Một số biện pháp vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy các bài đạo đức lớp 1, góp phần hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC MỤC VÀ ĐÀO LỤCTẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ STT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Nghiên cứu kĩ tài liệu, xác định đạo đức vận 10 dụng vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.2 Triển khai bước để thực trải nghiệm sáng 11 tạo MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG 2.3.3 Vận dụng hình thức tổ chức hoạtHOẠT động trảiĐỘNG nghiệm TRẢI sáng 12 tạo vào SÁNG TẠO học cụVÀO thể DẠY CÁC BÀI ĐẠO ĐỨC LỚP 1, NGHIỆM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 13 13GĨP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường PHẨM 14 Kết luận, kiến nghị CHẤT CHO HỌC SINH 13 15 3.1 Kết luận 14 16 3.2 Kiến nghị 14 17 Tài liệu tham khảo 15 Danh mục đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm 16 18 công nhận Người thực hiện: Phạm Thùy Dương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đông Hải SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2019 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta dần tiến lên cơng nghiệp hóa, đại hóa, để phát triển mặt Với xu hội nhập phát triển địi hỏi người phải vừa có đức vừa có tài Trong nhà trường, mơn học vừa giúp người học lĩnh hội kiến thức trau dồi đạo đức, phát triển nhân cách, riêng môn Đạo đức môn học cần thiết lứa tuổi học sinh tiểu học Vì đạo đức “Cái gốc” người Môn Đạo đức góp phần làm cho học sinh có nhân cách phát triển tồn diện như: Hình thành phát triển lực phẩm chất tuổi nhỏ Từ năm học 2014 – 2015, giáo dục tiểu học bắt đầu đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/BGDĐT đến tháng 11/2016, thông tư 22/2016/BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học Theo đó, mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học việc quan tâm kiến thức, kỹ mơn học, hoạt động giáo dục cịn tập trung vào đánh giá lực phẩm chất học sinh, đảm bảo theo tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị số 29-NQ/TW Để thực mục tiêu này, thân tự điều chỉnh, đổi phương pháp tổ chức dạy học môn đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm Đó lý chọn đề tài: “Một số biện pháp vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy đạo đức lớp 1, góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm biện pháp tốt để vận dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy đạo đức lớp 1, góp phần giúp học sinh hình thành, phát triển lực phẩm chất cách tự nhiên 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vai trò, vị trí, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo để qua vận dụng vào dạy đạo đức lớp 1, góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp động não - Phương pháp thăm dò - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục Trong đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất lực cho học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cách tự nhiên Nhà trường tiểu học nơi đặt viên gạch việc xây dựng nhân cách toàn diện cho học sinh Năng lực, phẩm chất học sinh thể qua hành vi đạo đức, qua thái độ học tập, sinh hoạt, qua ứng xử môi trường học tập, sinh hoạt, giao tiếp ngày với bạn bè lớp, trường, chung sống cộng đồng, thầy cô người lớn tuổi Giáo dục đạo đức cho hệ - Những Chủ nhân tương lai đất nước khoa học công nghệ đại ngày có vị trí quan trọng mục tiêu giáo dục tồn diện Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo để chăm lo giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Là giáo viên chủ nhiệm lớp 1, nắm mục tiêu giáo dục nhà trường, tinh thần đổi toàn diện Nghị số 29NQ/TW, hướng học sinh đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tế học đạo đức Trong viết này, tơi trình bày số hình thức tổ chức cho học sinh lớp học đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Phòng giáo dục, nhà trường quan tâm xây dựng kế hoạch cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm từ đầu năm học - Các em học sinh chăm ngoan, hăng hái, thích khám phá điều lạ, thích tham gia trải nghiệm điều học vào thực tế sống - Đa số phụ huynh quan tâm ủng hộ hoạt động trải nghiệm trường lớp 2.2.2 Khó khăn: - Kinh phí: Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: tổ chức thi, hội; Tổ chức hoạt động sân khấu tương tác; hoạt động tham quan dã ngoại… cần khoản kinh phí định trang phục, đồ dùng, dụng cụ, nước uống, thuê xe… Tuy nhiên, kinh phí dành cho hoạt động học tập trải nghiệm lớp eo hẹp, chủ yếu dựa vào tiền quỹ lớp - Giáo viên nhiệt tình tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm nhiên thiếu kinh nghiệm thực tế tổ chức - Một số em học sinh tác phong sinh hoạt chưa nhanh nhẹn, sinh hoạt tập thể thường thụ động, hoạt động điều khiển giáo viên chủ nhiệm chủ yếu, chưa biết đưa gợi ý đề xuất cho hoạt động tập thể - Một số phụ huynh công nhân làm việc ngày đến 19 nên có thời gian quan tâm đến hoạt động 2.2.3 Khảo sát phân loại học sinh: Đầu tháng 9, khảo sát phân loại học sinh sau: Phân loại đối tượng HS rụt rè HS yêu thích HS tự giác HS biết tự tổ không tham Tổng số tham gia tham gia chức hoạt gia hoạt Học sinh hoạt động trải hoạt động trải động trải động trải nghiệm sáng nghiệm sáng nghiệm sáng nghiệm sáng tạo tạo tạo tạo 35 (20%) 10 (28,5%) 11 (31,5%) (20%) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nghiên cứu kĩ tài liệu, xác định đạo đức vận dụng vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương trình mơn Đạo đức lớp gồm có 14 bài, tuần học tiết Nội dung cụ thể: Bài 1: Em học sinh lớp Một Bài 2: Gọn gàng Bài 3: Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Bài 4: Gia đình em Bài 5: Lễ phép với anh chị nhường nhịn em nhỏ Bài 6: Nghiêm trang chào cờ Bài 7: Đi học Bài 8: Trật tự trường học Bài 9: Lễ phép lời thầy giáo cô giáo Bài 10: Em bạn Bài 11: Đi quy định Bài 12: Cảm ơn xin lỗi Bài 13: Chào hỏi tạm biệt Bài 14: Bảo vệ hoa nơi công cộng Nội dung môn Đạo đức lớp gồm nhiều vấn đề vừa mang tính chất khái quát vừa mang tính chất cụ thể có liên quan trực tiếp gián tiếp hay liên hệ đến việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh tiểu học Từ tơi tìm hoạt động trải nghiệm phù hợp để áp dụng giúp em nắm bắt kiến thức cách tự nhiên dễ hiểu 2.3.2 Triển khai bước để thực trải nghiệm sáng tạo Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm Tôi giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào học môn đạo đức Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp học sinh Chính thế, để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thường hỗ trợ em thực đầy đủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề… 2.3.3 Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào học cụ thể Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy môn đạo đức tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động tổ chức kiện, tổ chức hội thi, thi, tổ chức trò chơi, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tơi áp dụng: 2.3.3.1.Hình thức tổ chức kiện Tổ chức kiện lớp, nhà trường hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Các kiện vận dụng vào học đạo đức như: Lễ khai giảng (vận dụng vào dạy 1: em học sinh lớp 1), lễ kỉ niệm Ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10, (vận dụng vào dạy 4: Gia đình em) Khi vận dụng trải nghiệm tổ chức kiện vào dạy 1: Em học sinh lớp làm sau Tôi dạy trước tiết đạo đức: Em học sinh lớp trước ngày khai giảng (vì thường sau khai giảng bắt đầu học tuần 1) Qua tiết học giúp học sinh cảm thấy vui tự hào học sinh lớp 1, biết yêu quý trường lớp Tôi hướng học sinh vận dụng điều học vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo lễ khai giảng năm học Để thực hoạt động yêu cầu em thực theo bước sau: Bước Giúp học sinh xây dựng ý tưởng Ví dụ: Kết thúc tiết đạo đức Em học sinh lớp 1, tơi gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng sau: Theo em, tháng trường ta có ngày lễ lớn nhất? (5/9 ngày khai giảng năm học mới, ngày tồn dân đưa trẻ đến trường) Vậy em có suy nghĩ ngày đó? Học sinh trả lời nhiều ý khác Trên sở đó, tơi hướng cho học sinh thực hoạt động có ý nghĩa để chào mừng ngày Khai giảng năm học 5/9 Bước Học sinh phải định hình cơng việc cần làm gì? Tổ chức đâu? Những thực hiện? Cần có giúp đỡ nhà trường? Cần sở vật chất, thiết bị, đồ dùng Lúc này, vai trò cán lớp phát huy Các em vừa người thu thập xử lý thơng tin, phân tích tình hình tổ chức lớp để bàn bạc