Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài này đã đúc kết một số kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện các biện pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cho học sinh trường tiểu học Tình Thương, huyện Krông Ana.
Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trường Tiểu học Tình Thương đóng trên địa bàn bn Tr A, xã Dray Sáp. Là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn, 100% học sinh của trường là dân tộc thiểu số. Tiếng Việt là ngơn thứ thứ nhất của người Kinh nhưng là ngơn ngữ thứ hai của các em học sinh dân tộc thiểu số. Do đó việc tiếp thu kiến thức của các em gặp nhiều khó khăn và còn nhiều hạn chế. Là một người làm cơng tác quản lý , thấy được những khó khăn trong quản lý cũng như cơng tác dạy và học, vốn tiếng Việt của các em chưa đáp ứng được u cầu dẫn đến chất lượng dạy và học đây khơng thể sánh vai với những trường thuận lợi. Tơi ln trăn trở và tìm ra những giải pháp nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh làm cơ sở để các em học tốt tiếng Việt cũng như các mơn học khác . Đặc biệt giúp các em tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, mọi người. Sau nhiều năm nghiên cứu và áp dụng chỉ đạo thực hiện một số giải pháp về tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường tiểu học Tình Thương, chất lượng giáo dục ở đây đã được nâng lên Khi các em được tăng cường tiếng Việt, được bồi dưỡng tiếng Việt thì các em sẽ có kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tốt hơn. Có được vốn tiếng Việt đủ để nghe, hiểu thì việc giao tiếp hàng ngày và đặc biệt là q trình tiếp thu bài của các em sẽ trở nên dễ dàng hơn. Trong thực tế giảng dạy cho thấy, những em học sinh người dân tộc thiểu số trước khi bước vào trường tiểu học có được vốn tiếng Việt cơ bản rồi thì việc giao tiếp cũng như q trình tiếp thu bài của những em này có nhiều thuận lợi, khơng kém nhiều so với những em học sinh người Kinh. Với tầm quan trọng và cần thiết của việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cũng như rèn kỹ năng giao tiếp cho các em học sinh dân tộc thiểu số tại 1 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS trường tiểu học Tình Thương nên tơi đã chọn đề tài "Biện pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài này đã đúc kết một số kinh nghiệm trong q trình chỉ đạo giáo viên thực hiện các biện pháp tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cho học sinh trường tiểu học Tình Thương, huyện Krơng Ana Nghiên cứu, thống kê tổng hợp số liệu những thực trạng về dân trí, cha mẹ học sinh, đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh trong nhà trường, những thuận lợi, khó khăn của học sinh về chất lượng tiếng Việt, vốn tiếng Việt, kỹ năng giao tiếp. Tìm ra các biện pháp tối ưu nhằm tang cường tiếng Việt cho học sinh trong q trình giảng dạy trên lớp và những hoạt động ngồi giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 3. Đối tượng nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu những biện tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số mà giáo viên của trường đã thực hiện trong năm học 2016 2017 Giáo viên và học sinh trường tiểu học Tình Thương năm học 2016 2017. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các phương pháp dạy và học, những thành tựu trong việc đổi mới phương pháp dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt là biện pháp của việc thực hiện để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số của tất cả đội ngũ giáo viên trường tiểu học Tình Thương 2 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS 5. Phương pháp nghiên cứu Tổng hợp số liệu Phân tích, so sánh chất lượngtiếng Việt nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung trước khi chưa áp dụng biện pháp và sau khi áp dụng các biện pháp Phỏng vấn II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Tiếng Việt là một mơn học hết sức quan trọng đối với tất cả các bậc học của nền giáo dục nước ta hiện nay. Với học sinh là người dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề đang được các cấp, các ngành, các trường học đặc biệt quan tâm. Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một mơn học vừa là cơng cụ giao tiếp, học tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng Việt có vai trò và ảnh hưởng rất lớn đối với khả năng học tập các mơn học khác của học sinh. Thực tế cho thấy, học sinh người dân tộc thiểu số càng học lên lớp trên thì khả năng đạt chuẩn chương trình các mơn học càng thấp vì nhiều ngun nhân như cơ sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện kinh tế, điều kiện học tập, trình độ nhận thức trong đó, sự thiếu hụt về vốn sống, vốn ngơn ngữ là ngun nhân chủ yếu và trực tiếp của tình trạng trên. Trong những năm vừa qua, Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế xã hội gặp nhiều khó khăn đã và đang được Đảng, Nhà nước và các địa phương quan tâm, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học. 3 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Tăng cường tiếng Việt là việc làm hết sức quan trọng, góp phần giúp các em học tốt các mơn học khác và thuận lợi trong việc lĩnh hội tri thức các cấp học tiếp theo và nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Trường tiểu học Tình Thương là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện Krơng Ana. Địa bàn của trường gồm 3 bn, đó là bn Tr A, bn Tr B, bn Kala. Nhà trường có 1 điểm trường lẻ và 1 điểm trường chính. Người dân đây 100% là dân tộc thiểu số, chủ yếu là dân tộc Ê đê. Trình độ dân trí còn thấp, đời sống kinh tế của người dân còn gặp rất nhiều khó khăn, họ sống bằng nghề nơng, rẫy nương ít, họ phải đi làm th kiếm sống qua ngày. Năm học 20162017, nhà trường có 13 lớp; 31 cán bộ, giáo viên, nhân viên; 248 học sinh trong đó 100% học sinh dân là tộc thiểu số. Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn 100%, có đủ giáo viên dạy mơn chun biệt, nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, u thương học sinh, cố gắng khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ. Bên cạnh đó cũng có một số khó khăn nhất định, trường có 20/23 giáo viên là người Kinh. Gần 80% giáo viên cư trú tại thành phố Bn Ma Thuột về đây cơng tác. Các cơ khơng biết tiếng Ê đê nên cơng tác phối kết hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng gặp khơng ít khó khăn Một số giáo viên vẫn còn thiếu kinh nghiệm trong việc dạy học sinh dân tộc thiểu số. vẫn còn một số giáo viên chưa thật sự tâm huyết, kỹ năng truyền đạt kiến thức chưa tốt, chưa nhiệt tình trong việc vận động học sinh đi học đều. Trường tổ chức học 2 buổi / ngày nhưng số tiết các mơn chun biệt chiếm nhiều nên khơng có nhiều tiết để tăng cường, đặc biệt học sinh dân tộc buổi thứ 2 trong ngày thường tự do nghỉ học nên việc tăng cường thường gián đoạn, khơng được liên tục. Điều kiện của cộng đồng, cha mẹ học sinh còn hạn chế về trình độ, nhận thức, kinh tế nên việc phối kết hợp với giáo viên, nhà trường gặp nhiều trở ngại lớn Cha mẹ phó mặc cho giáo viên, nhà 4 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS trường trong việc giáo dục học sinh. Nhiều cha mẹ chưa ý thức được việc đi học chuyên cần, sẵn sàng cho con nghỉ học để theo lên nương rẫy, đi chăn bò, Nhiều cha mẹ khơng biết tiếng Việt nên khó có thể giao tiếp với cơ Trong những năm học vừa qua, nhà trường đã cố gắng tìm nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới phương pháp dạy học; sử dụng phương án tăng thời lượng tiếng Việt 1, điều chỉnh nội dung dạy học, điều chỉnh thời lượng dạy các mơn học để tập trung dạy các mơn học cơ bản Tốn, tiếng Việt; tăng cường phụ đạo học sinh khó khăn; tổ chức các hình thức học tập như học theo nhóm, đơi bạn cùng tiến, nhiều tiết học kéo dài 55 đến 60 phút song chất lượng vẫn chưa được như mong muốn vì rất nhiều học sinh vốn tiếng Việt rất hạn chế, kỹ năng giao tiếp chưa tự tin, nói khơng trọn câu, lí nhí,… có khi một câu hỏi mà giáo viên đưa ra đến 3 lần nhưng các em vẫn khơng