Quản lý hoạt động bồi dưỡng tại trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý thông tin và truyền thông ( klv01968)

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước, vấn đề  nguồn nhân lực trí tuệ  và tay nghề  cao ngày càng trở  thành nhân tố  quan  trọng hàng đầu quyết định sự phát triển. Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã đề  ra các chủ trương, chính sách đổi mới giáo dục, thực sự coi giáo dục là quốc  sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, bồi dưỡng nguồn nhân lực, đào tạo  nhân tài phù hợp với sự phát triển của khoa học cơng nghệ Tuy nhiên, trong q trình chuyển đổi cơ cấu nền kinh tế ­ xã hội, đội  ngũ cán bộ, cơng chức của ta cịn bộc lộ nhiều yếu kém và hạn chế. Hội  nghị Trung ương lần thứ 3 (Khóa VIII) đã chỉ rõ: “Đội ngũ cán bộ, cơng chức  tuy đơng nhưng khơng đồng bộ, vẫn cịn tình trạng vừa thừa vừa thiếu. Trình  độ kiến thức, năng lực lãnh đạo và quản lý chưa đáp ứng u cầu và nhiệm  vụ mới” cho nên “Xây dựng đội ngũ cán bộ, cơng chức có phẩm chất năng   lực là yếu tố quyết định chất lượng của bộ máy nhà nước”  Cùng với xu hướng phát triển giáo dục ­ đào tạo để sớm tạo ra một xã   hội học tập trong tiến trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước với u  cầu của cuộc cải cách hành chính, hoạt động bồi dưỡng cán bộ, cơng chức  nhà nước cũng được đẩy mạnh hơn nhằm tạo ra một đội ngũ cán bộ chun   nghiệp, có phẩm chất chính trị vững vàng, có kiến thức và kỹ năng quản lý  đáp  ứng cơng cuộc đổi mới đất nước. Hệ  thống các Học viện, Trường,  Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức, viên chức của các Bộ, cơ  quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ; trong đó có Trường Đào tạo, bồi   dưỡng cán bộ quản lý TTTT (thuộc Bộ TTTT) cũng được phát triển nhằm   đáp ứng u cầu trên Triển khai Nghị định số 18/2010/NĐ­CP ngày 05/3/2010 của Chính phủ  về đào tạo, bồi dưỡng cơng chức và thực hiện Quyết định số 1347/QĐ­TTg  ngày 12/8/2011 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt kế hoạch đào tạo, bồi  dưỡng cán bộ, cơng chức giai đoạn 2011­2015; trong những năm qua, cơng  tác bồi dưỡng cán bộ, cơng chức tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  quản lý TTTT được tiến hành thường xun và có những chuyển biến tích  cực, đã góp phần quan trọng vào cơng cuộc đổi mới và phát triển kinh tế ­ xã  hội, cơng cuộc cải cách hành chính của ngành TTTT Tuy vậy, bên cạnh những thành cơng cịn tồn tại một số vấn đề  rất  đáng quan tâm trong cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý  ngành thơng tin và truyền thơng tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng bộ quản lý   TTTT, đó là chất lượng hoạt động cịn bộc lộ những điểm hạn chế và bất  cập bên cạnh việc quan tâm, nghiên cứu về cơng tác bồi dưỡng chưa được  cao. Vấn đề đó có nhiều ngun nhân, một trong những ngun nhân quan  trọng là cơng tác quản lý cần được đổi mới và hồn thiện. Do q trình thành  lập ngành cũng như thời gian ra đời của Trường cịn ngắn nên tơi chọn đề  tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán   bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng” làm luận văn tốt nghiệp  2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất các biện  pháp nhằm mở rộng quy mô, nâng cao kết quả quản lý hoạt động bồi dưỡng   tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông 3. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu  3.1. Khách thể nghiên cứu  Hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành thông tin và truyền thông 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  quản lý thông tin và truyền thông 4. Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản lý về thơng tin và truyền thơng đã được tiến hành thường xun và có   nhiều chuyển biến tích cực, tuy nhiên vẫn cịn những hạn chế bất cập chưa  đáp ứng được u cầu thực tiễn bởi nhiều ngun nhân khác nhau. Nếu đề  xuất và áp dụng đồng bộ một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng  phù hợp thì sẽ mở rộng quy mơ, nâng cao kết qủa bồi dưỡng, đáp ứng u  cầu đổi mới  góp phần nâng cao chất lượng và vị thế của nhà trường.  5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản lý thông tin và truyền thông 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng tại   Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tại Trường Đào  tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Đề  tài này tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng tại   Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý thơng tin và truyền thơng 6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát Khảo sát tồn bộ  các cán bộ, giảng viên và 80 học viên các lớp Bồi   dưỡng quản lý nhà nước, ngạch chun viên; ngạch chun viên chính đang  học tập tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý Thơng tin và truyền  thơng 6.3. Giới hạn về thời gian khảo sát Đề  tài tiến hành khảo sát trong 02 năm học: Năm học 2015­2016 và  2016­2017 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa  các tài liệu, các văn bản có liên quan   đến quản lý hoạt động bồi dưỡng   trường   đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  quản lý nhằm xây dựng khung lí thuyết cho đề tài 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát  thực trạng cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng   trường Đào tạo, Bồi  dưỡng cán bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý, Giảng  viên, nhằm thu nhận các thơng tin bổ  sung cho hoạt động điều tra bằng   phiếu hỏi, để  rút ra những nhận xét sâu hơn về  thực trạng quản lý hoạt  động giáo dục ở nhà trường  Phương pháp quan sát, thẩm vấn 7.3. Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng các cơng cụ thống kê nhằm xử lý các số liệu đã thu nhận được   qua q trình điều tra, để làm cơ sở để phân tích và đánh giá thực trạng của   đề tài.   8. Cấu trúc luận văn Ngồi các phần: Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Danh mục tài liệu  tham khảo và Phụ lục; luận văn có 03 chương: Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản lý Thông tin và Truyền thông  Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng ở Trường Đào  tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ở Trường Đào  tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CÁN  BỘ QUẢN LÝ VỀ THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề  Thế kỷ  XXI, xã hội lồi người đã và đang chuyển sang một giai đoạn  phát triển mới với u cầu ngày càng cao về  chất lượng và quản lý chất  lượng trong tất cả các mặt của đời sống kinh tế­ xã hội. Chất lượng và các  phương thức quản lý chất lượng hiện đại thực sự đã trở thành nhân tố quyết  định năng lực cạnh tranh và phát triển của các quốc gia nói chung và tổ chức   nói riêng.  Một trong những yếu tố quan trọng trong cơng tác quản lý giáo  dục chính là cơng tác quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng để  nâng cao   chất lượng và hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng Có nhiều nghiên cứu về cơng tác bồi dưỡng cán bộ, cơng chức, viên  chức trên thế  giới và   Việt Nam song  chưa có tác giả  nào đề  cập đến  nghiên cứu quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý thơng tin và truyền thơng một   cách đầy đủ và có hệ thống. Như vậy, việc nghiên cứu kỹ hơn về quản lý  bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành thơng tin và truyền thơng tìm ra các biện  pháp quản lý phù hợp thực tiễn là một vấn đề mới, cấp thiết góp phần nâng   cao năng lực, chất lượng bồi dưỡng   cán bộ  quản lý thơng tin và truyền   thơng tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT 1.2. Một số khái niệm cơ bản   1.2.1.Bồi dưỡng  Bồi dưỡng là q trình biến đổi và cập nhật kiến thức cịn thiếu hoặc  đã lạc hậu, bổ  túc thêm về  nghiệp vụ  hoặc củng cố  các kỹ  năng nghề  nghiệp 1.2.2 Quản lý Quản lý là một q trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến  đối tượng quản lý thơng qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt   được mục tiêu quản lý trong điều kiện mơi trường ln biến động 1.2.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng   Quản lý hoạt động bồi dưỡng là một q trình tác động có định   hướng, có mục đích của chủ thể quản lý bồi dưỡng lên đối tượng quản lý  bồi dưỡng là cán bộ, nhằm nâng cao trình độ chun mơn, năng lực cơng tác,  chất lượng và hiệu quả làm việc của đội ngũ cán bộ, hướng tới mục tiêu là  tạo được sự thay đổi về chất trong thực thi nhiệm vụ chun mơn 1.2.4. Quản lý hoạt động  bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành thơng tin và   truyền thơng  Quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý thơng tin và truyền thơng   là một q trình tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý   bồi dưỡng lên đối tượng quản lý bồi dưỡng là cán bộ quản lý ngành TTTT,  nhằm nâng cao trình độ chun mơn, năng lực cơng tác, chất lượng và hiệu  quả làm việc của đội ngũ CBQL, hướng tới mục tiêu là tạo được sự  thay  đổi về chất trong thực thi nhiệm vụ chuyên môn 1.3. Hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản lý ngành thông tin và truyền  thông 1.3.1. Nội dung bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng phải bảo đảm trang bị  đủ  kiến thức, kỹ  năng  nghiệp vụ  theo u cầu cơng vụ, quy định theo tiêu chuẩn cho cơng chức  lãnh đạo, quản lý và cơng chức các ngạch hành chính, kiến thức văn hố  cơng sở, trách nhiệm và đạo đức cơng chức 1.3.2. Phương pháp bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng là cách thức thực hiện cơng tác bồi dưỡng, nó   là một hệ thống tác động liên tục, có kế hoạch của người dạy nhằm tổ chức  hoạt động nhận thức và thực hành của người học để họ lĩnh hội một cách   vững chắc các yếu tố  của nội dung bồi dưỡng được xác định căn cứ  vào  mục tiêu bồi dưỡng 1.3.3. Hình thức bồi dưỡng Về  hình thức bồi dưỡng vẫn áp dụng phổ  biến loại hình tập trung  ngắn ngày và dài ngày 1.4. Khái quát về  quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản lý về  Thơng tin và Truyền thơng 1.4.1 Lập kế  hoạch bồi dưỡng cán bộ  quản lý về  thơng tin và   truyền thơng Lập kế hoạch là thành tố  khơng thể thiếu của quản lý. Nó bao gồm  dự báo, vạch mục tiêu; đây là chức năng đầu tiên, là bản hướng dẫn xác định  mục tiêu, mục đích đối với các thành tựu tương lai của tổ chức và các con  đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó 1.4.2 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý  về thơng   tin và truyền thơng Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho cán bộ quản lý TTTT là biến kế  hoạch thành hiện thực. Đây là q trình tạo ra một cơ chế quan hệ bên trong  nhà trường để cho mọi cá nhân trong nhà trường có thể tương tác với nhau  và với nhà quản lý và để thực hiện các kế hoạch của quản lý cũng như đáp   ứng được mục tiêu của mình 1.4.3  Chỉ đạo, lãnh đạo các hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý   về thơng tin và truyền thơng Chỉ  đạo là phương thức hoạt động của chủ  thể  quản lý nhằm điều  hành bộ  máy của tổ  chức hoạt động thực hiện mục tiêu. Sau khi lập kế  hoạch và xác định được cơ cấu tổ chức và nhân sự thì phải làm cho hệ thống  quản lý hoạt động, phải có  sự lãnh đạo dẫn dắt tổ chức, đó là chức năng  điều hành, điều khiển. Mục đích của điều hành là đưa tổ  chức vào hoạt  động để thực hiện mục tiêu 1.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý về   thơng tin và truyền thơng Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thơng qua đó một cá nhân,, một  nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến  hành những   hành động điều chỉnh, uốn nắn. Thơng qua chức năng này,  người quản lý theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những   hoạt động sửa chữa, điều chỉnh sai sót, lệch lạc nhằm đảm bảo thực hiện có  hiệu quả mục tiêu đề ra 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng  1.5.1.  Hệ thống văn bản quy phạm pháp luật   Yếu tố này định hướng tồn bộ hoạt động, nội dung, chương trình bồi  dưỡng và để ra ca các mục tiêu hoạt động bồi dưỡng của Nhà trường.  1.5.2. Nhận thức của xã hội  Xã hội ngày càng  coi trọng cơng tác đào tạo bồi dưỡng. Coi cơng tác  đào tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng để  giúp cho cán bộ nâng  cao năng lực hồn thành tốt nhiệm vụ .Do đó để quản lý tốt hoạt động này,  người quản lý phải có những hiểu biết về chương trình đào tạo, nội dung,  u cầu, quy trình, hình thức bồi dưỡng, nắm bắt kịp thời các đổi mới của   chương trình bồi dưỡng 1.5.3.  Cơ sở vật chất và kinh phí tổ chức lớp Cơ sở vật chất và kinh phí bồi dưỡng có tác động nhất định đến q  trình bồi dưỡng. Cơ sở vật chất tốt tạo mơi trường thoải mái cho cả người  dạy và người học. Các nội dung chi và định mức chi cho bồi dưỡng cũng chi  phối việc tổ  chức các khóa học về  mặt chất lượng, tiến độ do đó  ảnh   hưởng đến việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Kết luận chương 1 Từ việc trình bày tổng quan về vấn đề nghiên cứu, luận văn đã  trình  bày trong chương 1 những vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động bồi dưỡng   CBQL, quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL   tại Trường Đào tạo, Bồi  dưỡng cán bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng. Đã tổng  thuật và làm rõ  một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu như: Quản lý, bồi dưỡng,  quản lý bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi   dưỡng CBQL ngành TTTT; đã trình bày những nội dung về hoạt động bồi   dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng tại Trường Đào tạo, Bồi dưỡng cán  bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng. Phần cuối của chương 1, luận văn đã   làm rõ những yếu tố ảnh hưởng  tới hiệu quả cơng tác quản lý hoạt động   bồi dưỡng tại Trường. Những nội dung cơ sở lý luận ở chương 1 là điểm   tựa để tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng ở chương 2 và đề xuất biện  pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ở chương 3 của luận văn Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG Ở  TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ THÔNG  TIN VÀ TRUYỀN THÔNG  2.1.  Chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức và đội ngũ giảng viên ở  trường  Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  quản lý  ngành Thông tin và   truyền thông 2.1.1. Chức năng, nhiệm vụ, cơ  cấu tổ  chức   trường Đào tạo,   bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và truyền thông 2.1.2. Đội ngũ giảng viên   trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ   quản lý ngành Thông tin và truyền thông 2.1.3. Khái quát về khảo sát thực trạng  ­ Mục tiêu khảo sát ­ Nội dung khảo sát ­ Đối tượng khảo sát ­ Phương pháp khảo sát 2.2. Thực trạng hoạt  động bồi dưỡng tại Trường  Đào tạo, Bồi  dưỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông 2.2.1.  Thực trạng về nội dung bồi dưỡng   Thực trạng về  nội dung bồi dưỡng   Trường Đào tạo, Bồi dưỡng   cán bộ quản lý  thơng tin và truyền thơng đạt kết quả thấp. Do vậy  các  nhà quan lý cần tập trung việc xây dựng nội dung chương trình sao cho   vừa đáp  ứng chun mơn nghiệp vụ  vừa gắn với thực tế    cơng việc  nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng  cán bộ quản lý TTTT 2.2.2. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng   Việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng vẫn cịn hạn chế trong nhà  Trường, giảng viên vẫn sử  dụng phương pháp thuyết trình là chủ  yếu  nên các phương pháp khác chưa được chú trọng 2.2.3. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng   Hình thức bồi dưỡng áp dụng vẫn là hình thức bồi dưỡng ngắn hạn   tập trung   mặc   dù trong thời đại ngày nay cơng   nghệ  thơng tin đang   phát triển như  vũ bảo hình   thức đào tạo online đã được chú ý nhưng   chưa phát triển   Trường. Vì vậy cần phải có biện pháp để  thay đổi  hình thức bồi dưỡng đáp ứng u cầu học tập của học viên 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng   Trường Đào tạo,  Bồi dưỡng cán bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng ở Trường Đào tạo, Bồi   dưỡng cán bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng Bảng 2.5. Mức độ  thực hiện lập kế  hoạch bồi dưỡng   Trường  Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT TT Nội dung Xác định nhu cầu bồi  dưỡ ng  Xác định mục tiêu của    nội   dung   bồi  dưỡ ng cụ thể Xây dựng chương trình  theo từng nội dung bồi  dưỡ ng cụ thể Xác   định   nguồn   nhân  lực   phù   hợp   cho   việc  tổ  chức bồi duỡng Lập   kế   hoạch   huy  động     nguồn   lực  phục vụ bồi dưỡng Mức đánh giá Thứ  Tốt TB Yếu bậc SL TL% SL TL% SL TL% 30 54,55 18 32,73 12,73 32 58,18 17 30,91 10,91 40 72,73 14,55 12,73 18 32,73 32 58,18 9,09 27 49,09 23 41,82 9,09 147 53,46 98 35,64 30 10,91   Nhận xét:  Khảo sát 55 cán bộ  quản lý và giảng viên của Trường cho  thấy việc lập kế  hoạch bồi dưỡng   Trường chưa cao chỉ  đạt   mức  trung bình.  Trong đó việc xây dựng cho từng u cầu chưa đồng đều X 2.3.2. Thực trạng về tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản   lý về thơng tin và truyền thơng Bảng   2.6   Mức   độ   thực     tổ   chức   hoạt   động   bồi   dưỡng   ở  Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT TT Nội dung Xác     định     mảng   việc  của hoạt động bồi dưỡng Phân công   nhiệm vụ  cho      phận     nhà  trường Phân   công     lực   lượng  phục vụ bồi dưỡng   Theo   dõi   mức   độ   hoàn  thành nhiệm vụ    thực hiện  hoạt   động   bồi   dưỡng   của  từng bộ phận  Bố trí cơ sở vật chất phục  vụ bồi dưỡng Mức đánh giá Thứ  Tốt TB Yếu bậc SL TL% SL TL% SL TL% 39 70,91 12 21,82 04 7,27 30 54,55 22 40,0 03 5,45 43 78,18 14,55 04 7,27 21 38,18 32 58,18 02 3,64 35 63,64 18 32,73 02 3,64 168 61,09 92 33,46 15 5,5 Nhận xét: Bảng 2. 6 cho thấy việc tổ  chức bồi dưỡng   trường chỉ  đạt   mức trung bình khá trong đó một số  nhiệm vụ  đã hồn thành tốt  một số  nhiệm vụ  cịn một số  hạn chế. Do đó nhiệm vụ  này cần được  các nhà quản lý quan tâm để nâng cao vị trí của Trường 2.3.3. Thực trạng về  chỉ  đạo hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản lý   X về thông tin và truyền thông Bảng   2.7   Mức   độ     đạo  bồi   dưỡng     Trường   Đào   tạo,   bồi  dưỡng cán bộ quản lý thông tin và truyền thông TT Nội dung chỉ đạo bồi  dưỡng  CBQL Tốt Mức đánh giá TB Thứ  Yếu SL TL% SL TL% SL TL% 10 bậc động giảng dạy của   đội  ngũ giảng viên Kiểm   tra,   đánh   giá   kết  quả khóa bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá  cơ  sở  vật chất 24 43,64 22 40,0 16,36 15 27,27 32 58,58 14,55 138 50,11 92 33,45 45 16,36   Nhận xét:  Qua khảo sát 55 CBQL, Giảng viên Trường thấy rằng  công tác kiểm tra hoạt động  bồi dưỡng cho thấy: Lãnh đạo nhà trường   đã quan tâm đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng song vẫn cịn những  hạn chế cần khắc phục 2.4. Thực trạng các yếu tổ ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng ở  Trường Đào tạo, Bồi dưỡng cán bộ  quản lý Thơng tin và Truyền  thơng Bảng 2.10. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản   lý hoạt động   bồi dưỡng   Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ  quản lý TTTT Ảnh hưởng  Ít ảnh  Khơng ảnh  nhiều hưởng hưởng Thứ  Yếu tố ảnh hưởng Tỷ lệ  Tỷ lệ  bậc SL SL Tỷ lệ % SL % % X I. Hệ thống văn bản quy phạm pháp luật   1.Các cơ  chế  chính sách  37 về bồi dưỡng 67,27 13 23,64 2.Các văn bản chỉ đạo 40 72,73 15 27,27 3. Cơng tác đánh giá khen  29 thưởng , phê bình 52,73 18 32,73 9,09 14,55 II.  Nhận thức của xã hội  1. Về tầm quan trọng của  32 hoạt động bồi dưỡng   58,18 12 17 30,91 10,91 2.Sự   quan   tâm     Nhà  nước       quan   Bộ  35 ngành đến  hoạt động bồi  dưỡng 3.Nhận   thức     hoạt  động   bồi   dưỡng    cán  28   quản   lý   thông   tin   và  truyền thông    Nhận   thức     Lãnh  đạo   quản   lý   nơi   có   học  30 viên đi học đối với   hoạt  động bồi dưỡng 63,64 15 27,27 9,09 50,91 24 43,64 5,45 54,55 17 30,91 14,55 III. Cơ sở vật chất và kinh phí đào tạo 1.Điều   kiện     sở   vật  21 chất của nhà trường   Kinh   phí   tổ   chức   các  lớp 29 38,18 18 32,73 17 30,91 52,73 15 27,27 11 20,0 2.5.  Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng ở  Trường Đào tạo, Bồi dưỡng cán bộ  quản lý Thông tin và Truyền  thông 2.5.1. Thành công Trường đã triển khai xây dựng được nội dung chương trình tổ chức  bồi dưỡng cho cán bộ quản lý Thơng tin và Truyền thơng Đội ngũ cán bộ quản lý đã thực hiện đầy đủ nội dung quản lý hoạt  động bồi dưỡng cán bộ  quản lý TTTT như  quản lý lập kế  hoạch,   tổ  chức, kiểm tra, đánh giá 2.5.2. Hạn chế Đa số  cán bộ  quản lý và giảng viên   trường đều nhận thức chưa  đầy   đủ  về  sự  cần thiết phải quản lý   tốt hoạt động bồi dưỡng tại   trường Thiếu căn cứ chắc chắn trong việc xác định nhu cầu bồi dưỡng nên  chưa phân tích hoặc phân tích chưa đầy đủ  sâu sắc xem đội ngũ cán bộ  quản lý yếu cái gì và thiếu cái gì 13  Tỷ  lệ  kiến thức bồi dưỡng kỹ  năng chun ngành  chun sâu là  chủ yếu nhưng loại hình bồi dưỡng về nghiệp vụ chun ngành cịn hạn  chế  Nội dung bồi dưỡng đơi lúc cịn chưa theo kịp với sự phát triển Hình thức đào tạo chưa đa dạng chưa tạo điều kiện cho học viên,  phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp   Việc kiểm tra đánh giá chưa kịp thời và kiên quyết Cơng tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chưa hài hịa 2. 5.3. Ngun nhân Cơng tác chỉ đạo của  nhà quản lý đối với nội dung này chưa được  sâu sát cần có những biện pháp để khắc phục Cơng   tác tổ  chức quản lý hoạt động bồi dưỡng   tuy đã chun   nghiệp hơn từ  khâu khảo sát nhu cầu, lập kế hoạch, đến khâu kiểm tra  đánh giá  song cũng chưa đáp ứng  tốt nhu cầu của người học  Việc triển khai quản lý hoạt động bồi dưỡng của các đơn vị  cịn  chưa đồng nhất, năng lực thực hiện của các đơn vị khơng đồng đều, tiến   độ cịn chậm Sự phối hợp giữa các đơn vị trong Trường chưa thật nhịp nhàng   Thực trạng và ngun nhân trên đây có thể  coi là các cơ  sở  thực  tiễn giúp chúng ta xác định được các biện pháp quản lý, các hoạt động   chỉ đạo nhằm nâng cao quản lý bồi dưỡng tại trường Kết luận chương 2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng cho phép rút ra  kết luận sau: ­ Hoạt động bồi dưỡng ở Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản  lý TTTT trong thời gian qua cơ  bản đáp  ứng được nội dung, phương  pháp, hình thức tổ chức. Tuy nhiên, trong hoạt động  bồi dưỡng cịn những  bất cập:  ­ Trong cơng tác quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý tại Trường Đào  tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT,  nhà quản lý thơng qua quản lý đã  áp dụng nhiều biện pháp như: Lập kế  hoạch hoạt động bồi dưỡng; tổ  chức   hoạt động bồi dưỡng; chỉ  đạo hoạt động bồi dưỡng; kiểm tra,  14 đánh giá bồi dưỡng  Tuy vậy qua đánh giá của cán bộ  quản lý, giảng  viên  trong cơng tác quản lý  hoạt động bồi dưỡng cịn nhiều hạn chế,  ­ Đội ngũ cán bộ  quản lý, giảng viên nhà Trường chưa nhận thức   được đầy đủ về cơng tác bồi dưỡng ­.Có nhiều yếu tố  thuộc về    Hệ  thống văn bản quy phạm pháp   luật, nhận thức của xã hội cũng như  cơ  sở  vật chất  ảnh hưởng đến   cơng tác bồi dưỡng cán bộ. Trong đó yếu tố    hệ  thống văn bản quy  phạm pháp luật có ảnh hưởng lớn nhất.  Từ những kết quả đánh giá thực trạng ở chương 2 sẽ là cơ sở thực  tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng  ở Trường trong chương 3 của luận văn Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG  Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI  DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ  THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 3.1   Nguyên   tắc   xây   dựng     giải   pháp   quản   lý   hoạt   động   bồi   dưỡng cán bộ quản lý thơng tin và truyền thơng 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học 3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi 3.2. Một số  biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ  quản  lý thơng tin và truyền thơng ở Trường Đào tạo, Bồi dưỡng, cán bộ  quản lý Thơng tin và Truyền thơng 3.2.1. Biện pháp 1:   Tổ  chức nâng cao nhận thức về  tầm quan   trọng của hoạt động bồi dưỡng trong cán bộ, giảng viên nhà   trường 3.2.1.1. Mục đích   Thực trạng đội ngũ cán bộ  quản lý, giảng viên nhà trường trong  thời gian qua đã cho thấy đội ngũ này còn một số  những hạn chế, yếu  kém về    nhận thức,về  năng lực, về    nghiệp vụ  tổ  chức quản lý bồi  dưỡng. Biện pháp này được đề xuất và thực hiện sẽ là tiền đề căn bản  giúp cho hoạt động quản lý bồi dưỡng được thực hiện hiệu quả và phù  hợp với tình hình thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 15 3.2.1.2. Nội dung    Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng   cán bộ  quản lý  cho đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường  bằng việc:  Tăng cường cơng tác tun truyền, qn triệt các quan điểm, đường lối,   chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành TTTT về  quản lý bồi  dưỡng  cán bộ  quản lý  nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ,  đảng viên; Tổ  chức tập huấn hoặc cử  cán bộ, giảng viên tham gia các  khố tập huấn, bồi dưỡng về  chủ  trương, chính sách mới của Bộ  Nội  vụ, của ngành TTTT về cơng tác bồi dưỡng cán bộ 3.2.1.3. Cách thức thực hiện ­ Lãnh đạo Nhà trường cần có quan điểm đúng về cơng tác quản lý bồi  dưỡng.  ­ Tun truyền, qn triệt các chủ  trương, chính sách, các văn bản  mới về  cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đến các  đơn vị  trong  trường.  ­ Cử  cán bộ, giảng viên tham gia các khố tập huấn, bồi dưỡng về  chủ  trương, chính sách mới của Bộ Nội vụ, của ngành TTTT về cơng tác bồi  dưỡng.  ­ Kiểm tra, đánh giá kết quả  thực hiện việc nâng cao nhận thức về  tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng trong cán bộ giảng viên.  3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Sự  quan tâm, chỉ  đạo kịp thời của các cấp lãnh đạo thơng qua  việc ban hành các chủ trương, chính sách về cơng tác bồi dưỡng  ­ Sự ủng hộ của các lực lượng liên đới trong cơng tác bồi dưỡng trong   và ngồi nhà trường 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể  hợp lý   và khoa học 3.2.2.1. Mục đích Hiện nay, kế hoạch bồi dưỡng của Trường chưa hợp lý, chưa đáp  ứng được hết nhu cầu nhân lực của ngành TTTT  Việc xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng một cách cụ  thể  hợp lý và khoa học sẽ  giúp Trường  xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp, đảm bảo sản phẩm bồi  dưỡng đáp ứng nhu cầu nhân lực của ngành TTTT 3.2.2.3. Nội dung  ­  Dựa trên quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà  nước về cơng tác bồi dưỡng cán bộ nói chung và cơng tác quy hoạch, kế  16 hoạch bồi dưỡng của ngành TTTT để  có được định hướng đúng trong  đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng ­   Thơng   qua   chủ   trương   chiến   lược   phát   triển     toàn   ngành  TTTT để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng ­ Căn cứ vào thực trạng cán bộ quản lý ngành TTTT để  xây dựng  kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng chuẩn đầu ra ­ Điều tra, khảo sát nắm vững nhu cầu bồi dưỡng hàng năm ­ Xác định năng lực bồi dưỡng của nhà trường và nguồn kinh phí  được ngân sách nhà nước phân bổ cho cơng tác bồi dưỡng 3.2.2.4. Cách thức thực hiện ­ Phân cơng các Khoa, phịng chun mơn thống kê thực trạng đội  ngũ  ngành  TTTT  và điều  tra  nhu cầu sử  dụng nguồn nhân lực  chất   lượng cao của các đơn vị  để  thống kê nhu cầu bồi dưỡng cụ thể. Trên  cơ sở đó xây dựng kế hoạch mở lớp ­ Các phịng chức năng chủ  động đưa ra các biện pháp thực hiện  kế hoạch, cũng như phân cơng thực hiện giữa các bộ phận trong trường   Xác định rõ thời gian, nội dung, hình thức cũng như đổi mới phương pháp bồi   dưỡng 3.2.2.5. Điều kiện thực hiện biện pháp ­ Sự  nhận thức đúng đắn của cán bộ  giảng viên của nhà trường về  tầm quan trọng của đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng cơng  việc ­ Sự quan tâm của lãnh đạo ngành:  ­ Căn cứ vào chiến lược phát triển của nhà trường, căn cứ vào nhu   cầu bồi dưỡng thực tế của các cơ quan, đơn vị trong ngành để xây dựng  chương trình cụ thể theo q, theo năm ­ Đảm bảo về  nguồn kinh phí cho cơng tác xây dựng kế  hoạch   cũng như  xác định các nguồn vốn, nguồn tài chính đảm bảo cho việc  thực hiện kế hoạch ­ Quan tâm, chỉ  đạo, kiểm tra cơng tác khảo sát, điều tra nhu cầu   bồi dưỡng để kịp thời điều chỉnh tiến độ  3.2.