Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang - thực trạng và biện pháp

Bài viết phân tích và đánh giá thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 37-42 QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGÃ BẢY, TỈNH HẬU GIANG - THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP Nguyễn Minh Thuấn - Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang Ngày nhận bài: 15/5/2019; ngày chỉnh sửa: 28/6/2019; ngày duyệt đăng: 12/7/2019 Abstract: Managing innovation of teaching methods is a process of purposeful and organized impact on how teachers and students work to achieve teaching goals The article analyzes and evaluates the current status of managing innovation of teaching methods in secondary schools in Nga Bay town, Hau Giang province, thereby proposes a number of measures to manage innovation teaching methods at secondary schools meet the current educational innovation requirements Keywords: Management, innovation, teaching method, secondary school Mở đầu Xã hội thay đổi, giáo dục (GD) phải thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Trong công đổi GD Việt Nam nay, đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh (HS)… yếu tố quan trọng, có tính chất định đến việc nâng cao chất lượng GD-ĐT Song, để đổi toàn diện GD đổi quản lí (QL) q trình dạy học (DH) QL đổi PPDH tất yếu Tuy nhiên, nay, trường phổ thông, lối dạy phổ biến “truyền thụ chiều”, người học thụ động, học chưa đơi với thực hành, kiến thức vận dụng thực tiễn mà nguyên nhân chưa đổi PPDH QL đổi PPDH có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nay, thực tế, việc đạo đổi PPDH trường trung học sở (THCS) nhiều bất cập, Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng quản lí đổi phương pháp dạy học trường trung học sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang Tháng 2/2018, sử dụng phương pháp điều tra, vấn trực tiếp, quan sát dạy khảo sát ý kiến 200 cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) với phương pháp nghiên cứu hồ sơ QL đổi PPDH trường THCS thị xã Ngã Bảy, gồm trường: Trường THCS Nguyễn Trãi; Trường THCS Nguyễn Du, Trường THCS Nguyễn Khuyến, Trường THCS Lê Hồng Phong, Trường THCS Đại Thành, Trường THCS Hiệp Lợi Trên sở phân tích số liệu, thống kê, tổng hợp báo cáo trường THCS để tiến hành xử lí số liệu tính %, tính điểm trung bình xếp thứ bậc Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi phiếu có lựa chọn quy ước mức điểm khác nhau, thể sau: điểm Rất hài lòng Rất tốt điểm Hài lòng Tốt điểm Bình thường Bình thường Rất thường xuyên Thường xuyên Bình thường Rất cần thiết Rất khả thi Cần thiết Khả thi Bình thường Bình thường việc QL chuyên môn (CM) DH theo quan niệm chế vừa cũ, chưa có giải pháp khoa học để QL có hiệu quả, QL đổi PPDH có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Do đó, cần phải có giải pháp phù hợp QL đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD 37 điểm Khơng hài lòng Chưa tốt Khơng thường xun Khơng cần thiết Không khả thi điểm Rất không hài lòng Chưa thực Khơng sử dụng Rất khơng cần thiết Rất khơng khả thi Cách tính điểm trung bình cho tiêu chí thể n qua cơng thức sau đây: x  n x i i i 1 N (trong đó: xi lấy giá trị 5, 4, 3, 2, 1; ni số người đánh giá); N tổng Email: thuannm@haugiang.