hiểu, khơng trả lời được. Hầu như các em nhút nhát, khơng tự tin giao tiếp với thầy cơ giáo. Học sinh lớp 3, lớp 4 nhưng đọc viết vẫn chưa thơng thạo. Kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt của các em còn chưa tự tin, trả lời câu hỏi của cơ giáo khơng được đầy đủ. Việc tạo thói quen và bồi dưỡng tiếng Việt cho các em gia đình và cộng đồng cũng gặp khó khăn vì người dân ba bn trường đóng đều 100% là đồng bào dân tộc, họ thành từng cộng đồng nên họ giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ do đó cơ hội các em nói tiếng Việt chỉ có thể những giờ học trên lớp. Mọi người trong gia đình hầu hết khơng sử dụng tiếng Việt họ sinh hoạt giao tiếp trong gia đình đều bằng tiếng mẹ đẻ. Vì vậy, các em khơng có được cơ hội bồi dưỡng thêm tiếng Việt khi ở nhà Bên cạnh đó, trình độ dân trí thấp, các gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em. Nhiều học sinh thường xun phải nghỉ học để nhà giúp đỡ gia đình như giữ em, chăn bò, làm nương rẫy, tự đi nhặt điều 5 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS để bán kiếm tiền Vào nhà, hầu hết các em khơng có góc học tập để các em học ở nhà do đó việc tiếp thu kiến còn gián đoạn, khơng liên tục Từ những thực trạng như thế, tơi đã nghiên cứu và tìm ra một số giải pháp mà bản thân đã tích lũy nhiều năm bằng những kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý. Những biện pháp này đã được áp dụng và thực hiện có hiệu quả tại đơn vị 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp Các giải pháp đưa ra nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số một cách có hiệu quả để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm tỉ lệ học sinh ngồi sai lớp, phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh ở mọi mơi trường giao tiếp 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện những giải pháp a. Tổ chức xây dựng mơi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt Để thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đạt , hiệu quả thì việc xây dựng mơi trường học tập thân thiện là bước quan trọng và cần thiết nhất. Trong xây dựng mơi trường học tập thân thiện gồm có hai phần: Mơi trường vật chất (Phòng học) và mơi trường tinh thần (thái độ của giáo viên trong sinh hoạt, học tập) a.1. Mơi trường vật chất (Phòng học) Vào đầu năm học, tơi phát động phong trào trang trí phòng học thân thiện đến tất cả giáo viên chủ nhiệm của các lớp. Và đây là một trong các tiêu chí để xếp loại thi đua cuối năm học. Tơi cho giáo viên Mỹ thuật của trường phác chung một mơ hình trang trí của các phòng học gồm: Góc nghệ thuật, góc ngơn ngữ, góc thiên nhiên, góc thư viện, góc nội quy, góc sản phẩm địa 6 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS phương. Tất cả các góc này quy định về phần cứng còn trang trí ở từng góc thì mỗi giáo viên tự sáng tạo và có thể linh động thêm nhiều góc khác sinh động hơn. Khi xây dựng được mơi trường phòng học thân thiện, “giàu ngơn ngữ” như thế thì học sinh sẽ có thêm nhiều cơ hội khác nhau để tăng cường tiếng Việt như cùng ngồi đọc sách, truyện tại góc thư viện, cùng nhau đọc các nội quy lớp học, cùng nhau nói tên các sản phẩm địa phương,…Và đó cũng là những góc hỗ trợ giáo viên trong các giờ học rất nhiều nhằm nâng cao chất lượng tiết học Một số góc trang trí trong phòng học thân thiện tại trường a.2. Mơi trường tinh thần 7 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Mơi trường tinh thần có nghĩa là giáo viên là người tạo ra mơi trường thân thiện để học sinh thấy được mình là người được thầy cơ chào đón mỗi khi đến lớp, đến trường. Các em vào lớp luôn nhận được sự thân thiện cởi mở của thầy cô. Để được như vậy, mỗi thầy cô giáo phải đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, tạo cơ hội để tất cả học sinh trong lớp cùng được làm việc cá nhân hoặc làm việc theo nhóm bạn. Tất cả học sinh đều được tơn trọng và bình đẳng, khơng đe dọa, khơng chê bai học sinh dù các em trả lời chưa đúng, ln phải động viên khuyến khích