông chế tạo tinh bột? Vì em bột biết ? + Lá chng B chế H Từ rút kết luận ? tạo tinh bột - GV gợi ý: Sử dụng kết tiết trước - Đại diện HS nhóm - GV nhận xét rút kết luận: trì nh bày HS khác nhận - Gv nhấn mạnh: Khơng có khí cacbonic không chế tạo tinh xét bột Gv chiếu sơ đồ yêu cầu rút kết luận điều kiện để - HS tự rút nhận xét chế tạo tinh bột Nướ c Cacbonic Gv nhận xét, bổ sung, mở rộng : 67PL ? Tại xung quanh nhà nơi công cộng ta trồng HS liên hệ–trả lời câu nhiều xanh ? hỏi: - Trồng nhiều xanh để giảm lượng khí cacbonic cung cấp nhiều khí ơxi làm cho bầu khơng khí mát mẻ, lành - GV liên hệ thực tế: Lượng khí cacbonic lấy từ hơ hấp người, sinh vật trình đốt nhiên liệu Nhưng hàm lượng tăng nhiều gấp khoảng lần đầu độc chết ta cần trồng bảo vê xanh viêc làm thiết thực không bẻ cành ngắt xanh nơi cơng cộng - GV chuyển mục: Trong q trình ta thấy có chuyển hóa chất, q trình gọi quang hợp Vậy quang hợp gì? *Tiểu kết: - Thínghiệm: SGK - Kết luận: Khơng có khí cácbơníc khơng thể chế tạo tinh bột Hoạt động 4: Khái niệm quang hợp Mục tiêu : HS nêu khái niệm quang hợp, viết sơ đồ quang hợp Năng lực hình thành: Năng lực tự học, ghi chép kết quan sát, tư duy, phát giải vấn đề Năng lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ giao tiếp lớp, báo cáo Năng lực kiến thức sinh học, lực nghiên cứu khoa học Phương tiện dạy học: thí nghiệm, tranh 68PL Hoạt động GV Hoạt động HS -GV cho HS hoạt động cá nhân - HS nghiên cứu thông tin H Từ sơ đồ phát biểu khái niệm đơn giản - Đại diện lớp phát biểu HS khác nhận quang hợp ? xét - GV gọi HS lên viết sơ đồ quang hợp - HS lên viết sơ đồ - GV cho nhóm thảo luận: - Các nhóm thảo luận: H Lá sử dụng nguyên liệu để chế tạo + Cacbonic nước tinh bột ? Nguyên liệu lấy từ đâu? + Lấy từ đất khơng khí H Lá chế tạo tinh bột điều kiện ? + Điều kiện có ánh sáng - GV nhận xét - Đại diện nhóm trình bày Nhóm khác - GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK nhận xét H Ngồi tinh bột cịn chế tạo sản phẩm hữu khác ? - HS nghiên cứu thông tin - GV nhận xét rút kết luận - Đại diện lớp trình bày HS khác nhận xét *Tiểu kết: - Quang hợp trình nhờ có chất diệp lục sử dụng nước khí cacbonic, lượng ánh sáng mặt trời chế tạo tinh bột nhả khí ơxi -Sơ đồ quang hợp: Ánh sáng Nước (rễ lấy từ đất) + Khí cacbonic (khơng khí) Tinh bột diệp lục (trong lá) + Khíơxi ( môi trường) - Từ tinh bột với nước muối khống hồ tan cịn chế tạo chất hữu khác cần thiết cho Hoạt động 5: Những điều kiện bên ảnh hưởng đến quang hợp Ý nghĩa quang hợp Mục tiêu: HS nêu điều kiện bên ảnh hưởng đến quang hợp –Ý nghĩa quang hợp Năng lực hình thành: Năng lực tự học, ghi chép kết quan sát, tư duy, phát giải vấn đề Năng lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ giao tiếp lớp, báo cáo Năng lực kiến thức sinh học, lực nghiên cứu khoa học 69PL Phương tiện dạy học: nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung học Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS hoạt động nhóm, nghiên cứu HS đọc thơng tin mục  suy nghĩ trả lời SGK câu hỏi mục  tr.75 SGK GV bao quát lớp, gợi ý câu hỏi thảo luận: HS trao đổi nhóm thống ý kiến ý vào điều kiện ảnh hưởng đến quang Yêu cầu nêu được: hợp + Các điều kiện ảnh hưởng đến quang hợp: KhíCO2, nước, ánh sáng, nhiệt độ + Trồng với mật độ dày → thiếu ánh sáng H Tại trồng trọt muốn thu hoạch - Vì trồng với mật độ dầy cao khơng nên trồng với mật độ che không nhận đủ ánh sang dầy? H Tại nhiều loại cảnh trồng - Vì những ưa bóng: nhà mà xanh tốt Hãy tìm vài ví dụ chứng trường sinh, trúc nhật minh? H Tại muốn sinh trưởng tốt phải -Vì nhiệt độ cao thấp chống nóng cho chống rét cho cây? ngừng quang hợp cần chống nóng -GV nhận xét cho HS quan sát tranh: bụi chống rét cho lốt gốc hồng xiêm, tranh khóm -HS Các nhóm thảo luận kết quả, tìm đáp án chuối cằn gần nhiều lò gạch → thấy ảnh hưởng ảnh hưởng ánh sáng lượng khí CO2 GV Cho HS rút kết luận *ý nghĩa quang hợp xanh GV yêu cầu HS thảo luận nhóm theo câu hỏi - Mỗi HS tự suy nghĩ trả lời câu hỏi mục  tr.75 SGK HS Trao đổi nhóm thống ý kiến H Khí oxi quang hợp xanh nhả + Hầu hết loài sinh vật (kể người) cần cho hô hấp sinh vật nào? hô hấp cần lấy khí oxi, phần lớn H Hơ hấp nhiều hoạt động sống xanh nhả quang hợp người thải khí cacbonic vào khơng khí + Khi quang hợp, xanh lấy vào khí tỉ lệ chất khí khơng khí cacbonic (do hơ hấp sinh vật thải ra) nhìn chung khơng tăng? nên góp phần giữ cân lượng khí 70PL khơng khí H Các chất hữu quang hợp + Hầu hết loại ĐV người có xanh chế tạo sinh vật thể sử dụng trực tiếp chất hữu xanh sử dụng? làm thức ăn sử dụng gián tiếp thông qua động vật ăn Thực vật H Hãy kể tên sản phẩm mà chất hữu + Chất hữu xanh chế tạo cung xanh quang hợp cung cấp cho cấp nhiều loại sản phẩm cần cho nhu cầu đời sống người? sống người: lương thực, thực phẩm, thuốc men, H Nếu khơng có xanh khơng có - Đúng Vì xanh quang hợp cung cấp khí sống ngày trái đất điều có oxi cho hơ hấp thức ăn cho sinh vật khơng? Vìsao? trái đất ? Nhận xét diện tích rừng nước ta  Gv lồng ghép để giáo dục dân số môi → HS liên hệ trường ? Mỗi phải làm để tham gia vào việc bảo vệ phát triển xanh GV lưu ý nhóm: Khẳng định tầm quan trọng chất hữu khí O2 quang hợp xanh tạo GV nghe giúp đỡ HS hoàn thiện đáp án ý nghĩa quang hợp Tiểu kết: + Các điều kiện bên ảnh hưởng đến trình quang hợp là: ánh sáng, nhiệt độ, nước, khícacbơní c + Các loại khác địi hỏi điều kiện khơng giống Ý nghĩa: Nhờ trình quang hợp xanh: + Tạo khí oxi cho hơ hấp sinh vật người + Tạo chất hữu cần cho sống hầu hết sinh vật người ... dụng dạy học theo định hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Sinh học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho HS dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao... nghiên cứu tự học thiết kế hoạt động học tập nhằm phát triển lực tự học tơi rút số nhận xét sau: Tự học, thiết kế hoạt động học tập để hình thành phát huy lực tự học vấn đề nhiều nhà giáo dục học giới... SH 6, định chọn thực đề tài: “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN SINH HỌC THEO ĐINH HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH? ?? nhằm nâng cao hiệu dạy học MỤC TIÊU ĐỀ TÀI - Thiết kế