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 37-42 số phiếu trưng cầu ý kiến, điểm trung bình chung cho giá trị trung bình tiêu chí Khoảng phân biệt mức độ 0,8 [theo công thức (Max - Min)/ n], điểm trung bình (ĐTB) quy ước cho mức độ là: - Mức Tốt: 4,2 ≤ ĐTB ≤ 5; Mức Khá: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2; - Mức Trung bình: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4; - Mức Yếu: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6; - Mức Kém (thấp nhất): ≤ ĐTB < 1,8 2.1.1 Về phổ biến chủ trương, đường lối, văn quy định đổi phương pháp dạy học Qua khảo sát trao đổi ý kiến với hiệu trưởng, CBQL GV trường THCS thị xã Ngã Bảy, nhận thấy trường tổ chức, quán triệt đầy đủ chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ngành GD-ĐT địa phương tầm quan trọng, nội dung đổi PPDH CBQL GV Tuy nhiên, mức độ tổ chức, tuyên truyền nhằm tác động đến nhận thức đội ngũ CBQL GV làm cho họ thấy rõ trách nhiệm nhà giáo nghiệp đổi giáo dục trung học nói chung, đổi PPDH nói riêng phụ thuộc vào trường trách nhiệm hiệu trưởng Để làm rõ vấn đề này, khảo sát tổng hợp kết việc phổ biến chủ trương, đường lối, văn quy định đổi PPDH theo bảng TT đó, việc cụ thể hóa chủ trương đường lối nhiệm vụ năm học thành kế hoạch cụ thể chưa thực tốt chưa khả thi (xếp thứ 4) Từ cho thấy, số CBQL GV nhận thức cần thiết phải đổi PPDH mong muốn phải đổi PPDH Tuy nhiên, số GV chưa nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, GV cho áp dụng tốt PPDH truyền thống, ngại thay đổi thói quen giảng dạy tiếp cận Một số GV chưa biết phải đổi PPDH nào; chưa thể thay đổi thói quen tồn lâu cho rằng, đổi PPDH cần có điều kiện hỗ trợ khác mà thực tế chưa đáp ứng yêu cầu đổi Nguyên nhân nhà trường chưa triển khai tổ chức thảo luận việc xây dựng kế hoạch thực việc đổi PPDH cách nghiêm túc, xây dựng kế hoạch sơ sài nên tổ trưởng CM không nắm vững để triển khai Phần lớn GV tuổi cao ngại thay đổi giáo án chưa tiếp cận với thiết bị DH Đây mặt hạn chế GV, vấn đề đặt trường phải tìm biện pháp để nâng cao nhận thức cho GV việc đổi PPDH 2.1.2 Quản lí việc lập kế hoạch đổi phương pháp dạy học Bảng Phổ biến chủ trương, đường lối, văn quy định đổi PPDH Mức độ thực (%) Điểm Nội dung trung bình Tổ chức phổ biến, quán triệt cho CBQL, GV, học sinh chủ trương, định hướng, cần thiết, ý nghĩa đổi PPDH Cụ thể hóa chủ trương đường lối, nhiệm vụ năm học thành kế hoạch cụ thể, khả thi Đánh giá tầm quan trọng đổi PPDH việc nâng cao chất lượng DH Tinh thần tâm, đồng thuận, ủng hộ đổi Đưa nội dung đổi PPDH vào Nghị Đảng bộ, chi quán triệt với đảng viên Thống quan điểm đổi PPDH Chỉ đạo tổ CM sinh hoạt, thảo luận chuyên đề đổi PPDH Trung bình Thứ bậc 7,5 17,5 17,5 22,5 35,0 3,60 9,5 16,5 19,0 23,0 32,0 3,52 12,5 15,0 19,0 25,0 28,5 3,42 11,0 15,5 17,5 24,0 32,0 3,51 8,5 17,5 16,5 23,5 34,0 3,57 10,0 16,0 17,0 23,5 33,5 3,55 9,5 16,5 21,0 22,5 30,5 3,48 9,8 16,4 18,2 23,4 32,2 3,52 Bảng cho thấy: Các nội dung nhận thức GV đổi PPDH mức (xếp thứ 3); GV CBQL phổ biến, quán triệt chủ trương, định hướng, cần thiết, ý nghĩa đổi PPDH (xếp thứ 1) Trong Kết khảo sát thực trạng QL lập kế hoạch tổ CM, GV trường thể qua bảng 2: Bảng cho thấy, mức độ thực QL xây dựng kế hoạch đổi PPDH trường, tổ cá nhân 38 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 37-42 Bảng QL việc lập kế hoạch, thiết kế đổi PPDH Mức độ thực (%) Nội dung Điểm TB Thứ bậc Lập kế hoạch đổi PPDH tổng thể cấp trường 13,0 12,0 17,0 30,5 27,5 3,48 Cụ thể hóa thực đổi PPDH nhiệm vụ năm học nghị hội đồng CM 12,0 11,0 17,5 30,0 29,5 3,54 11,0 11,5 18,5 28,5 30,5 3,56 10,0 12,5 15,0 27,5 35,0 3,65 9,5 13,5 16,5 28,0 32,5 3,61 10,0 12,5 18,0 28,0 31,5 3,59 8,5 16,0 14,5 26,5 34,5 3,63 10,6 12,7 16,7 28,4 31,6 3,58 Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch tổ CM, GV thực đổi PPDH QL việc xây dựng kế hoạch DH tổ CM GV thực đổi PPDH QL thiết kế hoạt động DH GV theo hướng đổi PPDH Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GV