các em để các em có được niềm tin khi đến lớp và có niềm tin khi tham gia học tập. Khi các em thấy được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” thì các em sẽ đi học chun cần và tích cực học tập hơn. Như vậy các em có cơ hội bồi dưỡng tiếng Việt tốt hơn b. Tạo thói quen sử dụng tiếng Việt ở gia đình và cộng đồng Gia đình là trường học đầu tiên và vơ cùng quan trọng đối với mỗi đứa trẻ đặc biệt là việc hình thành ngơn ngữ cho trẻ. 248 học sinh của trường là đồng bào dân tộc thiểu số. Gia đình các em sống trong một cộng đồng là người dân tộc thiểu số. Họ sinh hoạt giao tiếp với nhau đều bằng tiếng mẹ đẻ. Bởi thế, các em khơng có cơ hội sử dụng vốn tiếng Việt khi ở nhà, chỉ biết nói tiếng mẹ đẻ với mọi người, cộng đồng Hiểu được tầm quan trọng của tiếng Việt đối với học sinh dân tộc thiểu số như thế nên tơi thường xun phối hợp với ban tự quản, các đồn thể của bn, nhắc nhở cha mẹ học sinh trong các cuộc họp, sinh hoạt bn cần quan tâm đến việc bảo tồn, phát huy tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình và chỉ rõ tầm qua trọng của tiếng Việt trong việc tiếp thu bài học, q trình giao tiếp của học sinh trên lớp. Nhắc nhở họ rèn luyện thói quen sử dụng tiếng Việt trong sinh hoạt hàng ngày tại gia đình, cộng đồng 8 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Và tơi thấy việc làm này có tiến triển tốt. Theo điều tra, tơi được biết hiện nay nhiều gia đình đã có thói quen dùng tiếng phổ thơng trong sinh hoạt gia đình; các chi đồn bn đã xây dựng được kế hoạch hoạt động để tổ chức sân chơi cho các em trong thời gian nghỉ hè và thời gian các em nghỉ học. Vì vậy các em đã có thêm cơ hội được tiếp xúc với tiếng Việt ngay tại gia đình và ở cộng đồng, vốn tiếng Việt của các em cũng được nâng lên rất nhiều góp phần thuận lợi cho việc tiếp thu bài học ở lớp, ở trường. c. Khuyến khích giáo viên tự học tiếng dân tộc Năm học 2016 2017, nhà trường có tất cả 23 giáo viên, trong đó có 3 giáo viên là người dân tộc thiểu số tại chỗ.Năm học 2015 2016 nhà trường đã tạo điều kiện cho một cán bộ quản lý và một giáo viên tham gia học tiếng Ê đê. Để tổ chức cho 100% số CBQL và giáo viên tham gia học tiếng Ê đê thì cũng gặp nhiều khó khăn. Nên tơi cũng đã khuyến khích, động viên giáo viên tự học tiếng Ê đê qua đồng nghiệp là người dân tộc, cộng đồng hoặc học sinh của mình. Nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên trong q trình tự học, giảm một số tiết dạy để giáo viên có thời gian đi sưu tầm, tìm tài liệu học tập. Nhiều giáo viên đã nắm được những từ ngữ cơ bản phục phụ cho cơng tác giảng dạy. Giáo viên biết sử dụng một số tiếng dân tộc cơ bản để giao tiếp với học sinh thân thiện, gần gũi hơn. Và đó là điều kiện để giải thích cho các em hiểu được những tiếng, từ, câu khó, hướng dẫn cho các em phát âm tiếng Việt một cách chính xác hơn. Ví dụ: Khi giải nghĩa một số từ khó, để giúp các em hiểu nghĩa và nhớ lâu nghĩa của từ thì giáo viên dùng tiếng mẹ để để giải thích. Khi giải thích nghĩa của từ “mênh mơng” , giáo viên dùng tiếng mẹ đẻ là: “prong pring” để giải nghĩa. Có như vậy học sinh mới hiểu và nhớ lâu hơn 9 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS d. Tổ chức “ Giao lưu tiếng Việt giữa các khối lớp” Chương trình "Giao lưu tiếng việt của chúng em" là một hoạt động rất ý nghĩa và thiết thực đối với học sinh dân tộc thiểu số, nhằm khơi dậy ở các em học sinh dân tộc lòng ham thích tiếng việt, u q trân trọng bản sắc văn hóa dân tộc. Thơng qua giao lưu giúp cho học sinh có cơ hội được giao lưu tiếng Việt, hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt và tình u tiếng Việt, phát huy kỹ năng nghe nói, đọc, viết và khả năng diễn thuyết của các em học sinh dân tộc Giao lưu còn tạo cho các em sân chơi lý thú, khơng khí vui tươi "Học mà chơi, chơi mà học" Hàng năm, nhà trường đã tổ chức giao lưu tiếng Việt giữa các lớp trong khối với nhau. Nội dung giao lưu phong phú như hát, múa, hò, vè, đọc thơ, thi chữ viết đẹp, diễn thuyết theo chủ đề,… . Nhà trường ban hành kế hoạch sớm, nội dung kế hoạch cụ thể nên các lớp đã xây dựng kế hoạch tập luyện, đầu tư bài bản, do đó buổi Giao lưu tiếng Việt của năm học nào cũng thành cơng tốt đẹp và thật sự có ý nghĩa to lớn đối với các em học sinh dân tộc. Các em đã thật sự được bổ sung vốn tiếng Việt và phát triển kỹ năng sử dụng vốn tiếng Việt của mình rất nhiều, giúp cho các em rất nhiều trong giao tiếp cũng như trong học tập 10 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Một số hình ảnh về hoạt động giao lưu tiếng Việt tại trường e. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động khác Chỉ đạo dạy tăng thời lượng dạy học mơn Tiếng Việt từ 350 tiết thành 500 tiết đối với học sinh lớp 1 và điều chỉnh thời lượng dạy các mơn khác để ưu tiên cho dạy tiếng Việt. Thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi Tích hợp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc vào tất cả các mơn học, hoạt động giáo dục và trong từng hoạt động, trong suốt tiến trình của tiết dạy Ví dụ: Trong giờ dạy Tốn, các u cầu của bài tập giáo viên phải gọi học sinh đọc. Khi thực hiện các phép tính cần tăng cường tiếng Việt bằng cách cho học sinh trình bày cách thực hiện phép tính đó hoặc khi giải xong bài tốn, giáo viên gọi nhiều học sinh nối tiếp đọc lại bài giải trước lớp 11 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Luyện nói cho các em thơng qua việc trả lời câu hỏi của bài hoặc kể chuyện; tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học gần gũi với đời sống các em Ví dụ: Trong các tiết học, giáo viên luyện cho học sinh trả lời câu hỏi đầy đủ. Tận dụng tối đa tranh minh họa và đồ dùng dạy học, sử dụng các vật thật để giải nghĩa từ,tránh giải thích dài dòng vì vốn từ Tiếng Việt của các em còn hạn chế như cái đèn pin, giá đỗ, các loại hoa,… Trong tất cả các tiết dạy, nhất là Tiếng Việt, giáo viên có kế hoạch để các em yếu Tiếng Việt được nói, được quan tâm nhiều hơn, qua đó các em được thực hành thường xun về việc sử dụng ngơn ngữ. Từ đó giáo viên cũng có điều kiện và cơ hội hiểu hơn những mặt yếu của các em để giúp các em khắc phục những điểm yếu đó trong từng tiết học Chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm tốt cơng tác duy trì sĩ số. Nắm bắt sĩ số học sinh hàng ngày trên lớp, tìm hiểu ngun nhân học sinh nghỉ học có biện pháp phối kết hợp với nhà trường, gia đình, đồn thể động viên các em đi học đều nhằm tiếp thu kiến thức được liên tục để đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng lớp học và cơ hội được tăng cường tiếng Việt nhiều hơn g. Tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp Là một trường ở vùng sâu, vùng xa, điều kiện còn gặp nhiều khó khăn nhưng tơi đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp và xem đây là điều kiện thuận lợi để các em có được những khoảng thời gian hoạt động vui chơi tập thể giúp các em mạnh dạn, tự tin và có cơ hội để bồi dưỡng vốn tiếng Việt một cách hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đầu năm học, tơi xây dựng kế hoạch cụ thể cho các đồn thể, khối lớp thường xun tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp. Đặc biệt là chị Tổng phụ trách đội của trường phải tổ chức sinh hoạt với hình thức phong phú, đa 12 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS dạng. Nhà trường đã chỉ đạo cho TPTĐ đưa các trò chơi dân gian vào chương trình sinh hoạt Đội và sao Nhi đồng. Tổng phụ trách đội cùng với giáo viên chủ nhiệm các lớp đã chọn lựa nhiều trò chơi liên quan đến việc hình thành và phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc. Trong tất cả các trò chơi đều bắt buộc học sinh sử dụng ngơn ngữ tiếng phổ thơng Đặc biệt nhà trường có tủ sách thiếu nhi rất phong phú nên thường tổ chức cho học sinh đọc và xây dựng thư viện lưu động ở các điểm trường tạo điều kiện cho các em mượn để đọc nhằm tăng cường tiếng Việt cho các em một cách hiệu quả. Qua việc sinh hoạt với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, tạo cho các em một sân chơi bổ ích, các em được tham gia rất nhiều trò chơi hấp dẫn nên đã lơi cuốn được các em, giúp các em thêm ham muốn được đến trường và tạo điều kiện để phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho mình 13 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS 3.3. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Vận dụng những giải pháp trên về tăng cường tiếng Việt cho học sinh đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng học sinh được nâng lên theo hàng năm, tỉ lệ ngồi sai lớp giảm. Đội ngũ giáo viên đã thấy được hiệu quả của việc tăng cường tiếng Việt trong q trình nâng cao chất lượng giáo dục nên đã tích cực vận dụng và tiếp tục tìm thêm những giải pháp mới có hiệu quả để áp dụng vào q trình giáo dục học sinh. Gia đình, cộng đồng đã có ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày với con em nên các em có thêm cơ hội bồi dưỡng vốn tiếng Việt cho bản thân. Từ năm học 2016 2017 đến nay chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt. Kỹ năng đọc viết của học sinh được nâng lên. Các em đọc lưu lốt, rõ lời, rõ dấu, nghe viết tốt, 100% học sinh của trường đọc viết được. Chất lượng lưu ban cuối năm còn 2,4%; tỉ lệ học sinh được khen thưởng chiếm 40,7%. Kỹ năng trả lời câu hỏi của học sinh lưu lốt hơn, hiểu câu hỏi cơ giáo đặt ra nhanh hơn. Trong giờ học các em sơi nổi phát biểu xây dựng bài, trình bày bài làm lưu lốt, rõ dấu. Đặc biệt các em tự tin hơn nhiều trong giao tiếp. Nhiều em gặp tơi tự tin chào hỏi, nói chuyện cùng cơ rất tốt Chất lượng sau khi thực hiện đề tài cụ thể như sau: Tổng số học sinh tồn trường: 248 em; Tổng số học sinh dân tộc: 248 em * Trước khi thực hiện đề tài ( đầu năm học) 14 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Có kỹ năng trong HS có kỹ năng sử việc sử dụng dụng tiếng Việt tiếng Việt đáp tốt ứng yêu cầu học tậ p Tổng số Tỷ lệ Tổng số Tỷ lệ 44 17% 167 70 28,2% 172 Kỹ năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu học tậ p Tổng số Tỷ lệ 67,3% 37 14,9% 69,4% 2,4% Trước thực hiện đề tài ( Đầu năm học) Sau khi thực hiện đề tài (Cuối năm học) Thông qua kết quả khảo nghiệm, bản thân tơi đã nắm chắc được vấn đề mà đề tài nghiên cứu. Từ đó, tơi đã đưa ra các giải pháp phù hợp. Đề tài có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo viên nhà trường trong cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Các giải pháp này mang tính thực tiễn cao có thể áp dụng cho các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trong q trình Giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học phụ thuộc rất nhiều yếu tố song đối với các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh là một việc làm hết sức quan trọng. Tuy nhiên, việc tăng cường tiếng Việt cần phải kiên trì để tìm và kết hợp những giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị thì mới đem lại hiệu quả như mong muốn. Để thực hiện tốt, có hiệu quả thì trước hết Lãnh đạo nhà trường, các tổ chức đồn thể, tổ chun mơn phải có kế hoạch hoạt động cụ thể. Đội ngũ 15 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS giáo viên phải thực sự nhiệt tình, tâm huyết, có tinh thần tự học, thiết kế những tiết học sơi nổi, hấp dẫn, biết lựa chọn nội dung bồi dưỡng chun mơn cho bản thân phù hợp với thực tiễn, tích cực dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm và thực hiện việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi, xun suốt trong tất cả các mơn học và hoạt động giáo dục. Chỉ đạo Đội thường xun tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp phong phú, đa dạng về nội dung, hình thức, kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh nhằm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học ở nhà và thường xun sử dụng tiếng phổ thơng trong việc giao tiếp ở nhà và ở cộng đồng. Gia đình và cộng đồng là mơi trường quan trọng trong việc giúp các em bồi dưỡng vốn tiếng Việt của mình. Đặc biệt trong dịp hè, Đồn Thanh niên nên thường xun tạo cho các em những sân chơi bổ ích giúp cho các em có được những ngày hè vui tươi, bổ ích và tạo điều kiện nâng cao vốn tiếng Việt của mình 2. Kiến nghị Đối với Phòng GD&ĐT: Cần tổ chức các chun đề liên quan đến tăng cường tiếng Việt cho học sinh Đối với nhà trường: Tăng cường tổ chức các hoạt động chun mơn nhằm bồi dưỡng năng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên. Tăng cường cơng tác kiểm tra về tăng cường tiếng Việt cho học sinh Trên đây là một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Tình Thương của bản thân tơi. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn Dray Sáp,ngày 23 tháng 3 năm 2018 Người viết 16 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS Doãn Thị Hồng Thiên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên và đóng dấu) Phạm Văn Liên MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 Giáo viên và học sinh trường tiểu học Tình Thương năm học 2016 2017. 2 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2 5. Phương pháp nghiên cứu 3 II. PHẦN NỘI DUNG 3 1. Cơ sở lí luận 3 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 4 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 6 17 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS 3.1. Mục tiêu của giải pháp 6 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện những giải pháp 6 a. Tổ chức xây dựng mơi trường học tập thân thiện để tăng cường tiếng Việt 6 b. Tạo thói quen sử dụng tiếng Việt ở gia đình và cộng đồng 8 c. Khuyến khích giáo viên tự học tiếng dân tộc 9 d. Tổ chức “ Giao lưu tiếng Việt giữa các khối lớp” 10 e. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động khác 11 g. Tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp 12 3.3. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu . 14 Vận dụng những giải pháp trên về tăng cường tiếng Việt cho học sinh đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng học sinh được nâng lên theo hàng năm, tỉ lệ ngồi sai lớp giảm. Đội ngũ giáo viên đã thấy được hiệu quả của việc tăng cường tiếng Việt trong q trình nâng cao chất lượng giáo dục nên đã tích cực vận dụng và tiếp tục tìm thêm những giải pháp mới có hiệu quả để áp dụng vào q trình giáo dục học sinh. Gia đình, cộng đồng đã có ý thức sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày với con em nên các em có thêm cơ hội bồi dưỡng vốn tiếng Việt cho bản thân. Từ năm học 2016 2017 đến nay chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt. Kỹ năng đọc viết của học sinh được nâng lên. Các em đọc lưu lốt, rõ lời, rõ dấu, nghe viết tốt, 100% học sinh của trường đọc viết được. Chất lượng lưu ban cuối năm còn 2,4%; tỉ lệ học sinh được khen thưởng chiếm 40,7%. Kỹ năng trả lời câu hỏi của học sinh lưu lốt hơn, hiểu câu hỏi cơ giáo đặt ra nhanh hơn. Trong giờ học các em sơi nổi phát biểu xây dựng bài, trình bày bài làm lưu lốt, rõ dấu. Đặc biệt các em tự tin hơn nhiều trong giao tiếp. Nhiều em gặp tơi tự tin chào hỏi, nói chuyện cùng cơ rất tốt. 14 Chất lượng sau khi thực hiện đề tài cụ thể như sau: 14 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 1. Kết luận 15 2. Kiến nghị 16 18 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị quyết 40/2002/NQQH của Quốc Hội khóa IX về đổi mới giáo dục phổ thơng Hướng dẫn giáo viên về tăng cường tiếng Việt Bộ GD&ĐT 19 ... nhằm bồi dưỡng năng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên. Tăng cường cơng tác kiểm tra về tăng cường tiếng Việt cho học sinh Trên đây là một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường tiểu học Tình Thương của bản thân tơi. Rất mong ...Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS trường tiểu học Tình Thương nên tơi đã chọn đề tài "Biện pháp chỉ đạo tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số" ... Nghiên cứu các phương pháp dạy và học, những thành tựu trong việc đổi mới phương pháp dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số đặc biệt là biện pháp của việc thực hiện để tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc