Đổi mới phương thức dạy học - dạy học kết hợp giữa dạy học trực tuyến và dạy học giáp mặt (B - Learning) trong công tác đào tạo, bồi dưỡng tại trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	5
Dung lượng	223,22 KB

Nội dung

Trong lĩnh vực giảng dạy, việc cải tiến phương pháp dạy học sẽ có tác động kép: Trước tiên là đối với người Giảng viên và tiếp đến là người học. CNTT là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho công tác đổi mới phương thức dạy học và việc sử dụng công nghệ kết hợp với phương thức dạy học giáp mặt đang ngày càng phổ biến trên thế giới.

học Kết quả này là mô hin ̀ h dạy học kết hợp đã tạo được môi trường học thực học sâu (deep learning), học có ý nghiã (meaningful learning) cũng như phát triển tư phê phán và hin ̀ h thức học cấp cao, nó cũng tạo môi trường làm việc độc lập và tự kiểm soát việc học như Garrison và Kanuka (2004) đã khẳng định Như vậy, trên thế giới cũng đã có nhiều nghiên cứu về mô hin ̀ h dạy học kết hợp với nhiều góc độ khác nhau, đồng thời nhiều nghiên cứu đã kết hợp dạy học trực tuyến và dạy học kết kết hợp vào dạy học đạt kết quả khả quan Mặc dù trên thế giới đã có rất nhiều nghiên cứu về mô hin ̀ h dạy học kết hợp (B- learning) 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ với nhiều linh ̃ vực khác Tuy nhiên, việc nghiên cứu mô hin ̀ h dạy học này tại Việt Nam vẫn còn hạn chế cũng bởi nhiều lí chủ quan và khách khan Tuy nhiên, những năm gần đây, cũng đã có một số nhà nghiên cứu quan tâm và bước đầu nghiên cứu về mô hin ̀ h dạy học này Việt Nam ngưỡng cách mạng công nghiệp 4.0 – cách mạng số Cuộc Cách mạng lần thứ tư có ảnh hưởng trực tiếp đến nhiều lĩnh vực như: Giao thông, Thương mại, Dịch vụ, Giải trí, Y tế, Nơng nghiệp có Giáo dục Giáo dục 4.0 đáp ứng nhu cầu xã hội “kỷ nguyên sáng tạo” Để đáp ứng với giáo dục 4.0 xu hướng số hóa sở đào tạo đặc biệt trường Đào tạo bồi dưỡng Cán Công Thương Trung ương cần đổi chương trình, đổi mơ hình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cho Cán công chức, viên chức, sinh viên người lao động Nội dung nghiên cứu Việt Nam bước vào ngưỡng cửa của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư – một cuộc cách mạng được xây dựng dựa trên cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba về cách mạng ki ̃ thuật số và điện tử Trong bối cảnh đó, giáo dục phổ biến là những nơi mà người, máy móc, sự vật được kết nối để tạo việc học tập được cá thể hóa và hoàn toàn quyết định, tự quyết định của bản thân theo một phong cách thić h nghi khác Sự thić h nghi và đổi mới này tạo một môi trường sinh thái mới ở đó sự sáng tạo được là nền tảng của giáo dục 4.0 Vì vậy, để đáp ứng với giáo dục 4.0 với xu hướng số hóa, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng đặc biệt là trường Đào tạo, bồi dưỡng Cán Công Thương trung ương phải nhanh chóng đổi mới chương trin ̀ h, đổi mới các mô hin ̀ h dạy học (mục tiêu, nội dung, hin h thức tổ chức dạy học, phương ̀ pháp dạy – học, phương thức kiểm tra - đánh giá kế quả đầu vào, đầu ra, ) nhằm đào tạo người lao động nói chung và cho thế hệ giáo viên thế kỷ XXI nói riêng không những về mặt chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp mà còn đào tạo giáo viên cả về mặt CNTT và truyền thông (ICT) Do đó, việc đào tạo, bồi dưỡng cơng chức, viên chức người lao động ngành Công Thương đáp ứng chuẩn đầu theo quy định của chuẩn năng lực nghề nghiệp cần thiết Không những CNTT và xã hội ki ̃ thuật số làm thay đổi phong cách sống, hành vi người ki ̃ nguyên 4.0 mà còn xem xét đến việc quản lí học tập khia ́ cạnh xã hội học tập và học tập ảo, tạo dựng cơ hội học tập cho nhiều người đặc biệt là các học viên lớp bồi dưỡng ngồi việc học bổ sung nâng cao trình độ họ cịn tập trung hồn thành cơng việc chuyên môn Do đó, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đối tượng học, Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương trung ương cần “Tập trung mục tiêu phát triển năng lực và tư sáng tạo của người học, đề cao vấn đề dạy, phương pháp học tập cho người học hơn là dạy nội dung học tập” Đổi mới dạy học nói chung, đổi mới mô hin ̀ h dạy học, đào tạo các trường bồi dưỡng nói riêng là một việc làm hết sức quan trọng và cấp thiết thời kì hội nhập Quá trin ̀ h dạy học cần coi trọng đồng thời cả hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm để hin ̀ h thành và phát triển ở người học năng lực nghề nghiệp, vận dụng tổng hợp và linh hoạt tri thức, kỹ năng để giải quyết có hiệu quả các vấn đề học tập và cuộc sống Hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của học viên phải bảo đảm sự thống nhất, tương tác Trong dạy học kết hợp, công nghệ có vai trò giám sát hoạt động của người học và sự tiến bộ quá trin ̀ h học tập Vấn đề khó khăn của học viên và giáo viên quá trin ̀ h dạy và học đó là yếu tố công nghệ Công nghệ được sử dụng để thực hiện môi trường học tập kết hợp là rất quan trọng đối với việc học tập hiệu quả Chin ́ h vì vậy, việc xây dựng hệ thống quản lý học tập và nội dụng trực tuyến (LMS/LCMS) nhằm giúp giảng viên dạy học trực tuyến thuận tiện hơn dạy học kết hợp điều tiên đổi dạy học nâng cao chất lượng học tập Song song với hỗ trợ E – learning thông qua hệ thống quản lý học tập trực tuyến nội dung (LMS/LCMS) với mơ hình lớp học đảo ngược phần giúp người học đạt mục tiêu môn học yếu tố người Việc giảng viên thiết kế một kế hoạch cụ thể và học liệu điện tử là khâu quan trọng giúp học viên học trực tuyến ở nhà hay trước lên học trên lớp học truyền thống đạt hiệu quả Bên cạnh đó, giảng viên thiết kế kế hoạch dạy học chi tiết cho từng tuần học và một mẫu đề cương kèm theo cũng là một yếu tố quan trọng dẫn đến thành công việc tổ chức hoạt động dạy học trên hai môi trường trực tuyến và truyền thống Vì việc dạy học trên lớp là giáp mặt và dạy học trực tuyến mô hin ̀ h kết hợp dựa vào phong cách học tập, tập trung chủ yếu dựa vào phong cách của người học nên tạo cơ hội cho người học phát huy hết những sở trường của bản thân, nâng cao tin ́ h năng động, hướng người học đến thế giới thực dù học trực tuyến thông qua công nghệ webRTC và facebook, zoom và một số công nghệ khác Các chiến lược học tập trên lớp giáp mặt và trực tuyến với các phương pháp dạy học hiệu quả như (sử dụng mô hin ̀ h lớp học đảo ngược, mô hin ̀ h dạy học theo dự án, mô hin h dạy học nêu và giải quyết vấn đề, mô ̀ hin ̀ h dạy học trải nghiệm ) là những phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, giúp người học nâng cao tư phản biện, tư sáng tạo là những bậc nhận thức cao thang nhận thức Bloom Cụ thể, nội dung việc đổi dạy học cần đạt (1)Thu hút người học thông qua tương tác;(2) Các giờ học trên lớp và cấu trúc chương trin ̀ h linh hoạt hơn - Cộng tác ngoài lớp học; (3) Áp dụng tối đa tin ́ h năng hội thảo TẠP CHÍ KHOA HỌC 57 QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ qua Audio/Video conferencing; (4) Cá nhân hóa việc học tập theo phong cách của người học; (5) Thay đổi mô hin ̀ h dạy học phù hợp phong cách người học; (6) Đánh giá quá trin ̀ h theo tỉ lệ % học trực tuyến và % giáp mặt Kết luận Việc đổi phương pháp daỵ học qua việc áp dụng mơ hình B – learning công tác đào tạo bồi dưỡng cho công chức, viên chức người lao động Công Thương trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công Thương trung ương nhằm giúp học viên phát triển năng lực bậc cao (phân tić h, đánh giá, sáng tạo), giúp học viên phát triển tư phản biện, giải quyết vấn đề, kỹ năng xử lý những vấn đề chuyên môn nghề nghiệp của bản thân Chiến lược sử dụng mơ hình dạy học kết hợp lấy học viên làm trung tâm kết hợp với công nghệ thông tin giảm thời gian phải lại đến học trực tiếp có thể được coi là một bước tiến mới về phương pháp sư phạm để tić h hợp CNTT khoa học giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng Việc tim ̀ kiếm một mơ hình dạy học mới mang tin h li thuyết, phản ánh xu ́ ́ thế phát triển của lí luận dạy học hiện đại là một những chiến lược mang tin ́ h định hướng, tạo nền tảng cho việc ứng dụng hiệu quả lí luận vào thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng học viên ngành Công Thương nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu lao động chất lượng cao xã hội thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngô Thái Hà (2017) “Tác động cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đến nguồn lực linh ̃ vực giáo dục-đào tạo” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế NXB ĐHKT Quốc dân, Hà Nội 2017 [2] Chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chin ́ h phủ : Về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ [3] Messick, S (1976) “Personal Styles and Educational Options, Individuality in Learning” Jossey Bass, San Francisco 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ ... mặt Kết luận Việc đổi phương pháp daỵ học qua việc áp dụng mơ hình B – learning công tác đào tạo bồi dưỡng cho công chức, viên chức người lao động Công Thương trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán Công. .. các học viên lớp bồi dưỡng ngồi việc học bổ sung nâng cao trình độ họ cịn tập trung hồn thành cơng việc chuyên môn Do đó, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội đối tượng học, Trường Đào tạo, Bồi dưỡng. .. viên dạy học trực tuyến thuận tiện hơn dạy học kết hợp điều tiên đổi dạy học nâng cao chất lượng học tập Song song với hỗ trợ E – learning thông qua hệ thống quản lý học tập trực tuyến

Ngày đăng: 15/03/2022, 10:48