theo định kì Tư vấn, góp ý cho tổ mơn, GV thực đổi PPDH qua kế hoạch Trung bình thực mức trung bình Số liệu khảo sát báo cáo tổng kết năm học Phòng GD-ĐT cho thấy sức mạnh đạo đổi PPDH trường THCS chưa liệt; bên cạnh đó, phần lớn GV ln ngại khó, ngại đầu tư thời gian, công sức cho việc thiết kế giảng, tổ chức hoạt động DH chưa thực nhìn thấy đổi PPDH đồng với đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Qua trao đổi trực tiếp với chuyên gia CBQL Phòng GD-ĐT, với GV lâu năm, tổ trưởng CM, nhận thấy, đầu năm học hiệu trưởng trường THCS thường tổ chức họp đề xuất mục tiêu, tiêu, biện pháp Hội đồng giáo dục nhà trường, sau hướng dẫn tổ trưởng CM đạo GV xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch tổ CM xây dựng kế hoạch nhà trường Việc xây dựng kế hoạch trường, tổ CM có tổ chức bàn bạc, thảo luận, thống tiêu đưa đến hội nghị cấp tổ, cấp trường để thông qua kế hoạch Qua thực tế khảo sát, trường quan tâm đến QL việc xây dựng kế hoạch DH tổ CM GV thực đổi PPDH (xếp thứ 1) tư vấn, góp ý cho tổ mơn, GV thực đổi PPDH qua kế hoạch (xếp thứ 2) Việc cụ thể hóa thực đổi PPDH nhiệm vụ năm học nghị hội đồng CM lập kế hoạch đổi PPDH tổng thể cấp trường nhà trường chưa quan tâm (xếp thứ thứ 7) 39 Nhà trường có tổ chức tư vấn góp ý cho GV đổi PPDH đánh giá việc xây dựng kế hoạch, chất lượng kế hoạch, xây dựng quy định, hướng dẫn cụ thể, chuẩn đánh giá đổi PPDH chưa thực tốt Qua khảo sát ý kiến cho thấy, trường chưa cụ thể hóa thực đổi PPDH nhiệm vụ năm học nghị hội đồng CM Nhà trường đề yêu cầu đổi chung chung, đa số ý kiến đánh giá mức trung bình Nếu khắc phục hạn chế hoạt động QL thiết kế hoạt động DH GV theo hướng đổi PPDH đạt hiệu cao 2.1.3 Quản lí việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học giáo viên Thành cơng đổi PPDH phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức thực PPDH tích cực lớp GV Các trường THCS tổ chức sinh hoạt CM góp ý dạy đổi PPDH, chia sẻ kinh nghiệm thông qua trao đổi CM với đồng nghiệp, thông qua sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt cụm CM liên trường đổi PPDH Tuy nhiên, hoạt động “bề nổi”, tập trung số GV giàu kinh nghiệm, có lực tâm huyết với hoạt động đổi PPDH Đa số GV chưa đầu tư mức việc thiết kế giảng theo hướng tổ chức hoạt động DH chia sẻ kinh nghiệm DH theo hướng phát triển lực HS; GV chưa động, chưa VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 37-42 thật hòa vào mơi trường đổi giáo dục nên việc đổi PPDH chậm mang tính hình thức Số liệu khảo sát bảng cho thấy, trường quan tâm tới việc đạo tổ môn tổ chức dự quy định GV, quan tâm tới việc nâng cao nhận thức đổi PPDH, kĩ năng, kĩ thuật sử dụng thiết bị DH đại cho GV nhiều biện pháp khác Đây công việc cần thiết tạo tiền đề cho đổi nâng cao chất lượng giáo dục Việc đạo tổ CM TT TT xây dựng giáo án mẫu tổ chức thao giảng đổi PPDH trường thực tốt (xếp thứ 1) thực tế có chênh lệch cơng tác đạo nội dung, cải tiến PPDH trường Việc tổ chức tư vấn xây dựng hoạt động DH theo tinh thần đổi PPDH GV tham gia thi GV giỏi cấp thực chưa tốt (xếp thứ 4) Việc “QL thực dự trao đổi kinh nghiệm, xây dựng tiết dạy theo tinh thần đổi PPDH định kì” “Chỉ đạo tổ CM GV lựa chọn nội dung, thiết kế Bảng QL việc sử dụng PPDH tích cực trình DH lớp Mức độ thực (%) Nội dung Chỉ đạo tổ CM GV lựa chọn nội dung, thiết kế 10,0 13,5 21,0 21,0 34,5 hoạt động, soạn theo hướng đổi PPDH QL thực dự trao đổi kinh nghiệm, xây dựng tiết 10,5 12,5 20,5 21,0 35,5 dạy theo tinh thần đổi PPDH định kì Chỉ đạo tổ CM xây dựng giáo án mẫu tổ chức thao 9,5 11,5 19,5 22,5 37,0 giảng đổi PPDH trường Tổ chức thao giảng đổi PPDH sinh hoạt 11,5 10,0 19,5 22,0 37,0 cụm CM Chỉ đạo GV hướng dẫn HS đổi phương pháp học 10,5 10,5 20,0 23,0 36,0 trình DH Tổ chức tư vấn xây dựng hoạt động DH theo tinh thần 11,0 11,5 19,5 21,5 36,5 đổi PPDH GV tham gia thi GV giỏi cấp Trung bình 10,5 11,6 20,0 21,8 36,1 Bảng QL việc kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH Mức độ thực (%) Nội dung Phổ biến cho GV văn quy định kiểm tra, đánh 10,5 12,5 16,5 23,0 giá, xếp loại dạy Tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá trình DH 11,0 12,5 18,0 22,0 GV theo hướng đổi PPDH Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá q trình DH 12,0 13,0 18,5 21,0 theo tinh thần đổi PPDH Tổ chức đánh giá trình DH theo tinh thần huy động 11,0 12,0 17,5 22,5 trí tuệ tập thể thực đổi PPDH Xây dựng tiêu chí thi đua có việc thực đổi 11,5 15,5 17,0 21,0 PPDH GV Dự đánh giá thao giảng GV tổ CM 12,0 13,5 16,5 21,0 Kiểm tra, dự đột xuất đánh giá dạy GV 14,5 15,5 16,5 20,5 Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình, soạn, 12,5 14,0 17,5 21,5 giảng, dự giờ, thao giảng GV Có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời GV tích 13,0 14,5 17,0 21,5 cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu Trung bình 12,0 13,7 17,2 21,6 40 Điểm TB Thứ bậc 3,57 3,59 3,66 3,63 3,64 3,61 3,61 Điểm TB Thứ bậc 37,5 3,65 36,5 3,61 35,5 3,55 37,0 3,63 35,0 3,53 37,0 33,0 3,58 3,42 34,5 3,52 34,0 3,49 35,6 3,55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 37-42 hoạt động, soạn theo hướng đổi PPDH” xếp vị trí thứ thứ cho thấy, nội dung chưa thực cách nghiêm túc Vì vậy, để hoạt động vào nếp, có hiệu quả, cần nghiên cứu sâu hơn, đưa biện pháp thiết thực phù hợp với tình hình thực tế trường THCS thị xã Ngã Bảy 2.1.4 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết đổi phương pháp dạy học Để đánh giá tác động công tác QL đổi PPDH trường THCS, tiến hành khảo sát việc QL kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH trường THCS Kết thể qua bảng (trang trước) Bảng cho thấy, trình thực kế hoạch, nhà trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH Tuy nhiên, Ban Giám hiệu thực việc kiểm tra, dự đột xuất đánh giá dạy GV (xếp thứ 9) Việc phổ biến cho GV văn quy định kiểm tra, đánh giá, xếp loại dạy biết thực tốt (xếp thứ 1) Công tác tổ chức đánh giá trình DH theo tinh thần huy động trí tuệ tập thể thực đổi PPDH quan tâm thực hiệu (xếp thứ 2); có tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá trình DH GV theo hướng đổi PPDH (xếp thứ 3) Tuy nhiên, nhà trường chưa thật quan tâm việc kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình, soạn, giảng, dự giờ, thao giảng GV (xếp thứ 7) Để thực đổi PPDH hiệu trường cần chủ động nghiên cứu điều chỉnh tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá q trình DH, trình đổi PPDH phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Nhiều trường chưa có chế độ khuyến khích động viên GV tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu (xếp thứ 8) 2.2 Các biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học trường trung học sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang 2.2.1 Nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học Người dạy PPDH yếu tố định chất lượng giáo dục Đổi PPDH coi phương thức xuyên suốt trình DH kế thừa, phát triển PPDH truyền thống vận dụng sáng tạo PPDH đại Vì vậy, để nâng cao chất lượng đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS, trước hết hiệu trưởng cần quan tâm đến việc phổ biến, triển khai chủ trương đường lối, văn quy định đổi PPDH đến CBQL GV Để hoạt động đổi PPDH có hiệu quả, cần tập trung thực nội dung như: Tổ chức học tập, bồi dưỡng thống nhận thức đổi PPDH theo tiếp cận phát triển lực HS; Tổ chức bồi dưỡng quan điểm PPDH theo tiếp cận phát triển lực HS; Tổ chức triển khai việc thực chủ trương, đường lối, quan điểm, văn 41 quy định đổi PPDH Bên cạnh đó, cần tổ chức buổi trao đổi, buổi sinh hoạt chun đề, sinh hoạt Chi (Đảng bộ), Cơng đồn, Đoàn Thanh niên nội dung đổi PPDH Giới thiệu tài liệu QL đổi PPDH tài liệu đổi PPDH để CBQL, GV tự nghiên cứu; tổ chức giao lưu trường THCS địa bàn thị xã 2.2.2 Cải tiến quản lí việc lập kế hoạch đổi phương pháp dạy học Kế hoạch hóa khâu quan trọng q trình QL sở phân tích thực trạng, thuận lợi, khó khăn, thách thức, vào tiềm có khả có để xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết; từ kế hoạch hóa hoạt động QL đổi PPDH, phân công nhiệm vụ cho phận, cá nhân theo nhiệm vụ, chức thời gian cụ thể Chính vậy, việc lập kế hoạch QL đổi PPDH trường THCS nhiệm vụ vừa thường xuyên, vừa lâu dài, có ý nghĩa quan trọng tiến trình đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW Việc triển khai đạo xây dựng kế hoạch chiến lược QL đổi PPDH trường THCS giúp công tác QL hiệu trưởng hiệu hơn, đồng thời chất lượng đổi PPDH GV nâng lên đáng kể QL việc lập kế hoạch tốt giúp cho hoạt động DH diễn cách đồng Trong đạo GV thực đổi PPDH, cần quan tâm đến khâu như: QL quy trình lập kế hoạch đổi PPDH; QL việc xây dựng kế hoạch hoạt động đổi PPDH tổ CM; QL việc xây dựng kế hoạch DH GV theo tinh thần đổi PPDH; Chỉ đạo GV thực thiết kế học theo hướng đổi PPDH; Kiểm tra, đánh giá, tư vấn thực kế hoạch đổi PPDH GV Để thực việc lập kế hoạch đạt hiệu quả, cần nghiên cứu thị, nghị Đảng Nhà nước, ngành QL nhà trường, QL đội ngũ GV, QL đổi PPDH phân tích thực trạng QL đổi PPDH trường THCS Ngoài ra, cần phải xây dựng sơ đồ khung kế hoạch, sở mục tiêu, nhiệm vụ, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp phận liên quan, hồn chỉnh thông qua kế hoạch Để QL việc lập kế hoạch hiệu quả, hiệu trưởng cần tập trung nghiên cứu thị, nghị Đảng Nhà nước, ngành QL nhà trường, QL đội ngũ GV, QL đổi PPDH; phân tích thực trạng QL đổi PPDH trường THCS kết hợp xây dựng sơ đồ khung kế hoạch Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp phận liên quan, hồn chỉnh thơng qua kế hoạch Ngồi ra, tùy theo chức năng, nhiệm vụ cấp, phận, đạo phận xây dựng kế hoạch cấp Các phận, cá nhân vào kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 37-42 2.2.3 Tăng cường việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học giáo viên Khơng có PPDH tồn phù hợp với mục tiêu nội dung DH ; phương pháp hình thức DH có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì vậy, GV cần xác định ưu hạn chế PPDH, cách sử dụng, phối hợp linh hoạt PPDH để lên chương trình, kế hoạch đạo cụ thể việc đổi PPDH Đây phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng DH Để việc QL đổi PPDH đạt hiệu quả, hiệu trưởng cần tập trung vào nội dung sau: Chỉ đạo thực nâng cao chất lượng lên lớp theo hướng đổi PPDH; Chỉ đạo sử dụng linh hoạt PPDH; Tăng cường tổ chức, đạo kiểm tra việc sử dụng sở vật chất - thiết bị DH; Chỉ đạo tổ chức thực dự giờ, thao giảng đổi PPDH; Chỉ đạo GV hướng dẫn HS đổi phương pháp học Ngoài ra, hiệu trưởng cần yêu cầu GV chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy phương pháp học tập tích cực, sáng tạo cho HS, đồng thời đạo đổi PPDH tăng cường luyện tập, thực hành, sử dụng đồ dùng DH để tạo hứng thú học tập cho HS Để thực tốt điều đó, hiệu trưởng cần tổ chức chuyên đề nhằm trao đổi nội dung PPDH, xây dựng tiết dạy mẫu, tổ chức dạy mẫu, thao giảng, hội giảng để qua GV nghiên cứu lí thuyết PPDH, nghiên