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh  hoạt độngbồi dưỡng đáp  ứng   với nhu cầu xã hội 3.2.3.1. Mục đích  Trong thời gian qua hoạt động bồi dưỡng của Trường đã nâng cao  năng lực cho đội ngũ cán bộ  quản lý ngành TTTT song chưa đáp  ứng  được nhu cầu của ngành và của tồn xã hội. Nếu hoạt động bồi dưỡng  17 theo nhu cầu xã hội nhận được sự  quan tâm chỉ  đạo sát sao của các cơ  quan liên quan, sự cố gắng của tập thể Trường sẽ đảm bảo trong tương   lai gần cơng tác bồi dưỡng có sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng   và hiệu quả, góp phần thực hiện tốt u cầu bồi dưỡng CBQL của  ngành TTTT 3.2.3.2. Nội dung    Đảm bảo 04 bước thực hiện:  việc xác định nhu cầu, biên soạn  chương trình; xây dựng kế  hoạch; tổ  chức bồi dưỡng và đánh giá kết  quả, rút kinh nghiệm cho các khố sau Đa dạng hóa các chương trình đào tạo trên nhiều lĩnh vực của  ngành Tăng cường liết kết với các cơ  sở  đào tạo trong việc tổ  chức các  khóa đào tạo khơng có chức năng đào tạo 3.2.3.3. Cách thức thực hiện ­ Phân cơng các Khoa, phịng chun mơn lập kế  hoạch khảo sát  nhu cầu bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL các cơ  quan, đơn vị  trong ngành  TTTT.  ­ Xác định rõ mục đích nhằm bồi dưỡng ai, giúp họ đáp ứng được  những gì nhu cầu của cơng việc đang làm.  ­ Xác định rõ kiến thức, kỹ  năng người học cần đạt được sau khi   kết thúc khố học.  ­ Có đội ngũ giảng viên chun sâu, giàu kinh nghiệm nghiên cứu  thực tiễn, có phương pháp giảng dạy phù hợp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện ­ Thống kê tổng thể thực trạng và nhu cầu bồi dưỡng cán bộ quản  lý tồn ngành TTTT,  ­ Vai trị, trách nhiệm của cơ  quan và thủ  trưởng cơ  quan, đơn vị  sử dụng  CBQL và bản thân người  CBQL trong bồi dưỡng ­ Đội ngũ CBQL phải có trình độ chun mơn vững vàng, ­ Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên  bên cạnh việc mời giảng viên kiêm chức ­ Cần xây dựng, tăng cường mối quan hệ  với các đơn vị  để  tổ  chức cho học viên đi nghiên cứu, khảo sát thực tế `  ­ Chú trọng đến các đơn vị  có nhiều học viên đăng ký học để  có   thể tổ chức mở lớp tại đơn vị đó  18 3.2.4. Biện pháp 4:  Tăng cường chỉ đạo đổi mới hoạt động bồi   dưỡng theo hướng phát triển năng lực người học 3.2.4.1. Mục đích Việc chỉ đạo đổi mới hoạt động bồi dưỡng theo hướng phát triển   năng lực ngươi  học  nhằm  nâng cao chất lượng  đội ngũ, khắc phục  được những tồn tại trong cơng tác bồi dưỡng cán bộ quản lý 3.2.4.2. Nội dung  ­ Nội dung bồi dưỡng phải bám sát chương trình bồi dưỡng của   Bộ Thơng tin và Truyền thơng và Bộ Nội vụ ­ Đổi mới về hình thức hoạt động của giảng viên và học viên trong   q trình dạy học ­   Đổi       phương   pháp   dạy   học   theo   hướng   tiếp   cận   các  phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực ­ Kết hợp hài hịa các hình thức bồi dưỡng tại Trường, tăng cường   đi tham quan thực tế cho các khóa, lớp 3.2.4.3. Cách thức thực hiện  ­ Cán bộ quản lý nhà trường và giảng viên phải xác định được đổi   mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng là một nhu cầu cần thiết và  cần phải tiến hành ngay. Để làm được điều đó cần: + Qn triệt tới giảng viên về việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng   theo hướng phát triển năng lực người học cũng như  việc kết hợp hài  hịa các phương pháp giảng dạy    + Xác định và nắm bắt được nhu cầu của học viên để định hướng  cho các phương pháp, hình thức bồi dưỡng.   + Đánh giá kết quả học tập của người học thơng qua lý thuyết và  bài tập tình huống  +  Xác định các  hình thức,  phương thức bồi dưỡng hiện đại, tích  cực, sáng tạo nhưng phải phù  hợp với  điều kiện  thực tiễn  của nhà  trường + Tập huấn, tổ  chức mở  các lớp bồi dưỡng về  đổi mới phương  pháp giảng dạy và học tập theo hướng: Phương pháp dạy tiên  tiến,  phương pháp học tích cực cho đội ngũ giảng viên 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện ­ Năng lực quản lý bồi dưỡng  cán bộ  quản lý  của lãnh đạo nhà  trường sẽ quyết định đến việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng ­ Năng lực giáo dục và dạy học của giảng viên trong nhà trường 19 ­ Điều kiện cơ  sở  vật chất của nhà trường đáp  ứng yêu cầu đổi  mới phương pháp bồi dưỡng 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiếm tra, đánh giá hoạt động bồi  dưỡng 3.2.5.1. Mục đích Việc thường xun kiểm tra, đánh giá sẽ giúp lãnh đạo nhà trường  đánh giá được chất lượng cơng tác bồi dưỡng  CBQL, từ  đó có những  biện pháp khắc phục, điều chỉnh những hạn chế, bất cập 3.2.5.2. Nội dung  ­  Kiểm   tra   khâu   tuyển   sinh     mục   tiêu,   đối   tượng,   nội   dung,  chương trình…  có phù hợp khơng ­   Kiểm   tra   việc   thực     chương   trình   kế   hoạch   bồi   dưỡng  CBQL ngành TTTT ­ Kiểm tra chất lượng của các khóa, lớp bồi dưỡng ­ Kiểm tra đánh giá tinh thần, thái độ, kết quả  học tập của học   viên tham dự các khóa, lớp bồi dưỡng ­ Kiểm tra sự  thống nhất giữa kế  hoạch tổ  chức bồi dưỡng của   các Khoa, phịng chun mơn với với kế  hoạch soạn giảng của giảng   viên ­ Kiểm tra đối với giảng viên về việc lập kế hoạch giảng dạy, lựa   chọn nội dung giảng dạy, đổi mới phương pháp giảng dạy, hình thức tổ  chức, cách đánh giá học viên trong q trình bồi dưỡng… ­ Kiểm tra và đánh giá đội ngũ giảng viên sau các khố tập huấn,  bồi   dưỡng   nâng   cao    lực   theo   kế   hoạch  thường   xuyên    nhà  trường.  ­ Kiểm tra và đánh giá năng lực tổ chức quản lý lớp bồi dưỡng của   các phòng chức năng 3.2.5.3. Cách thức thực hiện ­   Hiệu   trưởng     đạo     Phó   Hiệu   trưởng,     Khoa,   phịng  chun mơn xây dựng kế  hoạch kiểm tra định kỳ  và kiểm tra đột xuất  đối với các hoạt động bồi dưỡng của nhà trường ngay từ đầu năm học ­ Lãnh đạo nhà trường cũng đội ngũ cán bộ quản lý tiến hành xây  dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng bồi dưỡng dựa trên chuẩn đầu ra   của nhà trường ­ Hiệu trưởng kiểm tra việc xây dựng các chương trình, nội dung  bồi dưỡng để đánh giá mức độ phù hợp trong việc áp dụng các chương  trình bồi dưỡng trong việc tổ chức các lớp học 20 ­ Tăng cường tham quan, dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm bồi dưỡng  ­ Tiến hành kiểm tra, đánh giá sau mỗi   hoạt động tổ  chức tập  huấn, bồi dưỡng cho cán bộ, giảng viên nhà trường về nâng cao năng lực   giảng dạy.  3.2.5.4. Điều kiện thực hiện ­  Xây dựng kế  hoạch kiểm  tra,  đánh giá hoạt động bồi dưỡng   CBQL phải được thực hiện ngay từ đầu năm học và được phổ biến tới  từng Khoa, phịng chun mơn trong trường ­ Đảm bảo tính cơng bằng, khách quan trong kiểm tra và được tổ  chức thường xun để duy trì hiệu lực và tính ổn định.  ­ Xây dựng và cơng khai các tiêu chí kiểm tra, đánh giá để cán bộ,  giảng viên nhà trường được biết ­ Quan tâm việc tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng kiểm tra,  đánh giá cho lãnh đạo nhà trường và các cán bộ quản lý  3.2.6. Biện pháp 6:  Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt  động bồi dưỡng 3.2.6.1. Mục đích   Quản lý sử  dụng có hiệu quả  kinh phí, cơ  sở  vật chất nhằm phát  huy sử dụng có hiệu quả kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ  cho cơng tác bồi dưỡng Huy   động   kinh   tế­   Tài     phục   vụ   cho   công   tác   bồi   dưỡng   CBQL 3.2.6.2. Nội dung   Xây   dựng   chuẩn   hóa     sở   vật   chất,   trang   thiết   bị   kỹ   thuật,   phương pháp bồi dưỡng phục vụ cho bồi dưỡng   Đầu tư nguồn lực từ các cấp quản lý công tác bồi dưỡng  3.2.6.3. Cách thức thực hiện ­ Đầu tư và quản lý tài chính chun mơn ­ Khai thác và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất,trang thiết bị kỹ  thuật được đầu tư đầy đủ, đồng bộ, hiện đại ­ Động viên khuyến khích cán bộ, giảng viên sử dụng thiết bị dạy  học trong các tiết dạy, tránh dạy chay tạo sự nhàm chán cho học viên  3.2.6.4 Điều kiện thực hiện Xây dựng kế  hoạch và làm dự  trù kinh phí cho việc đầu tư  mới  hoặc bổ  sung cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy học trình cấp có thẩm  quyền phê duyệt mua hàng năm 21 Cần đẩy mạnh các lớp xã hội hóa về  cơng tác bồi dưỡng để  có  thêm nguồn kinh phí cho việc đầu tư  mua sắm trang thiết bị  dạy học   phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng 3.3.   Mối quan hệ  giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi   dưỡng Có thể thấy biện pháp 1 là tiền đề  cho tất cả các biện pháp khác,  Các biện pháp 2, 3, 4, 5, 6 là một u cầu, yếu tố  vơ cùng quan trọng,   thể hiện các chức năng của q trình quản lý. Các biện pháp này có mối  quan hệ  biên chứng với nhau khơng thể  tách rời, mỗi biện pháp vừa là  tiền đề, vừa là kết quả của các biện pháp cịn lại, cùng hướng đến nội   dung quản lý bồi dưỡng  CBQL để đạt hiệu quả cao nhất 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề  xuất 3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm 3.4.3. Tiêu chí khảo nghiệm 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm Bảng 3.1. Kết quả  khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp  quản lý bồi dưỡng tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý   TTTT  Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất  Khơng  Rất  Khơng  TT Các biện pháp Cần  Khả  cần  cần  khả  khả  thiết thi thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức về  tầm quan trọng của hoạt  động   bồi   dưỡng   trong  74,81 20,0 5,19 85,19 11,11 3,70 cán   bộ,   giảng   viên   nhà  trường Xây dựng kế hoạch hoạt  động bồi dưỡng cụ  thể  66,67 28,14 5,19 62,96 18,52 11,11 và hợp lý Tổ  chức hoạt động bồi  dưỡng đáp  ứng nhu cầu  96,30 7,40 92,59 7,40 xã hội Chỉ   đạo   đổi     hoạt  94,07 5,93 88,89 11,11 22 động   bồi   dưỡng   theo  hướng   phát   triển   năng  lực người học Đổi mới kiểm tra, đánh  80,74 14,81 4,44 66,67 13,33 8,15 giá bồi dưỡng Tăng   cường     sở   vật  chất phục vụ  hoạt động  70,37 25,93 7,40 70,37 17,77 4,44 bồi dưỡng  Nhận xét: Qua bảng khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi cho thấy,  6 biện pháp đề tài đề xuất có mức độ cần thiết rất cao với tỉ lệ rất cần  thiết, tính khả thi cũng rất cao với. Tính khả thi thấp hơn so với mức độ  cần thiết, nhưng độ chênh lệch khơng Trong đó tỉ lệ riêng của từng biện   pháp cũng khác nhau 23 Kết luận chương 3 Đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác bồi dưỡng đội ngũ  cán bộ, viên chức là một nhiệm vụ quan trọng được xác định trong Chương  trình tổng thể  cải cách hành chính nhà nước giai đoạn 2011­2020. Bồi  dưỡng nhằm xây dựng được đội ngũ  cán bộ quản lý thực sự có năng lực,  biết giải quyết các vấn đề được giao trên ngun tắc kết quả, hiệu quả và  chất lượng. Việc thực hiện các biện pháp quản lý để đáp ứng u cầu đổi  mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác bồi dưỡng ngành TTTT, đổi  mới nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp và tài liệu giảng dạy  cho phù hợp, theo u cầu của vị trí việc làm là u cầu cấp thiết được đặt  ra. Những biện pháp được đề ra trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với   nhau và hỗ trợ nhau để q trình quản lý bồi dưỡng  CBQL tại Trường Đào  tạo, bồi dưỡng CBQLTTTT đạt được kết quả như mong muốn Cụ thể 6 biện pháp được đưa ra đó là: Biện pháp 1:  Nâng cao nhận thức về  tầm quan trọng của hoạt  động bồi dưỡng  CBQL trong cán bộ, giảng viên nhà trường  Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể hợp  lý và khoa học  Biện pháp 3: Tổ  chức hoạt động bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu xã  hội  Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới  hoạt động bồi dưỡng theo hướng  phát triển năng lực người học  Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng  Biện pháp 6: Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi  dưỡng Các biện pháp trên đều đã được khảo nghiệm và cho thấy các biện  pháp đó rất cần thiết và khả thi 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Với mục đích nghiên cứu, đề  xuất biện pháp quản lý góp phần  nâng cao chất lượng, hiệu quả  cho cơng tác quản lý bồi dưỡng CBQL  ngành TTTT, luận văn đã thực hiện 3 nhiệm vụ nghiên cứu trọng tâm: 1.1. Kết quả  nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  quản lý bồi dưỡng   CBQL tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành TTTT 1.2  Kết quả  nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng  CBQL  tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng CBQLTTTT 1.3. Các biện pháp quản lý  bồi dưỡng  CBQL  tại Trường Đào   tạo, bồi dưỡng CBQLTTTT 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ TTTT ­ Tăng cường quan tâm, chỉ  đạo các cơ  quan chức năng thuộc Bộ  TTTT trong việc xây dựng, hồn thiện các cơ  chế, chính sách về  bồi  dưỡng CBQL ngành TTTT   ­ Tiếp tục chỉ  đạo, hỗ  trợ  nhà trường trong cơng tác xây dựng,  hồn thiện các chương trình bồi dưỡng ­ Quan tâm bổ  sung biên chế, phân định rõ chức năng nhiệm vụ   trường   với  các  đơn  vị   có chức  năng  đào  tạo  của  ngành  để  nhà  trường sớm kiện tồn tổ  chức bộ  máy, tổ  chức nhân sự, đáp  ứng u  cầu nhiệm vụ ­ Có cơ  chế  về  tài chính (ngân sách Nhà nước phân bổ  cho hoạt  động bồi dưỡng) để  nhà trường có thể  chủ  động triển khai, tiếp tục  phát triển về mặt số lượng các lớp bồi dưỡng hàng năm  ­ Tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, trang   thiết bị hiện đại để nhà trường phát triển mạnh hơn nữa,  2.2. Đối với Trường Đào tạo, bồi dưỡng CBQLTTTT ­ Tiếp tục chủ động trong cơng tác quy hoạch, xây dựng kế hoạch  hàng năm và dài hạn cho bồi dưỡng  CBQL ngành TTTT 25 ­ Đẩy mạnh việc thiết kế, xây dựng các chương trình bồi dưỡng  đáp ứng chuẩn hố các chức danh của ngành TTTT;  ­ Quan tâm đổi mới, cải tiến nội dung chương trình, phương pháp  giảng dạy theo hướng hiện đại, phù hợp với thực tiễn và nhu cầu người  học. Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng ­ Xây dựng chế  độ  chính sách cho đội ngũ cán bộ, giảng viên để  họ  n tâm cơng tác và tiếp tục cống hiến, xây dựng nhà trường vững  mạnh ­ Tăng cường hợp tác, xã hội hóa hoạt động bồi dưỡng nhằm bổ  sung nguồn thu đáp  ứng u cầu nâng cao đời sống cán bộ, giảng viên   và   hiện đại hóa cơ  sở, trang thiết bị  phục vụ  bồi dưỡng trong nhà   trường 2.3. Đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên ­ Linh hoạt, sáng tạo trong tổ  chức các hoạt động bồi dưỡng trên   sở  tn thủ  nghiêm túc các quy định của nhà trường về  quản lý bồi  dưỡng; thực sự  tâm huyết với nghề; thường xun học hỏi, trau dồi  trình độ để khơng ngừng nâng cao năng lực chun mơn cũng như năng  lực quản lý.    ­ Nhận thức rõ tầm quan trọng của cơng tác bồi dưỡng và các biện  pháp quản lý bồi dưỡng để có thể tích cực, chủ động tham gia có hiệu   quả vào công tác chung của nhà trường  26 ... 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng? ?tại   Trường? ?Đào? ?tạo,? ?bồi? ?dưỡng? ?cán? ?bộ? ?quản? ?lý? ?Thông? ?tin? ?và? ?Truyền? ?thông 5.3. Đề xuất biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng? ?tại? ?Trường? ?Đào? ? tạo,? ?bồi? ?dưỡng? ?cán? ?bộ? ?quản? ?lý? ?Thông? ?tin? ?và? ?Truyền? ?thông. .. Chương 2: Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng? ?ở? ?Trường? ?Đào? ? tạo,? ?bồi? ?dưỡng? ?cán? ?bộ? ?quản? ?lý? ?TTTT Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng? ?ở? ?Trường? ?Đào? ? tạo,? ?bồi? ?dưỡng? ?cán? ?bộ? ?quản? ?lý? ?TTTT Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CÁN ... một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu như:? ?Quản? ?lý, ? ?bồi? ?dưỡng,   quản? ?lý? ?bồi? ?dưỡng, ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng, ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi   dưỡng? ?CBQL ngành TTTT; đã trình bày những nội dung về? ?hoạt? ?động? ?bồi   dưỡng, ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?bồi? ?dưỡng? ?tại? ?Trường? ?Đào? ?tạo,? ?Bồi? ?dưỡng? ?cán? ?