đến thống nội dung công việc cần làm Ở bước này, để học sinh tự thảo luận Tùy theo, em thảo luận trình tự nội dung, hình thức, công tác chuẩn bị, thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia Như vậy, từ hoạt động này, em bộc lộ nhiều khả năng: Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, lắng nghe, cách trình bày Đó đích mà tơi cần em Vì thế, phát huy vài trò học sinh từ bước quan trọng để em làm tốt bước Bước Trong trình học sinh thực bước này, theo dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực phải an toàn mặt: Sức khỏe, tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho hoạt động Đặc biệt tập huấn, hướng dẫn cho em kĩ cần thiết: vấn dự đốn tình nảy sinh thực hiện, cách giải Bước Học sinh tiến hành thực công việc Trong q trình em thực hiện, tơi ln giúp đỡ theo dõi, quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo cách giải em Điều giúp tơi đánh giá phẩm chất lực em Bước Đây bước cuối hoạt động, học sinh tự đánh giá lại trình hoạt động Học sinh tự trình bày sau ban cán lớp tổng hợp lại ý kiến Nội dung đánh giá phải tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến tất bước tổ chức thực hiện; kết cơng việc ý nghĩa nó; học kinh nghiệm mặt; sáng kiến áp dụng lớp học hoạt động ngồi lớp học Thơng qua đây, giúp học sinh có khả tư sâu hơn; việc giao tiếp mạnh dạn, tự tin; ý thức trách nhiệm em bộc lộ Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Qua đó, phát triển lực tự quản, hợp tác, tự học giải vấn đề Phát triển phẩm chất tự tin, trách nhiệm, yêu thương 2.3.3.2 Hình thức sân khấu tương tác Sân khấu tương tác hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thông qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện lực như: lực phát vấn đề, lực phân tích vấn đề, lực định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống… Tôi áp dụng hoạt động vào dạy bài: Bài gia đình em, kịch: “Chuyện bạn long” Bài 7: Đi học giờ, đóng vai tình “Trước học” Để dạy hoạt động này, từ tiết học trước, nêu gợi ý để học sinh xây dựng ý tưởng thực theo bước: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực (Bài 7:Trải nghiệm Tình “Trước học") Các em có tuần để chuẩn bị ý tư tưởng xây dựng kế hoạch Ví dụ tiểu phẩm “chuyện Long” 4, nêu nội dung tiểu phẩm, nhân vật, học sinh tự thảo luận, phân cơng đóng vai, chuẩn bị đồ hóa trang (nếu cần thiết) theo nội dung để thực Hay dựa tình “Trước học” xây dựng tiểu phẩm hành động bạn học sinh ngủ muộn mẹ gọi dậy học Qua đó, học sinh đưa nhiều quan điểm, nhiều cách đề xứ lý tình cụ thể Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hình thành phát triển lực: tự giải vấn đề Phát triển phẩm chất: thật thà, thẳng, trách nhiệm, đồn kết, nhân 2.3.3.3 Hình thức hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức không tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng Qua đó, hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc học sinh tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an toàn xã hội Bài 14: Bảo vệ hoa nơi cơng cộng, chiến dịch “Chăm sóc hoa vườn trường” Mỗi chiến dịch thường gắn chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch chăm sóc hoa vườn trường; Chiến dịch ngày tết trồng cây… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch Tôi áp dụng hoạt động vào dạy 11: nơi quy định, với chiến dịch: “An toàn tham gia giao thông” 14: Bảo vệ hoa nơi cơng cộng với chiến dịch “Chăm sóc hoa vườn trường” Ví dụ dạy 11: Đi nơi quy định, sau học sinh nắm mục tiêu: Nêu số quy định người phù hợp với điều kiện giao thơng địa phương; Nêu lợi ích việc quy định; Thực quy định nhắc nhở bạn bè cụng thực Tôi nhận thấy tất học sinh lớp đến trường bố mẹ đèo xe máy, việc tự đến trường với em Vì tơi lồng ghép vào chiến dịnh: mũ bảo hiểm ngồi sau xe máy, chiến dịch em thực xuyên suốt tất lần tham gia giao thông ngồi sau xe máy học sinh Chiến dịch: An toàn tham gia giao thông- đội mũ bảo hiểm ngồi sau xe máy Khi dạy 6: Nghiêm trang chào cờ, sau học sinh nắm được: Khi chào cờ cần phải bỏ mũ nón, đứng nghiêm mắt nhìn Quốc kì.Thực nghiêm trang chào cờ đầu tuần hướng học sinh thực chiến dịch: Thực nghiêm trang chào cờ tất buổi chào cờ Từ việc nghiêm trang chào cờ, mắt nhìn cờ tổ quốc, tai lắng nghe hát Quốc ca, học sinh tự hào người Việt Nam, biết tơn kính Quốc kì u quý Tổ quốc Việt Nam Từ giúp học sinh hình thành phát triển kĩ năng: biết cờ Tổ quốc; phân biệt tư chào cờ với tư sai, biết nghiêm trang chào cờ đầu tuần Chiến dịch: Nghiêm trang chào cờ Tôi áp dụng hoạt động giúp học sinh có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển học sinh lực: hợp tác, thu thập thơng tin, định, có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh, có trách nhiệm bảo vệ mội trường sống Có ý thức tham gia giao thơng để tự bảo vệ khơng gây nguy hiểm cho người khác Có ý thức chào cờ đầu tuần 2.3.3.4 Hình thức tổ chức trị chơi Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần bổ ích thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trị chơi sử dụng nhiều tình khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn Trong dạy học môn Đạo đức lớp 1, vận dụng nhiều trị chơi khác như: đố vui, ghép đơi, tặng hoa, phóng viên Tơi áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy 1: Em học sinh lớp với trò chơi “Vịng trịn giới thiệu tên” Bài 4: Gia đình em, trò chơi “Đổi nhà” Bài 10: Em bạn, trò chơi “Tặng hoa” Bài 12: Đi quy định, trò chơi “đèn xanh, đèn đỏ” Bài 13: Chào hỏi tạm biệt, trò chơi “Vòng tròn chào hỏi” (Bài 1, trải nghiệm trò chơi “Vòng tròn giới thiệu tên”) Qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển lực: hợp tác, tự giải vấn đề Phát triển phẩm chất tự tin, đoàn kết, yêu thương 2.3.3.5 Hình thức tổ chức hội thi thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sau học xong bài: Em học sinh lớp 1; 2: Gọn gàng sẽ; 3: giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập; 7: Đi học giờ; 9: Lễ phép, lời thầy giáo, cô giáo Tôi tổ chức cho học sinh lớp tham thi biểu diễn thời trang theo chủ đề: “Em yêu trường” Để thực hoạt động yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bước Giúp học sinh xây dựng ý tưởng Ví dụ: Kết thúc tiết 9: Lễ phép lời thầy giáo, cô giáo, hệ thống lại cho học sinh kiến thức 1, 2, 3, 7, học có nội dung liên quan đến trường học Tôi đưa câu hỏi gợi ý như: Để thể tình yêu với trường lớp ta phải làm nào? Học sinh trả lời: Em yêu trường em lời thầy cô giáo; Em yêu trường em học giờ; em yêu trường em giữ gìn đồ dùng học tập; em yêu trường em không vứt rác bừa bãi; Em yêu trường em chăm sóc hoa… Dựa câu trả lời học sinh chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh Tơi 10 hướng nhóm làm đồ thời trang tham gia thi biểu diễn thời trang với chủ đề “Em yêu trường” Các có tuần để chuẩn bị Bước Học sinh phải định hình cơng việc cần làm gì? Cần có giúp đỡ bố mẹ nào? Cần sở vật chất, thiết bị, đồ dùng Lúc này, vai trị trưởng nhóm phát huy Các em vừa người thu thập xử lý thơng tin, phân tích tình hình tổ chức nhóm bàn bạc, trao đổi với phụ huynh đến thống nội dung công việc cần làm Ở bước này, để học sinh tự thảo luận Tùy theo, em thảo luận trình tự nội dung, hình thức, cơng tác chuẩn bị, cách nói với phụ huynh để phụ huynh hỗ trợ giúp đỡ (Ở hoạt động cần nhiều giúp đỡ từ phía phụ huynh học sinh), phân công công việc cho thành viên nhóm Như vậy, từ hoạt động này, em bộc lộ nhiều khả năng: Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, lắng nghe, cách trình bày Bước Cơng tác chuẩn bị: Trong q trình học sinh thực bước này, theo dõi, giúp đỡ học sinh phụ huynh chuẩn bị đầu đủ đồ dùng, chất liệu đề làm đồ thời trang theo ý tưởng học sinh Bước Học sinh tiến hành thực cơng việc: Trong q trình em phụ huynh thực hiện, giúp đỡ theo dõi, quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo cách giải em Điều giúp tơi đánh giá phẩm chất lực em Bước Đây bước cuối hoạt động, học sinh tổ thi trình diễn, thuyết minh ý tưởng trang phục nhóm để tìm đội thắng Ở bước em bộc tộ lực tự tin, lực ngôn ngữ Một số hình ảnh nhóm tham gia thi biểu diễn thời trang chủ đề “Em yêu trường” (Bộ sưu tập: Em yêu đồ dùng học tập 11 ( Bộ sưu tập: Em chăm sóc hoa, bảo vệ môi trường) 12 (Bộ sưu tập: Trái vitamin) Qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, giúp đỡ cô giáo phụ huynh thấy học sinh phát huy khả sáng tạo trí tưởng tượng tuyệt vời con, phát triển lực tự chủ, giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2018-2019, thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm, đảm bảo mục tiêu hình thành phát triển lực môn học đạo đức lớp Kết là: Tháng 9/2018: Phân loại đối tượng Hs rụt rè HS yêu thích HS tự giác HS biết tự tổ không tham Tổng số tham gia tham gia chức hoạt gia hoạt Học sinh hoạt động trải hoạt động trải động trải động trải nghiệm sáng nghiệm sáng nghiệm sáng nghiệm sáng tạo tạo tạo tạo 35 (20 %) 10(28,5%) 11 ( 31,5%) 7( 20 %) Tháng 4/2019: Phân loại đối tượng Hs rụt rè Tổng số HS yêu thích HS tự giác HS biết tự tổ không tham Học sinh lớp tham gia tham gia chức hoạt gia hoạt 1C hoạt động trải hoạt động trải động trải động trải nghiệm nghiệm nghiệm nghiệm 35 33 ( 94,2 %) 33 ( 94,2 %) 18 (51,4 %) ( %) Có thể khẳng định, qua năm, đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy môn đạo đức phù hợp với xu phát triển chung xã hội hướng tới giáo dục tiên tiến, đại, thầy trò được: thực học, thực hành thực nghiệm Kết luận, kiến nghị 13 Kết luận Thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tốt Nghị 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học ” Có thể nhận thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức giáo viên, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội Qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, lực tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Điều khẳng định vai trò chủ đạo giáo viên hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tính tham gia trực tiếp, chủ động tích cực học sinh; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất tiềm sáng tạo; hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương thức hình thành phát triển nhân cách người 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: Cần nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tăng cường thiết kế, triển khai họat động dạy học nhà trường theo hướng tối đa hóa hội trải nghiệm thực tiến cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn sống hàng ngày, với văn hóa, hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương Đối với nhà trường: Tiếp tục thực tốt công tác tuyên truyền nhận thức cho phụ huynh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học Tăng cường phối hợp với gia đình, phụ huynh cộng đồng để khai thác hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm thường triển khai với quy mơ lớn, nội dung hình thức linh hoạt, đa dạng tốn kinh phí nên cần thiết phải có tham gia phối hợp nhiều người Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức tập huấn, hỗ trợ kĩ thuật cho cán quản lý, giáo viên, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh./ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thùy Dương 14 Tài Liệu tham khảo Vở tập đạo đức lớp 1, nhà xuất giáo dục, xuất năm 2017 Sách giáo viên đạo đức lớp 1, nhà xuất giáo dục năm 2002 Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 15 năm 2016 Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 17 năm 2017 Tài liệu Hội nghị tập huấn đổi hoạt động trường Tiểu học, sở GD&ĐT Thanh Hóa, tháng năm 2016 Thơng tư 22, Bộ GD&ĐT ngày 22 tháng năm 2016 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thùy Dương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Phương phát giúp học sinh lớp viết đúng, viết đẹp Giúp học sinh u thích học phân mơn Lịch sử lớp Vận dụng số hoạt động Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) PGD B Năm học đánh giá xếp loại 2012 - 2013 SGD - ĐT tỉnh Thanh Hóa C 2014 -2015 PGD B 2017 – 2018 trải nghiệm sáng tạo vào dạy đạo đức lớp 5, góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh 16 ... phương pháp tổ chức dạy học môn đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Đó lý tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy đạo đức lớp 1, góp phần hình thành phát. .. phát triển lực, phẩm chất cho học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm biện pháp tốt để vận dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy đạo đức lớp 1, góp phần giúp học sinh hình thành, phát triển lực phẩm. .. chức hoạt gia hoạt Học sinh hoạt động trải hoạt động trải động trải động trải nghiệm sáng nghiệm sáng nghiệm sáng nghiệm sáng tạo tạo tạo tạo 35 (20%) 10 (28,5%) 11 ( 31,5 %) (20%) 2.3 Các giải pháp