cứu sâu nội dung học; đồng thời, cần yêu cầu GV bên cạnh nhiệm vụ truyền thụ tri thức cho HS, phải trọng nêu câu hỏi nhận thức để thu hút ý kích thích tư HS, giao cho HS tập nhỏ, vừa sức, giải nhanh thời gian ngắn lớp, tạo điều kiện cho em làm việc với phương tiện trực quan để hiểu nhanh hơn, hiểu sâu thêm kiến thức giảng GV trọng rèn luyện cho HS phát triển lực tự học học lớp Hàng năm, lãnh đạo cần phát động phong trào làm đồ dùng DH nhằm phát huy tính sáng tạo GV, bổ sung trang thiết bị cho trường cá nhân, động viên khen thưởng GV có nhiều thành tích việc sử dụng, tự làm bảo quản tốt đồ dùng DH 2.2.4 Cải tiến quản lí kiểm tra, đánh giá kết đổi phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá việc quan trọng công tác QL đổi PPDH Nhờ cơng tác kiểm tra, đánh GV có ý thức nâng cao tinh thần trách nhiệm, chấp hành quy chế CM nhà trường; giúp hiệu trưởng có phản hồi để đánh giá, điều chỉnh trình QL đổi PPDH tổ CM GV; giúp tổ CM GV tự điều chỉnh hoạt động Nội dung kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH tập trung vào việc: Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy đổi PPDH; Tổ chức dự giờ, hội thi, hội giảng đổi PPDH; Tổ chức kiểm 42 tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ CM; Chỉ đạo tổ kiểm tra CM hoạt động hiệu quả; Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo hướng đổi PPDH Để cải tiến QL kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH, hiệu trưởng phải đạo xây dựng tiêu chí đánh giá dạy đổi PPDH đảm bảo yêu cầu mục tiêu học, lựa chọn nội dung DH, lựa chọn PPDH phù hợp với đặc trưng môn Xây dựng quy chế kiểm tra chất lượng sinh hoạt tổ CM kết hợp với kiểm tra việc thực quy chế soạn - giảng - chấm - trả GV để so sánh, đối chiếu với nội dung báo cáo tổ CM Kết luận QL đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS thực chức QL, đảm bảo trình QL thể mối quan hệ thành tố trình DH là: Mục tiêu - Nội dung - PPDH Phương tiện DH - Tổ chức - Đánh giá Trên sở vận dụng khung lí luận hệ thống hóa thực tiễn QL để xác định nội dung QL đổi PPDH yếu tố ảnh hưởng đến QL đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Trong nhà trường phổ thông, QL hoạt động dạy - học có tầm quan trọng đặc biệt, QL đổi PPDH nội dung quan trọng Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, nhà quản lí phải quan tâm QL đổi PPDH có hiệu quả, vào chiều sâu, thiết thực, phù hợp với xu phát triển giáo dục đất nước, khu vực giới Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Ngọc Bảo - Trần Kiểm (2005) Lí luận dạy học trường trung học sở NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Trần Bá Hoành (2006) Đổi phương pháp dạy học - chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm [5] Trần Kiều -Trần Đình Châu (đồng chủ biên) - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy (2011) Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở NXB Giáo dục Việt Nam [6] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thị Hương (2016) Quản lí đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 10-12  ... cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu (xếp thứ 8) 2.2 Các biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học trường trung học sở thị xã Ngã Bảy, tỉnh Hậu Giang 2.2.1 Nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy. .. trường trung học sở NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013)... (2006) Đổi phương pháp dạy học - chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm [5] Trần Kiều -Trần Đình Châu (đồng chủ biên) - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy (2011) Đổi phương pháp dạy học trường